CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN CM HÈ 2009

DỰ ÁN VIỆT BỈ – SỞ GD&ĐT TUYÊN QUANG
TẬP HUẤN
NGHIỆP VỤ SƯ PHAM CHO CBQL, GV THCS
VỀ PHƯƠNG PHÁP D&HTC VÀ THIẾT KẾ BÀI SOẠN
7 – 2009
I. MỤC TIÊU
TẬP HUẤN
2. Thiết kế được bài soạn theo phương
pháp của dự án Việt – Bỉ
1. Tìm hiểu việc Dạy & Học tích cực
II. PHƯƠNG
PHÁP
TẬP HUẤN
Làm thế nào để đạt được mục tiêu ?
Yêu c u   i m i ph  ng pháp t p hu n!
Khả năng lưu giữ
thông tin
Qua nghe
Qua nhìn
Nghe và nhìn
Nghe, nhìn và thảo
luận
Nghe, nhìn, thảo
luận và làm
HỌC TẬP QUA “LÀM”
Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ
Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu
Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Ta làm được - Ta sẽ học được

III.
NỘI DUNG
TẬP HUẤN
1. Dạy và học tích cực
2. Thiết kế bài soạn
NỘI DUNG 1:
DẠY & HỌC TÍCH CỰC
Vì sao phải đổi mới
PPDH ?
Yêu cầu XÃ
HỘI
Đòi hỏi đổi mới GD
trong đó có
đổi mới PPDH
NHỮNG YÊU CẦU CỦA TOÀN CÂÙ HOÁ
VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC

Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng
tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn

Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những
đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như
cuộc sống, có khả năng hoà nhập và cạnh tranh quốc tế,
đặc biệt là:
•
Năng lực hành động
•
Tính sáng tạo, năng động,
•
Tính tự lực và trách nhiệm

•
Năng lực cộng tác làm việc
•
Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp
•
Khả năng học tập suốt đời
PPDH hiện nay
Chưa phù hợp với lao
động học tập
Chưa đáp ứng mục tiêu GD
của xã hội hiện đại
Xã hội phát triển nhanh đòi
hỏi con người phải thích ứng:
- Tự học suốt đời
- Năng động sáng tạo
- Tự lực giải quyết những
vấn đề của cuộc sống
Người học phải tự cải
biến chính mình.
Người học phải được
phát huy nội lực, việc
học mới có kết quả
Mức độ sử dụng các PPDH


PPDH
PPDH
Thường
Thường
xuyên%

xuyên%
Khá TX
Khá TX
%
%
Thỉnh
Thỉnh
thoảng %
thoảng %
Không
Không
bao giờ %
bao giờ %
Thuyết tr
Thuyết tr
ỡ
ỡ
nh
nh
47
47
12
12
29
29
0
0
Trực quan
Trực quan
41

41
24
24
24
24
0
0


àm thoại
àm thoại
24
24
35
35
18
18
0
0
Làm việc theo nhóm
Làm việc theo nhóm
35
35
24
24
29
29
0
0
Giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề
18
18
53
53
12
12
0
0
Thực hành
Thực hành
47
47
41
41
6
6
0
0
Tham quan
Tham quan
0
0
0
0
53
53
35
35
Tự nghiên cứu

Tự nghiên cứu
12
12
12
12
53
53
6
6
MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN
•
GV chưa nhận thức đầy đủ và toàn diện về
đổi mới PPDH
•
Công tác bồi dưỡng, chỉ đạo chưa đồng bộ
•
Thiếu phương tiện, thiết bị cần thiết
•
HS chưa quen với lối học chủ động,tích cực
•
Việc kiểm tra, thi cử chưa khuyến khích cách
học thông minh, sáng tạo
•
Chưa có sự đổi mới đồng bộ về CT và PP
đào tạo tại các trường sư phạm….
VẤN ĐỀ ĐẶT RA TỪ
THỰC TRẠNG
→ Chúng ta đã có đủ các điều kiện cần thiết
cho việc đổi mới PPDH hay chưa?
→ Việc đổi mới PPDH cần được tiến hành

đồng bộ với các yếu tố nào?
Định hướng chung về đổi mới PPDH đã được qui định
trong Luật giáo dục và được cụ thể hoá trong những định
hướng xây dựng chương trình và biên soạn sách giáo khoa
phổ thông. Định hướng đó là: phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng
tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,
môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
Có thể nói cốt lõi của đổi mới PPDH là hướng tới giúp học
sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen
học tập thụ động, ghi nhớ máy móc
NH H NG CHUNG V MPPDH

Đổi mới PPDH như thế nào ?
Kế thừa, phát triển những ưu điểm trong hệ
thống các PPDH quen thuộc theo hướng phát
huy tính tích cực của người học
Học hỏi, vận dụng một số PPDH mới phù hợp
với hoàn cảnh, điều kiện dạy học ở địa
phương
1. Tích cực hoá hoạt động HT nhằm phát huy tính
chủ động HT của HS.
2. Coi trọng việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
3. Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự
học với việc học tập hợp tác trong nhóm.
4. Đổi mới PPDH đi đôi với đổi mới việc kiểm tra,
đánh giá kết quả HT của HS.
5. Khuyến khích sử dụng các hình thức tổ chức hoạt

động HT ngoài lớp học, kết hợp với việc vận
dụng các PPDH hiện đại.
Đổi mới PPDH là gì?
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Hãy nêu tên PPDH mà thầy / cô
thường dùng trong dạy hoc!
Một số PPDH thường
dùng đáp ứng yêu cầu
đổi mới
II. PP đàm thoại
I. PP thuyết trình
III. PPDH thảo luận nhóm
VII. PPDH sắm vai
VI. PPDH nêu và
g/q vấn đề
IV. PPDH
thực hành
V. PPDH tự nghiên cứu
VIII. PPDH
tham quan
IX. PPDH …
Phương pháp dạy học
Các nhà lí luận dạy học khác
nhau, ở những giai đoạn khác
nhau, đưa ra những định nghĩa và
phân loại PPDH theo những tiêu
chí khác nhau.
Khái niệm PPDH
-

PPDH là cách thức hành động của giáo viên( GV) và
học sinh(HS) trong quá trình dạy học. Cách thức hành
động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ
thể.
-
Các PPDH là những hình thức và cách thức hoạt
động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác
định nhằm đạt mục đích dạy học
Theo mức độ sử dụng rộng, hẹp
QUAN ĐIỂM
DH
PHDH
KĨ THUẬT DH
Bình diện
vĩ mô
Bình diện
trung gian
Bình diện
vi mô
PP vĩ mô
PP cụ thể
PP vi mô
Quan điểm dạy học
là những định hướng
mang tính chiến lược,
cương lĩnh, là mô hình
lí thuyết của PPDH.
(Có thể hiểu quan điểm
học tương đương với
các trào lưu sư phạm).

Dạy học khám phá
Dạy học theo mục tiêu
Dạy học phân hoá
Dạy học theo dự án
Dạy học tương tác
Dạy học giải quyết vấn đềDạy học tình huống
Phương pháp dạy học
cụ thể quy định những
mô hình hành động của
GV và HS.
Thí nghiệm
Thuyết trình
Hỏi - Đáp
Làm mẫu
Thảo luận
Trò chơi
Đóng vai
Luyện tập
……
Kĩ thuật dạy học là những
biện pháp, cách thức hành động
của GV và HS trong các tình huống
hành động nhỏ nhằm thực hiện và
điều khiển quá trình dạy học.
Kĩ thuật 6-3-5
Kĩ thuật mảnh ghép
Kĩ thuật khăn phủ bàn
Kĩ thuật bể cá
Kĩ thuật bông tuyết
Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật công não
……
Sự phân biệt giữa KTDH và PPDH nhiều khi không rõ ràng.