Chuyên đề LỖI CHÍNH TẢ LỚP 2

Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm
đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam
MỤC LỤC
Số trang
A / PHẦN MỞ ĐẦU :
I . Lí do chọn đề tài 2
II . Mục đích nghiên cứu 2
III . Đối tượng , phạm vi nghiên cứu 3
IV . Nhiệm vụ nghiên cứu 3
V . Phương pháp nghiên cứu 3
B / NỘI DUNG ĐỀ TÀI : 4
CHƯƠNG 1 : Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài : 4
I . Cơ sở pháp lí 4
II . Cơ sở lí luận 5
III . Cơ sở thực tiễn 5
CHƯƠNG 2 : Thực trạng của đề tài nghiên cứu 6
I . Khái quát phạm vi 6
II . Thực trạng của đề tài nghiên cứu 6
III . Nguyên nhân của thực trạng 7-10
CHƯƠNG 3 : Biện pháp , giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài 11
I . Cơ sở đề xuất các giải pháp 11
II . Các giải pháp chủ yếu 11-12
III . Tổ chức , triển khai thực hiện 13
C / KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : 13
I . Kết luận 14
II . Kiến nghò 14-15
PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 16
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17
A.PHẦN MỞ ĐẦU :
GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam
-Trang 1 -

Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm
đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam
.I./Lý do chọn đề tài:
Chính tả là một trong những phân môn Tiếng việt ở tiểu học .Theo đònh nghóa trong một số từ
điển , chính tả là viết đúng hợp với những chuẩn qui tắc về cách viết chuyển lời nói sang dạng
thức viết .
Phân môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kó năng chính tả phát triển năng lực sử dụng
ngôn ngữ dạng viết vào hoạt động giao tiếp .Chính tả dạy cách tổ chức kết hợp các chữ đúng qui
ước của xã hội làm thành chất liệu hiện thực hoá ngôn ngữ .Vì vậy có một vò trí quan trọng trong
giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ em .Nếu ở bậc Tiểu học ,học sinh mắc phải những lỗi chính tả
thì sau này rất khó sửa .
Chính vì thế mà một trong những vấn đề cấp thiết đang được lãnh đạo nhà trường cũng như một
số giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2 đặc biệt quan tâm đó là tình hình học sinh lớp 2 phát âm
theo đặc điểm ngữ âm đòa phương và viết sai một số lỗi chính tả theo cách
<<
nói như thế nào thì
viết như thế ấy
>>
.chiếm một tỷ lệ tương đối cao .
Mặc dù trong quá trình dạy chính tả cũng như trong quá trình giao tiếp ,giáo viên rất có gắng
sửa sai cho các em,tập cho các em phát âm chuẩn giáo dục các em nên hạn chế cách phát âm
theo tiếng đòa phương .Song các hình thức ấy chưa thực sự có hiệu quả .
Xuất phát từ việc hiểu rõ tầm quan trọng của phân môn chính tả và tình hình thực tiển nêu
trên ,với lương tâm và trách nhiệm của người làm thầy đã thôi thúc tôi cần phải chọn đề tài này
để nghiên cứu nhằm đề xuất những biện pháp tích cực để áp dụng kòp thời . Vì thế tôi chọn đề
tài “Một số biện pháp để khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc
điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam .” làm đề
tài nghiên cứu của mình .
II.Mục đích nghiên cứu :
-Giúp học sinh học tốt môn phân môn chính tả để làm cơ sở cho học sinh phát triển tư

duy và lónh hội được tất cả các môn học khai thác góp phần làm đa dạng việc học tập của
các em.
-Qua tìm hiểu thực trạng dạy học môn phân môn chính tả thấy rằng hiệu quả dạy học
vẫn chưa cao. Tôi đề xuất một số biện pháp khả thi để khắc phục chất lượng dạy học
phân môn chính tả của trường .
-Bên cạnh đó sử dụng, lựa chọn những phương pháp phù hợp góp phần nâng cao công
tác giảng dạy và hướng dẫn tổ chức lên lớp,hạn chế những lúng túng và sai sót trong
giảng dạy, hệ thống lại những phương pháp dạy học hình thành và củng cố biện pháp,
hình thức học tập để khắc sâu, nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Chính tả.
III.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu :
GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam
-Trang 2 -
Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm
đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam
-Đối tượng nghiên cứu : “Một số biện pháp để khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính
tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà
Xuân Nam” làm đối tượng nghiên cứu của đề tài này. .
-Phạm vi nghiên cứu : Do khuôn khổ phạm vi của đề tài, tôi chỉ nghiên cứu và chọn
“Một số biện pháp để khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm
ngữ âm đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam” xã Hoà Xuân
Nam, huyện Đông Hoà và qua kết quả dạy học phân môn Chính tả của trường .
Vì thời gian có hạn, tài liệu nghiên cứu không nhiều, chưa có kinh nghiệm trong
nghiên cứu khoa học .
IV.Nhiệm vụ nghiên cứu :
Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn Chính tả về phương pháp dạy của giáo
viên và việc học tập của các em học sinh .
Tìm ra những nguyên nhân để có biện pháp điều chỉnh việc học tập, đồng thời
khắc phục lỗ hỏng kiến thức cho học sinh .
Trên cơ sở cải tiến một số biện pháp và khắc phục một số tồn tại nhằm để khắc
phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm đòa phương của học

sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam.
V.Phương pháp nghiên cứu :
@Để tiến hành nghiên cứu đề tài này tôi tiến hành một số phương pháp sau :
*Phương pháp tham khảo tài liệu .
*Phương pháp quan sát.
*Phương pháp phỏng vấn.
+Hỏi học sinh .
-Em có thích học môn Chính tả không ? Có .
-Em có thường xuyên làm bài tập Chính tả ở nhà không ? Có .
-Em có nhờ bố mẹ hoặc anh, chò giúp em học Chính tả không ? Thỉnh
thoảng.
-Em có thường xuyên học tổ , học nhóm, đôi bạn bạn học tập môn Chính tả
không ? Rất ít khi.
-Em có đọc bài trước khi viết môn Chính tả không ? Thỉnh thoảng.
-Em có suy nghó gì khi em bò điểm kém môn Chính tả ? Cảm thấy buồn .
-Để học tốt môn Chính tả em sẽ làm gì ? Thường xuyên đọc
sách,báo,truyện thiếu nhi và làm bài tập tiếng việt .
-Để trở thành học sinh giỏi, không viết sai lỗi chính tả thì ngay từ bây giờ
em cần làm gì ? Phải học tập thật tốt ,thường xuyên đọc sách, báo, truyện thiếu nhi …
*Phương pháp bút vấn ( thăm dò sở thích bằng phiếu ) .
GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam
-Trang 3 -
Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm
đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam
-Em có thích học môn chính tả không ?
+ Thích : 12 Tỉ lệ 41,4%.
+ không : 08 Tỉ lệ 27,6%.
+ Bình thường : 9 Tỉ lệ 31 %
-Em có thường xuyên làm bài tập chính tả ở nhà không ?
+ Có : 22 Tỉ lệ 75,9 %

+ Không :04 Tỉ lệ 13,8 %
+ Đôi khi :03 Tỉ lệ 10,3%
-Em có nhờ bố mẹ hoặc anh, chò giúp em học chính tả không ?
+Có :7 Tỉ lệ 24,1%.
+Không : 10 Tỉ lệ 34,5%
+Vài lần : 12 Tỉ lệ 41,1%
-Em có suy nghó gì khi em bò điểm kém môn chính tả ?
+Buồn : 17 Tỉ lệ 58,7%
+Không : 5 Tỉ lệ 17,2% .
+Đôi khi : 7 Tỉ lệ 24,1%.
*Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động : (bài làm của học sinh ):
@Học sinh lớp 2 hiện nay học tập ngày càng chất lượng được nâng lên chưa cao .
@Học sinh chưa thật sự chú ý nghe thầy, cô giáo giảng bài hướng dẫn luyện tập,
chưa có phương pháp học tập phù hợp .
@Giáo viên quan tâm đến học sinh Khá- Giỏi và yếu – kém chưa sâu .
*Phương pháp thực nghiệm giáo dục : Qua đánh giá kết quả
GHKI,HKI.GHKII,HKII
B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI :
Chương 1 : Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu .
I.Cơ sở pháp lý :
-Trong luật giáo dục khoản 2 điều 24 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng
kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho họïc sinh .
-.Đònh hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác đònh trong các Nghò
Quyết TW IV khoá VII và TW II khoá VIII được thể chế trong luật giáo dục và được cụ
thể hoá trong Chỉ thò 15 của Bộ Giáo dục – Đào tạo.
- Chương trình Tiểu học của Bộ Giáo dục - Đào tạo nhà xuất bản 2002 SGK môn
Chính tả theo chương trình mới lớp 2 .
- Quyết đònh số :30/2005/QĐ Bộ GD-ĐT về ban hành qui đònh đánh giá và xếp

loại học sinh Tiểu học .
GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam
-Trang 4 -
Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm
đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam
II.Cơ sở lý luận :
-Phân môn chính tả là một môn khoa học, một lónh vực vô cùng rộng lớn có ảnh hưởng
trực tiếp đến mọi lónh vực, sự vật của thế giới xung quanh. Có kiến thức ngữ pháp thật tốt
thì học con người mới làm chủ được thế giới khách quan . Mọi ngành hầu như đều phải
dựa vào cơ sở Tiếng việt làm nền tảng, Chính tả mang tính logic chặt chẽ từ thấp đến
cao, từ tư duy đơn giản đến phức tạp. Vì môn chính tả có tính liên tục, logic nên để học
tốt môn chính tả người học không để bất kỳ lỗ hỏng kiến thức nào dù là kiến thức đơn
giản . Vì chính tả có liên quan đến việc đọc đúng thì viết mới đúng nên người thầy phải
luôn luôn tìm tòi và phát hiện ra những phương pháp mới phù hợp , nhằm gây sự hứng
thú và chiếm lónh tri thức của học sinh, tạo sự mềm dẻo, sinh động hấp dẫn trong quá
trình dạy học.
-Chính vì thế , dù là học sinh ở cấp học nào, lớp nào, lượng kiến thức đã được các nhà
khoa học giáo dục nghiên cứu , phân bổ qui đònh biên soạn trong SGK là kiến thức
chuẩn, đòi hỏi mỗi thầy cô giáo đều phải chuyển tải đầy đủ, chính xác và học sinh phải
“tiêu hoá” tìm tòi phát hiện, ứng dụng phù hợp vào từng trường hợp … và tích luỹ đồng
thời có khả năng vận dụng sáng tạo và tư duy.
-Ngoài ra, người thầy còn phải mạnh dạng vận dụng những phương pháp dạy học mới,
ngoài phương pháp dạy học truyền thống và phân loại từng đối tượng học sinh của lớp
giỏi - khá - trung bình - yếu để có những biện pháp dạy học cho từng đối tượng học tập
thông qua phương pháp dạy học khác nhau của đối tượng học tập khác nhau trong cùng
một lớp học.
III.Cơ sở thực tiễn :
Hầu hết học sinh lớp 2 được nghiên cứu chưa có hứng thú, tích cực học tập môn
Chính tả, chưa có biện pháp học hỏi môn phân môn Chính tả phù hợp, gia đình chưa quan
tâm đến bậc học nhỏ (nhất là lớp giữa cấp).. ngoài ra còn có nhiều nguyên nhân khác

dẫn đến thực trạng này.
Việc giảng dạy của giáo viên phát huy chưa hết năng lực học tập tích cực của học
sinh và gia đình. Chưa kích thích được sự đam mơ trong quá trình học tập. Việc dạy học
không chê nhiều mà chỉ nhắc nhở nhẹ nhàng cũng làm cho học sinh chủ quan trong quá
trình học tập : (điều 16 : trách nhiệm giáo viên đứng lớp . Quyết đònh 30 ).
Môn chính tả học mang tính chất tương đối dễ nhầm, đồ dùng và phương tiện dạy
học chỉ đáp ứng đủ 50-70% yêu cầu. Nhất là đối với học sinh xã Hoà Xuân Nam, vùng
còn rất nhiều khó khăn về kinh tế. Mặc dù có thiết bò của ngành và tủ đồ dùng của
trường nhưng vẫn không thể đáp ứng đủ số lượng học sinh tương đối của một lớp tiểu học
.
GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam
-Trang 5 -
Một số biện pháp khắc phục trình trạng viết sai lỗi chính tả do ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm
đòa phương của học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hoà Xuân Nam
*Tóm lại : Từ thực tiễn trên để học sinh có hứng thú học môn chính tả đọc đúng
,viết đúng , tôi thiết nghó cần phải cải cách phương pháp dạy học, đồng thời có những
biện pháp tối ưu để lôi cuốn các em vào việc học tập tốt hơn.
Chương 2 : Thực trạng của đề tài
I.Khái quát phạm vi :
Xã Hoà Xuân Nam là một xã rất nhiều khó khăn đặc biệt là thôn Hảo Sơn dân cư
nằm rải rác từ khu du lòch Đập Hàn đến chân Đèo cả dài hơn 5km. Cuộc sống của người
dân ở đây chủ yếu là thuần nông và một số sống bằng nghề chẻ đá. Xa trung tâm thành
phố Tuy Hoà gần 30km đường xa vắng vẻ…Mặt bằng văn hoá còn thấp, nhiều phụ huynh
chưa qua bậc tiểu học. Hầu hết q bậc phụ huynh chưa thấy được hết tầm quan trọng của
việc học nên không để tâm nhiều đến việc học tập ở nhà, cho rằng các em học ở lớp là
đủ, cứ 1 năm 1 lớp là hẳn lắm rồi hoặc phó mặc cho giáo viên đứng lớp. Cả trường cũng
chỉ có 2 giáo viên người đòa phương so với 18 giáo viên của toàn trường, trường chỉ có
lớp học 1 buổi (không có 2 buối/ngày) .
Chính vì, sự quan tâm chưa đúng mức ấy của gia đình .Cho nên một số học sinh đi
học đến lớp chưa học bài và làm bài tập mà giáo viên yêu cầu cho học sinh tự học ở nhà

sau mỗi bài học trên lớp .
Một số học sinh chưa có đầy đủ sách, vở đồ dùng học tập (mặc dù giáo viên đề
nghò nhà trường hỗ trợ cho sách vở nhưng chỉ sau 2 đến 3 tháng học tập thì vở cũng trở
nên thiếu lại . Nên dầøn dần làm cho các em lại hỏng kiến thức lần vì không có vở để
ghi , hơn nữa chỉ qua hai đợt lụt lớn mà sách vở học sinh bò ướt hư hỏng lớn . Một số học
sinh đã học qua lớp 1 cuối năm kiểm tra quy tắc chính tả thuộc nhưng qua 2 tháng hè
đầu năm kiểm tra lại quên hết . Vì không có thời gian học, ở nhà giúp bố mẹ những công
việc …
.
Để tránh tình trạng trên , tôi mong rằng phụ huynh cần sớm quan tâm hơn nữa đến
việc học tập của con em mình “trẻ em là tương lai của đất nước” cần phải kết hợp với
nhà trường, gia đình, xã hội để giúp các em học tập tốt hơn .
II.Thực trạng đề tài nghiên cứu :
1 . Tồn tại :
Các xóm của thôn Hảo Sơn nằm rải rác nhau, không tập trung nên ảnh hưởng đến
việc đi lại của các em học sinh nhất là các em ở Đèo cả và bên kia sông Hàn vào mùa lũ
lụt.
Mặt bằng văn hoá của người dân còn thấp , nhiều phụ huynh chưa qua bậc Tiểu
học không đủ khả năng để hướng dẫn chương trình cải cách cho con em mình .
Một số phụ huynh học sinh còn xem nhẹ việc học, chỉ cần biết đọc, biết viết là
đủ . Một năm lên một lớp là hẳn rồi .
GVTH:NGUYỄN HỘI Trường Tiểu học Hồ Xn Nam
-Trang 6 -