TRAC NGHIEM - BOI DUONG TX

KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ
KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ




BẰNG TRẮC NGHIỆM
BẰNG TRẮC NGHIỆM
KHÁCH QUAN
KHÁCH QUAN


TRONG DẠY HỌC LỊCH SƯ
TRONG DẠY HỌC LỊCH SƯ
Û
Û



I. TH C TR NG VÀ ĐỊNH Ự Ạ
I. TH C TR NG VÀ ĐỊNH Ự Ạ
HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG HI N Ệ
HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG HI N Ệ
NAY TRONG DH LỊCH SỬ
NAY TRONG DH LỊCH SỬ
1. THỰC TRẠNG
1. THỰC TRẠNG
- Thi u tính toàn di n, xem tr ng ki n th c ế ệ ọ ế ứ
- Thi u tính toàn di n, xem tr ng ki n th c ế ệ ọ ế ứ
không chú ý đến các mặt khác, chỉ xem xét đến

không chú ý đến các mặt khác, chỉ xem xét đến
biết, xem nhẹ hiểu
biết, xem nhẹ hiểu
- Hình thức thi còn thiếu đa dạng
- Hình thức thi còn thiếu đa dạng




- Phương pháp kiểm tra còn nhiều hạn chế : tỷ
- Phương pháp kiểm tra còn nhiều hạn chế : tỷ
trong giữa các loại hình kiểm tra, mang nặng chủ
trong giữa các loại hình kiểm tra, mang nặng chủ
quan, thiếu dân chủ trong quá trình kiểm tra
quan, thiếu dân chủ trong quá trình kiểm tra

Một cuộc điều tra trên 335 giáo viên lòch sử khu
Một cuộc điều tra trên 335 giáo viên lòch sử khu
vực Miền Đông Nam Bộ về chất lượng kiểm tra,
vực Miền Đông Nam Bộ về chất lượng kiểm tra,
đánh giá môn lòch sử hiện nay :
đánh giá môn lòch sử hiện nay :
- 11,64 %(39) cho là phản ánh thực chất TĐHS
- 11,64 %(39) cho là phản ánh thực chất TĐHS
- 32,23%(108) cho là chưa phản ánh thực chất
- 32,23%(108) cho là chưa phản ánh thực chất
- 52,53%(188) đề nghò phải cải tiến nội dung
- 52,53%(188) đề nghò phải cải tiến nội dung
và
và

hình thức kiểm tra và đánh giá.
hình thức kiểm tra và đánh giá.
Ý KIẾN CỦA CÁC THẦY CÔ
Ý KIẾN CỦA CÁC THẦY CÔ
PHỔ THÔNG VỀ KIỂM TRA
PHỔ THÔNG VỀ KIỂM TRA
VÀ ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ
VÀ ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ



MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ CHẤT
MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ CHẤT
LƯNG KIỂM TRA ĐÁNH GÍA
LƯNG KIỂM TRA ĐÁNH GÍA
MÔN LỊCH SỬ
MÔN LỊCH SỬ





VÍ DỤ 1 :
VÍ DỤ 1 :
Một giáo viên khi giảng bài Cuộc xâm lược
Việt Nam của thực dân Pháp, giáo viên đặt câu
hỏi : - Vì sao dân ta gọi thực dân Pháp là “Lũ
Tây dương” ?
-
Một học sinh trả lời : Thưa Thầy/Cô ! Chúng

em được học một câu ca thời chống Pháp rằng :
Đã qua mấy chục năm dài
Làm thân Trâu Ngựa cho lòai Khuyển Dương
Khuyển là Chó, Dương là Dê vậy Tây dương là
Dê Tây, là lũ Dê từ phương Tây tới ạ !

Một giáo viên đang giảng bài 21 phần I “Các
Một giáo viên đang giảng bài 21 phần I “Các
cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược”, giáo
cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược”, giáo
viên hỏi : - Tại sao Trương Đònh được phong là
viên hỏi : - Tại sao Trương Đònh được phong là
“Bình Tây Đại Nguyên sóai ?”
“Bình Tây Đại Nguyên sóai ?”
- Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô !
- Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô !
Trương Đònh được phong “Bình Tây Đại Nguyên
Trương Đònh được phong “Bình Tây Đại Nguyên
sóai” vì ông là thủ lónh nghóa quân đóng ở chợ
sóai” vì ông là thủ lónh nghóa quân đóng ở chợ
Bình Tây ạ !
Bình Tây ạ !
VÍ DỤ 2 :
VÍ DỤ 2 :

Khi đang giảng bài 22 phần III “Sự ra đời của
Khi đang giảng bài 22 phần III “Sự ra đời của
trào lưu Dân tộc chủ nghóa”, giáo viên đặt câu
trào lưu Dân tộc chủ nghóa”, giáo viên đặt câu
hỏi : - Thế nào là tư tưởng Duy tân ?

hỏi : - Thế nào là tư tưởng Duy tân ?
Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/ Cô ! Tư tưởng
Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/ Cô ! Tư tưởng
Duy tân là tư tưởng được gọi theo tên một vò vua
Duy tân là tư tưởng được gọi theo tên một vò vua
yêu nước Triều Nguyễn có tên là Duy Tân ạ !
yêu nước Triều Nguyễn có tên là Duy Tân ạ !
VÍ DỤ 3 :
VÍ DỤ 3 :

Khi đang giảng bài 23 phần I “Phong trào dân tộc
Khi đang giảng bài 23 phần I “Phong trào dân tộc
dân chủ của tầng lớp só phu yêu nước…”, giáo viên
dân chủ của tầng lớp só phu yêu nước…”, giáo viên
hỏi : - Tại sao phong trào yêu nước dân tộc dân
hỏi : - Tại sao phong trào yêu nước dân tộc dân
chủ do Phan Châu Trinh chủ trương có tính cải
chủ do Phan Châu Trinh chủ trương có tính cải
lương ?
lương ?
Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! Người ta
Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! Người ta
gọi phong trào dân tộc dân chủ do Phan Châu
gọi phong trào dân tộc dân chủ do Phan Châu
Trinh chủ trương có tính cải lương, theo em nghó,
Trinh chủ trương có tính cải lương, theo em nghó,
là vì ông Phan Châu Trinh thích hát Cải lương
là vì ông Phan Châu Trinh thích hát Cải lương
đấy ạ !
đấy ạ !

VÍ DỤ 4 :
VÍ DỤ 4 :

1. Phải căn cứ vào đặc trưng bộ môn và đặc
1. Phải căn cứ vào đặc trưng bộ môn và đặc
điểm của qúa trình nhận thức KHXH nói
điểm của qúa trình nhận thức KHXH nói
chung
chung
và KHLS nói riêng
và KHLS nói riêng
2. Nội dung, hình thức kiểm tra phù hợp với
2. Nội dung, hình thức kiểm tra phù hợp với
yêu cầu, mức độ chương trình
yêu cầu, mức độ chương trình


3. Các quan niệm, tiêu chí cần thống nhất về
3. Các quan niệm, tiêu chí cần thống nhất về
đònh tính và đònh lượng
đònh tính và đònh lượng
2. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA VÀ
2. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA VÀ
ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ



4. Hình thức KTĐG phải đa dạng, phong phú,
4. Hình thức KTĐG phải đa dạng, phong phú,

khai thác ưu điểm, hạn chế nhược điểm các
khai thác ưu điểm, hạn chế nhược điểm các
hình thức kiểm tra. Kiểm tra cả quá trình.
hình thức kiểm tra. Kiểm tra cả quá trình.
5. Phải dân chủ trong kiểm tra và đánh giá,
5. Phải dân chủ trong kiểm tra và đánh giá,
công khai, tạo điều kiện cho học sinh
công khai, tạo điều kiện cho học sinh
tham gia đánh giá
tham gia đánh giá

3. TIÊU CHÍ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP
3. TIÊU CHÍ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP
MÔN LỊCH SỬ :
MÔN LỊCH SỬ :


a. NHẬN BIẾT :
a. NHẬN BIẾT :
- Khái niệm : Nhận ra các sự kiện, thuật
- Khái niệm : Nhận ra các sự kiện, thuật
ngữ, khái niệm
ngữ, khái niệm
- Biểu hiện : Nhận ra, nhớ được thời
- Biểu hiện : Nhận ra, nhớ được thời
gian, không gian các sự kiện, tên các nhân
gian, không gian các sự kiện, tên các nhân
vật lòch sử.
vật lòch sử.

b. THÔNG HIỂU :
b. THÔNG HIỂU :
- Khái niệm : Liên quan đến ý nghóa,
- Khái niệm : Liên quan đến ý nghóa,
mối liên hệ giữa các kiến thức đã học
mối liên hệ giữa các kiến thức đã học
- Biểu hiện :
- Biểu hiện :
Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về
Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về
khái niệm, diễn biến.
khái niệm, diễn biến.
Lựa chọn, sắp xếp lại những
Lựa chọn, sắp xếp lại những
thông tin cần thiết.
thông tin cần thiết.
Sắp xếp lại một doạn trích hay
Sắp xếp lại một doạn trích hay
một kết luận.
một kết luận.

c . VẬN DỤNG :
c . VẬN DỤNG :
- Khái niệm : Học sinh biết quyết đònh áp
- Khái niệm : Học sinh biết quyết đònh áp
dụng kiến thức nào và như thế nào trong tình
dụng kiến thức nào và như thế nào trong tình
huống cụ thể.
huống cụ thể.
- Biểu hiện : Từ kiến thức đã học để giải

- Biểu hiện : Từ kiến thức đã học để giải
thích những sự kiện tương tự có liên quan.
thích những sự kiện tương tự có liên quan.
Khái quát hóa, trừu tượng hóa từ tình
Khái quát hóa, trừu tượng hóa từ tình
huống quen thuộc sang tình huống mới.
huống quen thuộc sang tình huống mới.
Phát hiện suy luận có sai lầm và sửa chữa
Phát hiện suy luận có sai lầm và sửa chữa

d. PHÂN TÍCH :
d. PHÂN TÍCH :
- Khái niệm :
- Khái niệm :
Là khả năng phân tích
Là khả năng phân tích
toàn thể thành các bộ phận cấu thành, xác
toàn thể thành các bộ phận cấu thành, xác
đònh các
đònh các
mối quan hệ.
mối quan hệ.
- Biểu hiện
- Biểu hiện
: So sánh để rút ra kết luận,
: So sánh để rút ra kết luận,
từ sự kiện rút ra ý nghóa.
từ sự kiện rút ra ý nghóa.
Xác đònh mối quan hệ giữa các bộ phận
Xác đònh mối quan hệ giữa các bộ phận

trong toàn thể.
trong toàn thể.
Cụ thể hóa những vấn đề trừu tượng
Cụ thể hóa những vấn đề trừu tượng
Phân tích những dữ liệu để giải quyết
Phân tích những dữ liệu để giải quyết
một vấn đề
một vấn đề

e. TỔNG HP :
e. TỔNG HP :
-
-
Khái niệm :
Khái niệm :
Là khả năng sắp xếp các bộ
Là khả năng sắp xếp các bộ
phận riêng lẽ với nhau để hình thành một toàn
phận riêng lẽ với nhau để hình thành một toàn
thể mới
thể mới
-
-
Biểu hiện :
Biểu hiện :
Kết hợp nhiều yếu tố riêng
Kết hợp nhiều yếu tố riêng
thành cái tổng thể hoàn chỉnh
thành cái tổng thể hoàn chỉnh
Khái quát hóa những vấn đề cụ thể thành

Khái quát hóa những vấn đề cụ thể thành
quy luật lòch sử
quy luật lòch sử
Phát hiện các mô hình mới đối xứng hoặc
Phát hiện các mô hình mới đối xứng hoặc
mở rộng từ mô hình quen thuộc
mở rộng từ mô hình quen thuộc

f. ĐÁNH GIÁ :
f. ĐÁNH GIÁ :
-
-
Khái niệm :
Khái niệm :
Là khả năng xác đònh được
Là khả năng xác đònh được
các tiêu chí đánh giá khác nhau và vận dụng
các tiêu chí đánh giá khác nhau và vận dụng
đánh giá tài liệu
đánh giá tài liệu
-
-
Biểu hiện :
Biểu hiện :
Phân tích những yếu tố, dữ
Phân tích những yếu tố, dữ
kiện đã cho để đánh giá sự thay đổi chất các sự
kiện đã cho để đánh giá sự thay đổi chất các sự
kiện
kiện

Nhận đònh nhân tố mới xuất hiện khi thay
Nhận đònh nhân tố mới xuất hiện khi thay
đổi các mối quan hệ cũ
đổi các mối quan hệ cũ
Phán xét giá trò các sự kiện theo một mục
Phán xét giá trò các sự kiện theo một mục
đích xác đònh
đích xác đònh
Xác đònh được các tiêu chí khác nhau và
Xác đònh được các tiêu chí khác nhau và
vận dụng chúng để đánh giá theo chính kiến cá
vận dụng chúng để đánh giá theo chính kiến cá
nhân
nhân

II. KIEÅM TRA ÑAÙNH GIAÙ BAÈNG
II. KIEÅM TRA ÑAÙNH GIAÙ BAÈNG
TR C NGHI M KHAÙCH QUAN Ắ Ệ
TR C NGHI M KHAÙCH QUAN Ắ Ệ
TRONG D Y H C L CH SẠ Ọ Ị Ử
TRONG D Y H C L CH SẠ Ọ Ị Ử


1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TRẮC
1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TRẮC
NGHIỆM KHÁCH QUAN
NGHIỆM KHÁCH QUAN
a. Khái niệm
a. Khái niệm
b. Các loại câu trắc nghiệm và yêu

b. Các loại câu trắc nghiệm và yêu
cầu soạn thảo
cầu soạn thảo
c. Đối sánh giữa trắc nghiệm khách
c. Đối sánh giữa trắc nghiệm khách
quan và tự luận
quan và tự luận

* Những ưu điểm và hạn chế của trắc
* Những ưu điểm và hạn chế của trắc
nghiệm khách quan:
nghiệm khách quan:


+
+
Ưu điểm
Ưu điểm
:
:


- Khảo sát được một diện rộng nhiều nội dung
- Khảo sát được một diện rộng nhiều nội dung
của môn học hay bài học
của môn học hay bài học


- Đảm bảo được tính khách quan
- Đảm bảo được tính khách quan

- Ít tốn thời gian, công sức chấm bài.
- Ít tốn thời gian, công sức chấm bài.


- Phát huy được tính tích cực của học sinh.
- Phát huy được tính tích cực của học sinh.
+
+
Hạn chế
Hạn chế
:
:


- Không đánh giá được khả năng tư duy,
- Không đánh giá được khả năng tư duy,
ngôn ngữ diễn đạt của học sinh
ngôn ngữ diễn đạt của học sinh
.
.
- Soạn câu hỏi công phu, mất nhiều thời gian
- Soạn câu hỏi công phu, mất nhiều thời gian

STT
STT
NỘI DUNG
NỘI DUNG
SO SÁNH

SO SÁNH
TNKQ
TNKQ
TỰ LUẬN
TỰ LUẬN
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
Nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát
Tính khách quan
Tính khách quan
Thời gian chấm bài

Thời gian chấm bài
Thời gian làm đề
Thời gian làm đề
Tính tin cậy
Tính tin cậy
ĐG KN ngôn ngữ
ĐG KN ngôn ngữ
ĐG thái độ, tình cảm
ĐG thái độ, tình cảm
PP ra đề, GQVĐ
PP ra đề, GQVĐ
Số lượng tương đương
Số lượng tương đương
Thời gian làm bài
Thời gian làm bài
Rộng
Rộng
Cao
Cao
Ít
Ít
Dài
Dài
Cao
Cao
Hạn chế
Hạn chế
Hạn chế
Hạn chế
HS lựa chọn

HS lựa chọn
Nhiều
Nhiều
Ít
Ít
Hẹp
Hẹp
Thấp
Thấp
Nhiều
Nhiều
Ngắn
Ngắn
Thấp
Thấp
Cao
Cao
Cao
Cao
HS tự GQ
HS tự GQ
Ít
Ít
Nhiều
Nhiều

2. CÁC KHÂU SOẠN THẢO MỘT BÀI TNKQ
2. CÁC KHÂU SOẠN THẢO MỘT BÀI TNKQ
a. Xác đònh mục tiêu
a. Xác đònh mục tiêu

*
*
Những yêu cầu khi soạn trắc nghiệm
Những yêu cầu khi soạn trắc nghiệm
khách quan:
khách quan:






Được học về đo lường và đánh giá trong giáo
Được học về đo lường và đánh giá trong giáo
dục.
dục.


Được học về cách soạn thảo trắc nghiệm
Được học về cách soạn thảo trắc nghiệm
khách quan.
khách quan.


Được học về thống kê ứng dụng trong tâm lý
Được học về thống kê ứng dụng trong tâm lý
và giáo dục.
và giáo dục.

Phải vững về chuyên
Phải vững về chuyên


môn
môn
.
.

b. Phân tích nội dung
b. Phân tích nội dung
STT
STT
Đề mục
Đề mục
Các ý tưởng
Các ý tưởng
quan trọng
quan trọng
Các
Các
sự kiện
sự kiện
Các
Các
khái niệm
khái niệm
1
1

2
2
3
3
4
4
5
5

c. Thiết kế dàn bài TNKQ :
c. Thiết kế dàn bài TNKQ :
Nội dung
Nội dung
Ý
Ý
tưởng
tưởng
(1 )
(1 )
Khái
Khái
niệm
niệm
(2)
(2)
Sự
Sự
kiện
kiện
(3)

(3)
Tổng cộng
Tổng cộng
Đề
Đề
mục
mục
Chủ
Chủ
đề
đề
Tổng cộng
Tổng cộng
Tỷ lệ (%)
Tỷ lệ (%)