Sử dụng thí nghiệm và phương tiện trực quan trong dạy học giải quyết vấn đề chương “cảm ứng điện từ” vật lý 11 trung học phổ thông (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––

CÙ THỊ TUYẾT NHUNG

SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VÀ PHƯƠNG TIỆN TRỰC
QUAN TRONG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 - TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG
Demo Version - Select.Pdf SDK

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ
MÃ SỐ: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS. TS. LÊ VĂN GIÁO

HUẾ, NĂM 2014
1


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng
tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung
thực, chưa từng công bố trong bất kì một công trình nào khác.

Tác giả

C T

Demo Version - Select.Pdf SDK

2

T

N


Lời cảm ơn
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám
hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Ban Chủ
nhiệm, quý thầy cô giáo khoa Vật lý trường
Đại học sư phạm Huế và quý thầy cô giáo
trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả trong
suốt quá trình học tập.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám
hiệu và quý thầy cô giáo tổ Vật lý trường
THPT Vónh Cửu đã nhiệt tình giúp đỡ, trao
đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả
trong Demo
quá Version
trình nghiên
cứu
và thực hiện đề
- Select.Pdf

SDK
tài.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn
sâu sắc đến thầy PGS.TS.Lê Văn Giáo người đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn cho
tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu và
hoàn thành luận văn.
Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn
đối với gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã
giúp đỡ và động viên tác giả hoàn thành
luận văn này.
Huế, tháng 4 năm 2014
Tác giả luận văn
Cù Thò Tuyết Nhung
3


MỤC LỤC
Trang
Trang h bìa ........................................................................................................... i
i cam đoan........................................................................................................... ii
i cảm n ............................................................................................................. iii
MỤC LỤC.............................................................................................................. 1
DANH MỤC CÁC CH

VIẾT T T .................................................................... 7

DANH MỤC CÁC BẢNG, ĐỒ THỊ VÀ SƠ ĐỒ .................................................. 8
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 9
1. í do chọn đề tài......................................................................................................................................9
2. ịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................................................. 11

2.1. Trên thế giới....................................................................................................................................... 11
3. M c tiêu của đề tài............................................................................................................................... 12
4. Giả thuyết khoa học............................................................................................................................. 12
5. Nhiệm v nghiên cứu ......................................................................................................................... 13
6. Đối tượng
nghiên
cứu.........................................................................................................................
13
Demo
Version
- Select.Pdf SDK
7. Phạm vi nghiên cứu............................................................................................................................. 13
8. Phư ng há nghiên cứu ................................................................................................................... 13
8.3. Phư ng há thực nghiệm sư hạm ............................................................................................ 14
8.4. Phư ng há thống kê toán học.................................................................................................... 14
9. Cấu trúc luận văn ................................................................................................................................. 14
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TH C TI N C A VI C S

DỤNG TH

NGHI M VÀ PHƯƠNG TI N TR C QUAN TRONG DẠY HỌC GIẢI
QUYẾT VẤN ĐỀ THEO HƯỚNG T CH C C HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN
THỨC C A HỌC SINH ..................................................................................... 15
1.1. C sở lí luận của hoạt động dạy học Vật lý................................................................................. 15
1.1.1. Cơ sở tâm lí .................................................................................................................................... 15
1.1.2. Cơ sở l l
1.2.1. C

................................................................................................................... 17
m ơ

............................................................................. 21
4


1.2.1.1. ấ đề .......................................................................................................................................... 21
1.2.2.1. Ng ê tắ xâ ự g tì
1.2. .

t số

xâ ự g tì

1.2.4. Cấ trú

ố g ó vấ đề.......................................................................... 22
ố g ó vấ đề ........................................................................... 23

q trì

1.2.5. C mứ đ

................................................................................... 24
g q ết vấ đề ..................................................................................... 26

1.3. TN và PTT trong dạy học G VĐ ............................................................................................ 29
1. .1. TN
1. .2.

t l ......................................................................................................................................... 29

trò

TN

1. . . K

t l tro g TDH........................................................................................... 29

m về PTT ...................................................................................................................... 30

1. .4.

trò

PTT tro g

1.3.5.

trò

TN v PTT tro g DH

1. . . ự

t ết

V t l ..................................................................................... 30

g ê ứ s

............................................................................. 31
g TN v PTT tro g

1.4. Thực trạng sử d ng TN và PTT trong

...................... 32

G VĐ môn Vật lý ở trư ng h thông ..... 33

1.5. Kết luận chư ng 1............................................................................................................................ 34
CHƯƠNG 2. S

DỤNG TH NGHI M VÀ PHƯƠNG TI N TR C QUAN

Demo Version - Select.Pdf SDK

TRONG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐI N
TỪ ” VẬT LÝ 11 - THPT ................................................................................... 35
2.1. Nghiên cứu đặc điểm, cấu trúc, nội dung chư ng “Cảm ứng điện từ”, Vật lý 11 trung
học h thông.................................................................................................................................................. 35
2.1.1. ặ đ ểm

g

ươ g...................................................................................................... 35

2.1.2 Phân phố c ương trì h chương "C m ứng đi n từ",
2.1.3.

tê

ế tứ, ĩ ăg

ươ g “C m ứ g đ

t l 11 THPT........... 35

từ”.............................................. 36

2.2. Sử d ng TN và PTT trong dạy học giải quyết vấn đề.......................................................... 37
2.2.2.

g TN v PTT tro g

.......................................................................... 38

2.2.2.1.

g TN v PTT tro g g đo t o tì

2.2.2.2.

g TN v PTT tro g g đo

2.2.2. .

g TN v PTT tro g g đo

2.2. .

t số ví

về tì

ố g ó vấ đề .................................... 38
.................................................................... 39

g ốv v

ố g ó vấ đề tro g

g ế t ứ .......................... 40

ươ g “ m ứ g đ

từ”

t l 11

THPT ................................................................................................................................................................ 42
5


2.3. Thiết kế tiến trình dạy học............................................................................................................... 46
2. .1.

trì t ết ế ........................................................................................................................... 46

2.3.2. T ết ế t ế trì

m t số

t ể tro g ươ g “C m ứ g đ

từ”

tl

11 - THPT ........................................................................................................................................................ 47
2.4. Kết luận chư ng 2............................................................................................................................ 63
CHƯƠNG 3. TH C NGHI M SƯ PHẠM ....................................................... 64
3.1. M c đích và nhiệm v của thực nghiệm sư hạm .................................................................... 64
.1.1.

đí ......................................................................................................................................... 64

.1.2. N m v ......................................................................................................................................... 64
3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư hạm .................................................................... 64
.2.1. ố tượ g........................................................................................................................................ 64
.2.2. N

g

t ự g m sư

m ......................................................................................... 65

3.3. Phư ng há thực nghiệm sư hạm ............................................................................................ 65
. .1. C

mẫ t ự g m ............................................................................................................... 65

. .2.

s tg ờ

3.3.3. B

........................................................................................................................... 66

Demo Version - Select.Pdf SDK

ểm tr .................................................................................................................................... 66

3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư hạm ...................................................................................... 66
.4.1.

g đị tí ........................................................................................................................ 66

.4.2.

g đị lượ g .................................................................................................................... 67

3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê ................................................................................................... 71
3.5. Kết luận chư ng 3............................................................................................................................ 72
KẾT LUẬN CHUNG........................................................................................... 74
Kiến nghị ................................................................................................................................................... 74
ướng hát triển của luận văn............................................................................................................... 75
TÀI LI U THAM KHẢO ................................................................................... 76

6


DANH MỤC CÁC CH
V

VIẾT T T

Vi

DH

ạy học

ĐC

Đối chứng

G &ĐT

Giáo

G VĐ

Giải quyết vấn đề

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

MVT

Máy vi tính

NXB

Nhà xuất bản

PPDH

Phư ng há dạy học

PTDH

Phư ng tiện dạy học

PTTQ

Phư ng tiện trực quan

c và đào tạo

QTDH

uá trình dạy học

THPT

Trung học ph thông

TN
Thí SDK
nghiệm
Demo Version
- Select.Pdf
TNg

Thực nghiệm

TNSP

Thực nghiệm sư hạm

SGK

Sách giáo khoa

7


DANH MỤC CÁC BẢNG, ĐỒ THỊ VÀ SƠ ĐỒ
Trang

BẢNG
Bảng 2.1. Bảng hân hối chư ng trình chư ng "Cảm ứng điện từ", Vật lý 11
THPT .................................................................................................. 33

Bảng 3.1. Bảng chọn mẫu thực nghiệm ............................................................... 62
Bảng 3.2. Bảng thống kê các điểm số Xi của bài kiểm tra .................................... 64
Bảng 3.3. Bảng hân hối tần suất ....................................................................... 64
Bảng 3.4. Bảng hân hối tần suất lũy tích .......................................................... 66
Bảng 3.5. Bảng hân loại theo học lực................................................................. 67
Bảng 3.6. Bảng t ng hợ các tham số .................................................................. 68

BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ hân hối tần suất của hai nhóm ......................................... 65
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ hân hối tần suất lũy tích của hai nhóm ............................ 67

Demo Version - Select.Pdf SDK

Biểu đồ 3.3. Biểu đồ hân loại theo học lực của hai nhóm ................................... 67

ĐỒ THỊ
Đồ thị 3.1. Đồ thị hân hối tần suất của hai nhóm .............................................. 66
Đồ thị 3.2. Đồ thị hân hối tần suất lũy tích của hai nhóm ................................. 67

SƠ ĐỒ
S đồ 1.1. S đồ mô tả quá trình đồng hóa điều ứng ............................................ 14
S đồ 1.2. S đồ cấu trúc dạy học G VĐ............................................................ 23
S đồ 2.1. Tiến trình dạy học th o hướng G VĐ có sử d ng TN và PTT ......... 34

8


MỞ ĐẦU
1. Lí do c ọ

ề à

Sự nghiệ công nghiệ hóa và hiện đại hóa đất nước, sự thách thức của quá
trình hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, ngư i lao động có
đủ phẩm chất và năng lực đá ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới.
Đảng ta đã xác định: “

o

l q ố s

gđ

o đó,

”, đầu tư cho giáo d c là

đầu tư cho sự hát triển. Trước tình hình đó, ngành giáo d c cần phải đ i mới một
cách mạnh mẽ và đồng bộ về cả m c tiêu, nội dung lẫn hư ng há và hư ng
tiện dạy học. Trong đó, việc đ i mới hư ng há và hư ng tiện dạy học có tầm
quan trọng đặc biệt.
Hội nghị lần thứ hai Ban chấ hành Trung ư ng Đảng khóa VIII (Số 02N / NTW ngày 24/12/1996) về định hướng hát triển giáo d c đào tạo trong th i
kì công nghiệ hóa, hiện đại hóa đất nước đã chỉ rõ: “ ổi mới m nh mẽ
g o
tư

c - đ o t o, khắc ph c lối truyền th m t chiề , rè l

s gt oc
ươ g t n hi

gười h c, từ g ướ
đ

v oq

trì

g

ứu cho h

s

t

ươ g

y - h c, b o đ m đ ều ki

v thời gian tự

… ” [9].

Điều 28, m c 2 của Luật Giáo d c (2005) quy định: “P ươ g
phổ t ô g

t

tí

tí

ực, tự g

ù ợp vớ đặ đ ểm c a từng lớp h , mô
ă g l m v c t eo

kh
t

đ

g đế tì

ếp

tê tế v

Demo Version - Select.Pdf SDK

h c, tự g ê

ươ g

óm; rè l

,

đ

c; bồ

g, s

g o

c

g t o c a h c sinh;

ưỡ g

ươ g

tự h c,

n kỹ ă g v n d ng kiến thứ v o t ực tiễn,

m, đem l i niềm vui, hứ g t ú

s

c t p cho h

”[20].

Tiếp t c khẳng định sự cần thiết và cấ bách cho sự đ i mới, trong kết luận
51-K /TW ngày 29/10/2012

ội nghị lần thứ 6 Ban chấ hành Trung ư ng Đảng

khóa XI, chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 của Thủ tướng chính hủ về
chư ng trình hành động của ngành giáo d c thực hiện chiến lược giáo d c Việt
Nam 2011-2020 nhấn mạnh: “ ổi mớ
â g

o

ất lượng nguồ

ă

â lự , đ

, to

ứ g ê

ó tro g đ ều ki n kinh tế thị trườ g đị
quốc tế”[7].

9

ướ g xã

g o
ô g g
i ch

v đ o t o,

ó ,

g ĩ v

đ i
i nh p


Ngành giáo d c đã có nhiều cố gắng trong việc đ i mới hư ng há dạy
học. Nhưng thực tế quá trình đ i mới này trong các nhà trư ng vẫn còn rất chậm,
ở nhiều trư ng vẫn còn tiến hành th o lối thông báo, tái hiện, các hư ng há
dạy học tích cực vẫn chưa được sử d ng ph biến. Vì vậy, trong kết luận của Bộ
Chính trị về việc tiếp t c thực hiện Nghị quyết Trung ư ng (khoá VIII), hư ng
hướng hát triển giáo d c và đào tạo đến năm 2020 đã chỉ rõ những yếu kém và
nguyên nhân: “C ươ g trì , g o trì
ch m hi n đ

ó ;

nghề nghi ,

ư

ú tr

vê ;t

ò

s

,s

nhiề

ơ

trườ g
g

,

ươ g

g o

c ch m đổi mới,

ư gắn chặt vớ đời số g xã
t

tí

ặng nề, tố

s

v l o đ ng

g t o, ă g lực thự

ém. P ổ c

g o

ah c

c trung h

ơ sở

ư vững chắ ”[8].

Trước sự hát triển nhanh và mạnh của tri thức, ở trư ng ph thông HS
không chỉ lĩnh hội hết mọi tri thức mà hải học cách đi tìm tri thức của loài ngư i.
G VĐ có thể rèn luyện cho học sinh năng lực nhận thức, tư duy, năng lực
G VĐ, đây là một trong những hư ng há đá ứng được yêu cầu đào tạo hiện
nay. Theo tác giả Thái

uy Tuyên thì

G VĐ cần chú ý hai vấn đề c bản là

Demo
Version
Select.Pdf
SDKcứu. Quan trọng là vấn đề phải
nêu vấn đề và
giải quyết
được -vấn

đề cần nghiên
hay, phải lý thú, hấp dẫn, lôi cuốn các m, làm cho các m say sưa học tậ , tìm tòi
cái mới [29].
Vật lý là một môn khoa học thực nghiệm, các khái niệm, định luật, thuyết
Vật lý đều được xây dựng trên c sở khảo sát, hân tích, quan sát từ nhiều TN,
hiện tượng và được kiểm tra bằng TN. Vì vậy, cần phải tăng cư ng sử d ng TN và
PTTQ trong quá trình dạy học Vật lý ở trư ng ph thông. Việc sử d ng TN và các
PTTQ trong quá trình dạy học Vật lý không chỉ đ n thuần cung cấp cho HS những
kiến thức khoa học mà còn trang bị cho HS những kĩ năng, kĩ xảo thực hành cần
thiết và kích thích hứng thú, khả năng sáng tạo, tạo dựng được niềm tin khoa học
cho HS khi học tậ môn Vật lý. Sử d ng TN trong dạy học có ý nghĩa rất lớn trong
việc giáo d c HS toàn diện th o hư ng châm “h

đ đô vớ

” nhằm nâng

cao chất lượng và hiệu quả giáo d c.
Trong chư ng “Cảm ứng điện từ”, Vật lý 11 THPT có một số nội dung kiến
thức được đánh giá là khó đối với HS. Đó cũng là những kiến thức nhiều GV cho
10


là “khó dạy ”. Vì vậy, vấn đề đặt ra là khi dạy các kiến thức đó, làm thế nào để t
chức cho HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức một cách hiệu quả. Thực tiễn trong quá
trình dạy học Vật lý cho thấy: nếu biết phối hợp tốt các thiết bị TN Vật lý và các
PTTQ ở trư ng ph thông, đồng th i biết lựa chọn các hư ng há dạy học tích
cực, hù hợ thì sẽ đ m lại hiệu quả h n rất nhiều.
Với những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụ
nghiệm và p ươ

“Cảm ứ
2. L ch sử vấ
2.1. Trê

ện trực quan trong dạy học giải quy t vấ

ện từ” Vậ lý 11 - Trung học phổ
ề

ô

í

ề c ươ

”.

ê cứu

giới

“Nêu vấn đề” trong dạy học không hải là tư tưởng giáo d c mới mà đã xuất
hiện từ lâu, xuất hát từ thuật ngữ “Orixtic” hay còn gọi là hư ng há

hát

kiến, tìm tòi. Phư ng há này đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu như A. Ja
Ghecđ , B. E Raicô …. Các nhà khoa học này đã nêu lên hư ng án tìm tòi, hát
kiến trong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức của HS bằng cách đưa HS
vào hoạt động tìm kiếm ra tri thức, HS là chủ thể của hoạt động học, là ngư i sáng

Demo
- Select.Pdf
SDK c sở lí luận của hư ng há
tạo ra hoạt động
học.Version
Đây có thể
là một trong những
dạy học hát hiện và giải quyết vấn đề. Vào những năm 50 của thế kỉ XX, xã hội
bắt đầu hát triển mạnh, đôi lúc xuất hiện mâu thuẫn trong giáo d c đó là mâu
thuẫn giữa yêu cầu giáo d c ngày càng cao, khả năng sáng tạo của HS ngày càng
tăng với t chức dạy học còn lạc hậu.

o đó,

hư ng há “dạy học nêu vấn đề”

hay còn gọi là “ ạy học hát hiện và giải quyết vấn đề” chính thức ra đ i.
V.Okon- nhà giáo d c BaLan - đã có những bước tiến lớn về dạy học nêu
vấn đề, những quan điểm của ông được thể hiện rõ nhất trong cuốn “ Những c sở
của dạy học nêu vấn đề”. Trong tác hẩm này, từ việc đúc kết từ thực nghiệm dạy
học nêu vấn đề, ông đã nghiên cứu các điều kiện để xuất hiện các tình huống có
vấn đề trong các môn học khác nhau [18].
Trong cuốn “

ạy học nêu vấn đề” của I.Ia.

cn đã lý giải và làm sáng tỏ

bản chất của dạy học nêu vấn đề, vạch ra c sở, tác d ng và hạm vi á d ng

hư ng há dạy học này [17].
2.2. Ở Việt Nam
11


Một trong những ngư i đầu tiên đưa hư ng há dạy học giải quyết vấn đề
vào Việt Nam là dịch giả Phan Tất Đắc “ ạy học nêu vấn đề” (

cn ). Về sau,

nhiều nhà tâm lý học, Giáo d c học nghiên cứu về hư ng diện nghiên cứu lý
thuyết và nghiên cứu các ứng d ng của hư ng há dạy học này. Tuy nhiên, từ
sau cải cách giáo d c (1980),

G VĐ được triển khai và ứng d ng rộng rãi

trong nhà trư ng.
G VĐ là một hư ng tiện tích cực hóa

Nguyễn Ngọc Bảo (1994) coi

hoạt động học tập của học sinh và giải thích cách thức tạo nên tình huống có vấn
đề, đề xuất quy trình đặt vấn đề và giải quyết vấn đề và đưa ra các mức độ của DH
G VĐ [1].
Vũ Văn Tảo (1996) nêu lên đặc trưng c bản của dạy học giải quyết vấn đề
là “tình huống có vấn đề, tình huống học tậ ” [22].
Các tác giả: Phạm Hữu Tòng, Thái uy Tuyên, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân
Quế, Nguyễn Ngọc

ưng, Nguyễn Mạnh

ùng, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Thị

Hồng Việt... khi nghiên cứu về đ i mới hư ng há dạy học đã đặt

G VĐ làm

cốt lõi để rèn luyện các kĩ năng và tư duy cho ngư i học nhưng không đi sâu vào việc

- Select.Pdf
dùng các hưDemo
ng tiệnVersion
c thể để hỗ
trợ
G VĐ.SDK
Gần đây cũng đã có nhiều luận văn đã nghiên cứu vận d ng

G VĐ

trong dạy học Vật lý. Nhưng do xuất hát từ các m c đích nghiên cứu khác nhau,
trong các nghiên cứu đó thì nghiên cứu về sử d ng TN và PTTQ trong

G VĐ

chưa có công trình nào c thể. Trong phạm vi của đề tài, tác giả sẽ kế thừa những
kết quả của các công trình nghiên cứu trước đây, đồng th i sẽ nghiên cứu sâu h n
việc sử d ng TN và PTT trong

G VĐ và vận d ng c thể vào chư ng “Cảm

ứng điện từ”, Vật lý 11 THPT.
3. Mục ê c a ề à
Đề xuất quy trình thiết kế tiến trình dạy học có sử d ng TN và PTT

trong

DH G VĐ chư ng “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 - THPT.
4. Giả thuy t khoa học
Nếu đề xuất được quy trình thiết kế tiến trình dạy học có sử d ng TN và
PTTQ trong

G VĐ và vận d ng nó một cách hợ lý thì sẽ gó

12

hần tích cực


hóa hoạt động nhận thức của HS, qua đó nâng cao hiệu quả dạy học Vật lý ở
trư ng ph thông.
5. Nhiệm vụ

ê cứu

- Nghiên cứu c sở lý luận và thực tiễn của dạy học giải quyết vấn đề trong
dạy học Vật lý;
- Nghiên cứu c sở lý luận và thực tiễn của việc sử d ng TN và PTT

trong

dạy học Vật lý;
- Nghiên cứu đặc điểm, nội dung chư ng “Cảm ứng điện từ”Vật lý 11 T PT;
- Đề xuất quy trình thiết kế tiến trình dạy học có sử d ng TN và PTT
t chức

trong

G VĐ;

- Thiết kế các bài học có sử d ng TN và PTT

trong

G VĐ chư ng

“Cảm ứng điện từ”, Vật lý 11 T PT;
- Tiến hành TNSP ở trư ng T PT để đánh giá kết quả và rút ra kết luận.
6. Đố ượ

ê cứu

Hoạt động dạy học Vật lý ở trư ng ph thông, trong đó đi sâu việc sử d ng
TN và PTT trong

G VĐ.

Version - Select.Pdf SDK
7. Phạm v Demo
ê cứu
Chư ng “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 - THPT.

8. P ươ

p áp

ê cứu

8.1. Phư ng há nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu luật giáo d c, văn kiện của Đảng, tạ chí Giáo d c, các tài liệu
về lý luận dạy học, hư ng há dạy học Vật lý…;
- Nghiên cứu tài liệu về c sở tâm lý học sư hạm và c sở lý luận DH
G VĐ;
- Nghiên cứu tài liệu sử d ng TN và PTT trong dạy học Vật lý T PT;
- Nghiên cứu nội dung chư ng trình SGK Vật lý 11 T PT chư ng “Cảm ứng
điện từ”;
- Nghiên cứu sử d ng TN và PTT

trong

từ” Vật lý 11 - THPT.
8.2. Phư ng há nghiên cứu thực tiễn

13

G VĐ chư ng “Cảm ứng điện


Điều tra thông qua đàm thoại và hiếu thăm dò với GV và
trạng về việc sử d ng TN và PTT trong

S để biết thực

G VĐ.

8.3. Phư ng há thực nghiệm sư hạm
- Soạn thảo tiến trình dạy học một số bài chư ng “Cảm ứng điện từ” Vật lý
11 - T PT th o ý tưởng sư hạm của đề tài;
- Dạy thực nghiệm và đánh giá hiệu quả sử d ng quy trình đã đề xuất.
8.4. Phư ng há thống kê toán học
Sử d ng hư ng há thống kê mô tả và thống kê kiểm định để trình bày kết
quả thực nghiệm sư hạm và kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong
kết quả học tập của hai nhóm: đối chứng và thực nghiệm.
rúc l ậ vă

9. Cấ
Mở

u

Nội dung
C ươ

1. C

sở lý luận và thực tiễn của việc sử d ng thí nghiệm và

hư ng tiện trực quan trong dạy học giải quyết vấn đề th o hướng tích cực hóa
hoạt động nhận thức của học sinh

- Select.Pdf
SDK

C ươ Demo
2. Sử Version
d ng thí nghiệm
và hư ng
tiện trực quan trong dạy học giải
quyết vấn đề chư ng “Cảm ứng điện từ”, Vật lý 11 T PT
C ươ

3. Thực nghiệm sư hạm

K t luận
Tà l ệu tham khảo
Phụ lục

14