skkn “một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn (thcs)

“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

MỤC LỤC
Trang
MỤC LỤC

1

PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
I.

Đặt vấn đề 2

II.

Mục đích nghiên cứu

2

3

PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.

Cơ sở lý luận của vấn đề

II. Thực trạng vấn đề

3

3

5

III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
IV. Tính mới của các giải pháp

7

20

V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 21
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

24

I. Kết luận 24
II. Kiến nghị

24

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Nguyễn Thị Kim Chi

26

Page 1


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
Nghề giáo là một nghề cao quý, bởi chúng ta là những người lái đò đưa các em
đến bờ bến tương lai. Các em là mầm non của nước nhà cũng là những chủ nhân
tương lai của đất nước. Bởi vậy, giáo dục đối với đất nước ta luôn được coi là quốc
sách hàng đầu, giáo dục cung cấp tri thức nhằm phát huy năng lực, trí tuệ, phẩm
chất, nhân cách của con người và để nền giáo dục của nước ta sánh vai được với
các nước trong khu vực thì Bộ Giáo dục và Đào tạo đã không ngừng đổi mới về
mọi mặt. Chính vì thế, việc dạy học cũng phải đổi mới, phải hiện đại hơn trước,
phải chú trọng sự phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của học sinh trong học
tập. Để thực hiện được vấn đề đó đòi hỏi ở mỗi học sinh phải có tính tự giác cao,
đặc biệt phải có tính mạnh dạn để các em hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Ngạn
ngữ có câu “mạnh dạn sẽ đến thành công cho bạn”. Quả đúng như thế, trong thực tế
cuộc sống đa số những người có năng lực, mạnh dạn thì thường được nhiều kết quả
tốt kể cả trong lĩnh vực kinh tế. Người có năng lực nếu không mạnh dạn thì không
thể thực hiện thành công công việc vì sợ mình sẽ thất bại. Còn nếu người có năng
lực kết hợp với tính mạnh dạn, dám nghĩ dám làm thì cơ hội thành công là rất lớn.
Nhiều năm nay Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương dạy kĩ năng sống và
xem đây là một trong những tiêu chí đánh giá nội dung “Trường học thân thiện học sinh tích cực”. Bản thân tôi là một giáo viên có nhiều năm công tác tại vùng
khó khăn, được tiếp xúc với nhiều học sinh có hoàn cảnh khác nhau, phần lớn tôi
nhận thấy hầu như các em ở vùng khó khăn, những em đồng bào dân tộc thiểu số
đều có một điểm chung khác biệt hơn hẳn so với những em sống trong điều kiện
thuận lợi là các em thiếu tính mạnh dạn, thiếu sự tự tin trong học tập, các hoạt động
ngoài giờ lên lớp và trong cuộc sống.
Xuất phát từ những lí do đó tôi nhận thấy việc rèn luyện kỹ năng tự tin, mạnh
dạn cho học sinh là một việc làm rất quan trọng. Nhà trường sẽ là môi trường tốt
cho các em hình thành và rèn luyện các kỹ năng đó, giúp các em độc lập hơn, từng
Nguyễn Thị Kim Chi

Page 2


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

bước tự tin trong học tập để trở thành con ngoan, trò giỏi, trở thành những người
công dân tốt góp phần xây dựng, phát triển, bảo vệ đất nước. Đây cũng là nhiệm
vụ quan trọng đối với các thầy, cô giáo, đặc biệt là các thầy, cô giáo làm công tác
chủ nhiệm lớp. Chính vì thế tôi thực hiện đề tài: “Một số giải pháp rèn luyện sự
mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn” hy vọng rằng
những kinh nghiệm nhỏ này phần nào giúp thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp nâng cao
hơn nữa hiệu quả dạy học, giáo dục học sinh.
II.Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở tìm hiểu lí luận và thực tiễn việc rèn luyện sự tự tin, mạnh dạn cho
học sinh ở vùng khó khăn, học sinh đồng bào dân tộc thiểu số trong công tác giảng
dạy và chủ nhiệm trong chương trình THCS. Qua đó, giúp giáo viên có được những
kinh nghiệm rèn luyện học sinh trở nên nhanh nhẹn và mạnh dạn hơn trong mọi
lĩnh vực. Phát hiện và phát triển khả năng riêng biệt của từng học sinh gắn với hoạt
động học tập và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Bồi dưỡng những nhân tố có khả
năng riêng biệt nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển và hội nhập của đất nước.

PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận của vấn đề
Tự tin là tin vào chính bản thân mình, tin vào chính giá trị, những phẩm chất tốt
đẹp đang tồn tại bên trong con người mình, tin vào những thành công, những thành
quả mà mình đã đạt được trong quá khứ để vững bước đón nhận những thử thách
mới trong tương lai; tin vào tài năng của mình, những ước mơ tốt đẹp mà mình theo
đuổi và tin rằng dù có phải thất bại đi chăng nữa, mình vẫn có thể thực hiện được
nó ở những lần sau. Tự tin trái ngược với sự nhút nhát, rụt rè, thiếu niềm tin vào
bản thân và lo sợ phải thất bại, không dám theo đuổi ước mơ. Sự tự tin trong cuộc

sống có thể được biểu hiện ở những việc làm nhỏ nhất như tự tin thuyết trình bài
học trước lớp, tự tin đóng góp phát biểu ý kiến của mình cho tập thể lớp; cho đến
những việc làm lớn hơn như công bố phát minh của một nhà khoa học hay một nhà

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 3


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

văn cho ra đời tác phẩm của mình trước công chúng, và còn rất nhiều biểu hiện của
sự tự tin trong cuộc sống mà chúng ta không thể kể hết.
Mạnh dạn là không rụt rè, sợ sệt, dám làm những việc mà người khác thường e
ngại. Có sự tự tin chúng ta sẽ mạnh dạn hơn trong mọi hoạt động. Sự tự tin và
mạnh dạn có vai trò rất quan trọng đối với mỗi con người nói chung và học sinh nói
riêng. Đối với cuộc sống của con người, sự tự tin, mạnh dạn giúp ta nhanh chóng
thực hiện tốt những mong muốn của mình, có khả năng sống, làm việc, hoà nhập
nhanh chóng với cộng đồng.
Tự tin là một đức tính chỉ có thể có được nhờ vào việc rèn luyện và học hỏi. Tự
tin giúp cho con người cũng như học sinh vượt qua mọi khó khăn thử thách trong
trường học và cuộc sống, có được điều này học sinh sẽ tin ở năng lực bản thân và
luôn hy vọng được mục tiêu của mình, luôn thích thú thử nghiệm những điều mới
mẻ và chính những trải nghiệm mới giúp các em học tập tốt hơn, đặc biệt là có
những kinh nghiệm, những kỉ niệm khó quên sẽ giúp ích cho các em trong bước
đường tương lai phía trước.
Tự tin cũng có nghĩa là học sinh thấy thoải mái hơn với chính mình và có nhiều
điều thú vị muốn chia sẻ. Sự tự tin giúp các em tương tác với nhiều người xung
quanh, với bạn bè và dễ dàng xây dựng được những mối quan hệ mới, điều này cực
kì quan trọng trong thế giới hiện đại, khi mà tình bạn, sự hợp tác, gắn bó không chỉ

bó gọn trong khuôn khổ một tỉnh hay một quốc gia. Tự tin sẽ giúp các em thành
công trong mọi hoàn cảnh. Đó là một trong những kĩ năng sống rất cần thiết cho
mỗi học sinh.
Ở cấp độ vĩ mô, mục tiêu dạy học hiện nay là sự cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói
chung, chú trọng dạy chữ, dạy người và hướng nghiệp. Đi vào cụ thể, nhấn mạnh
ba mục tiêu chính sau:
Thứ nhất, trang bị những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống
về ngôn ngữ và các bộ môn khoa học xã hội và khoa học tự nhiên – phù hợp với

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 4


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kỳ công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Thứ hai, hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng, tiếp nhận văn
bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt là phương pháp tự
học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống.
Thứ ba, bồi dưỡng cho học sinh ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ
nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân,
tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa
của dân tộc và nhân loại.
Để đạt được những điều trên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thường xuyên có công
văn chỉ đạo và tập huấn cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp
với thời đại. Đổi mới phương pháp dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông
nói chung và giáo dục THCS nói riêng là vấn đề được đặt ra và thực hiện từ nhiều
năm nay. Để thực hiện vấn đề này, đã có nhiều hình thức và biện pháp dạy học

được triển khai như: Dạy học nêu vấn đề, tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học…
Những biện pháp và hình thức đó, trong quá trình thực hiện, đã góp phần thúc
đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên và
chất lượng học tập của học sinh. Tuy nhiên với các em học sinh dân tộc miền núi
các em thường ít nói, e dè và dễ xấu hổ, các em thường thiếu những hoài bão ước
mơ cần thiết, cho nên những tác động ngoại cảnh dễ làm cho các em này bỏ học.
Khi một em có ý định bỏ học thường rủ thêm một số em khác bỏ theo. Nhà trường
và chính quyền đã đưa ra nhiều biện pháp để cải thiện vấn đề trên nhưng sự thay
đổi là chưa đáng kể. Các em cần có định hướng cho chính mình, tin vào bản thân
hơn, tránh những tác động xấu bên ngoài. Một trong những vấn đề này là rèn luyện
hơn nữa cho học sinh sự tự tin vào chính bản thân mình và mạnh dạn hơn trong
cuộc sống, kiên định với những mơ ước của bản thân. Vì vậy để nâng cao hơn nữa

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 5


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

chất lượng dạy học, bên cạnh các biện pháp, hình thức dạy học thì việc rèn luyện
các em kĩ năng sống, sự mạnh dạn, sự tự tin là một việc hết sức quan trọng.
II. Thực trạng vấn đề
Trường THCS Tô Hiệu đóng trên buôn Năc, xã Ea Bông, huyện Krông Ana,
thuộc địa bàn vùng khó khăn, đa phần là đồng bào dân tộc thiểu số. Tuy nhiên, nhà
trường luôn được sự quan tâm giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, được chỉ đạo sát sao
của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana. Phòng giáo dục và Đào tạo luôn
tạo mọi điều kiện thích hợp cho nhà trường cũng như giáo viên, học sinh học tập và

rèn luyện.
Nhà trường bước đầu được trang bị cơ sở vật chất đảm bảo cho việc tổ chức dạy
và học, cũng như tổ chức các hoạt động ngoại khóa, giúp các em học sinh hòa đồng
và mạnh dạn hơn, giúp giáo viên và học sinh hiểu, thân thiết và gắn bó với nhau
hơn. Từ đó giáo viên phát hiện ra các vấn đề khó khăn mà các em gặp phải để nâng
cao, rèn luyện tính độc lập, sự tự tin, mạnh dạn cho các em học sinh, đặc biệt là các
em học sinh đồng bào ở vùng kinh tế khó khăn.
Học sinh của trường THCS Tô Hiệu phần lớn là con em đồng bào dân tộc thiếu
số nên có học lực không đồng đều, một số học sinh còn rụt rè, kém tự tin không
chịu tham gia hoạt động do trường và lớp tổ chức, thiếu hòa đồng với bạn bè. Một
số em ngôn ngữ còn gặp khó khăn, chưa chủ động trong giao tiếp với bạn bè xung
quanh, các em cảm thấy tự ti so với các bạn. Cụ thể là đối với các em học sinh lớp
7A2, 6A6, 8A1 đa số là học sinh dân tộc thiểu số, sinh sống ở vùng đặc biệt khó khăn, các em
còn rụt rè, thiếu tự tin.

Năm học
Lớp
Dân tộc
Buôn khó khăn
2015-2016
7A2
16/33
30/33
2016-2017
6A6
20/32
30/32
2017-2018
8A1
17/34

33/34
Là một giáo viên, tôi luôn cố gắng trau dồi kiến thức chuyên môn cũng như kinh
nghiệm làm chủ nhiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy của mình. Qua thời gian
công tác tại trường và được phân công chủ nhiệm nhiều năm tôi đã nhận thấy một

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 6


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

số giáo viên còn chưa nắm bắt được hết tình hình thực tế, hoàn cảnh gia đình cũng
như tâm lý của lứa tuổi học trò, chưa hiểu rõ sự tự ti, mặc cảm về gia cảnh của các
em học sinh.
Sự tự tin rất quan trọng và sự tự tin của chúng ta lớn dần lên nhờ vào cảm giác
được yêu thương, tôn trọng và thấy mình có giá trị. Do đó, giáo viên cần chú tâm là
sự phát triển sự tự tin cho học sinh, nghĩa là giúp các em cảm nhận được mình là ai,
cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với người khác. Kĩ năng sống này giúp
các em học sinh cảm thấy tự tin, mạnh dạn đối với các tình huống xảy ra trong cuộc
sống.
Nghệ thuật chủ yếu của thầy cô được thể hiện ở chỗ bản thân thầy, cô giáo biết
hòa nhập vào thế giới học trò, có thể trở thành một người bạn, biết tôn trọng và
đồng cảm để có thể tìm ra những khúc mắc, những khó khăn của các em khiến các
học sinh rụt rè, khó hòa nhập với bạn bè, tạo nên không khí cởi mở, lôi cuốn… Từ
đó, giúp các em có hiểu biết nhất định, tạo đầy đủ điều kiện về thể lực, kiến thức.
Đồng thời, tạo tiền đề cho các bạn học sinh vững vàng và tự tin hơn.
Với một chút kinh nghiệm tích lũy được trong công tác chủ nhiệm, tôi mạnh dạn
giới thiệu với các thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp, một số giải pháp trong việc
rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin trong học tập cho học sinh, đặc biệt là các em học

sinh vùng khó khăn, học sinh vùng đồng bào dân tộc thiểu số.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Rèn luyện sự tự tin, mạnh dạn cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có định
hướng, có mục đích để giáo dục, phát triển học trò. Tác động sư phạm của giáo
viên phải luôn thay đổi, phù hợp với nhu cầu phát triển của xã hội. Ngoài ra, giáo
viên cần phải luôn tôn trọng học sinh, phải có cái tâm và lòng nhiệt tình kết hợp với
phương pháp hợp lý thì sẽ đem lại thành công. Với kinh nghiệm trong quá trình làm
công tác chủ nhiệm, để đạt được hiệu quả trong việc rèn luyện sự tự tin, mạnh dạn
cho học sinh, tôi đưa ra các giải pháp cụ thể sau đây:
Giải pháp 1. Chủ động nắm bắt tình hình, đặc điểm tâm lý học sinh

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 7


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

Khi bắt đầu vào năm học mới giáo viên chủ nhiệm cần phải chủ động nắm bắt
và tìm hiểu rõ hoàn cảnh gia đình và tình hình học tập cũng như tính cách của các
em, đặc biệt là học sinh cá biệt, học sinh nghèo, học sinh đồng bào dân tộc thiểu số
thông qua hồ sơ của nhà trường, qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn cũ hay
thông qua cha mẹ học sinh hoặc thông qua các em học sinh khác. Có những đánh
giá sơ bộ về tình hình học tập, nề nếp cũng như các mặt mạnh và các mặt còn hạn
chế của các em trong quá trình học tập và vui chơi từ các năm học đã qua.
Một khảo sát nhỏ đầu năm học lớp 7A2 và 6A6, 8A1 về sự tự tin, dám đứng trước lớp
giới thiệu bản thân và tổ chức một trò chơi nào đó, thu được kết quả sau:

Lớp
Năm học

2015-2016
7A2
2016-2017
6A6
2017-2018
8A1
Với từng học sinh và

HS thực hiện

HS còn

HS ngại đứng

tốt

lúng túng

trước lớp

TSHS

SL
TL% SL TL%
SL
TL%
33
1
3

3
9
29
88
32
1
6
4
13
27
81
34
4
12
6
17
24
71
từng hoàn cảnh cần phải có những biện pháp hỗ trợ cũng

như bồi dưỡng riêng. Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo xây dựng kế hoạch cụ thể,
xác định rõ phương pháp, kĩ năng mà các em cần được trang bị chính là tính mạnh
dạn, tự tin.
Giáo viên nên linh hoạt trong các giờ dạy cũng như tổ chức sinh hoạt để giúp
học sinh không chỉ vừa học mà các em có thể vừa vui chơi, mạnh dạn tự tin thể
hiện bản thân mình trước đám đông từ quy mô nhỏ như lớp học đến quy mô lớn
hơn là cộng đồng, toàn thể trường học.
Ghi nhận những thành tích mà các em đã đạt được. Có phiếu đánh giá riêng cho
từng học sinh đặc biệt là khích lệ động viên các em học sinh đã có cố gắng khắc phục
tính e dè, đã có thể tự tin thể hiện mình dám nghĩ, dám làm trước đám đông.

Ví dụ: Đầu năm học 2015-2016 tôi đã được nhà trường tin tưởng phân công chủ
nhiệm lớp 7A2, tôi đã xem xét hồ sơ và trao đổi ý kiến với giáo viên chủ nhiệm cũ
của các em. Tôi đã phát hiện được những em học sinh có năng lực tốt trong các
Nguyễn Thị Kim Chi

Page 8


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

môn văn hóa và thể thao để các em có cơ hội tham gia vào các cuộc thi. Đặc biệt tôi
nhận thấy có trường hợp đặc biệt là em Y- Óc một em học sinh hiếu học nhưng có
hoàn cảnh khó khăn, và đang có ý định thôi học đi làm phụ giúp gia đình. Tôi đã
gặp và trao đổi với em và phụ huynh cũng như huy động các nhà hảo tâm giúp em
có điều kiện học tập như bao bạn khác. Cho tới nay, sau hai năm, em đã có những
thành tích cao trong học tập cũng như thể thao và đã có đủ hành trang để bước vào
ngôi trường cấp 3 mà em mong muốn.
Giải pháp 2. Tăng cường tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hoạt động
nhóm cho các em để các em có cơ hội tham gia hợp tác nhóm, bày tỏ quan
điểm cá nhân
- Giáo viên muốn tổ chức tiết sinh hoạt sinh động, thú vị thì song song với việc
cho học sinh báo cáo những việc của tuần học qua, giáo viên nên phối hợp tổ chức
hoặc cho ban cán sự tổ chức các trò chơi trí tuệ, các hoạt động trải nghiệm, văn
nghệ để các em cảm thấy hòa đồng, tự tin, xây dựng tinh thần tập thể.
- Giáo viên tạo không khí học tập, vui chơi tự giác thể hiện một cách tự nhiên về
sự hiểu biết của các em với nội dung mà giáo viên và học sinh đã tìm hiểu trước đó.
- Giáo viên nên tổ chức, điều khiển hoạt động có hiệu quả (tránh gây ồn ào,
ganh đua, mất trật tự, gây gổ đánh nhau). Điều đó ảnh hưởng đến sự đoàn kết, tập
thể và mối quan hệ của các em sau này. Đảm bảo các em không làm việc riêng hay
thiếu tập trung hợp tác trong quá trình hoạt động.

- Giáo viên sử dụng ngôn từ, ngữ điệu nhẹ nhàng, rõ ràng, tránh sự khó hiểu về
câu hỏi hay yêu cầu được đặt ra làm ảnh hưởng cả giờ sinh hoạt.
- Giáo viên nên chú trọng tạo bầu không khí thân thiện với các em, có thái độ ân
cần, niềm nở, tận tụy trong việc giảng giải, tránh dùng những lời nói vô tình, xúc
phạm đến các em kể cả khi các em trả lời chưa chính xác. Giáo viên cũng khéo léo
nhờ bạn khác giúp những bạn đang gặp khó khăn, tránh nhắc lại những nguyên
nhân hay lý do hoàn cảnh vì điều đó làm mất dần sự tự tin, lâu ngày các em sẽ nhút
nhát và thụ động. Chỉ khi nào em đó quá thụ động không chịu mạnh dạn tự tin

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 9


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

trước lớp thì hãy nhắc nhở và tìm biện pháp khắc phục. Vận dụng triệt để kĩ năng
xử lí tình huống sư phạm để giải quyết những vấn đề phát sinh trong quá trình học
tập và vui chơi của các em.

Hình 1. Học sinh lớp 8A1 hăng hái tham gia trò chơi lồng ghép.
- Nội dung và mức độ của các hoạt động cần phải phù hợp với kiến thức và kĩ
năng của các em học sinh. Cần nhận xét, sửa lỗi sai kịp thời cho các em, giúp các
em củng cố kiến thức và có hướng vận dụng hiệu quả hơn.
Một số hoạt động trải nghiệm như:
- Xây dựng tủ sách thư viện: Dành cho cán bộ giáo viên, học sinh, cha mẹ học
sinh toàn trường đóng góp sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, nơi các em học sinh
được tự do trao đổi tài liệu với nhau.
- Vườn rau thực hành: Vườn rau thực hành sẽ góp phần tạo điều kiện cho học
sinh có điều kiện thực hành về kĩ thuật trồng hoa, rau, củ, quả và góp phần tạo ra

môi trường xanh, đẹp và giúp học sinh tạo ra những thực phẩm sạch.

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 10


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

Hình 2. Một số hình ảnh về các hoạt động trải nghiệm.
- Trò chơi dân gian – thể dục thể thao: Một số trò chơi như nhảy bao bố, đi xe đạp
chậm,…hay các môn thể thao như đá cầu, đánh bóng chuyền,… tạo điều kiện cho cán
bộ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh giao lưu và luyện tập lẫn nhau.
- Dặn dò các em những điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi,
…).

Hình 3. các em học sinh chuẩn bị và tham gia các trò chơi ngoại khóa do trường tổ
chức.
- Tập làm việc tốt: Thay tiết sinh hoạt lớp bằng hành động ý nghĩa, các em tập
kinh doanh, bán hàng, quyên góp phần công nhỏ cho những bạn khó khăn.

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 11


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

Hình 4. Các em học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm làm từ thiện ủng hộ
bạn nghèo.

Hoạt động nhóm sẽ giúp các em tăng cường hoạt động, tinh thần đoàn kết cũng
như phát triển tư duy cao. Rèn luyện tốt khả năng xử lý tình huống cũng như tinh
thần tập thể. Việc tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ở các tiết sinh hoạt là
tạo được môi trường thuận lợi để hình thành nhân cách cũng như kỹ năng sống của
các em được hoàn thiện. Việc tổ chức trò chơi được giáo viên và học sinh có thể
tiến hành như sau:
Ví dụ: Trò chơi truy tìm mật thư (dành cho các buổi sinh hoạt hay ngoại khóa)
Bước 1: Chuẩn bị trò chơi:
- Trước tiên giáo viên phải xem xét đối tượng và mục đích của trò chơi là gì?
Thông thường trò chơi nào cũng mang tính giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố,
đặc biệt là góc độ tiếp cận khác nhau của học sinh đối với từng loại trò chơi.
- Sau khi đã tìm hiểu và xem xét kĩ giáo viên tiến hành phổ biến trò chơi cho
học sinh, yêu cầu các ban cán sự phân công giáo việc và tiến hành chuẩn bị các
dụng cụ thích hợp đối với trò chơi (đối với trò chơi truy tìm mật thư thì học sinh
cần thiết chuẩn bị máy tính, giấy, bút, đặc biệt nên tìm và học hỏi các kí hiệu đặc
biệt có trong sổ tay đoàn viên)

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 12


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

- Thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung trò chơi đến học sinh.
Bước 2: Tiến hành trò chơi:
- Trước tiên giáo viên cùng ban cán sự lớp ổn định tổ chức đổi hình và kiểm tra
các dụng cụ cần thiết. Nếu có đi tới địa điểm khác lớp hoặc trường thì phải phân
công ban các sự điểm danh các thành viên trong lớp rồi mới tiến hành đi đến địa
điểm.

- Giáo viên tiến hành phổ biến ngắn gọn lại luật chơi cho các em một lần nữa:
 Thông báo tên trò chơi: truy tìm mật thư.
 Chủ đề: Nâng cao tinh thần đoàn kết, mạnh mẽ tư tin cho các em, rèn luyện
sự tự tin, mạnh dạn cho học sinh.
Luật chơi: Ban cán sự phân chia lớp thành 4 nhóm (8-10 người/1 nhóm), mỗi
nhóm sẽ phải chia nhau đi tìm khắp sân trường những mật thư đã được giấu kín sau
đó bằng những dụng cụ đã mang theo giải quyết thật nhanh những mật thư ấy, đội
nào hoàn thành được 4 mật thư và về đích trước sẽ là người chiến thắng.
 Yêu cầu của trò chơi: các em cố gắng hoạt động theo nhóm đã phân công
không cãi nhau gây xích mích, không tranh giành mật thư với các đội chơi khác. Cố
gắng cùng nhóm giải quyết mật thư một cách nhanh nhất.
 Giáo viên cho học sinh chơi nháp/chơi thử 1 -2 lần, sau đó học sinh bắt đầu
chơi thật.
 Dùng mệnh lệnh bằng âm thanh (còi, kẻng, chuông, trống) để điều khiển cuộc
chơi.
 Giáo viên hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, chính xác để đánh giá
thắng thua và rút kinh nghiệm....
Bước 3: kết thúc trò chơi:
- Giáo viên công khai kết quả một cách khách quan, trao phần thưởng cũng như
hình phạt tương ứng.
- Động viên, khích lệ và đưa ra những lời khuyên thích hợp cho các em để các

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 13


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

em cực hơn trong các trò chơi sắp tới. Đưa ra các bài học cũng như những trải

nghiệm của các em đã giúp các em những gì.
- Dặn dò các em những điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi,
…).
Giải pháp 3. Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, cha mẹ
học sinh trong việc rèn luyện của sự tự tin mạnh dạn, đặc biệt là khả năng giao
tiếp cho học sinh.
Hầu hết các em học sinh đều là dân tộc thiểu số sinh sống ở vùng kinh tế khó
khăn nên gia đình thiếu thốn rất nhiều thứ cả về vật chất lẫn tinh thần. Gia đình học
sinh hầu như chỉ quan tâm đến vấn đề phát triển kinh tế. Nhiều khi thiếu sự quan
tâm đến các em, khi gia đình thiếu quan tâm dẫn đến việc các em tự ti, mặc cảm,
ngại tiếp xúc giao tiếp giữa đám đông không dám thể hiện mình. Chính vì vậy, giáo
viên nên tìm hiểu cặn kẽ về gia đình và hoàn cảnh của các em. Tìm ra nguyên nhân
sâu xa dẫn đến việc thụ động thiếu sự tự tin mạnh dạn của em để phối hợp với gia
đình để khắc phục.
Để nâng cao chất lượng học tập cũng như phong trào của nhà trường đòi hỏi
phải có sự phối hợp chặt chẽ, ăn ý với cha mẹ học sinh. Cha mẹ học sinh có thể
cung cấp tình hình cụ thể của con em mình về tính cách, những mặt mạnh, yếu sẵn
có để có những tác động tích cực giúp các em hoàn thiện hơn. Giáo viên cũng có
thể biết được những thông tin từ phía gia đình, biết được những thói quen, suy
nghĩ, đặc điểm nổi bật trong việc hoạt động tập thể của các em, từ đó lựa chọn ra
phương pháp tốt nhất để giúp các em thoát khỏi sự thụ động, rèn luyện tính độc lập,
mạnh dạn, tự tin cho các em.
Tuy nhiên, vẫn còn một số trường hợp gia đình thiếu hiểu biết, có suy nghĩ lệch
lạc về việc học tập cũng như hoạt động ngoài giờ của con em mình ở trường. Họ
chỉ quan tâm đến hiện tại mà không nghĩ đến tương lại con em mình. Có nhiều cha
mẹ học sinh đã ngăn cản con em mình học tập và sinh hoạt ngoài giờ lên lớp để đi
làm thêm kiếm tiền mà không hề biết việc làm như vậy là không nên vì sẽ khiến

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 14


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

cho các em ngày càng thụ động, không muốn tham gia vào bất kì các hoạt động tập
thể nào,... Chính vì thế, giáo viên cần phải phối hợp với cha mẹ học sinh, giải thích
rõ cho cha mẹ các em về tác dụng cũng như lợi ích mà các công việc học tập và
hoạt động mang lại.
Ví dụ: gia đình em Y-Thiết khó khăn về kinh tế nên thường cho em nghỉ học,
hầu như không tham gia vào các hoạt động tập thể, để ở nhà phụ giúp gia đình nên
khiến em thụ động, mặc cảm, không mạnh dạn tự tin đứng trước đám đông nhưng
sau một thời gian bản thân tôi gặp gỡ, tiếp xúc với gia đình em đã biết được nguyên
nhân này nên đã động viên cha mẹ em cho em cùng tham gia học tập và hoạt động
phong trào thường xuyên hơn, đến nay em đã cơ bản khắc phục được tính rụt rè, e
ngại đám đông và trở thành một em học sinh khá năng động.

Hình 5. Em Y-Thiết tự tin khi giới thiệu về bản thân.
Giải pháp 4. Rèn luyện cho học sinh biết tự đánh giá bản thân, chủ động
trong quá trình tiếp thu kiến thức
- Giáo viên hướng dẫn học sinh biết chủ động tìm đến thư viện để đọc thêm tài
liệu, học nhóm với bạn bè cùng lớp hoặc tự rèn luyện tại nhà. Phối hợp với nhân
viên thư viện, thông báo lịch cụ thể của thư viện. Động viên học sinh, có hình thức
khen thưởng cho học sinh là thành viên tích cực, nhóm tích cực của thư viện.
Nguyễn Thị Kim Chi

Page 15


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

- Luôn luôn đặt câu hỏi cho những kiến thức mới để học sinh có thể hiểu một
cách sâu sắc và vận dụng nó vào thực tiễn, không mang tính đối phó.
- Rèn luyện cho học sinh tập cách tự suy nghĩ và quyết định cho bản thân từ việc
định hướng chọn ngành nghề trong tương lai cũng như trong quá trình học tập.
- Tìm hiểu những điểm mạnh yếu của bản thân để phát huy tối đa sở trường và
hoàn thiện chính mình để từ đó giúp các em mạnh dạn, tự tin trong học tập.
- Thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa vui chơi, tập thể qua đó cho
các em tự đánh giá kết quả mà các em đã đạt được, các em đã học được những bài
học gì và phải cố gắng hơn trong lĩnh vực nào.
- Cho các em làm phiếu đánh giá bản thân định kì (1lần/1 tháng) thường xuyên.
Ví dụ: Qua trò chơi truy tìm mật thư ở giải pháp 2, thay vì đúc kết bài học cho học
sinh, giáo viên có thể yêu cầu các em về nhà viết những bài học thú vị mà các em đã
học được trong quá trình tham gia trò chơi. Các em đã làm những gì và theo các em
thấy việc đó đã đúng hay chưa hay chưa đúng chỗ nào, các em đã khắc phục ra sao
hoặc cũng có thể cho các em làm phiếu tự đánh giá bản thân. Nhờ quá trình hồi tưởng
ấy có thể giúp các em tự đánh giá bản thân một cách hiệu quả mà không cần đến sự
trợ giúp của bất cứ ai. Thông qua đó giúp các em chủ động hơn trong quá trình tiếp
thu kiến thức một cách dễ dàng sau này.
Giải pháp 5. Chú trọng đến các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp các em có thể hiểu biết thêm về
thế giới xung quanh, bổ sung kiến thức đã học ở chính khóa, giúp các em có thêm
môi trường sinh hoạt lành mạnh. Thông qua quá trình hoạt động ngoài giờ lên lớp
giúp học sinh hình thành tính cách mạnh dạn, tự tin qua đó phát huy được khả năng
độc lập, sáng tạo, để phát triển toàn diện và từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
Vì vậy, việc tạo môi trường vừa học vừa chơi việc rất quan trọng, trong lúc học
tập chúng ta cần tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, vui vẻ bằng cách tổ chức các
trò chơi giữa giờ hoặc ngoài giờ học.

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 16


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

Trước tiên, giáo viên cần lên kế hoạch cho hoạt động, định hướng cho ban cán
sự lớp để từ đó ban cán sự lớp có sự phân công nhiệm vụ tới các thành viên. Qua
đó làm tăng tính chủ động, quản lí của học sinh
Ví dụ :
Trong giờ học căng thẳng ta nên tổ chúc trò chơi “Trời, Đất, Nước”.
Mục đích, ý nghĩa: giáo dục cho các em tính nhanh nhẹn, hoạt bát, rèn luyện khả
năng tập trung tư tưởng
Cách chơi: Một học sinh nói: “Trời” và chỉ ai đó, người đó sẽ trả lời là “Chim” .
Quản trò nói “Nước” và chỉ vào ai đó, người đó sẽ trả lời là “Cá”. Quản trò nói
“Đất” và chỉ ai đó, người đó sẽ trả lời là “Cây”. Ngược lại quản trò nói “Chim” thì
người được chỉ phải nói là “Trời”... Cứ như thế, nhanh dần tốc độ của trò chơi sẽ có
em nhầm, nhưng em đó sẽ phải làm các động tác bay, bơi cho tập thể xem.
Luật chơi:
- Không nói theo đúng quy định hoặc đến lượt mà trả lời chậm thì bị phạt.
Ngoài giờ học, ta có thể tổ chức trò “Nhảy bao bố”.
Mục đích ý nghĩa: Rèn luyện sức khoẻ, nhanh nhẹn, khéo léo, tạo không khí vui
vẻ, thoải mái để học tập, sinh hoạt.
Cách chơi: Chuẩn bị: Bao bố (bao tải) to để hai người có thể đứng trong bao
được, số lượng bao bằng 1/2 số người chơi.
Nội dung: Nhảy về đích nhanh nhất.
- Quản trò chia tập thể chơi thành các đội có số lượng đều nhau, đều nam, đều
nữ. Cứ hai người đứng trong một bao xếp thành hàng dọc trước vạch xuất phát chờ
lệnh.
- Khi có lệnh của quản trò, từng đôi của từng đội nhảy về đích qui định cho

đến đôi cuối cùng. Khi đôi đầu tiên nhảy, đôi số 2 tiến lên vạch xuất phát.
- Đội nào về đích nhanh nhất là thắng.
Giải pháp 6. Dành nhiều sự quan tâm đến những học sinh còn nhút nhát,
rụt rè, luôn mất bình tĩnh trước tập thể
Nguyễn Thị Kim Chi

Page 17


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

Hầu như đa số các em học sinh vùng đồng bào, vùng kinh tế khó khăn khi mới
bắt đầu một môi trường mới thường có tâm lý rụt rè, e dè trước các bạn, ngại tiếp
xúc với đám đông để thổ lộ những tâm tư tình cảm của chính bản thân mình. Nắm
bắt được tâm lý đó của học sinh ngày từ đầu năm học tôi đã làm công tác tư tưởng
cho các em học sinh của mình như chủ động hỏi thăm các em, cho các bạn mạnh
dạn, tự tin hơn tiếp xúc nhiều với những bạn còn rụt rè để các em có một tinh thần
thoải mái, tự tin hơn, tạo sự gần gũi thân tình để các em tự tin hơn dễ hòa đồng với
môi trường tập thể - nhà trường, thầy cô, bạn bè.

Hình 6. Giáo viên rèn luyện sự tự tin, mạnh dạn cho học sinh đồng bào.
Đối với những em còn nhút nhát hay thiếu bình tĩnh trước đám đông nên đưa
các em vào các hoạt động đội nhóm để các em quen dần với tập thể rồi từ tập thể
các em sẽ dần có tính tự tin, giảm bớt vẻ rụt rè, nhút nhát.
Ngoài ra, tôi còn động viên các em đặt biệt là các em còn thiếu tự tin vào bản
thân mình, hay rụt rè, nhút nhát trước mọi người, làm việc gì cũng lo sợ, luôn bị
người khác bắt nạt nên tập luyện lấy một môn thể thao nào đó mà em yêu thích như
đá bóng, cờ vua, cờ tướng, bóng bàn, cầu lông… Hoặc một môn năng khiếu như
vẽ, nhạc, đàn... Khi tập những môn này các em có điều kiện giao lưu, thi đấu cùng

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 18


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

các bạn khác từ đó các em sẽ thấy tự tin hẳn lên. Đặc biệt nếu môn các em tập có
kết quả cao trong khi đấu.
I.

Tính mới của các giải pháp

So với những năm trước khi áp dụng các giải pháp trên đa phần các em học sinh
thường hay rụt rè, nhút nhát, không dám đứng trước đám đông, không biết được
những khả năng của bản thân, mối liên hệ giữa giáo viên và học sinh còn chưa
được gần gũi, thân thiết. Sau khi áp dụng sáng kiến giáo viên có được những kinh
nghiệm rèn luyện học sinh trở nên nhanh nhẹn và mạnh dạn hơn trong mọi lĩnh
vực. Phát hiện và phát triển khả năng riêng biệt của từng học sinh gắn với hoạt
động học tập và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Bồi dưỡng những nhân tố có khả
năng riêng biệt nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển và hội nhập của đất nước. Tự tin,
mạnh dạn của các em học sinh sẽ khơi dậy sự tích cực, chủ động sáng tạo trong học
tập, tạo được mối quan hệ thầy trò gần gũi, gợi mở, tạo được không khí lớp học vui
vẻ hơn, người dạy rất dễ nắm bắt đánh giá, phân loại được học sinh một cách nhanh
chóng và đầy đủ, phát huy hiệu quả bài giảng một cách cao nhất. Đặc biệt hơn hết,
giúp các em tự tìm ra giá trị của bản thân, tự tin và chủ động trong quá trình tiếp
thu kiến thức. Kết quả thu được cuối cùng là chất lượng học tập của học sinh tiến
bộ, thành tích nhà trường tăng cao. Các em có các kỹ năng giao tiếp rất cần thiết
cho các công việc sau này.
II. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm

Kết quả áp dụng sáng kiến đối với các em học sinh lớp 7A2 năm học 20152016, các em học sinh lớp 6A6 năm học 2016-2017 và các em học sinh lớp 8A1
năm học 2017-2018 trường THCS Tô Hiệu cho thấy hầu hết các em học sinh đều
đã có sự tự tin nhất định của mình. Kể cả các em có hoàn cảnh khó khăn, gia cảnh
đặc biệt cũng đã sẵn sàng đối mặt với các khó khăn thử thách. Các em đã mạnh dạn
và tự tin để thể hiện mình trước đám đông. Từ những em học sinh e dè, tự ti, ngại
tiếp xúc đám đông các em đã trở nên chủ động hơn mạnh dạn hơn trong mọi hoạt

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 19


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

động học tập cũng như vui chơi, nhờ đó đã giúp các em có được những thành tích
đáng quý.
Với lớp 7A2
- Cuối học kì 1 lớp đạt được:
Hai mặt
giáo dục

TSHS

Tốt

Đạt

Chưa đạt

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

Hạnh kiểm

33

22

67

9

27

2

6

Học lực

33

0

0

25

76

8

24

- Cuối năm lớp đạt được :

Hai mặt
giáo dục
Hạnh kiểm
Học lực
Với lớp 6A6

TSHS
33
33

Tốt
SL TL%

Đạt
SL

TL%

25
5

8
28

76
15

24
85

Chưa đạt
SL
TL%
0
0

0
0

- Cuối học kì 1 lớp đạt được:
Hai mặt
giáo dục
Hạnh kiểm
Học lực

TSHS

32
32

Tốt
SL TL%

Đạt
SL
TL%

15
0

15
25

47
0

47
78

Chưa đạt
SL TL%
2
8

6
22

- Cuối năm lớp đạt được :
Hai mặt
giáo dục
Hạnh kiểm
Học lực

TSHS
32
32

Tốt
SL TL%

Đạt
SL
TL%

25
3

8
31

78
0

22
97

Chưa đạt

SL TL%
0
1

0
3

Với lớp 8A1
- Cuối học kì I lớp đạt được:
Hai mặt
giáo dục
Hạnh kiểm
Nguyễn Thị Kim Chi

TSHS
35

Tốt
SL TL%
32

91

Đạt
SL TL%
3

8

Chưa đạt

SL TL%
0

0
Page 20


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

Học lực

35

3

8

30

86

2

6

- Cuối năm lớp đạt được :

Hai mặt
giáo dục

TSHS

Tốt

Đạt

Chưa đạt

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

Hạnh kiểm

35

34

97

1

3

0

0

Học lực

35

20

57

15

43

0

0

Trong năm học, cả ba lớp tôi chủ nhiệm đã đạt được những thành tích đáng kể
như sau:
- Đại đa số học sinh của lớp tôi chủ nhiệm có ý thức, kỉ luật cao, biết phê bình,
tự phê bình, có tinh thần thi đua trong học tập.
- Học sinh lớp đều tích cực tham gia các buổi sinh hoạt tập thể, các buổi học
phụ đạo trái buổi.
- Các em tự rèn cho mình luôn luôn có ý thức giữ gìn trường, lớp sạch đẹp.
Trong suốt buổi học lớp không có hiện tượng xả rác bừa bãi, không mang dép lê,

tác phong đúng theo nội quy nhà trường.
- Từng nhóm có ý thức trách nhiệm được giao như quản lí nhóm, trực nhật đạt
hiệu quả cao, có ý thức chấp hành nội quy của trường, lớp.
- Hầu hết học sinh trong lớp đều có thể tự mình tổ chức được một hoạt động
hay một trò chơi nào đó của lớp.
- Duy trì sĩ số đạt 100%.
Ngoài thành tích trên lớp còn đạt nhiều thành tích trong công tác hoạt động
phong trào như sau:
 Với lớp 7A2
- Giải nhì cuộc thi nhảy dân vũ khối 6-7
- Giải nhì cuộc thi văn nghệ chào mừng 20/11
- Giải nhất trưng bày mâm cỗ trung thu
- Giải nhất cuộc thi “Giờ học tốt - tuần học tốt”

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 21


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

- 7 em học sinh làm việc tốt được tuyên dương trước trường
- Ba học sinh đạt giải cao trong phong trào “hoa điểm tốt”
- Cuối học kì 1 và cuối năm học lớp còn đạt danh hiệu lớp chi đội vững mạnh
xuất sắc trong toàn trường và chi đội cũng đạt thành tích xuất sắc trong phong trào
đội.
 Với lớp 6A6
- Giải nhì cuộc thi văn nghệ chào mừng 20/11
- Giải nhì trưng bày mâm cỗ trung thu
- Giải ba cuộc thi “Giờ học tốt - tuần học tốt”

- 9 em học sinh làm việc tốt được tuyên dương trước trường.
- Cuối học kì 1 và cuối năm học lớp còn đạt danh hiệu lớp chi đội vững mạnh
xuất sắc trong toàn trường và chi đội cũng đạt thành tích xuất sắc trong phong trào
đội.
 Với lớp 8A1
Về giải cấp trường
- Đạt giải nhì hội thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam.
- Trang trí lớp học thân thiện đợt 1: giải nhì.
- Giải nhì cuộc thi “Giờ học tốt - tuần học tốt”
- Hội thao:
+ Cờ vua nam (Nguyễn Võ Hoàng): Giải nhất
+ Cờ vua nữ (Nguyễn Thị Trinh Thi): Giải nhất
+ Cầu lông đơn nam (Hồ trí Đức): Giải nhất
+ Đá cầu đơn nữ (H Diệu Byã): Giải nhất
+ Đẩy gậy nam (Nguyễn Duy Thái): Giải ba
+ Chạy 500m nữ (H Yăn Niê): Giải nhất
+ Nhảy cao nữ (Nguyễn Thị Trà My): Giải nhất
Về giải cấp huyện
- Đá cầu đơn nữ (H Diệu Byã): Giải nhì
Nguyễn Thị Kim Chi

Page 22


“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

- Chạy 500m nữ (H Yăn Niê): Giải ba
- Cầu lông đơn nam (Hồ Trí Đức): Giải ba
- Học sinh giỏi văn ( H Khanh Niê): Khuyến khích
Chi đội xếp thứ 1/22 chi đội, đạt thành tích xuất sắc trong phong trào đội.

Đó là kết quả chưa thực sự cao nhưng so với kết quả của năm học trước thì đã
có sự tiến bộ vượt bậc. Nhiều em trước đây lực học còn ở mức trung bình thì nay
đã xếp loại khá, giỏi và những em học lực yếu đã vươn lên trung bình. Các kết quả
này đã được nhà trường, đồng nghiệp cũng như các bậc phụ huynh học sinh ghi
nhận và tỏ ra rất hài lòng.

PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Thật ra bất cứ hoạt động nào cũng đều mang tính giáo dục đức tính tự tin cho
học sinh. Một bài dạy tập đọc, buổi lao động, buổi nói chuyện, một phong trào
hoạt động của đội, của nhà trường đều rèn cho các em sự bình tĩnh, tự tin, giúp các
em dần dần hoàn thiện bản thân mình, thích nghi dần với môi trường. Điều quan
trọng là giáo viên có biết cách áp dụng để giáo dục học sinh hay không? Theo tôi,
giáo viên phải làm cho học sinh tôn trọng, kính yêu, tin tưởng, phải tâm huyết,
nhiệt tình và có trách nhiệm và biết xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết,
thương yêu giúp đỡ nhau trong học tập, cùng tiến bộ.
nhiệt tình và có trách nhiệm và biết xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết,
thương yêu giúp đỡ nhau trong học tập, cùng tiến bộ.
II. Kiến nghị
Về phía giáo viên:
- Thường xuyên trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, mạnh dạn đổi mới phương
pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực.
- Tham mưu với nhà trường về nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh,
đồng thời phối hợp chặt chẽ giữa các đoàn thể trong nhà trường trong việc giáo dục
kĩ năng sống cho học sinh.
Nguyễn Thị Kim Chi

Page 23

“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

Về phía nhà trường:
Nên tổ chức các buổi tuyên truyền thông qua các giờ chào cờ, sinh hoạt Đội,
sinh hoạt câu lạc bộ học tập, chương trình phát thanh măng non, họp phụ
huynh,...Các buổi tuyên truyền chủ yếu là nêu lên các tấm gương tự tin, mạnh dạn,
các thành tích cũng như lợi ích của tính tự tin đem lại cho họ, đặc biệt là người dân
tộc thiểu số ở vùng kinh tế khó khăn. Qua đó học sinh sẽ học tập theo các tấm
gương sáng ấy, cha mẹ học sinh cũng vì vậy mà thúc đẩy con em tham gia vào các
hoạt động ngoại khóa nhiều hơn để nâng cao tính độc lập, tự tin, mạnh dạn.
Trên đây là một vài kinh nghiệm của bản thân tôi về việc rèn luyện sự tự tin,
mạnh dạn cho cho sinh vùng khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số thông qua
công tác giảng dạy và chủ nhiệm. Chắc chắn chưa thể mang tính hoàn thiện cao và
đạt hiệu quả như mong muốn. Kính mong nhận được sự đóng góp của đồng nghiệp
để sáng kiến hoàn chính hơn và mang lại hiệu quả cao hơn trong công tác chủ
nhiệm.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

Krông Ana, ngày 25 tháng 4 năm 2019
Người viết

Nguyễn Thị Kim Chi

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
.......................................................................................................................
Nguyễn Thị Kim Chi

Page 24

“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghiên cứu tâm lí học- Hà Nội 2010 – NXB Y Học
2. Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT.
3. Kĩ năng sống dành cho học sinh – Nhà xuất bản Thế Giới
4. Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT.

Nguyễn Thị Kim Chi

Page 25