Thiết kế và sử dụng phiếu học tập nhằm phát triển tính tích cực, chủ động cho HS dân tộc thiểu số trong dạy học hóa học lớp 10 THPT (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM-ĐẠI HỌC HUẾ

LÊ NỮ LINH SANG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN
TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CHO HS DÂN TỘC THIỂU SỐ
TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Demo Version - Select.Pdf SDK

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thừa Thiên Huế, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM-ĐẠI HỌC HUẾ

LÊ NỮ LINH SANG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN
TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CHO HS DÂN TỘC THIỂU SỐ
TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và PPDH bộ môn Hóa học

Demo Version - Select.Pdf SDK
Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. NGUYỄN PHÚ TUẤN

Thừa Thiên Huế, 2018

i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoạn Luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, các
số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong Luận văn là trung thực, được các đồng tác
giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nghiên
cứu nào khác.
Huế, tháng 9 năm 2018
Tác giả

Lê Nữ Linh Sang

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CÁM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng của bản thân, em xin chân
thành cảm ơn quý thầy cô – những người đã tận tình truyền đạt kiến thức cho em
trong suốt thời gian học tập tại trường và thời gian thực nghiệm. Đặc biệt, e xin bày
tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Phú Tuấn, người đã hướng dẫn giúp đỡ em
hoàn thành luận văn này.

Em xin chân thành cảm ơn đến ban giám hiệu và các thầy cô ở trường THPT
Hương Giang và trường THT A Lưới đã giúp đỡ, hướng dẫn và tạo điều kiện cho
em có được những kiến thức và kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian thực
nghiệm tại trường.
Mặc dù đã cố gắng nỗ lực nhưng do bị giới hạn về thời gian, kiến thức cũng
như kỹ năng nên luận văn của em không thể tránh khỏi những thiếu sót.
Kính mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô, các anh chị và bạn bè để
luận văn được hoàn thiện hơn.
Em xin chân thành cảm ơn!
Huế, tháng 9 năm 2018

Demo Version - Select.Pdf SDK

Tác giả

Lê Nữ Linh Sang

iii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... ii
LỜI CÁM ƠN .......................................................................................................... iii
MỤC LỤC ..................................................................................................................1
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT ...................................................6
DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ ....................................................................7
PHẦN I: MỞ ĐẦU ....................................................................................................8
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................8
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................9
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................9

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...................................................................10
4.1. Khách thể nghiên cứu: ................................................................................10
4.2. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................10
5. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................10
5.1. Nghiên cứu lý luận ......................................................................................10
5.2. Nghiên cứu thực tiễn...................................................................................10

Demo
Version
Select.Pdf SDK
5.3. Phương
pháp
toán học:- ...............................................................................
11
6. Giả thuyết khoa học ...........................................................................................11
7. Phạm vi nghiên cứu ...........................................................................................11
8. Đóng góp của đề tài ...........................................................................................11
PHẦN II: NỘI DUNG .............................................................................................12
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ..................................................12
1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài ...............................................................................12
1.1.1. Ở Việt nam ...............................................................................................12
1.1.2. Nghiên cứu về PHT trên thế giới .............................................................14
1.2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học [8], [33], [34] ........................15
1.3. Đặc điểm chung của HS dân tộc thiểu số [20] ...............................................17
1.4. TTC, chủ động ................................................................................................18
1.4.1. TTC ..........................................................................................................18
1.4.1.1. Khái niệm TTC [1], [3], [19], [29]....................................................18

1

1.4.1.2. Đặc điểm TTC trong học tập [26] .....................................................20
1.4.1.3. Biểu hiện của TTC [16], [25] ...........................................................20
1.4.1.4. Các biện pháp phát huy TTC nhận thức của HS [11], [21] ..............21
1.4.2. Tính chủ động của HS trong học tập [31], [32] .......................................22
1.4.3. Dạy học theo hướng phát huy TTC, chủ động [4], [7] ............................23
1.5. Phương tiện dạy học (PTDH) [12], [22], [30] ................................................24
1.5.1. Khái niệm PTDH .....................................................................................24
1.5.2. Phân loại PTDH .......................................................................................25
1.5.2.1. Theo tính chất của PTDH..................................................................25
1.5.2.2. Theo cách sử dụng PTDH .................................................................26
1.5.2.3. Theo mức độ chế tạo PTDH .............................................................26
1.5.2.4. Theo tính chất của PTDH..................................................................26
1.5.3. Vai trò của PTDH ....................................................................................28
1.5.3.1. Vai trò chung [12] .............................................................................28
1.5.3.2. Vai trò đối với GV ............................................................................30
1.5.3.3. Vai trò đối với HS .............................................................................30

Demotắc
Version
- Select.Pdf
1.5.4. Nguyên
sử sụng PTDH
[2], [12]SDK
........................................................30
1.5.4.1. Đảm bảo an toàn ..............................................................................30
1.5.4.2. Đảm bảo sử dụng đúng lúc, đúng chỗ và đủ cường độ .....................30
1.5.4.3. Đảm bảo tính hiệu quả ......................................................................32
1.5.5. Một số sai lầm khi sử dụng PTDH [12] ...................................................32
1.6. Phiếu học tập [18], [23] ..................................................................................33

1.6.1. Khái niệm phiếu học tập ..........................................................................33
1.6.2. Phân loại PHT [22], [23], [27] .................................................................34
1.6.2.1. Căn cứ vào mục đích dạy hoc ...........................................................35
1.6.2.2. Căn cứ vào giai đoạn sử dụng ...........................................................35
1.6.2.3. Căn cứ vào cách thức sử dụng ..........................................................36
1.6.2.4. Căn cứ vào hình thức giao phiếu cho HS..........................................36
1.6.2.5. Căn cứ vào nguồn thông tin sử dụng hoàn thành PHT .....................37
1.6.3. Cấu trúc của PHT.....................................................................................38

2


1.6.4. Vai trò của PHT .......................................................................................38
1.6.4.1. Vai trò của PHT đối với GV .............................................................39
1.6.4.2. Vai trò của PHT đối với HS ..............................................................39
1.7. Thực trạng thiết kế và sử dụng PHT trong dạy học môn Hóa học ở một số
trường THPT có HS dân tộc thiểu số ....................................................................40
1.7.1. Mục đích, phương pháp và đối tượng điều tra.........................................40
1.7.2. Cách tiến hành .........................................................................................41
1.7.3. Đánh giá kết quả điều tra .........................................................................41
Tiểu kết chương 1......................................................................................................45
Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP NHẰM RÈN
LUYỆN TÍNH TÍCH CỰC CHO HS DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở LỚP 10 THPT
...................................................................................................................................46
2.1. Tổng quan về chương trình Hóa học lớp 10CB [5], [9] .................................46
2.1.1. Cấu trúc chương trình hóa học 10CB ......................................................46
2.1.2. Phân phối chương trình hóa học lớp 10CB ..........................................46
2.1.3. Mục tiêu dạy học .....................................................................................51

Select.Pdf

SDK
2.2. Thiết Demo
kế PHTVersion
trong dạy-học
hóa học lớp
10 THPT cho HS dân tộc thiểu số
[14], [24] ................................................................................................................55
2.2.1. Một số nguyên tắc khi thiết kế PHT ........................................................55
2.2.1.1. Nội dung của PHT phải phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học ....55
2.2.1.2. Nội dung của PHT phải phù hợp với trình độ HS.............................55
2.2.1.3. PHT phải nêu được nhiệm vụ học tập, hướng dẫn và gợi ý cách thực
hiện .................................................................................................................56
2.2.1.4. PHT phải thể hiện được phương pháp hoạt động và giao tiếp của HS
........................................................................................................................56
2.2.1.5. PHT phải đảm bảo tính khoa học, độ tin cậy và tính thẩm mỹ .........56
2.2.1.6. PHT phải phù hợp điều kiện, cơ sở vật chất hiện có và trong thời
gian cho phép .................................................................................................57
2.2.2. Quy trình thiết kế PHT ............................................................................57
2.2.3. Thiết kế một số dạng PHT cơ bản ...........................................................58

3


2.2.3.1. Dùng trong quá trình xây dựng kiến thức mới ..................................58
2.2.3.2. Dùng để luyện tập, ôn tập, củng cố kiến thức – kĩ năng ...................61
2.2.3.3. Dùng để hỗ trợ HS tự học .................................................................62
2.2.3.4. Dùng để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS .........................64
2.2.4. Một số thuận lợi và khó khăn trong việc thiết kế PHT cho HS dân tộc thiểu số
...........................................................................................................................65
2.2.5. Kinh nghiệm khi thiết kế PHT cho HS dân tộc thiểu số..........................66

2.3. Sử dụng PHT để rèn luyện TTC trong học tập cho HS dân tộc thiểu số [2],
[15], [28] ................................................................................................................67
2.3.1. Nguyên tắc sử dụng PHT .........................................................................67
2.3.1.1. Sử dụng đúng mục đích, nội dung và đối tượng ...............................67
2.3.1.2. Sử dụng vừa phải về số lượng và thời gian .......................................67
2.3.1.3. Sử dụng kết hợp với các PTDH khác ................................................68
2.3.1.4. Luôn có đáp án rõ ràng .....................................................................68
2.3.2. Các hình thức sử dụng PHT .....................................................................68
2.3.2.1. Dùng trong quá trình xây dựng kiến thức mới ..................................68

Demo
- Select.Pdf
2.3.2.2.
DùngVersion
để luyện tập,
ôn tập, củngSDK
cố kiến thức – kĩ năng ...................69
2.3.2.3. Dùng để hỗ trợ HS tự học .................................................................70
2.3.2.4. Dùng để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS .........................71
2.3.3. Quy trình sử dụng PHT ............................................................................72
2.3.4. Một số tình huống nảy sinh trong quá trình sử dụng PHT ......................74
2.3.5. Thuận lợi và khó khăn khi sử dụng PHT .................................................74
2.3.5.1. Thuận lợi ...........................................................................................74
2.3.5.2. Khó khăn ...........................................................................................74
2.3.6. Kinh nghiệm sử dụng PHT trong quá trình giảng dạy ............................74
2.4. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PHT để rèn luyện TTC cho HS
dân tộc thiểu số ......................................................................................................75
2.4.1. Phù hợp với trình độ HS dân tộc thiểu số ................................................75
2.4.2. Sử dụng công nghệ thông tin trong thiết kế và sử dụng PHT [35] ..........75
2.4.3. Kết hợp với các PPDH tích cực [15] .......................................................76

4


2.4.3.1. Kết hợp phương pháp đàm thoại .......................................................76
2.4.3.2. Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm ..............................................78
2.4.4. Gây hứng thú cho HS ..............................................................................80
2.5. Một số giáo án TN ..........................................................................................80
2.5.1. Giáo án bài “Flo – Brom – Iot” ...............................................................80
2.5.2. Giáo án bài “Hidrosunfua” ......................................................................86
Tiểu kết chương 2......................................................................................................99
Chương 3: TNSP ...................................................................................................100
3.1. Mục đích TN.................................................................................................100
3.2. Nhiệm vụ TNSP ...........................................................................................100
3.3. Địa điểm TNSP.............................................................................................100
3.4. Tiến trình TNSP ...........................................................................................100
3.4.1. Chọn lớp TN và lớp đối chứng ..............................................................100
3.4.2. Trao đổi với GV dạy TN........................................................................101
3.4.3. Tiến hành TN .........................................................................................101
3.4.3.1. Chuẩn bị cho tiết lên lớp .................................................................101
3.4.3.2. Tổ chức kiểm tra .............................................................................102
3.4.3.3.
Nội dung
TNSP -...............................................................................
102
Demo
Version
Select.Pdf SDK
3.5. Phân tích và xử lý số liệu TN [10] ...............................................................102
3.6. Kết quả TNSP ...............................................................................................103

3.6.1. Đánh giá về mặt định tính ......................................................................103
3.6.2. Đánh giá về mặt định lượng ..................................................................105
3.6.2.1. Kết quả bài kiểm tra 15 phút lần 1 ..................................................105
3.6.2.2. Kết quả bài kiểm tra 15 phút lần 2 ..................................................107
3.6.2.3. Kết quả bài kiểm tra 15 phút lần 3 ..................................................110
3.6.3. Phân tích kết quả TNSP .........................................................................112
Tiểu kết chương 3....................................................................................................113
PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..............................................................114
1. Kết luận ...........................................................................................................114
2. Kiến nghị .........................................................................................................115
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................116
PHỤ LỤC ...............................................................................................................119

5


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

STT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1

GDPT

Giáo dục phổ thông

2

GV

GV

3

HS

HS

4

PHT

Phiếu học tập

5

PPDH

Phương pháp dạy học

6

PTDH

Phương tiện dạy học

7

THPT

Trung học phổ thông

8

TN

Thực nghiệm

9

TNSP

Thực nghiệm sư phạm

10

TTC

Tính tích cực

Demo Version - Select.Pdf SDK

6


DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ

Bảng 2.1. Bảng phân phối chương trình lớp 10 cơ bản ....................................................... 46
Bảng 3.1 Lớp tham gia TN ................................................................................................ 101
Bảng 3.2. Bảng tổng hợp đánh giá TTC, chủ động của HS ............................................... 104
Bảng 3.3. Bảng điểm bài kiểm tra 15 phút lần 1 ............................................................... 105
Bảng 3.4. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 15 phút lần 1 105
Bảng 3.5. Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút lần 1 ........................................ 106
Bảng 3.6. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra 15 phút lần 1 ............................. 107
Bảng 3.7. Bảng điểm bài kiểm tra 15 phút lần 2 ............................................................... 107
Bảng 3.8. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 15 phút lần 2 108
Bảng 3.9. Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút lần 2 ........................................ 109
Bảng 3.10. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra 15 phút lần 2 ........................... 109
Bảng 3.11. Bảng điểm bài kiểm tra 15 phút lần 3 ............................................................. 110
Bảng 3.12. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 15 phút lần 3
........................................................................................................................................... 110
Bảng 3.13. Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút lần 3 ...................................... 111
Bảng 3.14. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra 15 phút lần 3 ........................... 112

Demo Version - Select.Pdf SDK
Hình 1.1: Mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học ......................................... 29
Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra 15 phút lần 1 ............................................... 106
Hình 3.2. Biểu đồ kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút lần 1 ........................................... 107
Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra 15 phút lần 2 ............................................... 108
Hình 3.4. Biểu đồ kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút lần 2 ........................................... 109
Hình 3.5. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra 15 phút lần 3 ............................................... 111
Hình 3.6. Biểu đồ kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút lần 3 ........................................... 111

7


PHẦN I: MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, nền giáo dục nước ta đã có nhiều thành tựu đáng
kể trong việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS
(HS), góp phần đào tạo ra nguồn nhân lực có tri thức, tay nghề và nhân cách đáp
ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước, đặc biệt trong thời kì cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay.
Một trong những hướng đổi mới PPDH được quan tâm nhất hiện nay là
chuyển từ lối dạy học thụ động một chiều sang PPDH tích cực, phát huy TTC, tự
giác, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy cho HS.Đổi mới phương pháp dạy và
phương pháp học nhằm tăng hứng thú cho HS, tạo động cơ thúc đẩy hoạt động nhận
thức, phát triển trí nhớ và tư duy logic, rèn luyện kỹ năng nhận thức, tích cực hóa
mọi hoạt động nhận thức của HS, giúp cho HS lĩnh hội đầy đủ hệ thống tri thức
khoa học cơ bản, có khả năng vận dụng kiến thức, có khả năng tiếp nhận tri thức
khoa học mới, có năng lực giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống.

Version
- Select.Pdf
SDKlà một công cụ không thể thiếu
TrongDemo
hoạt động
dạy học
hóa học, PTDH
nhằm phát huy TTC chủ động của HS. Trong quá trình dạy học, GV (GV) có thể sử
dụng nhiều PTDH như thí nghiệm hóa học, hình vẽ, mô hình…trong đó có PHT.
Thông qua PHT, GV có thể truyền tải thông tin, nhiệm vụ học tập đến tất cả HS một
cách dễ dàng và tiết kiệm thời gian. HS sẽ tích cực, chủ động hơn trong việc tìm
kiếm và tiếp thu kiến thức chứ không còn thụ động kiểu nghe giảng – đọc – chép
như trước đây nữa. Tuy nhiên, nhiều GV vẫn còn coi nhẹ và chưa đạt được hiệu quả
như mong muốn khi sử dụng PHT trong quá tình dạy học.
Trong giai đoạn hiện nay, việc phổ cập giáo dục đã được nhân rộng toàn quốc

và đạt được nhiều thành tựu. Tuy nhiên, do một số đặc thù nên kết quả học tập của
đa số HS dân tộc thiểu số còn yếu kém so với mặt bằng chung toàn quốc. Một phần
do Hóa học là một bộ môn trừu tượng đòi hỏi HS phải có khả năng tư duy, trong khi
đa phần HS dân tộc thiểu số có suy nghĩ đơn giản, tư duy theo kiểu “lối mòn” và đã
quen với cách học thụ động nên các em thường gặp khó khăn trong quá trình tiếp

8


thu kiến thức hóa học. Do đó, để đạt hiệu quả cao hơn trong việc giảng dạy HS dân
tộc thiểu số thì người GV ngoài việc nắm rõ phong tục, đặc điểm tâm sinh lí HS thì
còn phải có PPDH phù hợp với khả năng của các em.
Hiện nay trong các trường THPT (THPT), nhất là các trường thuộc khu vực
miền núi đời sống nhân dân còn nhiều khó khăn, cơ sở vật chất trường lớp còn thiếu
thốn nên việc sử dụng PPDH tích cực trong trường phổ thông nói chung và với bộ
môn Hóa học nói riêng đã có chuyến biến nhưng còn chậm. Một bộ phận không nhỏ
GV vẫn sử dụng các PPDH (PPDH) truyền thống như thuyết trình, vấn đáp, giải
thích, minh họa là chủ yếu. Dần đến việc học của HS còn thụ động, không có cơ hội
nghiên cứu, trao đổi, thể hiện mình trong các giờ học, làm cho chất lượng dạy học
bị hạn chế . Để tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng tích cực hóa thì người
dạy cần phải có công cụ, phương tiện tham gia tổ chức như: câu hỏi, bài tập, bài
toán nhận thức, tình huống có vấn đề, PHT (PHT)... Trong đó, PHT có những ưu
điểm rất lớn như dễ sử dụng, hiệu quả cao, sử dụng được trong nhiều khâu của quá
trình dạy học, phát huy được hoạt động độc lập của từng cá nhân và hoạt động tập
thể, hướng dẫn cách tự học cho HS. Đồng thời rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo

- Select.Pdf SDK
và xử lí linh Demo
hoạt choVersion
HS.

Để đáp ứng được một phần yêu cầu trên và qua thực tiễn dạy học hóa học cho
HS dân tộc thiểu số ở trường THPT của bản thân, tôi đã chọn đề tài : “Thiết kế và
sử dụng PHT nhằm phát triển TTC, chủ động cho HS dân tộc thiểu số trong
dạy học hóa học lớp 10 THPT”.
2. Mục đích nghiên cứu
- Thiết kế và sử dụng PHT trong chương trình hóa học lớp 10 THPT.
- Nghiên cứu các phương pháp sử dụng PHT phù hợp với đặc điểm của HS
dân tộc thiểu số, góp phần hình thành TTC, chủ động của HS đồng thời nâng cao
hiệu quả dạy và học bộ môn hoá học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu trên cần thực hiện những nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu một số vấn đề về cơ sở lý luận dạy học hóa học: phương pháp dạy,
phương pháp học hóa học và một số vấn đề liên quan đến TTC, chủ động của HS.

9


- Điều tra cơ bản về thực trạng sử dụng PHT trong việc dạy học ở chương
trình lớp 10 tại một số trường THPT có HS dân tộc thiểu số hiện nay.
- Lựa chọn và xây dựng các cách sử dụng phiếu hoc tập thích hợp để rèn luyện
TTC, chủ động trong học tập cho HS dân tộc thiểu số ở chương trình lớp 10 THPT.
- Tiến hành TN để đánh giá mức độ khả thi của giải pháp đề ra.
- Chỉ ra những điểm khó khăn, vướng mắc của GV và HS trong quá trình sử
dụng PHT cho việc dạy và học bộ môn hóa học.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu:
- Chương trình, nội dung bộ môn Hóa học ở lớp 10 trường THPT.
- Cơ sở lí luận dạy học sử dụng PHT.
- Cơ sở lí luận dạy học phát huy TTC, chủ động của HS.
4.2. Đối tượng nghiên cứu

- Cơ sở của quá trình dạy học nhằm rèn luyện TTC, chủ động của HS dân tộc
thiểu số trong quá trình tìm tòi và tiếp thu kiến thức ở lớp 10 THPT. Thiết kế và sử
dụng PHT phù hợp với khả năng tiếp thu, tư duy của HS dân tộc thiểu số.

Demo
Version
5. Phương pháp
nghiên
cứu - Select.Pdf SDK
5.1. Nghiên cứu lý luận
Thể hiện quan điểm tiếp cận và phép duy vật biện chứng. Bao gồm:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học hóa học ở trường THPT.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận lý thuyết về kiểm tra đánh giá quá trình học tập
của HS.
- Nghiên cứu, phân tích và sử dụng PHT theo hướng rèn luyện TTC, chủ
động của HS dân tộc thiểu số.
5.2. Nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra cơ bản để tìm hiểu tình hình xây dựng và sử dụng PHT để rèn
luyện TTC, chủ động cho HS dân tộc thiểu số trong daỵ học hóa học ở trường
THPT.
- Quan sát các biểu hiện tích cực, chủ động của HS trong quá trình học tập.
- TNSP để đánh giá đề tài.

10


5.3. Phương pháp toán học:
- Dùng toán học thống kê để xử lý số liệu TN.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu GV thiết kế và sử dụng PHT phù hợp,vận dụng hợp lí trong quá trình

dạy học hóa học theo hướng rèn luyện tính cực, chủ động thì sẽ phát huy TTC học
tập, củng cố kiến thức đã học, gây hứng thú học tập, tạo tiền đề cho việc phát triển
khả năng tiếp thu, khả năng tư duy hóa học cho HS, làm cho HS cảm thấy dễ dàng
hơn trong việc học môn Hoá học, yêu thích bộ môn, từ đó góp phần nâng cao hiệu
quả dạy và học bộ môn hóa học.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn nội dung: nội dung chương trình lớp 10 THPT.
- Giới hạn đối tượng nghiên cứu: PHT.
- Địa bàn nghiên cứu: một số lớp 10 ở một số trường THPT thuộc tỉnh Thừa
Thiên Huế có HS dân tộc thiểu số theo học.
- Thời gian nghiên cứu: 10/2017 đến 9/2018
8. Đóng góp của đề tài

Demo
Version
Select.Pdf
- Đề xuất
những
phương- pháp
sử dụng SDK
PHT một cách có hiệu quả, giúp HS
rèn luyện TTC, chủ động trong quá trình tìm hiểu và tiếp thu kiến thức hóa học lớp
10 THPT cho HS dân tộc thiểu số.
- Góp phần chứng tỏ rằng vận dụng PTDH hiệu quả là con đường dạy học
tích cực và hiệu quả của GV, giúp HS hứng thú và tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn.
Đề tài này được thực hiện xuất phát từ thực trạng dạy học Hóa học cho HS
dân tộc thiểu số ở trường THPT là chưa chú trọng nhiều đến việc sử dụng PTDH
(PTDH) với nhiều lí do khách quan và chủ quan. Chúng tôi hi vọng rằng đề tài này
sẽ mang lại kinh nghiệm sử dụng PHT theo hướng phát huy TTC, chủ động của HS
để các GV có thể tham khảo. Đồng thời giúp cho GV và HS nhận thấy được tầm

quan trọng của việc sử dụng PTDH trong quá trình dạy và học bộ môn Hóa học.

11