CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN về sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHƯƠNG TRÌNH sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ QUẬN BÌNH THỦY

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG
PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG
TRÌNHSƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

1


- Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp thuyết trình
trong dạy học chương trình sơ cấp lý luận chính trị ở các
Trung tâm bồi dưỡng chính trị
- Phương pháp thuyết trình và các hình thức phương pháp
thuyết trình
- Khái niệm phương pháp thuyết trình
Thuyết trình là phương pháp dạy học ra đời sớm nhất, là
phương pháp dạy học hiệu quả và được sử dụng nhiều nhất
trong dạy học nói chung. Phương pháp này được sử dụng hầu
như ở tất cả các bộ môn khoa học trong các trường, nhất là
các bộ môn khoa học xã hội, đặc biệt là trong giảng dạy giáo
dục lý luận chính trị. Trong dạy học, giảng viên chỉ cung cấp
và trang bị cho học viên những tri thức cơ bản và thiết thực,
song để học viên có thể lĩnh hội được những tri thức trừu
tượng của môn học này một cách có hệ thống, một mặt giảng
viên phải giảng dạy những nội dung cơ bản trong giáo trình,
mặt khác còn phải mở rộng có giới hạn tri thức sao cho học
viên tiếp thu tri thức liên tục. Như vây, trong thời gian ngắn,
với phương pháp dạy học thuyết trình giảng viên có thể cung
cấp cho học viên một khối lượng lớn tri thức lớn và học viên
2


có thể lĩnh hội khối lượng tri thức đó một cách có hệ thống

theo một lôgic chặt chẽ.
Có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp thuyết
trình, có thể khái quát như sau:
“Phương pháp thuyết trình là phương pháp giáo viên
sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người
học hệ thống thông tin về nội dung học tập. Người học tiếp
thu hệ thống thông tin đó từ người dạy và xử lý chúng tùy
theo chủ thể người học và yêu cầu của người học”[41.
tr43].
“Thuyết trình là dùng lời nói của giáo viên để thuyết
minh, trình bày một vấn đề có tính lý luận nhằm truyền đạt,
thông báo, bày tỏ nội dung khoa học nào đó” [41. tr43].
- Các hình thức thuyết trình
-Thuyết trình kể chuyện:Kể chuyện là một hình thức của
phương pháp thuyết trình, trong đó giảng viên dùng giọng nói,
cảm xúc và các hành động, biểu cảm để truyền đạt cho học
viên những nội dung tri thức cốt lõi thông qua câu chuyện.
Qua đó, giảng viên có thể nêu lên những vấn đề cần quan tâm,
giúp cho học viên tiếp thu những tri thứccó tính trừu tượng,
khái quát. Nội dung của câu chuyện phải phù hợp với nội dung
3


của bài giảng kết hợp với tố chất, khả năng truyền đạt của
giảng viên sẽ thu hút được sự chú ý của học viên, giúp học
viên có nhận thức sâu sắc, nhớ lâu. Đối với chương trình sơ
cấp lý luận chính trị, giảng viên cần phải coi trọng việc chuẩn
bị. Sự chuẩn bị đó không chỉ bó hẹp trong phạm vi nội dung
câu chuyện phù hợp với nội dung bài giảng, mà còn mở rộng
tới ngôn ngữ. Ngôn ngữ kể chuyện phải trong sáng, dễ hiểu,

không cầu kì. Điều quan trọng là không nên sử dụng quá nhiều
ngôn ngữ văn học thay thế ngôn ngữ khoa học của bộ môn.
Nếu sử dụng quá nhiều ngôn ngữ văn học sẽ làm lu mờ nội
dung khoa học của môn học, đôi khi làm học viên không hiểu
đúng hoặc không hiểu thuật ngữ khoa học. Vì thế, giảng viên
cần gia công nhiều về ngôn ngữ, sao cho tri thức thể hiện qua
lời kể của giảng viên chính là tri thức học viên tiếp thu một
cách sâu sắc, không gò bó.
-Thuyết trình giảng giải:Giảng giải là một hình thức
của phương pháp thuyết trình, trong đó giảng viên dùng lời
nói để giải thích học viên hiểu các khái niệm, phạm trù, quy
luật và sự vận dụng chúng, nhất là những tri thức mới thì cần
phải được giảng giải rõ ràng, bởi vì tri thức mới bao giờ cũng
được xây dựng trên cơ sở của các khái niệm, phạm trù, quy
4


luật. Khác với tri thức của các môn khoa học khác, tri thức
của chương trình sơ cấp lý luận chính trị vừa trừu tượng, có
tính khái quát cao, nhưng lại gắn chặt với thực tiễn. Vì thế,
học viên dễ bị hiểu không đúng, hoặc hiểu sai lệch nội dung
nếu không được giảng viên giảng giải cặn kẽ, rõ ràng. Trong
các bài học nào của chương trình sơ cấp lý luận chính trị cũng
có nhiều khái niệm, phạm trù mới, bắt buộc giảng viên phải
giảng giải bằng ngôn ngữ khoa học vừa phù hợp với nội dung
tri thức, vừa phù hợp với đối tượng học viên. Chỉ sau khi học
viên hiểu được các khái niệm, phạm trù, họ mới có khả năng
lĩnh hội được các quy luật và toàn bộ tri thức khoa học của bộ
môn. Với loại thuyết trình này, giảng viêncần lập luận rõ ràng,
chính xác theo một trình tự lôgíc xác định, cần giảng giải tốt

các khái niệm, phạm trù, quy luật.
-Thuyết trình diễn giảng:Diễn giảng là một hình thức
của phương pháp thuyết trình, theo đó qua lời giảng của giảng
viên với một lượng thời gian nhất định sẽ truyền tải được một
khối lượng tri thức lớn theo một trình tự lôgic chặt. Diễn
giảng thường được áp dụng đối với những bài có nội dung tri
thức phức tạp, khó tiếp thu. Quá trình diễn giảng,giảng viên
phải bám sát vào cấu trúc, trình tự, nội dung của chương trình.
5


Việc mở rộng và giới hạn tri thức tùy thuộc vào nội dung tri
thức và đối tượng học viên. Điều đáng lưu ý đối với giảng
viên là phải phân chia vấn đề tới giới hạn nhất định, nhưng
không được vụn vặt, từng vấn đề nhỏ luôn được kết luận, lời
giảng không được nhanh để giúp học viên dễ theo dõi, có khả
năng lĩnh hội và ghi chép được bài giảng. Trong diễn
giảng,giảng viên cũng cần đặt ra những câu hỏi để hướng học
viên tập trung vào việc giải quyết vấn đề, kích thích tư duy
của học viên. Song cần hạn chế tối đa các câu hỏi chỉ yêu cầu
học viên trả lời “có” hoặc “không”, mà tăng cường các câu
hỏi đòi hỏi học viên phải lập luận bằng tri thức đã có hoặc
bằng thực tiễn.
- Đặc trưng và quy trình của phương pháp thuyết trình
* Đặc trưng của phương pháp thuyết trình:
Đặc trưng của phương pháp thuyết trình là giảng giải,
chứng minh, tổng hợp, phân tích. Vì vậy, việc làm cho người
học hiểu và nắm vững những nội dung lý luận của môn học
luôn gắn liền với việc giảng giải, chứng minh, xác định nội
dung của các phạm trù, khái niệm, hiện tượng, qui luật, quá

trình… hết sức phức tạp. Mặt khác, còn phải luôn gắn liền
6


những vấn đề lý luận với thực tiễn, điều này đòi hỏi giảng
viên không chỉ hiểu biết về lý luận mà còn phải hiểu biết sâu
sắc hiện thực cuộc sống và có năng lực vận dụng những hiểu
biết đó vào lý giải các vấn đề thực tiễn một cách thuyết phục,
nếu không sẽ dễ rơi vào chủ nghĩa giáo điều.
* Quy trình của phương pháp thuyết trình:
Quy trình dạy học mô tả nội dung các bước, các giai
đoạn của quá trình dạy học. Tùy theo các khía cạnh, góc độ
quan tâm mà quy trình được mô tả dưới các khía cạnh khác
nhau.
- Nhìn từ phía người thầy, quy trình dạy học được chia
thành 3 giai đoạn:
+ Chuẩn bị.
+Dạy học.
+Lượng giá, đánh giá kết quả dạy học.
- Nhìn từ phía người học, quy trình dạy học chia thành
3 giai đoạn:
+ Tiếp thu tri thức.
7


+ Hình thành kỹ năng.
+ Vận dụng vào thực tế.
- Căn cứ vào tiến trình một bài giảng, khi thực hiện một
bài giảng theo phương pháp thuyết trình, qui trình thường trãi
qua 5 bước cơ bản:

+ Kiểm tra bài cũ.
+Giảng bài mới.
+ Củng cố kiến thức.
+ Giao bài tập ( hoặc câu hỏi thảo luận ).
+ Kiểm tra kết quả học tập.
- Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thuyết trình
* Ưu điểm:
+ Đây là phương pháp dạy học dễ thực hiện, không đòi
hỏi một phương tiện nào đối với giảng viên. Với trình độ,
kinh nghiệm và phẩm chất năng lực thực tế của mình, cùng
với cách giảng giải rõ ràng, lưu loát,dễ hiểu, phừ hợp với trình
độ và nhận thức của người học, phương pháp thuyết trình
trong khoảng thời gian nhất định giảng viên sẽ truyền tải một
8


cách củ động đến người học một khối lượng thông tin cần
thiết, một lượng lớn tri thức lý luận trừu tượng có tính khái
quát cao, theo một cấu trúc chặt chẽ, phản ánh nội dung môn
học mà giảng viên đã chắt lọc được từ kho tàng tri thức của
nhân loại. Đây là điểm mạnh của phương pháp thuyết trình
mà những phương pháp dạy học khác không dễ gì có được.
+ Những tri thức trong thực tế thông thường phát triển
nhanh hơn so với các kiến thức trong giáo trình mà học viên
đọc, tìm hiểu nghiên cứu. Do đó nếu sử dụng phương pháp
thuyết trình tốt sẽ cung cấp được cho học viên những thông
tin cập nhật, chưa kịp trình bày trong giáo trình từ những
nguồn tài liệu khác nhau mà học viên phải mất nhiều thời
gian, công sức mới tìm hiểu và tổng hợp được.
+ Thuyết trình là giao tiếp trực tiếp giữa giảng viên và

học viên, vì vậy khi thuyết trình giảng viên có thể thường
xuyên thay đổi các biện pháp, các thủ thuật thuyết trình và
điều chỉnh lại nội dung tri thức cho phù hợp với đối tượng học
viên. Thái độ và lòng nhiệt tình của giảng viên khi thuyết
trình có vai trò quan trọng trong việc truyền cảm hứng và sự
nhiệt tình, sáng tạo cho học viên.
9


+ Trong thực tế học viên rất khó định hướng khi tìm hiểu
và nghiên cứu giáo trình, tài liệu môn học, vì vậy bài thuyết
trình của giảng viên có thể giúp học viên định hướng và nhận
thức khi đọc tài liệu. Phương pháp thuyết trình vạch cho học
sinh khuôn mẫu và phương pháp nhận thức, tổng hợp cấu trúc
tài liệu học tập, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự
rèn luyện…
+ “Phương pháp thuyết trình có khả năng kích thích hoạt
động học tập, góp phần giáo dục niềm tin, tình cảm của học
viên trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Qua thuyết trình người
giảng viên tiếp với người học, ngữ điệu, âm thanh, sự biểu
cảm trong khi giảng của người thầy có tác dụng lôi cuốn, kích
thích sự tập trung, chú ý, phát triển trí nhớ và óc tưởng tượng
của học sinh. Nhờ vậy, hiệu quả bài giảng thuyết trình không
dừng lại ở việc truyền thụ trị thức mà còn giáo dục tư tưởng,
tình cảm cao đẹp từ đó mà niềm tin, hoài bão của học viên
được nâng lên” [31. tr130].
* Một số điểm hạn chế của phương pháp thuyết trình:
+ Thu được ít thông tin phản hồi từ người học do thuyết
trình là phương pháp dạy học chủ yếu truyền thụ một chiều.

10


+ Do tiếp nhận lượng thông tin quá nhiều, nên khả năng
ghi nhớ của người học quá tải, khó nhớ, mau quên.
+ Tính cá thể hoá thấp vì là phương pháp dạy học dùng
chung cho cả lớp.
+ Hạn chế tính tích cực của người học. Người học thích
nghe giảng hơn thích đọc, tự tìm hiểu, nghiên cứu, từ đó tạo
ra thói quen thụ và đương nhiên không thể có chất lượng học
tập tốt được.
+ Người học duy trì thời gian vào nội dung bài giảng. Vì là
độc thoại (thầy giảng, trò nghe) cho nên người học dễ rơ vào
trạng thái buồn ngủ, phải cố gắng tập trung lắng nghe để hiểu,
ghi chép bài nên dễ bị ức chế thần kinh, gây mệt mỏi.
Vì những nhược điểm này nên hiện nay có nhiều quan
điểm phủ nhận phương pháp thuyết trình, thậm chí còn muốn
loại trừ nó ra khỏi hệ thống phương pháp dạy học. Đây là
những quan điểm cực đoan, bởi vì dạy học vẫn rất cần sử
dụng phương pháp thuyết trình đặc biệt với những nội dung
tri thức mang tính lí luận, trừu tượng, có tính khái quát cao,
đòi hỏi phải có sự phân tích, so sánh, phê phán các quan điểm
để bày tỏ chính kiến hoặc cảm xúc cá nhân. Trong thực tế
nhiều bài thuyết trình của giảng viên đã để lại những ấn tượng
11


lớn, ảnh hưởng lâu dài đến học viên không những về giá trị
học thuật, phương pháp nhận thức, mà còn về mặt tình cảm
đạo đức và tâm huyết nghề nghiệp. Đây là điều mà không ai

có thế phủ nhận.
- Phương pháp thuyết trình trong dạy học chương trình sơ
cấp lý luận chính trị ở các Trung tâm bồi dưỡng chính trị
- Nội dung mônhọc trong chương trình sơ cấp lý luận
chính trị ở các Trung tâm bồi dưỡng chính trị
Nội chung chương trình môn học thực hiện theo Hướng
dẫn số 65-HD/BTGTW, ngày 11/12/2012 của Ban Tuyên giáo
Trung ương, gồm 18 bài:
Bài 1: Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh –
nền tảng tư tưởng và kim chỉ nam cho hành động cách mạng
của Đảng;
+ Bài 2: Nguồn gốc và cơ sở của thế giới xung quanh.
+ Bài 3: Mối quan hệ và sự phát triển của các sự vật,
hiện tượng trong thế giới.
+ Bài 4: Xã hội loài người và sự vận động, phát triển của
xã hội loài người.
12


+ Bài 5: Kinh tế hàng hóa.
+ Bài 6: Chủ nghĩa tư bản và các giai đoạn phát triển của
nó.
+ Bài 7: Hình thái kinh tế - xã hội cộng sản chủ nghĩa.
+ Bài 8: Cách mạng giải phóng dân tộc ở Việt Nam.
+ Bài 9: Chủ nghĩa xã hội và quá độ lên chủ nghĩa xã hội
ở Việt Nam.
+ Bài 10: Công nghiệp hóa – nhiệm vụ trung tâm của
thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam.
+ Bài 11: Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
– mô hình kinh tế tổng quát của thời kỳ quá độ.

+ Bài 12: Nhiệm vụ xây dựng con người, phát triển các
lĩnh vực văn hóa – xã hội.
+ Bài 13: Cơ cấu xã hội và nhiệm vụ phát huy dân chủ,
xây dựng khối đại đoàn kết dân tộc.
+ Bài 14: Hệ thống chính trị trong thời kỳ quá độ lên chủ
nghĩa xã hội ở Việt Nam.

13


+ Bài 15: Vấn đề quốc phòng, an ninh, đối ngoại trong
thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội.
+ Bài 16: Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời và lãnh đạo
nhân dân đấu tranh giành chính quyền.
+ Bài 17: Đảng lãnh đạo hai cuộc kháng chiến chống
xâm lược và xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc (1945 –
1975).
+ Bài 18: Đảng lãnh đạo nhân dân cả nước quá độ lên
chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc (1975 – 2011).
- Vai trò của phương pháp thuyết trình trong dạy học
chương trình sơcấp lý luận chính trị ở các Trung tâm bồi
dưỡng chính trị
Chương trình sơ cấp lý luận chính trị “là hệ thống cốt lõi
những nguyên lý của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp
luật của Nhà nước cùng những tinh hoa tư tưởng chính trị của
dân tộc và nhân loại. Nó phản ánh tính quy luật của các quan
hệ kinh tế - chính trị - xã hội, thể hiện lợi ích và thái độ của
giai cấp công nhân và nhân dân lao động đối với việc xây
14

dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, là công cụ quan
trọng cho việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội
chủ nghĩa” [17. tr18]. Vì vậy, việc sử dụng hiệu quả phương
pháp thuyết trình trong giảng dạy chương trình sơcấp lý luận
chính trị chính là quá trình tổ chức, giáo dục, truyền bá một
cách cơ bản, có hệ thống chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, pháp luật của Nhà
nước cho học viên, nhằm tạo nên bản lĩnh chính trị, nâng cao
năng lực hoạt động thực tiễn, đạo đức và lối sống lành mạnh,
tinh thần tự giác. Tự bản thân mỗi người phải không ngừng nỗ
lực học tập và tự học tập lý luận chính trị, phải biết lấy tự học
làm cốt, mà mục đích của việc học lý luận là phải hiểu và vận
dụng hiệu quả, là để cải tạo mình, cải tạo xã hội, cải tạo thế
giới, giải quyết những vấn đề cụ thể do cách mạng đặt ra.
Giảng viên vận dụng có hiệu quả trong giảng dạy lý luận
chính trị bằng phương pháp thuyết trình cũng chính là quá trình
“sản xuất ra tri thức”, tạo ra các sản phẩm dưới dạng các kết
quả của khoa học chính trị, bao gồm nghiên cứu lý thuyết, tổng
kết thực tiễn để trình bày một cách sâu sắc các khái niệm, phạm
trù, quy luật phản ánh đúng đắn sự vận động của thực tiễn
khách quan.
15


Sử dụng hiệu quả phươngpháp thuyết trình trong giảng
dạy lý luận chính trị là quá trình tương tác, thống nhất biện
chứng giữa hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động của
học viên.Trong đó giảng viên có vai trò là người điều hành, tổ

chức, điều tiết quá trình học tập, phát huy tính tích cực, năng
đông của học viên để phát huy vai trò chủ thể nhận thức của
họ.
- Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình sử dụng phương
pháp thuyết trình trong dạy học chương trình sơ cấp lý luận
chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học bằng
phương pháp thuyết trình trong giảng dạy chương trình sơ cấp
lý luận chính trị ở quận Bình, tuy nhiên, cơ bản gồm các yếu
tố sau:
- Ảnh hưởng của xu thế ngày nay: Ở thế kỷ XXI, trong
xu thế toàn cầu hoá, sự hội nhập quốc tế của đất nước ngày
càng toàn diện, sâu sắc và mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực.
Nền kinh tế nước ta đang đẩy nhanh quá trình hội nhập kinh
tế quốc tế, sự giao lưu văn hóa của các nước trên thế giới diễn
ra ngày càng sâu rộng, đặc biệt là cuộc cách mạng khoa học –
16


công nghệ, nhất là thời đại nền công nghiệp 4.0 sẽ có tác động
rất lớn, đem đến những thời cơ, thuận lợi và những khó khăn,
thách thức do tác động của các phương pháp mới đã và đang
có ảnh hưởng tích cực và tiêu cực trong việc nâng cao chất
lượng dạy học bằng phương pháp truyết trình.
- Chất lượng đội ngũ giảng viên, báo cáo viên: Với vai
trò là chủ thể trực tiếp trong quá trình giảng dạy, giảng viên lý
luận chính trị là yếu tố cơ bản quyết định đến chất lượng và
hiệu quả của quá trình giảng dạy các môn lý luận chính trị.
Giảng viên là yếu tố quan trọng nhất cho chất lượng giảng dạy
bởi vì giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn, dẫn dắt

người học tiếp cận các tri thức, kiến thức lý luận chính trị theo
mục đích của chương trình học.
- Tính tích cực, chủ động, tự giác của người học (cán
bộ, đảng viên):Với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức,
sẽ lĩnh hội những giá trị trong nội dung giáo dục lý luận chính
trị, biến nó thành nguyên tắc định hướng chi phối suy nghĩvà
hành động của chính mình, để tự hoàn thiện nhân cách sao
cho phù hợp với yêu cầu của thực tiễn. Trong quan niệm mới
về giáo dục, người học là trung tâm của quá trình giảng dạy,
17


do đó, chất lượng giảng dạy phải được xét đến việc tỷ lệ tri
thức mà người học tiếp nhận được.
- Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học:Cơ sở vật chất và
phương tiện dạy học có tác động nhất định đến quá trình dạy
học. Cơ sở vật chất tốt tạo môi trường thoải mái cho cả người
dạy và người học. Trong điều kiện khó khăn chung của Quận,
do cơ sở vật chất còn khó khăn, tạm bợ, điều đó có ảnh hưởng
nhất định đến chất lượng dạy và học.
- Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp thuyết
trình trong dạy học chương trình sơ cấp lý luận chính trị
- Khái quát về Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình
Thủy
- Về tổ chức bộ máy: Trung tâm bồi dưỡng chính trị
quận Bình Thủy được thành lập theo Quyết định số 27QĐ/QU ngày 09/01/2004 của Ban Thường vụ Quận uỷ, hiện
có 04 biên chế.Ngoài số biên chế theo quy định, Trung tâm
bồi dưỡng chính trị Quận được thực hiện chế độ giảng viên
kiêm chức và cộng tác viên theo quy định.
- Về vị trí, vai trò:

18


(i) Trung tâm bồi dưỡng chính trị Quận là đơn vị sự
nghiệp trực thuộc cấp uỷ và uỷ ban nhân dân quận Bình Thủy,
đặt dưới sự lãnh đạo trực tiếp và thường xuyên của Ban
Thường vụ Quận ủy.
(ii) Đào tạo bồi dưỡng những kiến thức cơ bản nhất về
chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, về đường lối
cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, nhằm nâng cao
nhận thức về mặt lý luận chính trị; trang bị cho cán bộ, đảng
viên cơ sở một thế giới quan khoa học, một phương pháp luận
đúng đắn. Trên cơ sở đó, giúp cán bộ, đảng viên cơ sở hình
thành được cách nhìn nhận, đánh giá một cách khoa học,
khách quan và xử lý, giải quyết có hiệu quả các vấn đề đặt ra
trong thực tiễn tại cơ sở.
(iii) Triển khai các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính
sách, pháp luật của Nhà nước; kiến thức, kỹ năng và chuyên
môn, nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng, Chính quyền, Mặt
trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội, kiến thức quản
lý nhà nước cho đội ngũ cán bộ, đảng viên và hội viên ở cơ
sở.

19


(iv) Giáo dục, bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho cán bộ,
đảng viên, quần chúng ưu tú. Trong tình hình hiện nay, khi Việt
Nam hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng và thực hiện nền
kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa thì vai trò trên

của Trung tâm bồi dưỡng chính trị Quận lại càng quan trọng.
Ngoài ra, Trung tâm còn có vai trò phối hợp với Trường
Chính trị thành Phố Cần Thơ, đào tạo lớp trung cấp lý luận
chính trị - hành chính cho cán chủ bộ chốt trên địa bàn và
những cán bộ, đảng viên, quần chúng ưu tú thuộc diện quy
hoạch chức danh với hình thức không tập trung tại Quận.
- Về chức năng:
Trung tâm bồi dưỡng chính trị Quận có chức năng tổ
chức đào tạo, bồi dưỡng về lý luận chính trị; các nghị quyết,
chỉ thị của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; kiến
thức, kỹ năng và chuyên môn, nghiệp vụ công tác xây dựng
đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị
- xã hội, kiến thức quản lý nhà nước cho cán bộ, đảng viên
trong hệ thống chính trị ở cơ sở trên địa bàn quận, không
thuộc đối tượng đào tạo, bồi dưỡng của trường chính trị tỉnh,
thành phố trực thuộc Trung ương.
20


- Về nhiệm vụ:
Căn cứ Hướng dẫn nghiệp vụ của Ban Tuyên giáo Trung
ương, nhiệm vụ của Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp quận
được chia theo các lĩnh vực như:
(i) Tổ chức các lớp nghiên cứu, quán triệt các nghị quyết
Đại hội, hội nghị Trung ương, nghị quyết Đại hội cấp tỉnh,
huyện; thông tin những vấn đề mới về lý luận chính trị và
thực tiễn;
(ii) Thực hiện các chương trình đào tạo, bồi dưỡng lý luận
chính trị cơ bản;
(iii) Thực hiện các chương trình bồi dưỡng chuyên đề;

(iv)Thực hiện các chương trình bồ dưỡng nghiệp vụ của
các cơ quan xây dựng Đảng, Nhà nước, các đoàn và bồi dưỡng
kiến thức quốc phòng, an ninh;
(v) Thực hiện các chương trình bồi dưỡng chính trị đối
tượng phát triển đảng, lý luận chính trị cho đảng viên mới;
(vi) Tổ chức mở lớp sơ cấp lý luận chính trị- hành chính
cho đảng viên trên địa bàn và tiến hành xác nhận trình độ lý
luận chính trị sơ cấp cho các đối tượng theo qui định.
21


(vii) Phổ biến cập nhật các thông tin về các chính sách ,
thông tin th7ì sự … cho đội ngũ báo cáo viên, tuyên truyền
viên ở cơ sở.
(viii) Thực hiện một số nhiệm vụ khác do cấp ủy chỉ
đạo, yêu cầu.
- Thực trạng của việc sử dụng phương pháp thuyết trình
trong dạy học chương trình sơ cấp lý luận chính trị ở Trung
tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy
Trước đây, trong dạy học chương trình sơ cấp lý luận
chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy,
hầu hết giảng viên đều sử dụng phương pháp thuyết trình là
chủ yếu. Để đánh giá thực trạng việc dạy học bằng phương
pháp này, tác giả tiến hành lấy phiếu xin ý kiến từ phía các
giảng viên chuyên trách và giảng viên kiêm chức (05 người).
Kết quả thăm dò ý kiến như sau:
Câu 1: Đồng chí sử dụng phương pháp chủ yếu nào
trong dạy học chương trình sơ cấp lý luận chính trị?
STT

Phương pháp dạy học chủ
22

Số giảng viên

Tỷ lệ


yếu

chọn

(%)

01

Phương pháp thuyết trình

5/5

100

02

Phương pháp khác

0/5

0

Câu 2: Đồng chí có nắm rõ những ưu điểm và hạn chế
khi sử dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học chương
trình sơ cấp lý luận chính trị không?
Mức độ hiểu biết ưu điểm,
STT

khuyết điểm của phương
pháp thuyết trình

Số giảng viên

Tỷ lệ

chọn

(%)

01

Biết rõ

1/5

20

02

Biết nhưng chưa đầy đủ

4/5

80

03

Không biết

0/5

0

Câu 3: Đồng chí có thường xuyên được bồi dưỡng nghiệp
vụ, kỹ năng sư phạm trong giảng dạy các chương trình đào tạo,
bồi dưỡng lý luận chính trị không?

23


ST

Được bồi dưỡng kỹ năng,

Số giảng

Tỷ lệ

T

nghiệp vụ

viên chọn

(%)

01

Thường xuyên

1/5

20

02

Không thường xuyên

2/5

40

03

Chưa qua bồi dưỡng nghiệp

2/5

40

vụ

Câu 4: Đồng chí có ứng dụng công nghệ thông tin (như:
soạn giáo án điện tử, trình chiếu ...) trong giảng dạy chương
trình sơ cấp lý luận chính trị không?

STT

Kỹ năng ứng dụng công nghệ

Số giảng

Tỷ lệ

thông tin trong dạy học

viên chọn

(%)

01

Thường xuyên ứng dụng

4/5

80

02

Ít ứng dụng

1/5

20

03

Khả năng ứng dụng thành thạo

2/5

40

04

Khả năng ứng dụng khái lược,

3/5

60

24


đơn giản

Câu 5: Để nâng cao chất lượng giảng dạy và khắc phục
những mặt hạn chế khi sử dụng phương pháp thuyết trình
trong dạy học chương trình sơ cấp lý luận chính trị, đồng chí
thường sử dụng các biện pháp nào?( có thể chọn một hoặc
nhiều câu trả lời ở câu hỏi này).

STT

Biện pháp

Số

Tỷ lệ

giảng

(%)

viên
chọn
01

Tăng cường liên hệ thực tiễn tình hình

5/5

100

địa phương, đơn vị
02

Tăng cường trao đổi với học viên

2/5

40

03

Kết hợp một số phương pháp dạy học

2/5

40

1/5

20

khác
04

Kiểm tra thường xuyên mức độ hiểu

25