SKKN mi thuat phuong phap Dan Mach

Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch

A/ ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và đào tạo, để hình thành nhân cách cho
trẻ phát triển toàn diện. Do vậy, việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học là
một trong những yếu tố vô cùng cần thiết.
Thông qua môn Mĩ thuật, sẽ trang bị cho các em một số kiến thức, kĩ năng
cơ bản về hội họa, tiếp thu những tinh hoa của nền Mĩ thuật dân tộc. Từ đó, phát
huy óc sáng tạo và tính thẩm mĩ góp phần phát triển năng khiếu, phát hiện tài
năng và bồi dưỡng nhân tài cho thế hệ tương lai.
Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án SAEPS là tích
cực, mà ở đó học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của
giáo viên. Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự án đã kích
thích sự say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ
thẩm mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh. Tuy nhiên vấn đề đồ
dùng phục vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng nhu cầu học tập của
học sinh hay hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện các quy trình sáng
tạo vẫn là những băn khoăn lớn của mỗi giáo viên chuyên trách khi giảng dạy.
Chính từ những trăn trở này, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề
tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của
phương pháp Đan Mạch”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Tìm ra giải pháp giúp học sinh khối lớp 3 phát huy tính tích cực của
phương pháp Đan Mạch
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Học sinh trường Tiểu học Đô Thị Sài Đồng
- Năm học 2017 - 2018
IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1. Sưu tầm tài liệu có liên quan: tài liệu tập huấn.

2. Phương pháp vấn đáp: thực hiện theo giáo trình.
3. Phương pháp quan sát: cho HS xem thêm về hình ảnh và video.
1/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
4. Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm ở một số lớp bằng phương
pháp mà mình đề ra.
5. Phương pháp phân tích, tổng hợp: Nghiên cứu qua các văn bản,
chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp dạy học môn Mĩ
thuật.
6. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh.
- Dự dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật.
- Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới.

2/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch

B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận
1.
Cơ sở lý luận chung
Luật Giáo dục điều 24.2 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc
điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ

năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,
hứng thú học tập cho học sinh". Đồng thời còn nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu
học nhằm giúp cho học sinh những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng cho sự
hình thành và phát triển nhân cách một con người, chuẩn bị tốt cho các em về
các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và lao động để học sinh tiếp tục học
lên trung học hoặc đi vào cuộc sống tùy theo nhu cầu và nguyện vọng bằng
những hình thức thích hợp”. Điều này khẳng định giáo dục thẩm mĩ trong
trường Tiểu học là một nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ đối với các mặt giáo
dục khác, tạo nên sự hoàn thiện trong việc phát triển nhân cách của học sinh.
Chính vì vậy việc giáo dục và bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hoá thẩm
mĩ phổ thông là hết sức cần thiết.
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương
khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu
công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ của
Chính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học
(SAEPS) thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đại diện
cho các vùng miền trên cả nước.
Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương
pháp dạy - học Mĩ thuật mới sử dụng những quy trình dạy - học Mĩ thuật của
SAEPS ở tất cả trường tiểu học trên toàn quốc. Theo đó, năm học 2015 – 2016
Bộ Giáo dục & đào tạo tiếp tục chỉ đạo các trường: Tiếp tục triển khai thử
nghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới tại các trường Tiểu học.
2.Thực tiễn giảng dạy chương trình hiện hành:
Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật tôi thấy: Các em rất yêu thích Mĩ
thuật, vì qua đó các em được tiếp xúc, làm quen với một số tác phẩm hội hoạ nổi
tiếng của các họa sĩ nổi tiếng và một số bài vẽ đẹp của các bạn thiếu nhi không
những ở trong nước mà cả của quốc tế. Các em được vẽ tranh, vẽ những gì mình
3/27

Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
mơ ước, mình yêu thích, biết vận dụng bài học vào thực tế như: trang trí những
vật dùng cá nhân: sách, vở và cả góc học tập của mình ... Song, bên cạnh việc
giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những kiến thức cơ bản đó thì tôi thấy còn
gặp nhiều hạn chế như: nhận thức của phụ huynh học sinh, chưa coi trọng môn
học, còn cho rằng đó là môn phụ và không chấm điểm, không ảnh hưởng gì đến
việc xét lên lớp của học sinh, cho nên đồ dùng học sinh còn thiếu, ít đầu tư.
Thói quen theo cách học vẽ từ trước nên khi áp dụng phương pháp học
mới các em còn nhiều bỡ ngỡ.Vì thế trong quá trình giảng dạy, tôi luôn phải cố
gắng chuẩn bị tốt các khâu để kích thích động viên học sinh thường xuyên, kịp
thời để các em cảm thụ hình ảnh, phát huy tối đa năng khiếu của mình.
3. Các quy trình dạy học theo phương pháp mới của dự án SEAPS:
Dự án Đan Mạch hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật tiểu học đã giúp người giáo viên
vận dụng linh hoạt giữa việc khơi nguồn cảm hứng và kết hợp với các kỹ năng
mĩ thuật để vận dụng vào phương pháp dạy mới (còn gọi là phương pháp dạy
học mỹ thuật của Đan Mạch) trong dạy mĩ thuật cho học sinh tiểu học.
Sau khi được tham gia tập huấn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, tôi
nhận thấy những ưu điểm nổi bật của dự án đó là khơi gợi được cảm xúc về
thẩm mĩ cho học sinh, hướng học sinh cùng tham gia tìm tòi kiến thức về mĩ
thuật. Tạo cho học sinh một môi trường học tập thân thiện và đoàn kết. Thông
qua bài học học sinh được nói nên chính kiến của mình tạo cho học sinh thêm tự
tin và phát triển khả năng ngôn ngữ của học sinh. Mục tiêu chính của dự án là
truyền cảm hứng cho các giáo viên Mĩ thuật để khuyến khích họ kết hợp các kĩ
năng Mĩ thuật với các phương pháp dạy học mới:
- Lấy người học làm trung tâm.
- Khuyến khích sự tương tác
- Kích thích tư duy sáng tạo
- Kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế.

Sau đợt tập huấn, chúng tôi - những học viên là giáo viên của các trường
tiểu học đã tiếp thu được nhiều điều bổ ích, mới lạ, hấp dẫn, mặc dù thời gian
học tập chưa phải là nhiều. Khi trở về trường của mình chúng tôi tiếp tục nghiên
cứu tài liệu và xây dựng các nội dung dạy theo phương pháp mới.
4/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
Dựa trên những cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, tổ chức
học mĩ thuật qua 7 quy trình:
Quy trình 1: Vẽ cùng nhau: Vẽ ký họa dáng (người/vật)
Quy trình 2: Vẽ biểu cảm: Vẽ theo mẫu (chân dung /vật thể)
Quy trình 3: Vẽ theo nhạc: Vẽ trang trí (Làm bìa sách, bưu thiếp, giấy
mời…)
Quy trình 4: Xây dựng cốt truyện: Hình ảnh các nhân vật được xé, cắt
dán, tạo hình 3D để tạo một chủ đề có cốt truyện
Quy trình 5: Tạo hình 3D: Các hình khối được tạo ra từ vật tìm được, dây
thép, đất nặn, giấy bồi… và được kết nối với nhau trong một không gian nhất
định
Quy trình 6: Điêu khắc nghệ thuật, tạo hình không gian: Các nhân vật
được tạo hình từ các vật dụng tìm được và câu chuyện được phát triển theo chủ
đề
Quy trình 7: Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn: Tạo hình các con
rối và tạo ra một buổi trình diễn ấn tượng
Cả 7 quy trình này đều được xây dựng chung một cấu trúc:
• Thảo luận và làm quen với chủ đề.
• Quy trình được chi tiết từ đầu tới cuối thông qua mô tả thực tế các bước
khác nhau của một quy trình, trong đó kết hợp nhuần nhuyễn các quy trình nói
trên để đảm bảo hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục mĩ thuật.

• Có thể có những thay đổi linh hoạt hoặc cân nhắc khác cho quy trình cụ
thể ở thực tế. Những quy trình dạy - học Mĩ thuật này không phải là công thức
cố định mà chúng ta phải làm theo. Những quy trình này tạo cảm hứng cho giáo
viên và nó còn có thể điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều
kiện thực tế tại địa phương. Giáo viên có thể phát triển khả năng của học sinh ở
các mức độ khác nhau trong các quy trình này như khả năng trải nghiệm, sáng
tạo, biểu đạt, giao tiếp và đánh giá.
Do mới tiếp cận với hình thức tổ chức hoạt động mới, phần lớn giáo viên
chúng tôi đều bỡ ngỡ. Nhưng được sự quan tâm sâu sắc về phía lãnh đạo phòng
giáo dục, ban giám hiệu nhà trường và các đồng nghiệp có chuyên môn giỏi đã
dự giờ, chia sẻ, đóng góp ý kiến và động viên tôi sáng tạo hơn để vận dụng phù
hợp những điều hay đã được học vào thực tế nhà trường, tránh áp dụng máy
móc, nguyên xi các nội dung đã được tập huấn. Giáo viên tham gia dạy cũng
5/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
được BGH nhà trường tạo điều kiện về thời gian, công việc, phối kết hợp với
các thầy cô trong nhóm nghiên cứu để có thể dự giờ lẫn nhau, qua đó tôi có thể
trải nghiệm phương pháp mới cùng các đồng nghiệp. Qua quá trình tập huấn và
dạy thử nghiệm tôi nhận thấy tính ưu việt của dự án là xác định các phương
pháp giảng dạy mới và lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình
tương tác và tích hợp các phân môn cho từng nội dung học tập.
II. Thực trạng trước khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm:
1. Thuận lợi :
- Bản thân là một giáo viên trẻ, được đào tạo chuyên về môn Mĩ thuật,
được tham gia các buổi tập huấn, tôi có nhiều điều kiện để tự học hỏi, tìm tòi và
tiếp thu các phương pháp hay và mới lạ từ bạn bè đồng nghiệp, cộng với sự gắn
bó với các em học sinh.

- Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật vui tươi, nhẹ nhàng, thu hút rất
nhiều học sinh.
- Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học
Mĩ thuật ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học
và môn học đã được chú ý. Tất cả mọi người đã hiểu được đây là một môn học
nghệ thuật sáng tạo, vì vậy không ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh
luôn coi trọng và đầu tư cho môn học. Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn
học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là môn
học bổ trợ tích cực cho các môn học khác.Vì thế các em đón nhận tiết học một
cách nhiệt tình và hào hứng.
- Được nhà trường hỗ trợ xếp thời khóa biểu 2 tiết liền, tạo điều kiện
thuận lợi cho việc giảng dạy phương pháp Đan Mạch.
- Ban giám hiệu nhà trường tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết
bị dạy học, đồ dùng dạy học. Luôn khuyến khích, động viên giáo viên hoàn
thành nhiệm vụ, ủng hộ đổi mới phương pháp dạy học mĩ thuật Đan Mạch theo
định hướng phát triển năng lực.
- Cơ sở vật chất : Có phòng chức năng riêng, rộng rãi, thoáng mát, với đầy
đủ trang thiết bị hiện đại như: máy chiếu projector, máy chiếu đa vật thể, máy
tính xách tay, amply, loa đài…

6/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
- Giáo viên nhiệt tình tâm huyết với nghề, có trình độ chuyên môn vững
vàng, hăng say trong công tác. Luôn đoàn kết và tương trợ lẫn nhau trong công
việc.
- Học sinh năng động sáng tạo, hào hứng, thích thú môn học.
2. Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi như trên thì việc dạy và học môn Mĩ thuật Đan
Mạch vẫn còn gặp phải một số khó khăn như:
- Do quan niệm của một số bậc phụ huynh, thiếu sự quan tâm học tập cho
học sinh, còn chưa coi trọng môn học Mĩ thuật ... Điều đó ảnh hưởng trực tiếp
đến chất lượng học tập của giáo viên và học sinh gây cho học sinh cảm giác
chán nản, không tự tin khi vẽ. Điều đó khiến cho các em không thích thú với bài
học, thể hiện tác phẩm của mình qua loa, đại khái, vì thế không thấy được cái
hay, cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày.
- Vì đây là phương pháp học mới do đó vẫn còn học sinh chưa hình thành
thói quen vẽ biểu cảm, vẫn nhìn giấy trong quá trình vẽ, việc dùng màu để thể
hiện cảm xúc chưa rõ.
- Bên cạnh đó còn một số học sinh tỏ thái độ thờ ơ với môn học vì thực tế
không những em có hoàn cảnh còn khó khăn không chuẩn bị đủ đồ dùng học
tập để phục vụ cho tiết học mà những em gia đình có điều kiện cũng không
chuẩn bị đủ đồ dùng học tập cho các em, ví dụ: giấy A4, màu… Điều đó ảnh
hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em.
- Cơ sở vật chất: Tuy nhà trường đã có phòng chức năng riêng và có tủ
đựng đồ dùng nhưng chưa đủ đáp ứng việc cất giữ sản phẩm của học sinh.
III. Giải pháp
Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh
thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS.
* Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi tiết từng hoạt động giúp giáo viên chủ
động và ứng phó kịp thời, đúng đắn các tình huống sư phạm có thể xảy ra trên
lớp.
* Biện pháp thực hiện: Khi dạy học dưới bất cứ phương pháp nào đều
yêu cầu giáo viên phải lập được kế hoạch dạy học hoàn chỉnh. Đó không chỉ là
đơn thuần thực hiện cho đúng nhiệm vụ khi lên lớp mà nó còn thể hiện tinh thần
trách nhiệm của mỗi giáo viên đối với học sinh. Có thể nói việc lập kế hoạch
giảng dạy tốt là đã thành công một nửa của quá trình dạy học. Giáo viên là
7/27

Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
người điều khiển quá trình và tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy bằng
các câu hỏi mở và khuyến khích các em chia sẻ những kinh nghiệm sẵn có của
mình. Điều này tạo ra nền tảng cần thiết để giúp các em kiến tạo được quy trình
học tập của mình bằng cách liên hệ những điều đã biết với những điều sẽ học.
Khi lập kế hoạch giáo viên phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp để điều
chỉnh, thay đổi cho phù hợp và sát với khả năng tiếp thu của học sinh. Kế hoạch
cho từng hoạt động hoặc cho toàn bộ quy trình theo phương pháp Đan Mạch có
thể ngắn, dài và kết nối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động quy trình với nhau, kết
thúc hoạt động này sẽ là mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể khi xây dựng
kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải chú ý tới:
- Mục tiêu bài học: Mỗi bài học, tiết học đều có mục tiêu chung là hướng
tới hình thành cho học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lực
diễn đạt bằng lời nói, học sinh tưởng tượng và sáng tạo được một câu chuyện
bằng ngôn ngữ mĩ thuật. Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần xác định rõ mục tiêu cụ
thể của bài học đó là học sinh hiểu được gì? Thực hiện như thế nào và làm được
gì? Ví dụ nếu là chủ đề Ngôi nhà của em:
Mục tiêu là: Giúp học sinh phát triển được khả năng quan sát và phát hiện về
hình khối đơn giản xung quanh mình. Học sinh xử dụng được các hình khối để
tạo nên các hình dáng đơn giản, cụ thể về ngôi nhà và khung cảnh xung quanh.
Học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lực diễn đạt bằng lời
nói.
- Nội dung chủ đề: Nội dung các chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp
với tâm lý lứa tuổi của các em.
- Điều kiện tiên quyết: Đó là những yêu cầu thiết yếu để quá tình giảng
dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; chú ý
khả năng, phong cách học của từng học sinh; kết hợp kiến thức của bản thân học

sinh và chiến lược học tập;xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm
hứng cho các em.
- Môi trường học tập: Học tại lớp, môi trường học tập thoải mái sẽ hỗ trợ
rất nhiều cho quá trình dạy và học.
- Quá trình học: Mỗi quá trình học là một sâu chuỗi các hoạt động diễn ra
- Đáng giá: Đánh giá từng giai đoạn và đánh giá cả quá trình thực hiện.

8/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
Môn Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, do vậy
giáo viên cần thiết kế tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng
nhưng không quá dài, mất nhiều thời gian. Tuyệt đối không đưa ra tranh vẽ, sản
phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước khi thực hành mà phải để học sinh chủ
động tích cực tìm hiểu và tham gia vào quá trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc
khi làm việc cùng các bạn. Để thực hiện việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa
học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS, giáo viên
cần tiến hành như sau:
a. Dự kiến các hoạt động dạy-học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối
tiếp nhau.
Mỗi tiết dạy, mỗi giai đoạn của một quy trình đều có những hoạt động và
mục tiêu giáo dục khác nhau, do đó đòi hỏi giáo viên phải xây dựng và đề ra
những nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực hiện... Ví dụ ở
tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề ( chủ đề Vườn cây của em ) trình tự
các hoạt động như sau:
- Tổ chức trò chơi: Ai nhanh hơn. Luật chơi: Mỗi nhóm cử 1 đại diện lên
vẽ cây. Học sinh dưới lớp hát 1 bài. Khi hát hết bài thì các đội thi vẽ phải ngừng
tay. Đội nào có học sinh vẽ nhanh, vẽ được nhiều hình cây nhất là đội thắng

cuộc.
- Giáo viên cùng học sinh nhận xét phần thi đua của các đội.
- GV giới thiệu chủ đề:
+ Cảnh vật xung quanh chúng ta thường có những gì? (cây cối, hoa lá,
nhà cửa,…).
+ Để giúp các em thấy được vẻ đẹp của cảnh vật xung quanh chúng ta và
vẽ được những bức tranh thật đẹp, hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ
đề: Vườn cây của em.
- Giáo viên cho học sinh quan sát một số ảnh vườn cây, gợi ý học sinh
trả lời:
+ Trong tranh, ảnh này có những cây gì?
+ Em hãy kể những loại cây mà em biết, tên cây, hình dáng, đặc điểm.
+ Em sẽ chọn những cây gì để vẽ tranh.
- Giáo viên tóm tắt :
+ Vườn cây có nhiều loại cây hoặc có một loại cây (Dừa hoặc na, mít, soài...).
+ Loại cây có hoa, có quả.
9/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
- Học sinh thảo luận nhóm đôi: Kể cho bạn nghe về hình loại cây mà mình
thích.
- Một số học sinh kể trước lớp..
- GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề về Vườn cây em có thể vẽ được rất nhiều
các hình ảnh khác nhau. Có thể là vườn cây, vườn hoa,..trong đó có thêm hình
ảnh các con vật, người cho bức tranh thêm sinh động.
- Gợi ý học sinh cách vẽ:
+ Vẽ tranh vườn cây em sẽ vẽ những gì?
+ Vẽ cây, em vẽ bộ phận nào trước?

- Một số học sinh lên bảng tập vẽ.
- Giáo viên và học sinh cùng nhận xét, rút ra cách vẽ.
- Học sinh hát một bài kết hợp vận động để kết thúc tiết học.
b.Dự kiến cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng để lôi cuốn học sinh
tham gia tích cực vào tiết học.
Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu chỉ cần ngắn gọn, cứ nêu ngay tên bài
là xong mà chưa chú ý nhiều đến tác dụng giáo dục của việc này. Nếu làm phép
thử nghiệm để so sánh giữa hai hình thức giới thiệu bài trực tiếp và giới thiệu
bài gián tiếp sẽ thấy rõ ngay hiệu quả như thế nào.
Ví dụ khi giới thiệu chủ đề 7 “ Những con vật ngộ nghĩnh”– Lớp 1
+ Cách 1:
- Giới thiệu trực tiếp: Hôm này cô và các em cùng tìm hiểu về chủ đề
“Những con vật ngộ nghĩnh”
- Hiệu quả: Học sinh nắm được tên bài học. Không khí lớp học không thay
đổi, học sinh chăm chú nghe nhưng chưa nắm được thêm bất cứ kiến thức gì
ngoài tên bài.
+ Cách 2:
- Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trò chơi “Nghe âm thanh- đoán con
vật”, GV cho HS nghe tiếng kêu của một số con vật, HS đoán tên con vật đó.
10/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây là những con vật quen thuộc. Để
giúp các em có thể tạo hình được những con vật nuôi mà mình thích, hôm nay
cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề “Những con vật ngộ nghĩnh”
- Hiệu quả: học sinh nắm được tên bài học, biết được tên con vật, không khí
lớp học sinh động, học sinh thích thú khi được tham gia trò chơi. Vậy nên giáo
viên cần chú ý giới thiệu bài thông qua nhiều hình thức như: thông qua trò chơi,

kể một câu chuyện nhỏ, một tình huống hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực
tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức một cách dễ
hiểu nhất.
Chính vì vậy khi giới thiệu bài, giáo viên nên tạo không khí phấn khởi cho
giờ học, thu hút sự chú ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên
“đi ngay” vào nội dung.
c. Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm.
Học sinh thích học thông qua các họat động nên giáo viên không nên sử
dụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý
thuyết gắn với thực hành. Học sinh được nói, được làm và vận dụng ngay thì sẽ
dễ dàng tiếp thu kiến thức và nhớ lâu bền. Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh
được phát triển không ngừng và có sự khác biệt ở mỗi em về khả năng quan sát,
trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể hiện con người, con vật, đồ vật về hình
dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ...Học sinh được kích thích thông qua các khả năng
của bản thân cũng như trải nghiệm với người khác như: những thành viên trong
gia đình, bạn bè và thậm chí những người mới quen biết, với con vật yêu thích,
đồ vật thân quen. Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với sự vật, hiện
tượng xung quanh thông qua các kênh thông tin như: ti vi, tạp chí, sách vở,
truyện tranh, quảng cáo, internet và các tác phẩm điêu khắc công cộng. Dần dần
học sinh nhận biết được những cách thức thể hiện hình ảnh con người khác nhau
về hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa con người, biểu cảm của nhân vật,
biểu tượng người khái quát... Do đó việc để học sinh trải nghiệm rất quan trọng,
tùy theo từng chủ đề mà giáo viên lựa chọn các hoạt động cho phù hợp giúp học
sinh nhớ lại kiến thức, những kỷ niệm và tưởng tượng, đồng thời cho các em cơ
hội chia sẻ những gì các em đã biết khi trình bày về sở thích, mối quan tâm, mơ
ước hay ý tưởng. Qua quá trình này học sinh sẽ có được những kiến thức thực tế
để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát
triển sức sáng tạo và biểu đạt thông qua việc được nghe kể chuyện, chia sẻ
11/27

Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
những trải nghiệm của bản thân về chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, hoặc tổ
chức các trò chơi phù hợp với từng lớp học.
Ví dụ: Ở chủ đề “ Những con vật ngộ nghĩnh” giáo viên nên tổ chức cho
học sinh kể về con vật em thích nhất (hình dáng, màu sắc, đặc điểm nổi bật…).
Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết về
những tình huống sự kiện từ đời sống hàng ngày của các em. Học sinh tự tạo lại
các dáng hoạt động từ những tình huống trong hoạt động chơi, làm việc hoặc
học tập. Các em dễ dàng nắm bắt được hình dáng, tư thế của người khi hoạt
động để vẽ.
d. Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất.
Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch đều có mục tiêu giáo dục khác
nhau để giúp học sinh có thể phát triển khả năng tự học. Khi lựa chọn quy trình
cần chú ý sắp xếp trình tự các bước sao cho có sự kết hợp hài hoà giữa phương
pháp, nội dung và hình thức tổ chức lớp học. Vì nếu lựa chọn quy trình không
phù hợp sẽ dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo.
* Kết quả sau khi áp dụng giải pháp: Giáo viên không còn lúng túng khi lên
lớp, các hoạt động diễn ra theo trình tự một cách khoa học và gắn kết với nhau.
Học sinh dễ tiếp thu bài hơn, hiệu quả sáng tạo tăng lên rõ rệt.
Giải pháp 2 : Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học
tập cho học sinh thông qua các hoạt động thi đua, trò chơi.
* Mục đích: Tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh
trong các hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo.
Học sinh cảm nhận được sự thoải mái khi việc học của mình vừa gắn với kiến
thức trong sách vở, vừa thông qua sự trải nghiệm của chính bản thân trong các
hoạt động tập thể.
* Biện pháp thực hiện:
a. Xây dựng bầu không khí học tập thân thiện:

Để các học sinh tự tin hơn khi thực hiện các sản phẩm của mình thì rất
cần một môi trường học tập thân thiện. Phong trào này cũng đã được Bộ Giáo
dục-Đào tạo triển khai trong toàn ngành từ những năm gần đây, được xác định
gồm 5 nội dung. Đó là:
12/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn.
- Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở
mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập.
- Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
- Tổ chức các hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh.
- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch
sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương.
Do đó muốn xây dựng môi trường học tập thân thiện thì cũng phải thực
hiện tốt các nội dung trên, nhưng ở phạm vi lớp học và tùy tình hình học sinh, cơ
sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp. Trước hết giáo viên cần thể hiện
phong cách giao tiếp thực sự tôn trọng học sinh. Tất cả bề ngoài hình thức như
dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể hiện được sự
thân thiện. Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh trong mọi tình huống.
Đại đa số học sinh tiểu học, nhất là đối với các em lớp Một, các em mới
bước vào môi trường học tập thực sự nên các em rất ngại tiếp xúc với thầy cô,
thậm chí có em sợ thầy cô hơn cả cha mẹ. Vậy làm thế nào để các em mạnh dạn
hơn thì giáo viên phải gần gũi, thân tình để các em dễ hoà đồng vào môi trường
tập thể. Nếu các em nhận ra ở thầy cô một sự bảo bọc che chở, nhất là sự quan
tâm, cảm thông thực sự, các em sẽ dần dần quấn quýt, tin cậy gần như tuyệt đối
và thầy cô như là thần tượng của các em. Để làm được điều này thì cách nói, âm
vực lời nói là vô cùng quan trọng. Có nghĩa là giáo viên chỉ phát âm vừa đủ

nghe, tránh quát tháo, lớn tiếng dễ gây tâm lý sợ học, sợ thầy cô cho học sinh.
Thời gian đầu của lớp 1 các em còn gặp khó khăn do chưa quen bạn và cô giáo,
khó tiếp thu trong khi học, tính kỉ luật chưa cao. Giáo viên phải biết điều chỉnh,
tạo không khí hào hứng trong lớp học song vẫn giữ được tính kỉ luật, trật tự.
Cho phép các em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bài bạn, nhưng giáo viên phải
nhắc nhở những học sinh mải chơi, nói chuyện riêng ngoài việc học vẽ.
Mặt khác Mĩ thuật là một bộ môn phụ thuộc nhiều vào năng khiếu của
từng cá nhân, do đó giáo viên không nên đòi hỏi quá nhiều ở các em. Học sinh
hoàn thành sản phẩm đúng theo nội dung chủ đề, qua mỗi giờ học các em có thể
nhận xét, đánh giá cái đẹp – cái chưa đẹp đã là thành công. Mỗi lời động viên,
khích lệ dù rất nhỏ của giáo viên cũng có thể là một động lực lớn để các em cố
gắng.
13/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều
chỉnh, bổ sung những gì mà đa số học sinh chưa rõ hoặc còn lúng túng. Theo dõi
giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là:
+ Gợi ý học sinh nhận ra những thiếu sót ở bài vẽ để học sinh rút kinh
nghiệm và tự sửa chữa.
+ Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho các em suy nghĩ
tìm tòi thêm, nâng cao hiệu quả sáng tạo ở bài vẽ.
Ví dụ như khi học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên
khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính
biểu cảm. Giáo viên nên đi và quan sát cả lớp, đặt câu hỏi để giúp các em lựa
chọn được màu sắc và nội dung đạt chất lượng. sau hoạt động này, giáo viên cần
hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục bức tranh trong Vẽ
chân dung, và cả những bức tranh khác được sáng tạo trong suốt quá trình học

mĩ thuật, tạo cho các em cách nhìn thẩm mĩ và phương pháp trình bày tác phẩm
khi trưng bày bằng những câu hỏi gợi ý như:
- Em muốn thể hiện điều gì và em thể hiện nội dung đó như thế nào trong
bức tranh
này?
- Tại sao em sử dụng màu này?
- Hình ảnh trong tranh của em có theo những gì em muốn thể hiện không?
- Trong bài vẽ của mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do?...
Mặt khác, dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chuyên trách
Mĩ thuật luôn gặp khó khăn chung với đối tượng học sinh lớp Một đó là : Các
em không dám vẽ, sợ vẽ xấu các bạn chê cười, hay sao chép hoặc bắt chước ý
tưởng của bạn. Khi vẽ các em hay tẩy xóa, thường vẽ hình quá nhỏ. Đây là hạn
chế mà các em thường mắc phải nhiều. Nhất là giai đoạn đầu năm, các em còn
bỡ ngỡ do chưa quen, thậm chí có em chưa một lần cầm bút vẽ, chưa nhận biết
được tên các màu. Giáo viên phải biết cách phát huy các mặt mạnh của học sinh,
luôn khen ngợi những học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học
sinh còn yếu. Động viên khích lệ kịp thời một tiến bộ dù nhỏ nhất của các em.
Điều này sẽ giúp các em bớt mặc cảm tự ti và có tinh thần học tập hơn. Có em
vẽ hình rất đẹp nhưng lại hay tẩy xoá vì các em sợ sai, vì các em chưa nhìn thấy
14/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
được cái đẹp trong tranh của mình. Ngoài việc giải thích, giáo viên cần so sánh
bài vẽ đẹp và chưa đẹp để học sinh hiểu thêm. Đồng thời nên tuyên dương
thường xuyên những nỗ lực dù rất nhỏ của các em để các em tự tin hơn trong
học tập.
b. Tăng cường tổ chức các trò chơi lồng ghép vào quá trình học tập:
Bên cạnh hoạt động học là chủ đạo thì nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè

của các em học sinh lớp Một cũng không thể thiếu. Nếu giáo viên biết phối hợp
nhịp nhàng giữa nhiệm vụ của hoạt động học với sự thỏa mãn nhu cầu chơi, giao
tiếp của các em "Học mà chơi, chơi mà học" thì các em sẽ hăng hái, say mê học
tập và một điều tất yếu là kết qủa học tập của các em sẽ được nâng lên. Đây
cũng là một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo
của học sinh trên cơ sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý của học sinh. Khi tổ chức
trò chơi,giáo viên cần lưu ý:
+ Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh. Các em học đấy nhưng phải
vui, khi vui thích thì việc học tập sẽ là tự nguyện, không bị gò ép, thúc bách. Khi
học mà như chơi thì việc học sẽ trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học sẽ trở thành là
một trong những nhu cầu của học sinh. Song cần tìm những trò chơi sao cho
nhiều em được tham gia sẽ phát huy tính tích cực hơn. Giáo viên cần lưu ý cần
lựa chọn các trò chơi làm cho học sinh tự khám ra nội dung bài học một cách
chủ động, thích thú và ghi nhớ được kiến thức một cách tự nhiên và sâu sắc. Trò
chơi có chứa đựng những chủ đề, nội dung nhất định, có những quy chế nhất
định mà học sinh phải tuân thủ. Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí
song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục. Dạy học bằng phương pháp tổ chức trò
chơi là đưa học sinh đến với các hoạt động vui chơi giải trí nhưng có nội dung
gắn liền với bài học.Trò chơi trong học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say
vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng
cường khả năng thực hành kiến thức của bài học, phát huy hứng thú, tạo thói
quen độc lập, chủ động và sự sáng tạo của học sinh, lôi cuốn các em vào những
hoạt động học tập. Hay nói cách khác: trò chơi học tập là hoạt động được tổ
chức có tính chất vui chơi, giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học hay hoạt
động học tập của học sinh.
+ Tổ chức vào thời điểm thích hợp. Trong thực tế dạy học, giáo viên
thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ
chức cho học sinh chơi các trò chơi để giới thiệu bài hay hình thành kiến thức,
15/27

Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu
bài học mới. Do đó giáo viên nên linh hoạt tổ chức ở những thời điểm khác nhau
nhằm tạo sự bất ngờ và giảm căng thẳng của giờ học.
+ Lôi cuốn tất cả học sinh của lớp cùng tham gia. Trò chơi học tập là một
hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn học sinh nên duy trì tốt hơn sự chú ý
của các em với bài học. Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt
động trí tuệ, do đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học
kiến thức mới. Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ
năng học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả năng giao tiếp và giúp các
em rèn kỹ năng hợp tác. Có thể nói điều khiển tiến trình một cuộc chơi với học
sinh lớp Một sao cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi cuốn được tất cả các em
tham gia chơi một cách thích thú nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu tiết học là không
dễ. Vì nếu tổ chức sơ sài hoặc mang tính chất hình thức thì học sinh tham gia
một cách miễn cưỡng, có em còn nhân dịp này để làm việc riêng, đùa giỡn gây
mất trật tự lớp học. Còn nếu tổ chức quá chú trọng vào phần chơi mà quên đi
phần học thì giáo viên sẽ khó mà quản lý lớp học đi đúng hướng.
Một số trò chơi có thể áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ
hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học hoặc trước khi thực hành. Đây chính là thời
gian để các em luyện vẽ và tăng cường khả năng vẽ nhanh, vẽ đẹp và giúp các
em phấn chấn tinh thần,
hăng hái học tập hơn. Cách tiến hành như sau :
- Trò chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng một số hình
(có liên quan đến chủ đề đang học), yêu cầu các đội cử đại diện tham gia thi đua
vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo đúng chủ đề giáo viên yêu cầu.
- Trò chơi : Ai nhanh hơn. Luật chơi: Mỗi nhóm cử 1 đại diện lên vẽ nhiều
con vật nuôi ( hoặc vẽ một tranh). HS dưới lớp hát 1 bài. Khi hát hết bài thì các
đội thi vẽ phải ngừng tay. Đội nào có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều con vật (hoặc

tranh đẹp nhất) là đội thắng cuộc…
Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia của các
đội, không làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời cũng là
một biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực vì em nào cũng thích được khen,
được thầy cô quan tâm đến việc làm của mình. Bên cạnh đó cần động viên
những đội còn lại để các em cố gắng hơn ở lần sau. Sau mỗi lần chơi giáo viên
16/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
cần nhận xét đánh giá kết quả của học sinh. Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết
quả cuộc chơi giáo viên đánh gía cuộc chơi và phân loại thắng thua thật công
bằng, rõ ràng. Giáo viên phải hết sức lưu ý vấn đề này vì đôi khi có giáo viên
nêu yêu cầu và luật chơi rất khắt khe nhưng khi đánh giá kết quả lại đại khái,
không chính xác hoặc không công bằng vì vậy sẽ làm cho học sinh mất phấn
khởi, đôi khi các em biểu lộ sự phản đối với sự đánh giá đó và không chấp nhận
kết luận của giáo viên. Để đánh giá đúng thực chất của cuộc chơi, giáo viên phải
thống kê ra được những ưu điểm, nhược điểm của từng đội tham gia chơi. Tuy
nhiên vẫn cần sự đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ là
chính, tránh tình trạng đánh giá để các em buồn và xấu hổ với bạn bè khi không
thắng trò chơi.
* Kết quả sau khi áp dụng: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu và thích
được phát
biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập. Đặc
biệt các em tập trung trong học tập hơn, không còn hiện tượng nói chuyện riêng,
làm việc riêng trong giờ học.
Giải pháp 3: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh
* Mục đích: Nhận biết được điểm mạnh,điểm yếu của học sinh để có biện
pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy và học để phát triển năng lực của

học sinh.
* Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá quá trình và kết quả học tập của
học sinh là một nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên được thực hiện ở các tiết
cuối của mỗi chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm). Nó không đơn thuần là
thực hiện một quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa
vào đó giúp giáo viên nắm được năng lực, khả năng phối hợp của từng học sinh,
từ đó có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp và hiệu quả. Giáo viên không được
đưa ra bất cứ một nhận xét nào về sản phẩm của các em. Mà tùy theo từng sản
phẩm, giáo viên gợi ý các em có nên thêm vào, hay bỏ bớt các hình ảnh, nên
chỉnh sửa hay thay đổi gì để tác phẩm đẹp hơn, từ đó các em tự rút ra được kiến
thức và kinh nghiệm cho bản thân ở lần sau. Mặt khác cần theo dõi, đánh giá
học sinh trong suốt quá trình tham gia các hoạt động chứ không chỉ là dựa trên
đánh giá sản phẩm chung của nhóm. Mỗi học sinh có năng lực, sở trường riêng
(em thì vẽ đẹp nhưng tạo hình bằng đất thì chưa đạt và ngược lại…) nên giáo
viên cần quan tâm theo dõi để có những nhận xét, đánh giá cho hợp lý và đảm
17/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
bảo khách quan. Giáo viên cần quan sát thái độ học tập và làm việc trong các
nhóm, đánh giá sự tiến bộ của nhóm trên cơ sở thu thập những thông tin về sự
tiến bộ của mỗi thành viên trong nhóm. Sản phẩm của nhóm thể hiện quá trình
trao đổi, trình bày ý kiến và kỹ năng hợp tác của từng thành viên. Do đó việc
nhận xét quá trình làm việc của nhóm không nên qua loa, đại khái. Càng đưa ra
nhận định cụ thể càng giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho những lần
làm việc sau. Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có:
- Sự phân công trong nhóm.
- Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong quá trình thực hiện.
- Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao.

- Thời gian hoàn thành sản phẩm.
- Kĩ năng trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp.
Việc đánh giá kết quả không chỉ dựa trên thành tích chung của cả nhóm
mà còn dựa trên sự đóng góp của từng thành viên trong nhóm. Để thực hiện việc
đánh giá đảm bảo công bằng, đúng thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi
nhận ngay những cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, những nhóm
làm việc hiệu quả…Khi thực hiện việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ những mặt
được và chưa được để học sinh nắm và thực hiện tốt hơn. Bên cạnh việc tuyên
dương những học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cũng cần nghiêm khắc nhắc
nhở những học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để
các em có trách nhiệm và ý thức hơn.
Khi đánh giá hoạt động của một nhóm, giáo viên cũng cần lưu ý tới những
tiến bộ của các em. Bởi vì sự tiến bộ đó thể hiện tinh thần, thái độ tiếp thu bài
học có hiệu quả mà các em đạt được. Sản phẩm của một nhóm thường là hoàn
thành tốt thì không có gì phải bàn, nhưng có nhiều trường hợp ở hoạt động trước
các em chỉ hoàn thành hoặc chưa hoàn chỉnh, ở hoạt động sau lại có sản phẩm
nổi trội hoặc xuất sắc thì rất cần sự ghi nhận của giáo viên. Đó chính là động lực
để các em có tinh thần học tập tốt hơn ở các hoạt động sau.
Hiện tại việc đánh giá môn học được thực hiện theo thông tư 30, do đó
đánh giá hoạt động nhóm là một phần quan trọng để làm căn cứ cho giáo viên
thực hiện đúng thực chất, công bằng và khách quan. Nhất là đối với nội dung
năng lực và phẩm chất, nếu giáo viên chỉ dựa trên cơ sở là sản phẩm mĩ thuật
18/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
của các em là chưa đủ, chưa chính xác, mà phải dựa trên nhiều yếu tố như: Khả
năng kết hợp với bạn, khả năng giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vì vậy,
giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm của học sinh trong các

giờ học, để đảm bảo các yêu cầu về chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục của môn
học Mĩ thuật trong trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật 1 nói riêng.
* Kết quả sau khi áp dụng: Học sinh tích cực tham gia các hoạt động của
nhóm hơn, nhiều em đã biết khắc phục và khắc phục được những hạn chế của
bản thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo và đẹp mắt.
IV.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Tính tới thời điểm hiện tại, học sinh đã quen và thực hiện tương đối tốt
mô hình học tập mới này, áp lực học tập không còn là vấn đề với các em. Đây
chính là hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc bài học này là mở ra
một bài học mới), tăng cường dạy học hợp tác nhưng vẫn coi trọng cá thể hóa
học sinh. Tạo cơ hội cho học sinh thực hành các bài tập ứng dụng thiết thực,
phục vụ cho học tập và cuộc sống.
Qua việc học tập theo phương pháp mới giúp cho học sinh có được những
trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng
tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt, vì vậy học sinh sẽ có được những
hình ảnh và động lực mang tính tinh thần. Hạn chế được cảm giác lo sợ vì không
biết vẽ của các em. Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan của bản thân khi vẽ
tranh, không bị ảnh hưởng bởi lời chê bai của các bạn khác. Học sinh được bồi
dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh sự vật hiện tượng, giúp các em tìm
tòi thể hiện để vươn tới cái đẹp. Các em cảm nhận được cái đẹp và chưa đẹp một
cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo ra các sản phẩm làm
đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều
không thể không nhắc tới đó là học sinh yêu thích môn học hơn, vẽ một cách say
sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ
nhàng. Quan trọng hơn cả là các em đã thấy tự tin khi vẽ, tạo được những câu
chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu quả bất ngờ, đẹp mắt.
19/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương

pháp Đan Mạch
Số học sinh còn tẩy xóa bài vẽ giảm đi đáng kể, hiện tượng sao chép cũng
không còn. Đặc biệt là không có học sinh nào không hoàn thành được bài thực
hành theo nội dung yêu cầu của bài học. Xem sản phẩm của các em chúng ta sẽ
thấy ngay những tiến bộ vượt bậc mà các em đã có được. Tính sáng tạo, độc đáo
được học sinh thể hiện qua từng chủ đề sinh động,phong phú và đa dạng. Những
bức tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất hiện ngày càng nhiều. Điều quan
trọng là giáo viên đã tạo được không khí hào hứng, say mê vẽ ở học sinh.

Kết

quả đánh giá nhận xét học sinh ở học kì I đã thu được như sau:

TSHS

418

KIẾN THỨC – KỸ NĂNG : TS / TỶ LỆ
Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

331

87

0

79,2%

20,8%

0%

Qua những kết quả trên, chứng tỏ giải pháp mới này có hiệu quả và khả
quan. Đồng thời cũng khẳng dịnh một điều đó là: dạy Mĩ thuật theo phương
pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một không khó. Cái khó chính là giáo viên
phải lựa chọn phương pháp giáo dục sao cho phù hợp và để làm được điều này
trước hết đòi hỏi giáo viên phải là người có lòng yêu nghề - mến trẻ, ham học
hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và
quyết tâm thực hiện theo đúng tinh thần đổi mới giáo dục Mĩ thuật Tiểu học do
Bộ Giáo dục & đào tạo đã triển khai.

20/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
MỘT SỐ SẢN PHẨM VẼ CÙNG NHAU CỦA HỌC SINH

VẼ THEO NHẠC

21/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
SẢN PHẨM NẶN CỦA HỌC SINH

SẢN PHẨM TẠO HÌNH TỪ CÁC VẬT LIỆU

22/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch

C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
So với phương pháp truyền thống, phương pháp mới phát huy khả năng
sáng tạo cao của học sinh, tiết học thoải mái, sinh động hơn. Từ môn học này tạo
cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống. Rõ ràng,
với phương pháp học mới, học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em nào
cũng mong chờ đến tiết học mỹ thuật. Ưu điểm của phương pháp này là HS
được tự do sáng tạo, trong mỗi tiết học, HS khám phá ra những điều mới mẻ
hơn. Phương pháp này phát triển khả năng sáng tạo, phát triển khả năng giao
tiếp, kỹ năng trình bày sản phẩm của mình trước đám đông. Học sinh say mê
học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt thời gian hoặc sợ mình không làm
được. Đối với học sinh cá biệt, ít quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú
hơn, ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm việc theo nhóm. Đối với học
sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua đó tinh thần hợp tác
nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng cao.
Không những thế nó còn mang lại niềm vui cho các thầy cô giáo, những
người hàng ngày chứng kiến các em tìm thấy niềm vui, sự sáng tạo, lòng đam
mê trong từng sản phẩm do chính tay các em và bạn làm ra.
Với đề tài trên, giáo viên Mỹ thuật có thể vận dụng rộng rãi các giải pháp
mới vào dạy nhiều chủ đề khác nhau, dạy học tích hợp có thể vận dụng hết sức
sáng tạo trong các môn học khác nữa.
Để đề tài được ứng dụng rộng rãi đòi hỏi người giáo viên luôn phải suy

nghĩ tìm tòi, vận dụng và rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giờ dạy của
mình. Người thầy phải thực sự say nghề, yêu nghề và nắm bắt được tâm lý
người học để tự điều chỉnh phương pháp, ứng phó kịp thời với các tình huống sẽ
xảy ra trong giờ học.
Để nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong môn Mĩ thuật, ngoài
kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy trên lớp đòi hỏi giáo viên phải nhiệt
tình, yêu nghề chịu khó và say mê tận tuỵ với công việc giảng dạy. Tham khảo
tài liệu liên quan đến chuyên môn và những góp ý, rút kinh nghiệm của đồng
nghiệp. Tạo hứng thú cho học sinh, giúp các em có ý thức trong học tập, biết
trao đổi với nhau cùng tiến bộ. Phối hợp với nhà trường, hội phụ huynh quan
tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, dụng cụ dạy học để phục vụ thiết thực cho
bộ môn này.
Về phía các nhà trường cũng cần quan tâm tới việc đổi mới phương pháp
ở giáo viên, biểu dương kịp thời những giáo viên vận dụng sáng tạo phương
23/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch
pháp mới, khuyến khích nhân rộng việc đổi mới phương pháp tới từng giáo viên.
Động viên giáo viên tham gia các cuộc thi chuyên môn như giáo viên giỏi để
nâng cao tay nghề và có điều kiện học hỏi bạn bè đồng nghiệp các trường.
Với việc ứng dụng những giải pháp trên vào việc dạy và học môn mỹ
thuật, không mất nhiều tiền của mua đồ dùng mà chủ yếu là các vật liệu phế thải
các em sưu tầm được.
Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm
trung tâm, học tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh;
chuyển việc truyền thụ của giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học. học
sinh làm việc theo cặp, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm, trong đó hình
thức học theo nhóm là chủ yếu. Học sinh được học trong môi trường học tập

thân thiện thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô,
được sự giúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm phù hợp với tâm sinh lý lứa
tuổi các em. Học sinh khá giỏi được phát huy, học sinh còn hạn chế, yếu kém
được học sinh của nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp. Góp phần
tích cực vào việc đào tạo con người mới tự tin, năng động, sáng tạo nhằm đáp
ứng với yêu cầu của thời đại mới.
Các em sẽ không mất thời gian vào những trò chơi vô bổ, lãng phí thời
gian, không vất rác thải bừa bãi mà các em có ý thức giữ gìn môi trường, tận
dụng phế thải để học mỹ thuật, đem đến sự hứng thú học tập, khơi gợi trong học
sinh niềm say mê, khám phá, sáng tạo và có tâm lý học tập tốt không chỉ môn
mỹ thuật mà ở tất cả các môn học khác.
Để cho việc dạy và học môn Mĩ thuật được tốt hơn, tôi mong các cấp lãnh
đạo quan tâm hơn nữa đến việc giảng dạy bộ môn này, và tôi có một số kiến
nghị sau :
- Phòng GD & ĐT cần xây dựng nhiều chuyên đề Mĩ thuật để chúng tôi
được học hỏi trau dồi kiến thức từ đồng nghiệp.
- Sở GD & ĐT cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ thuật
thường niên.
- Bộ GD & ĐT cần có một số đồ dùng dạy phân môn Mĩ thuật theo
phương pháp Đan Mạch cụ thể hơn, nhiều hơn.
- Phụ huynh cần quan tâm đến con em mình nhiều hơn, sát thực hơn đối
với việc học Mĩ thuật của các em, cụ thể là đồ dùng học tập.
- Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết với chuyên môn. Phải
thường xuyên sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm cũng như mạnh dạn áp dụng những
phương pháp mới.
24/27


Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương
pháp Đan Mạch

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi về việc áp dụng một số
phương pháp dạy học để dạy tốt hơn quy trình vẽ biểu cảm mà tôi đã mạnh dạn
viết thành sáng kiến kinh nghiệm nhằm đưa ra một phương pháp mới để đồng
nghiệp bộ môn cùng tham khảo và xây dựng. Cho nên, chắc chắn sẽ còn nhiều
điều khiếm khuyết và chưa hoàn thiện, có những vấn đề có thể chưa cụ thể hoá
hoặc vẫn còn bỏ ngỏ. Việc tiếp cận những phương pháp mới có thể còn mang
một lợi ích khác, môn mỹ thuật đầy chất sáng tạo này sẽ tạo cho học sinh những
khoảng thời gian thư giãn để phát triển nhân cách toàn diện.
Rất mong các bạn đồng nghiệp, các thầy cô giáo góp ý để tôi được hoàn
thiện hơn nữa khi đứng trên bục giảng, giúp các em học sinh thêm yêu môn học.
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm trên là của tôi, không sao chép
nội dung của người khác.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

25/27