BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN DI LINH, TỈNH lâm ĐỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC
SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN DI
LINH, TỈNH LÂM ĐỒNG


Cơ sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải
nghiệm
Cơ sở pháp lý
Trên cơ sở phân tích bối cảnh trong nước và quốc tế, xác định
nhu cầu phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp
công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế, ngày 4/11/2013,
Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt
Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới
căn bản, toàn diện GDĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại
hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế.
Chương trình phổ thông mới, HĐTN là hoạt động giáo dục
được thực hiện bắt buộc từ lớp1 đến lớp 12. Ở tiểu học hoạt động
này được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở THCS và THPT được
gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.


Quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục của Nghị quyết là:
“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức
sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi
đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết
hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.” Tư tưởng này hoàn
toàn phù hợp với xu thế phát triển giáo dục trên thế giới hiện nay.
Đổi mới nội dung GDPT theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết

thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp;
tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao ở các
lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên;
Đổi mới căn bản phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục
theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
Các định hướng trên đây đã được cụ thể hoá trong mục 2,
điều 24 Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng
phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học
tập cho học sinh”.


Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/ 8/ 2017 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017 - 2018 của
ngành giáo dục.
Văn bản số 1688/SGDĐT- GDTrH ngày 07/9/2017 của Sở
Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng về việc hướng dẫn thực hiện
nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017 – 2018.
Cơ sở giáo dục


Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục
(HĐGD) được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong
nhà trường phổ thông. HĐTN là một bộ phận của quá trình giáo
dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có
mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học, nhằm phát
triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh,
nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới

những người xung quanh. Thông qua việc tham gia vào các
HĐTN, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ
động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được chủ động
tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế
hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động
phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân. Các em
được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm và lựa chọn ý tưởng
hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định mình, được tự đánh giá
và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và
của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những
giá trị sống và các năng lực cần thiết.


Nội dung giáo dục của HĐTN thiết thực và gần gũi với cuộc
sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp
các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn
cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi, học sinh tham gia được
nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các năng
lực. HĐTN có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết
nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên
chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, ban giám hiệu nhà
trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến
học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội
Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương,
các nhà hoạt động xã hội, những người lao động tiêu biểu ở địa
phương.


Nhận định việc tổ chức các HĐTN trong trường phổ thông là
một hướng đi đúng và cũng là một phần quan trọng trong lộ trình

đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, vai trò, chức năng và
tầm quan trọng của HĐTN trong các nhà trường hiện nay, mặc dù
trong chương trình hiện hữu không có thuật ngữ HĐTN song
ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai thực hiện HĐTN trong các
nhà trường từ cấp Tiểu học trở lên thông qua hoạt động GDNGLL,
tích hợp liên môn, thực hành, ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, hướng
dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề
nảy sinh trong đời sống thực tiễn, đều là các hình thức giúp HS
được học từ trải nghiệm, trên cơ sở đó đúc rút những kinh nghiệm
quản lý, lựa chọn các hình thức tổ chức HĐTN phù hợp với đơn vị
mình, đồng thời nâng cao kỹ năng tổ chức của GV, kỹ năng tham
gia hoạt động của HS, làm nền tảng để tổ chức HĐTN trong
chương trình GDPT tổng thể sau này, đáp ứng yêu cầu của đổi mới
GD.
Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải
nghiệm
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích


Bất cứ hoạt động giáo dục nào cũng phải đạt được những
mục đích nhất định. Trong nhà trường phải xác định mục đích của
HĐTN cho cả năm học, từng học kỳ, từng hoạt động; trong đó
cần định hướng đa dạng của mục tiêu giáo dục nhằm thực hiện
mục tiêu giáo dục toàn diện.
Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế
Các biện pháp phải đảm bảo việc thực hiện chương trình
hoạt động theo đúng phân phối chương trình môn học.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp phải phù hợp với các văn bản quy định về
quản lý tổ chức HĐTN. Đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi

mới giáo dục hiện nay ở các nhà trường phổ thông.
Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa
tuổi học sinh:
Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh,
mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm lý khác nhau. Nhà trường giáo viên phải hiểu những nét đặc trưng của sự phát triển này để
tổ chức hoạt động có nội dung và hình thức đáp ứng nhu cầu và
phù hợp với khả năng của từng lứa tuổi học sinh.
Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch


Để định hướng và giúp cho việc tổ chức hoạt động có chất lượng
và hiệu quả. Tính kế hoạch của HĐTN sẽ đảm bảo tính ổn định tương
đối, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây sự hỗn loạn và tuỳ
tiện trong tổ chức các hoạt động của nhà trường.
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho
học sinh các trường trung học phổ thông tại huyện Di Linh,
tỉnh Lâm Đồng
Nâng cao nhận thức và thái độ cho các lực lượng giáo dục
về vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với việc giáo dục
toàn diện cho học sinh
Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Mục đích của Biện pháp này nhằm nâng cao nhận thực về
tầm quan trọng của HĐTN cho học sinh của các trường THPT, để
các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường có thái độ và
hành động đúng đắn, góp phân nâng cao chất lượng HĐTN của
các trường THPT tại huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.


Nhận thức và hành động có mối quan hệ biện chứng với
nhau, nhận thức đúng dẫn đến hành động đúng. Khi tổ chức một

hoạt động, vị trí và vai trò cũng như trách nhiệm của các lực
lượng tham gia có ý nghĩa quyết định đến sự thành bại của hoạt
động đó.
Vì vậy việc nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, tích
cực, chủ động, sáng tạo của đội ngũ CBQL, GV, HS, CMHS và
các lực lượng giáo dục trong cộng đồng xã hội là điều kiện đặc
biệt quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả
HĐTN.
Mặt khác, việc nâng cao nhận thức về HĐTN đối với các
LLGD sẽ giúp cho công tác huy động các nguồn lực như thời gian,
kinh phí, CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thuận lợi, việc
quản lý, tổ chức thực hiện ở nhà trường đạt hiệu quả hơn, từ đó góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS trong tình hình
mới.
Nội dung biện pháp


Thực tiễn công tác quản lý và kết quả điều tra cho thấy do
nhận thức còn chênh lệch và chưa đầy đủ về vai trò, trách nhiệm
phối hợp giữa các LLGD trong và ngoài trường trong thực hiện
HĐTN nên cần tiếp tục tổ chức tuyên truyền, triển khai đồng bộ,
bồi dưỡng kiến thức, thống nhất việc nâng cao nhận thức từ đội
ngũ CBQL đến GV-NV-HS và các LLXH thực hiện HĐTN.
Quán triệt các yêu cầu về đổi mới giáo dục trong giai đoạn
hiện nay: thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo con người phát
triển toàn diện phục cho sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa
đất nước. Coi trọng hiệu quả của quá trình giáo dục toàn diện,
đảm bảo chuẩn kiến thức làm cơ sở cho HS học nghề say này,
nhưng đồng thời cũng đảm bảo các mục tiêu về phẩm chất, năng
lực, kỹ năng sống được vận dụng vào thực tiễn cuộc sống.

Cần quán triệt và nhận thức đầy đủ vai trò, mục tiêu, ý nghĩa
của HĐTN trong toàn bộ hoạt động giáo dục của nhà trường
THPT trong giai đoạn hiện nay.
Xác định cụ thể vai trò, nhiệm vụ phối hợp của các LLGD
trong và ngoài trường, tạo sự chuyển biến tốt từ việc lên kế hoạch,
tổ chức chỉ đạo đến thực hiện nội dung và kiểm tra đánh giá nhằm
đạt hiệu quả mục tiêu HĐTN.
Cách thực hiện biện pháp


Đối với CBQL: Cần thường xuyên tích cực tham gia học tập
để thấm nhuần các chủ trương, đường lối của Đảng, các văn bản
quy định về đổi mới công tác quản lý, về quan điểm mục tiêu giáo
dục toàn diện của HĐTN để nâng cao nhận thức và vận dụng chỉ
đạo sát với thực tế quản lý.
Có sự chỉ đạo các hoạt động huy động nguồn lực và tăng
cường phối hợp giữa các LLGD trong và ngoài trường, không
ngừng bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB-GV-NVHS, CMHS ngay từ đầu mỗi năm học.
Nghiên cứu kỹ các văn bản chỉ đạo của Bộ, của Sở GD&ĐT
để xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo, khảo
sát, lấy ý kiến của cán bộ QLGD trong quản lý HĐTN, trao đổi
kinh nghiệm giữa các trường THPT trong cụm chuyên môn và thi
đua, trong địa phương mình trú đóng, với các trường THPT có
nhiều kinh nghiệm về tổ chức HĐTN, đặc biệt là cách thức phối
hợp với các LLGD ngoài trường nhằm giới thiệu những cách làm
hay, rút ra những hạn chế, từ đó vận dụng sáng tạo vào nhà
trường.
Có những biện pháp phối hợp hiệu quả với gia đình học sinh,
với các LLXH để xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN một cách
khoa học, khả thi.

Đối với GVCN: GVCN có vai trò quan trọng trong việc tổ
chức HĐTN, cần đặc biệt chú trọng đến việc nâng cao nhận thức
về vai trò, vị trí và ý nghĩa của HĐTN.
Là người trực tiếp phụ trách HĐTN của lớp mình, GVCN
cần nắm vững mục tiêu của HĐTN, cần nhạy bén với các chủ
trương đổi mới, cần hiểu rõ về HS, nắm vững hoàn cảnh, điều
kiện của gia đình mỗi em, thường xuyên giữ mối liên hệ với Ban
đại diện CMHS lớp không chỉ tuyên truyền sâu rộng về chủ
trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, công tác quản lý
HĐTN để họ hiểu mà còn không ngừng tranh thủ vận động họ,
tùy vào điều kiện, khả năng tham gia đầu tư, hỗ trợ, phối hợp với
GVCN trong tổ chức các HĐTN của lớp nói riêng và của nhà
trường nói chung khi có yêu cầu.
Cần phải tham gia tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo trao đổi
kinh nghiệm, thường xuyên liên hệ chặt chẽ với các đoàn thể để
rút ra được những kinh nghiệm về những phương pháp tổ chức
HĐTN thích hợp thu hút học sinh tích cực tham gia vào các hoạt
động của lớp và nhà trường.


Đối với GV bộ môn: Cần nâng cao nhận thức, xác định vai
trò, nhiệm vụ trong việc tích hợp, lồng ghép một số kiến thức bộ
môn vào nội dung chương trình HĐTN, hỗ trợ GVCN trong công
tác tổ chức và có trách nhiệm cùng tham gia với nhà trường trong
việc quản lý giáo dục học sinh qua các HĐTN.
Thường xuyên thực hiện tuyên truyền trong sinh hoạt tổ bộ
môn với nhiều hình thức khác nhau như tập huấn, hội thảo chuyên
đề, thảo luận về những kinh nghiệm hay trong công tác phối kết

hợp với các LLGD nhằm phong phú hóa nội dung và đa dạng hóa
các hình thức tổ chức HĐTN để mọi thành viên trong tổ hiểu được
ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác quản lý HĐTN.
Đối với các tổ chức, đoàn thể trong trường: Trong quá trình
sinh hoạt đoàn thể cần làm cho tất cả các bộ phận trong nhà
trường nắm bắt được các chủ trương, đường lối của Đảng, của
chính quyền, của nhà trường về vai trò và nhiệm vụ tham gia
HĐTN của mọi LLGD trong và ngoài trường; từ đó xây dựng kế
hoạch hoạt động của tổ chức mình gắn với kế hoạch HĐTN của
trường ngay từ đầu năm; cụ thể qua từng khối lớp thông qua khối
trưởng chủ nhiệm, của từng lớp thông qua GVCN để phối hợp hỗ
trợ thực hiện HĐTN của học sinh một cách đồng bộ, thiết thực và
hiệu quả.


Có kế hoạch tổ chức giao lưu với các trường bạn, với các
ban ngành, đoàn thể ngoài nhà trường, tham dự các lớp tập huấn
về nghiệp vụ của tổ chức mình để tạo mối liên hệ gắn kết, hỗ trợ
lẫn nhau trong tổ chức thực hiện.
Đối với học sinh, gia đình, CMHS: Học sinh là chủ thể trực
tiếp thực hiện HĐTN, do đó cần có những biện pháp nhằm tác
động đến suy nghĩ, nhận thức cho học sinh thông qua GVCN,
GVBM, các tổ chức đoàn thể, qua nội dung và phương thức tổ
chức HĐTN hấp dẫn, phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi của
học sinh để lôi cuốn các em tham gia; từ đó nâng cao nhận thức
cho các em.
Cần tuyên truyền về vai trò của HĐTN đối với việc hình thành
và phát triển nhân cách của HS. GVCN cần nâng cao nhận thức cho
HS thông qua việc tạo điều kiện cho các em chủ động tham gia vào
các khâu từ chuẩn bị xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực hiện, qua

đó các em có thể tự nâng cao nhận thức của mình về HĐTN.
Ngoài ra, CMHS cũng là đối tượng cần nhận thức đúng tầm
quan trọng của HĐTN, vì vậy, cần phải làm cho CMHS thấy được
vai trò to lớn và sự cần thiết của HĐTN với sự hình thành phát
triển nhân cách HS, rèn luyện tính chủ động sáng tạo, bổ sung, mở
rộng kiến thức, tạo hứng thú cho HS tích cực học tập văn hoá tốt
hơn.


Trong các cuộc họp CMHS định kỳ, nhất là các Hội nghị của
CMHS ngay đầu năm học, nhà trường và GVCN phải tích cực
tuyên truyền, vận động, thuyết phục cho CMHS thấy được mục
đích, ý nghĩa và vai trò quan trọng của HĐTN, từ đó nêu cao trách
nhiệm của gia đình, có mối liên hệ thường xuyên với GVCN để
cùng nhà trường giáo dục định hướng phát triển nhân cách cho
học sinh, chủ động ngăn ngừa từ xa các tác động xấu, các tệ nạn
xã hội ảnh hưởng đến con em mình, tích cực hỗ trợ, phối hợp với
nhà trường và xã hội giáo dục con em mình thông qua các HĐTN.
Các LLGD bên ngoài nhà trường cần được tuyên truyền sâu
rộng để xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, từ đó tùy
vào khả năng và điều kiện, tùy vào nội dung mà nhà trường yêu
cầu, tích cực tham gia hỗ trợ nhà trường tổ chức thực hiện HĐTN.
Cần xây dựng mối quan hệ mật thiết, bền vững giữa các tổ chức
đoàn thể, chính quyền địa phương với nhà trường thông qua các
HĐTN.
Điều kiện thực hiện thành công biện pháp


Người Hiệu trưởng phải có đầy đủ các văn bản chỉ đạo của
Bộ, của Sở về HĐTN, đồng thời sưu tầm được một số những tài

liệu của các tác giả uy tín về lý luận cũng như hướng dẫn thực tế
công tác tổ chức quản lý HĐTN. Đặc biệt, người Hiệu trưởng phải
là người nắm vững lý luận cũng như thực tiễn công tác này.
Cán bộ QLGD cần có nhận thức nghiêm túc, đúng đắn về
công tác quản lý HĐTN; có thái độ tham gia học tập tích cực và
biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào điều kiện thực tế của nhà
trường, địa phương mình.
Cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa NT-GĐ-XH, đặc biệt là với
các cơ quan chức năng nhằm tăng cường, thống nhất nội dung
tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức, xác định vai trò,
nhiệm vụ, nội dung của công tác phối hợp tổ chức thực hiện
HĐTN.
Cần có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên để không ngừng
nâng cao nhận thức cho CB-GV-NV; nội dung bồi dưỡng cần có
trọng tâm để giúp đội ngũ nắm chắc mục tiêu, nội dung, cách thức
huy động nguồn lực, phương pháp tổ chức HĐTN. Cần tạo điều
kiện thuận lợi để giáo viên tham gia bồi dưỡng; từ đó có điều kiện
làm tốt nhiệm vụ và trách nhiệm của mình, tham gia một cách tự
giác và hiệu quả.


Cần có kế hoạch tuyên truyền cho học sinh và các đối tượng
cùng tham gia HĐTN như Đoàn thanh niên, các tổ chức đoàn thể
trong trường, các LLGD bên ngoài nhà trường để không những
giữ mối liên hệ, tranh thủ sự ủng hộ mà còn tạo điều kiện để các
lực lượng này hiểu, đồng thuận, thống nhất phối hỗ trợ nhà trường
trong quản lý HĐTN.
Tăng cường vai trò của hiệu trưởng trong chỉ đạo, tổ chức
quản lý hoạt động trải nghiệm
Mục đích và ý nghĩa của biện pháp

Mục đích của Biện pháp này nhằm giúp cho Hiệu trưởng chỉ
đạo tốt kế hoạch HĐTN của nhà trường, đồng thời quá trình quản
lý chỉ đạo không bị chồng chéo lẫn nhau.
Trong chỉ đạo HĐTN, người hiệu trưởng có vai trò vô cùng
quan trọng, phải đảm bảo tính chỉ đạo, phối hợp nhịp nhàng hoạt
động của các bộ phận, huy động các bộ phận tham gia hoạt động
giáo dục để đảm bảo hiệu quả cao. Chất lượng HĐTN phụ thuộc
vào việc tổ chức quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng đối với hoạt
động.
Nội dung biện pháp


Thành lập Ban chỉ đạo HĐTN giúp hiệu trưởng và Ban giám
hiệu trực tiếp chỉ đạo hoạt động của ban này. Đây là tổ chức chịu
trách nhiệm chính về hoạt động này ở trong trường THPT.
Ban chỉ đạo dưới sự chủ trì của hiệu trưởng hoặc phó hiệu
trưởng với sự tham gia của các thành viên với đại diện: Công
đoàn, Đoàn thanh niên, chi đoàn GV, GV chủ nhiệm các khối
lớp, hội cha mẹ HS. Tuỳ theo đặc điểm của trường và thực
tế địa phương, Ban chỉ đạo có thể bổ sung thêm một số thành
viên cốt cán khác để tạo điều kiện phối hợp các hoạt động giáo
dục có hiệu quả...
Ban chỉ đạo HĐTN có sự phân công phân nhiệm rõ ràng,
định ra chế độ làm việc để quản lý chỉ đạo chặt chẽ các hoạt động.
Cách thực hiện biện pháp
Qua phân tích, khảo sát thực trạng cho thấy phần lớn các
trường có thành lập Ban chỉ đạo HĐTN nhưng hầu hết chỉ tồn tại
một cách hình thức, hoặc có hoạt động nhưng chua hiệu quả, vì
vậy các trường cần tổ chức lại Ban chỉ đạo về nhân sự, về phương
pháp hoạt động...

Ban chỉ đạo H Đ T N có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây
dựng kế hoạch, chương trình nội dung hoạt động hàng năm và chỉ
đạo thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình đó; đồng thời giúp
hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá các hoạt động và phản hồi thông
tin để cải tiến kịp thời.
Ban chỉ đạo c h ị u t r á c h n h i ệ m tổ chức các hoạt động
lớn quy mô toàn trường và thực hiện sự phối hợp chặt chẽ với tổ
chức Đoàn thể và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường.
Tổ chức hướng dẫn GVC N , Đoàn thanh niên, H S c á c lớp
tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả.
Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia HĐTN:
GVCN là người trực tiếp quản lý lớp học thay hiệu trưởng, có vai
trò rất lớn trong việc tổ chức chỉ đạo mọi hoạt động của lớp, chịu
trách nhiệm trước nhà trường về công tác quản lý lớp, trong đó có
việc rèn luyện ý thức đạo đức, nề nếp, nội quy kỷ luật và thực hiện
nghiêm túc các hoạt động của nhà trường. Sản phẩm giáo dục như
thế nào phụ thuộc không ít vào khả năng quản lý của giáo viên chủ
nhiệm.


Ngoài năng lực chuyên môn, GVCN còn phải có những kỹ
năng quản lý, tổ chức các hoạt động tập thể đa dạng và phong phú,
chủ động phối hợp với các giáo viên đứng lớp để thống nhất
chương trình giảng dạy cũng như tìm ra các biện pháp dạy học,
giáo dục phù hợp.
Tóm lại, GVCN có vai trò quan trọng đối với các HĐTN nói
riêng và các hoạt động của lớp nói chung. Vì vậy, Hiệu trưởng cần
có kế hoạch phân công những giáo viên có trình độ chuyên môn

giỏi, khả năng quản lý tốt, nhiệt tình với công tác chủ nhiệm để
phối hợp tổ chức HĐTN; đồng thời hiệu trưởng cần có kế hoạch
hướng dẫn chỉ đạo GVCN, tổ chủ nhiệm phải có biện pháp điều
chỉnh đổi mới nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động.


Hiệu trưởng chỉ đạo trực tiếp cho tổ chuyên môn có kế hoạch
cụ thể về HĐTN. Bên cạnh việc chỉ đạo GVCN thì vai trò của tổ
chuyên môn trong nhà trường cũng có vị trí rất quan trọng, tổ
chuyên môn có trách nhiệm chỉ đạo giáo viên bộ môn trong tổ
thực hiện tốt nội quy chuyên môn do Bộ GD&ĐT quy định, đồng
thời chịu trách nhiệm trước nhà trường về việc thực hiện mục tiêu,
nhiệm vụ năm học, HĐTN không thể thiếu sự tham mưu, xây
dựng kế hoạch của tổ chuyên môn. Vì vậy ngay từ đầu năm học,
hiệu trưởng cần chỉ đạo kịp thời để tổ chuyên môn chủ động lập
kế hoạch một cách tổng thể và chi tiết trong phối hợp.
Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN, tổ chuyên môn cùng các lực
lượng giáo dục khác phối kết hợp với nhau thống nhất trong một
chương trình chung sẽ góp phần quyết định tới chất lượng của các
HĐTN trong nhà trường nhằm nâng cao uy tín và vị trí của nhà
trường trong việc dạy học và giáo dục.
Điều kiện thực hiện thành công biện pháp
Hiệu trưởng phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình
tổ chức HĐTN của từng khối lớp ở trường THPT để chỉ đạo triển
khai hoạt động, tránh chồng chéo, trùng lặp.


Sau khi thành lập Ban chỉ đạo, điều quan trọng là phải có sự
phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên của ban gắn với
vai trò và trách nhiệm của cá nhân, tập thể trên cơ sở nắm được

năng lực của từng GV để phát huy tốt nhất năng lực của họ trong
công việc.
Phải chỉ đạo để tuyên truyền sao cho học sinh nắm vững
phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, đồng thời triển khai đến
giáo viên, Đoàn thanh niên nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu,
nội dung, chương trình HĐTN ở trường THPT.
Trong việc tổ chức quản lý thực hiện chương trình HĐTN
người hiệu trưởng phải có đủ năng lực chỉ đạo các LLGD trong và
ngoài nhà trường phối hợp một cách nhịp nhàng để tổ chức quản
lý hoạt động một cách khoa học, hợp lý. Phải tổ chức quản lý thực
hiện chương trình HĐTN sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn
cảnh của nhà trường, phù hợp với tâm lý lứa tuổi và nguyện vọng
của HS.
Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình thức và phương pháp tổ
chức hoạt động trải nghiệm
Mục đích và ý nghĩa của biện pháp


Đa dạng hóa các loại hình hoạt động và đổi mới phương
pháp tổ chức nhằm tăng tính hấp dẫn, hứng thú để thu hút tất cả
HS tích cực tham gia vào HĐTN.
Hướng tới sự đa dạng hóa hình thức HĐTN sẽ khắc phục
tính chất lặp đi lặp lại một vài hình thức quá quen thuộc gây tâm
lý nhàm chán, tẻ nhạt với HS. Tăng cường ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông vào tổ chức các HĐTN để nâng cao chất
lượng hoạt động này.
Nội dung của biện pháp
Giáo viên cần nắm vững nội dung hoạt động của từng chủ
điểm GD, trên cơ sở đó cụ thể hóa thành nội dung theo từng tuần,
đảm bảo tính thống nhất và chặt chẽ giữa các nội dung hoạt động

với nhau. Lựa chọn hình thức hoạt động sao cho phù hợp với nội
dung cần triển khai.
Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức, định hướng tập trung
vào việc phát triển tính chủ động tích cực của HS, khả năng hoạt
động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề.
Đổi mới theo hình thức tận dụng những tiến bộ khoa học kỹ
thuật và tăng cường phương tiện hiện đại để gây hứng thú cho HS.
Sử dụng các kênh thông tin nghe, nhìn để tổ chức HĐTN.


Cách thực hiện biện pháp
Thực tế, HĐTN cần được tổ chức phối hợp dưới nhiều hình
thức khác nhau như:
Hoạt động câu lạc bộ
Tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác
Tham quan dã ngoại
Các hội thi, cuộc thi
Hoạt động giao lưu
Hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng
đồng
Sinh hoạt tập thể, lao động công ích
Sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham
gia,…)
Thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội…
Mỗi hình thức tổ chức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo
dục nhất định. Tùy vào điều kiện của từng trường có thể đề xuất
lựa chọn một số hình thức và phối hợp tổ chức của HĐTN cho
học sinh của trường mình.