CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHUYÊN đề GIÁO dục đạo đức CÁCH MẠNG TRONG THỜI kỳ mới ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN tây hòa, TỈNH PHÚ yên

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ
DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY
HỌC CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CÁCH
MẠNG TRONG THỜI KỲ MỚI


Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp thuyết
trình trong dạy học lý luận chính trị
Phương pháp thuyết trình
Khái niệm
Thuyết trình là một trong những phương pháp được sử
dụng tương đối phổ biến nhờ nó mang lại nhiều thuận lợi
trong vấn đề dạy và học, nhất là trong việc dạy học các môn
khoa học thuộc mảng xã hội. Đây là phương pháp đã có từ
lâu, được sử dụng không chỉ trong ngành giáo dục mà còn
được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực khác như: chính trị, kinh
tế,… Để hiểu rõ hơn về phương pháp thuyết trình, trước hết
chúng ta cần phải làm rõ thuật ngữ “thuyết trình”.
Theo GS Nguyễn Lân “Thuyết trình là trình bày rõ ràng
trước nhiều người một vấn đề gì” [22.tr 107].
PGS. Dương Thị Liễu cũng cách biểu tượng tương tự: “
thuyết trình là trình bày bằng lời trước nhiều người về một
vấn đề nào đó nhằm cung cấp thông tin hoặc thuyết phục, gây
ảnh hưởng đến người nghe” [24. tr 27].
Như vậy, chúng ta có thể thấy rằng, thuyết trình là việc


trình bày bằng lời của một cá nhân trước số đông về một vấn
đề cụ thể nào đó nhằm làm sáng tỏ vấn đề đặt ra. Thực tiễn
diễn ra hàng ngày đối với công tác dạy và học học nói riêng và
trong cuộc sống thường ngày nói chung thì phương pháp

thuyết trình được sử dụng khá thường xuyên, nó tỏ ra chiếm ưu
thế hơn các phương pháp khác trong việc dạy học các môn
khoa học xã hội. Vậy PPTT là gì?
Có rất nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp
thuyết trình:
Tác giả Phan Trọng Ngọ thì cho rằng “phương pháp
thuyết trình là phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ và
phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin
về nội dung bài học. Người học tiếp nhận hệ thống thông tin
từ đó người dạy và xử lý chúng tùy theo tính chủ thể người
học và yêu cầu của dạy học” [29,tr 187].
Còn trong cuốn “Phương pháp dạy học CNXHKH” của
PGS.TS Nguyễn Văn Cư chủ biên lại cho rằng: “Thuyết trình
là phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích
nội dung bài học một cách có hệ thống logic, theo chủ đích


nhất định, nhờ vậy người học sẽ tiếp thu bài giảng một cách
có ý thức” [11, tr 58].
Tác giả Phùng văn Bộ thì định nghĩa: “Thuyết trình là
dùng lời nói của giảng viên để trình bày, thuyết minh, khai
thác, phân tích nội dung lý luận nào đó. Thuyết trình nhằm
mục đích: truyền đạt kiến thức, thông báo hoặc thuyết lý một
nội dung khoa học nhất định” [9, tr71].
Như vậy, chúng ta có thấy rằng có rất nhiều quan niệm
khác nhau về PPTT. Tuy nhiên, chung quy lại, có thể hiểu,
PPTT là phương pháp mà GV sử dụng ngôn ngữ để truyền
đạt, thuyết minh, trình bày nhằm làm sáng tỏ một nội dung cụ
thể nào đó để hoàn thành được nhiệm vụ dạy học.
Đây là phương pháp được sử dụng lâu đời trong suốt quá

trình dạy học. Gần đây, có nhiều ý kiến cho rằng phương pháp
này càng bị giảm vai trò trong dạy học do người học có thể
thu nhận, tiếp thu thông tin từ nhiều nguồn khác nhau với sự
giúp đỡ của các công nghệ hiện đại. Tuy nhiên, với khối
lượng thông tin ngày càng phong phú, đòi hỏi chúng ta phải
không ngừng nâng cao yêu cầu đối với việc thực hiện phương
pháp thuyết trình. Thuyết trình được áp dụng vào các nhiệm


vụ dạy học khác nhau với các hình thức tổ chức hoạt động
khác nhau, phong phú, phù hợp với từng thời điểm cụ thể; qua
đó, sẽ giúp người tiếp thu kiến thức, tiếp thu thông tin sẽ lĩnh
hội một cách tốt nhất đối với kiến thức mới, từng bước hình
thành kỹ năng, củng cố và hệ thống hóa vốn kiến thức của
mình một cách đầy đủ, toàn diện.
Xét về mặt tổng thể, phương pháp thuyết trình có những
ưu điểm sau:
+ Phương pháp này cho phép giáo viên có thể truyền đạt
các nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng
nhiều thông tin mà tự bản thân người học không dễ dàng tìm
hiểu được một cách toàn diện, sâu sắc nhất.
+ Giúp người học nắm vững được các hình mẫu, phương
thức về cách tư duy lôgic, cách đặt câu hỏi và giải quyết vấn
đề một cách khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt
những vấn đề khoa học đảm bảo chính xác, rõ ràng, xúc tích,
mạch lạc thông qua cách trình bày của người truyền đạt.
+ Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động, định
hướng tư tưởng tình cảm của của người học thông qua việc

trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, hành động, điệu bộ
thích hợp và diễn cảm.
+ Giúp phát triển năng lực của bản thân mỗi cá nhân,
gây được sự chú ý và kích thích tính tích cực, khả năng tư duy
của người học; từ đó, người học nắm bắt, hiểu được lời giải
của giáo viên và ghi nhớ một cách tốt nhất lượng kiến thức
tiếp thu được.
+ Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên có thể
truyền đạt một khối lượng tri thức khá lớn cho nhiều người
học trong cùng một lúc mà vẫn đảm bảo được chất lượng
thông tin truyền tải cũng như khả năng tiếp thu.
Bên cạnh những ưu điểm như đã nêu trên, phương pháp
thuyết trình cũng còn có một số hạn chế, như:
+ Làm cho người học thụ động, nhanh chóng mệt mỏi do
việc tiếp thu kiến thức chỉ sử dụng chủ yếu là thính giác cùng
với tư duy tái hiện; do đó, người học dễ bị ức chế thần kinh.
+ Làm cho người học thiếu tính tích cực trong việc nói
lên quan điểm, chính kiến của mình đối với vấn đề mà người
truyền đạt nêu lên.


+ Thiếu điều kiện cần thiết để giáo viên có tìm hiểu, nắm
bắt, kiểm tra một cách cơ bản nhất trình độ nhận thức cũng
như kiểm tra đầy đủ sự lĩnh hội tri thức của từng người học.
Chính vì những hạn chế như đã nêu trên, trong giai đoạn
hiện nay có nhiều quan điểm phủ nhận việc giảng dạy theo
phương pháp thuyết trình, cá biệt có quan điểm còn muốn loại
trừ nó ra khỏi hệ thống phương pháp dạy học. Tuy nhiên, đây
là những quan điểm hết sức phiến diện, cực đoan bởi ngoài
những hạn chế trên phương pháp thuyết trình còn có rất nhiều

ưu điểm đặc biệt là đối với những nội dung cần truyền tải
mang tính lý luận, đòi hỏi phải có sự phân tích cao độ, so sánh,
phê phán để bày tỏ chính kiến hoặc cảm xúc cá nhân thì không
phương pháp dạy học nào có thể chiếm ưu thế hơn so với
phương pháp thuyết trình.
- Các hình thức thuyết trình:
Phương pháp thuyết trình bao gồm thuyết trình kể
chuyện, thuyết trình giảng giải, thuyết trình diễn giảng.
+ Thuyết trình giảng giải.


Giảng giải là một hình thức bộ phận của phương pháp
thuyết trình; trong đó, giáo viên sẽ sử dụng lời nói để giải
thích, truyền đạt vấn đề cho người tiếp thu hiểu các nội dung
cần chuyển tải và vận dụng vấn đề đó vào thực tiễn cuộc
sống. Giảng giải thường được sử dụng khi dạy các tri thức
mới, bởi vì tri thức mới bao giờ cũng được xây dựng dựa trên
nền tảng các khái niệm, phạm trù, quy luật đã được đưa ra
trước đó.
+ Thuyết trình diễn giảng
Diễn giảng là một hình thức của phương pháp thuyết
trình; trong đó, tri thức được truyền đạt theo một hệ thống
mang tính lôgic, chặt chẽ, nó bao gồm khối lượng tri thức lớn
và phải thực hiện trong thời gian tương đối dài, nó được
chuyển tải thông qua lời giảng của giáo viên. Diễn giảng
thường được áp dụng đối với các bài giảng có nội dung tri
thức khá phức tạp, khó, trừu tượng và tính khái quát tương đối
cao.
+ Thuyết trình kể chuyện.
Đây là một hình thức của phương pháp thuyết trình;

trong đó, giáo viên sẽ dùng lời nói nhằm biểu đạt và các thao


tác dẫn dắt người học tiếp cận và làm nổi bật nội dung của tri
thức mà giáo viên cần truyền thụ đến người học. Thông qua
câu chuyện, mẫu chuyện kể, GV có thể nêu lên những sự
kiện, hiện tượng hay nguồn gốc phát sinh, phát triển của vấn
đề, của tri thức mà người học cần tiếp thu và áp dụng trong
thực tế. Nội dung của câu chuyện phải đảm bảo phù hợp với
nội dung thiết kế của bài giảng kết hợp với lối kể chuyện
mang tính sinh động của giáo viên sẽ giúp cho người học tiếp
thu bài giảng một cách nhẹ nhàng, thấm sâu, thu hút được sự
chú ý của người học.
Trên đây là những vấn đề lý luận chung nhất về phương
pháp thuyết trình. Người dạy cũng phải nắm rõ, hiểu rõ các hình
thức, các bước tiến hành trong quá trình thực hiện và các kỹ
năng cần có của bài giảng để vận dụng, sử dụng một cách linh
hoạt, khéo léo và phù hợp với thực tế của bản thân người học.
Nếu người dạy thực hiện đúng các yêu cầu như đã nêu trên, sẽ
góp phần tạo nên thành công cho bài thuyết trình nói riêng và
trong quá trình dạy học nói chung.
-Đặc thù của tri thức lý luận chính trị và vai trò của
phương pháp thuyết trình trong dạy học lý


luận chính trị
- Đặc thù của tri thức lý luận chính trị.
Tri thức chính trị là một trong những lĩnh vực cơ bản của
tri thức xã hội nói chung. Nếu tri thức của xã hội loài người
nói chung là sự hiểu biết của con người về thế giới tự nhiên,

xã hội, thì tri thức chính trị là toàn bộ sự hiểu biết có hệ thống
của con người về đời sống chính trị.
V.I.Lênin đã từng nói: Người mù chữ đứng ngoài chính
trị. Nghĩa là, phải có trình độ hiểu biết nhất định về học vấn
chính trị từ đó quan tâm và thông qua thực tiễn hoạt động
chính trị mới hình thành kinh nghiệm chính trị.
Không có tri thức chính trị chung chung, tri thức chính
trị bao giờ cũng gắn liền với nhận thức của chủ thể chính trị là
đảng phái hay giai cấp. Tri thức chính trị bao giờ cũng hướng
tới bảo vệ lợi ích đảng phái hay giai cấp nhất định. Tri thức
chính trị chính là quá trình nhận thức, hiểu biết bản chất của
sự vật, hiện tượng khách quan trong đời sống chính trị được
thể hiện thông qua trình độ học vấn về lý luận chính trị và
kinh nghiệm thực tiễn chính trị. Tri thức chính trị bao gồm
toàn bộ những quan hệ bên trong giữa hai lĩnh vực cơ bản đó


là: Học vấn chính trị và kinh nghiệm chính trị. Hai lĩnh vực
cơ bản này quan hệ biện chứng, thống nhất và tác động qua lại
lẫn nhau tạo nên cấu trúc của tri thức chính trị.
Tri thức chính trị bao gồm học vấn về chính trị và kinh
nghiệm về chính trị. Học vấn chính trị là hệ thống kiến thức
về các quan điểm chính trị, hệ tư tưởng chính trị, lý thuyết
xây dựng các thể chế, khoa học và thuật thực thi chính trị, các
lý thuyết về công nghệ chính trị của con người. Kinh nghiệm
chính trị được đúc rút từ thực tiễn hoạt động chính trị. Kinh
nghiệm chính trị và học vấn chính trị hoà quyện vào nhau tạo
thành sức mạnh chính trị, định hướng quan hệ của chủ thể
trong hệ thống chính trị. Tri thức chính trị là sự thống nhất
hữu cơ giữa tri thức khoa học cơ bản và tri thức kinh nghiệm

chính trị. Tri thức khoa học cơ bản càng đạt tới tính khách
quan bao nhiêu, càng có vai trò to lớn là cơ sở lý luận, mở
đường cho những hoạt động chính trị bấy nhiêu. Tri thức kinh
nghiệm là sự hiểu biết, sự khôn ngoan và sự từng trải được
tích luỹ qua thực tiễn chính trị sẽ góp phần làm sáng tỏ tri
thức lý luận, khắc phục những hành động chủ quan, duy ý chí
của các chủ thể chính trị. Trong hai nhân tố biểu hiện của tri
thức chính trị, nếu xét trong tính bản chất và tính khuynh


hướng thì trình độ học vấn về chính trị có vị trí chi phối. Nó
có vai trò khái quát kinh nghiệm chính trị để nâng lên tầm của
cái phổ biến. Nó vạch ra được nhân tố mang tính bản chất và
quy luật ẩn giấu đằng sau những tri thức kinh nghiệm chính
trị đã được tích luỹ.
- Vai trò của PPTT trong dạy học lý luận chính trị.
Các môn Lý luận chính trị là cách gọi chung cho các
môn học nghiên cứu về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh và đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt
Nam.
Để thực hiện được những mục tiêu trên của PPTT trong
dạy học lý luận chính trị đòi hỏi phải rất linh hoạt để tìm các
phương pháp rèn luyện tư duy và liên hệ với thực tiễn để học
viên có thể vận dụng được những kiến thức đã học vào thực
tiễn. Phương pháp thuyết trình vẫn là phương pháp được sử
dụng thường xuyên nhất, xuất phát từ vị trí, tầm quan trọng
của phương pháp này đối việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu của
đặc thù tri thức của PPTT trong dạy học lý luận chính trị.
Dạy học lý luận chính trị trước tiên phải đảm bảo tính kế
thừa các tri thức khoa học khác, đặc biệt là các tri thức khoa

học Mác - Lê nin. Kết cấu của chương trình đã thể hiện rất rõ
điều này. Triết học, Kinh tế Chính trị học rồi mới đến Chủ
nghĩa xã hội khoa học. Sự sắp xếp này giúp cho việc hệ thống
hóa tri thức. Tri thức trước là tiền đề, cơ sở cho tri thức sau.
Tri thức sau bổ sung, củng cố cho tri thức trước. Phương pháp
thuyết trình cho phép người giáo viên có được mối liên hệ với
những tri thức cũ, chọn lọc những tri thức nào cần kế thừa, để
trong thời gian ngắn nhất có thể cung cấp cho sinh viên một
lượng tri thức lớn.
Mặt khác, như trên đã đề cập, PPTT trong dạy học lý luận
chính trị có vai trò giáo dục trực tiếp, nhiệm vụ của môn học là
hình thành thế giới quan cho sinh vên nên thực hiện nhiệm vụ
này trước hết theo phương hướng là giáo dục chính trị, giáo dục
đạo đức, giáo dục lí tưởng cộng sản chủ nghĩa. Phương pháp
thuyết trình ngoài giá trị mang lại cho sinh viên những tri thức
khoa học, còn có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện
nhiệm vụ giáo dục này. Thái độ, sự nhiệt tình, niềm tin của giáo
viên có ý nghĩa rất lớn đối với việc hình thành thế giới quan cho
sinh viên. Qua thuyết trình, toàn bộ nhân cách của người giáo
viên được thể hiện trong bài giảng và tác động trực tiếp đến
người học, điều đó khiến thuyết trình trở thành con đường quan


trọng để hình thành nhân cách của người học. Vì vậy, việc củng
cố niềm tin vào dạy học lý luận chính trị cho học viên phụ
thuộc rất lớn vào hiệu quả thuyết trình của giáo viên. Bằng
nhiệt huyết, bằng niềm tin của mình, giáo viên sẽ truyền ngọn
lửa niềm tin ấy cho học viên, từ đó mà định hướng cho việc

hình thành nhân cách người công dân chân chính, cho việc giáo
dục lí tưởng cộng sản chủ nghĩa cho học viên.
Hơn nữa, tri thức PPTT trong dạy học lý luận chính trị
liên tục được hoàn thiện và có tính sáng tạo, thể hiện trong sự
phát triển mới không ngừng về lí luận, trên cơ sở tổng kết,
khái quát những kinh nghiệm của phong trào cách mạng thế
giới, thực tiễn của công cuộc cải tạo và xây dựng chủ nghĩa xã
hội ở các nước. Vì vậy, bằng phương pháp thuyết trình, giáo
viên sẽ giúp học viên có được những thông tin cập nhật, kể cả
những vấn đề không có hoặc chưa kịp có trong giáo trình, tài
liệu. Hơn nữa, giáo viên còn có thể tổng hợp tài liệu từ nhiều
nguồn khác nhau thành một hệ thống lôgic, giúp học viên tiếp
cận một cách có hiệu quả hơn.
Với những nguyên nhân cơ bản như trên, thuyết trình là
một phương pháp không thể thiếu trong dạy học lý luận chính
trị.


- Những yêu cầu đặt ra khi sử dụng PPTT trong dạy
học lý luận chính trị
Việc trình bày phải đảm bảo chính xác các sự kiện, hiện
tượng, các khái niệm, định luật, vạch ra được bản chất cốt lõi
của vấn đề, ý nghĩa tư tưởng, chính trị và thực tiễn của tài liệu
học tập.
Khi trình bày bài giảng phải đảm bảo đúng trình tự,
lôgic, khoa học. Các luận cứ, luận điểm của bài giảng phải thể
hiện được mối liên hệ chặt chẽ với nhau, phải bổ trợ cho
nhau.
Ngôn ngữ, cử chỉ, điệu bộ của người thuyết trình phải
đảm bảo tính đơn giản, dễ hiểu không được sử dụng ngôn ngữ

mập mờ, không rõ nghĩa, đa nghĩa, dễ gây hiểu nhầm cho
người tiếp nhận thông tin.
Thực hiện việc phát âm phải đảm bảo rõ ràng, chính
xác, không nói ngọng, nói lắp, không sử dụng tiếng địa
phương. Tốc độ và cường độ của giọng nói, của lời giảng
phải phù hợp với trình độ và nhận thức của từng đối tượng cụ
thể.


Ngôn ngữ khi truyền đạt phải có sức thuyết phục cao,
đảm bảo tính súc tích, chú trọng đến từng điểm nhấn của vấn
đề, chú ý đến cảm xúc qua từng lời giảng và khả năng dẫn dắt
vấn đề, nên chú trọng đến việc xen kẽ các câu chuyện, mẩu
chuyện vui, các sự kiện đang nóng để kích thích trí tò mò và
lòng ham hiểu biết của người tiếp nhận thông tin.
Khi trình bày bài thuyết trình, phải đảm bảo người học
ghi chép những vấn đề cơ bản nhất, tránh tình trạng thuyết
trình gì thì người học chép toàn bộ nội dung đó.
PPTT chỉ phát huy vai trò trong dạy học lý luận chính trị
khi kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như
phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, phương
pháp trực quan, hướng dẫn sử dụng tài liệu… Vì vậy, để nâng
cao hiệu quả sử dụng PPTT đòi hỏi giảng viên phải khéo léo
kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác sao cho
phù hợp với đối tượng và nội dung.
- Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp
thuyết trình trong dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức
các mạng trong thời kỳ mới

- Khái quát về Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện
Tây Hòa, tỉnh Phú Yên
Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Tây Hòa được
thành lập từ năm 1996 gồm 01 Giám đốc, 02 Phó Giám đốc,
01 giáo vụ, 01 kế toán, 01 nhân viên thủ quỹ và 01 bảo vệ.
Đội ngũ giảng viên giảng dạy ở Trung tâm chủ yếu là giảng
viên kiêm chức, đó là lãnh đạo các cơ quan chủ chốt của
huyện. Trung tâm có 03 giảng viên chính và 01 giáo vụ. Với
nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị hàng năm quá
nặng nề nên việc cập nhật và vận dụng các phương pháp dạy
học tích cực nói chung và phương pháp thuyết trình nói riêng
chưa được quan tâm thường xuyên, chất lượng chưa cao.
Chức năng, nhiệm vụ của trung tâm
Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Tây Hòa có chức
năng tổ chức đào tạo, bồi dưỡng về lý luận chính trị; các nghị
quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước;
kiến thức, kỹ năng và chuyên môn, nghiệp vụ công tác xây
dựng đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể
chính trị - xã hội, kiến thức quản lý nhà nước cho cán bộ,
đảng viên trong hệ thống chính trị ở cơ sở trên địa bàn huyện


Tây Hòa, không thuộc đối tượng đào tạo, bồi dưỡng của
trường chính trị tỉnh.
Bồi dưỡng sơ cấp lý luận chính trị; bồi dưỡng các
chương trình lý luận chính trị cho các đối tượng theo quy
định; các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách và pháp
luật của Nhà nước cho cán bộ, đảng viên trên địa bàn
huyện.
Bồi dưỡng, cập nhật kiến thức mới về chuyên môn,

nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng, quản lý nhà nước, Mặt
trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội và một số lĩnh
vực khác cho cán bộ đảng (là cấp uỷ viên cơ sở), cán bộ chính
quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể ở cơ sở.
Bồi dưỡng chính trị cho đối tượng phát triển đảng; lý
luận chính trị cho đảng viên mới; nghiệp vụ công tác đảng
cho cấp uỷ viên cơ sở.
Tổ chức thông tin về tình hình thời sự, chính sách... cho
đội ngũ báo cáo viên, tuyên truyền viên ở cơ sở.
Thực hiện một số nhiệm vụ khác theo yêu cầu và tình
hình thực tế do chỉ đạo của cấp uỷ, chính quyền địa phương.


Đối tượng học viên của trung tâm
Đối tượng học viên là đặc thù nổi bật nhất, là đặc trưng
riêng có ở hệ thống các trường, trung tâm chính trị. Trong một
lớp học thường có sự phân biệt lớn về độ tuổi, trình độ
chuyên môn, về dân tộc, về giới tính. Sự khác biệt này là một
trở ngại lớn cho giảng viên trong quá trình truyền tải nội dung
và lựa chọn phương pháp.
- Đối tượng học viên của trung tâm
Lớp Sơ cấp lí luận

Lớp Sơ cấp lí luận

CT khóa I
Đặ
c điểm

Th

ành
phần

Độ
tuổi

19
- 30
30
- 45

CT khóa II

T
ổng số
học

T
ỷ lệ %

viên
24
34

3
0,76
4
3,38

T

hành
phần
19
- 30
30
- 45

T
ổng số
học

T
ỷ lệ %

viên
10
30

1
9,23
5
7,69


45
trở lên
TC

Trì

20

35

2
5,64

45
trở lên

4
8,87

T
C

12

25

2
3,07
4
8,07

nh độ
CĐ

ch

27

3
4,61

C
Đ

17

3
2,69

uyên
Đ

môn
H

Ki
nh
Dâ
n tộc

Ê
đê
Ba
na

Gi

ới tính

Na
m
Nữ

16

65

8

5

50
28

2
0,51

Đ
H

8
3,33

Ki
nh

1

0,25

B
a na

6,
41

Ê
đê

6
4,10
3

N
am
N

10

44

3

5

35
17

1
9,23
8
4,61
5,
76
9,
61
6
7,30
3


5,89

ữ

2,69

Đội ngũ giảng viên
Số lượng GV: 04 GV.
Trình độ đào tạo cả 04 GV đều tốt nghiệp ĐH chính quy,
chuyên ngành Tin học, Ngành Luật, ngành giáo dục chính trị.
Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Tây Hòa gồm có
09 giảng viên kiêm chức, trình độ chuyên môn: Thạc sĩ: 02
đ/c, Đại học: 07 đ/c.
- Thực trạng việc sử dụng phương pháp thuyết trình
trong dạy học chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng trong
thời kỳ mới.
Đã trải qua quá trình đổi mới của đất nước, trên xu thế

toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, chúng ta thấy học
viên ở trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Tây Hòa luôn
kiên định lý tưởng xã hội chủ nghĩa mà Đảng và chủ tịch Hồ
Chí Minh đã dày công vun trồng, chính họ đã và đang chứng
tỏ bản lĩnh, sức trẻ, sự sáng tạo và tinh thần dám nghĩ, dám


làm của mình. Họ đang ra sức tu dưỡng, học tập và rèn luyện
về mọi phương diện, tích cực trong học tập lao động sản
xuất, tiến vào khoa học-công nghệ, để góp phần cùng với toàn
Đảng, toàn dân thực hiện công cuộc đổi mới, đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại háo, nhằm mục tiêu xây dựng một nước
việt Nam dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn
minh.mà được đông đảo học viên hưởng ứng, thực hiện qua
nhiều phong trào thi đua như, Thanh niên tình nguyện, Thanh
niên lập nghiệp…
Với mục đích chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho
học viên ở trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện đóng một vai
trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học
viên, là một chuyên đề có nội dung sát với nội dung giáo dục
đạo đức nói chung ở các trung tâm Bồi dưỡng chính trị, đồng
thời việc nghiên cứu, học tập chuyên đề giáo dục đạo đức
cách mạng trong thời kỳ mới là một trong những nội dung
quan trọng của cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh do Bộ Chính trị Ban chấp hành trung
ương Đảng đã phát động trong toàn đảng, toàn dân ta.
Qua tìm hiểu cho thấy phần lớn học viên được hỏi cho
rằng chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng trong thời kỳ

mới là rất bổ ích. Từ chuyên đề này, nhiều học viên đã cố gắn
phấn đấu toàn diện cả về học tập, tu dưỡng đạo đức để trở
thành đoàn viên ưu tú, cảm tình đảng và người đảng viên. Tuy
nhiên, qua thực tế chúng tôi thấy đang có khó khăn cần có
những giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy chuyên đề
rất quan trọng này.
Hiện nay, giảng viên dạy chuyên đề này còn thiếu, trung
tâm có 03 giảng viên dạy chuyên đề kèm nhiều chuyên đề
khác. Giảng viên phải dạy quá nhiều giờ do mở quá nhiều lớp.
thực trạng này làm cho đội ngũ giảng viên có ít thời gian
nghiên cứu khoa học, chuẩn bị kỹ bài giảng trước khi lên lớp.
Nội dung dạy chuyên đề giáo dục đạo đức cách mạng
trong thời kỳ mới ít sát thực tiễn, nặng về tính sách vở, chậm
được đổi mới chưa tạo được sự hấp dẫn, hứng thú. Nhiều nội
dung trong các giáo trình còn trùng lặp, chưa cô đọng, thiếu
tính lôgic giữa các phần, các thí dụ minh họa chứ có tính
thuyết phục cao…
Cán bộ giảng dạy chuyên đề còn hạn chế về ngoại ngữ,
nắm bắt các phương tiện giáo dục hiện đại… nên rất ít áp
dụng phương pháp mới mà chủ yếu là cách dạy truyền thống,


giáo viên đọc, học viên ghi, không nghiên cứu tài liệu
trước.Vẫn còn tồn tại tình trạng GV lấy nhiệt tình bù tri thức,
giản đơn hóa khi phân tích lý luận khoa học; chưa nhìn thẳng
vào sự thật, đánh giá đúng sự thât, chỉ thiên về thành tích, ưu
điểm, theo ý muốn chủ quan, hoặc dựa trên những kết luận có
sẵn. bên cạnh đó khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy
thiếu thường xuyên, chưa coi trọng công tác tổng kết thực tiễn
để rút kinh nghiệm và bổ sung những nội dung mới về lý luận

vào bài giảng. Hình thức thảo luận tại tổ, lớp tuy có áp dụng
nhưng hạn chế, tổ chức xem phim tư liệu về cuộc đời sự
nghiệp của Bác, tham quan các viện bảo tàng chưa nhiều.
Việc sử dụng các thiết bị, phương tiện hiện đại vào giảng dạy
như đèn chiếu, mô hình, đĩa CD… còn ít.
Đa số học viên chưa có suy nghĩ việc học chuyên đề.
Học viên thường hay quen với cách “học thuộc lòng” nên
không nắm được bản chất vấn đề, ít suy nghĩ vận dụng, liên
hệ giữa lý luận và thực tiễn.
Kết quả giáo dục đạo đức cho học viên qua chuyên đề
này.


Kết quả giáo dục đạo đức học viên qua dạy học chuyên
đề Giáo dục đạo đức cách mạng trong thời kỳ mới chưa thực
sự đạt hiệu quả. Tiến hành khảo sát trên 130 học viên, ở hai
lớp: Sơ cấp Lý luận chính trị khóa I/2018 gồm 52 học viên và
lớp Sơ cấp Lý luận chính trị khóa II/2018 gồm 78 học viên.
Chúng tôi thu được kết quả như sau:
-Nhận thức của học viên về tầm quan trọng của
chuyên đề Giáo dục đạo đức cách mạng trong thời kỳ mới
Nhận

thức

về

chuyên đề

Số

Tỷ lệ (%)

lượng (HV)

Chuyên đề rất quan

35

26,92

Chuyên

đề

quan

80

61,53

Chuyên

đề

bình

15

13,07

trọng

trọng

thường