1.So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học. 2.Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù phương pháp dạy học theo 3 bình diện nê

BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
MỤC LỤC
NỘI DUNG
PHẦN MỞ ĐẦU
PHẦN NỘI DUNG
1.So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm

TRANG
2
3
3-5

dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học.
2.Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù

5-7

phương pháp dạy học theo 3 bình diện nêu trên trong việc lập kế
hoạch và tổ chức thực hiện quá trình dạy học.
3.Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể
hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.
PHẦN KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO

8-10
10
11

PHẦN MỞ ĐẦU

Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

1


BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục luôn được quan tâm chú trọng và
là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết số 29-NQ/TƯ ngày 14/11/2013 Hội nghị Trung
ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác
định :”Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức
sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lí
luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo
dục xã hội”. Để làm tốt được điều đó, các nhà sư phạm cần hiểu được những lí
luận dạy học từ truyền thống đến hiện đại, từ vi mô đến vĩ mô, vận dụng sáng tạo
trong từng thời kì nhằm mang lại hiệu quả giáo dục.
Trong quá trình đào tạo Thạc sĩ, chúng em được tiếp cận với môn học Lí
luận dạy học hiện đại và từ đó viết bài thu hoạch về những vấn đề cơ bản mà thầy
giáo đã giảng dạy cung cấp cả về cơ sở lí luận và kiến thức thực tiễn. Trong bài thu
hoạch này em xin được trình bày về Nhiệm vụ 3.
1. So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học,
phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học.
2. Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù phương
pháp dạy học theo 3 bình diện nêu trên trong việc lập kế hoạch và tổ chức thực
hiện quá trình dạy học.
3. Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận
dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.

PHẦN NỘI DUNG
Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

2


BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
1. So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học,
phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học
Phương pháp dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) là những hình thức và cách
thức, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên (GV) và học sinh (HS) lĩnh hội được
các hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ
thể. Có thể hiểu phương pháp dạy học là cách thức, là con đường hoạt động chung
giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích
dạy học.
Phương pháp dạy học là một khái niệm rất phức hợp, có nhiều bình diện,
phương diện khác nhau. PPDH có ba bình diện:
- Bình diện vĩ mô là quan điểm dạy học. Ví dụ: Dạy học hướng vào người học,
dạy học phát huy tính tích cực của HS, dạy học nghiên cứu…
- Bình diện trung gian là phương pháp dạy học cụ thể. Ví dụ: phương pháp
đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trò chơi, …
- Bình diện vi mô là kĩ thuật dạy học. Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao
nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật
các mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ,...
Cả 3 bình diện nêu trên đều hướng tới sự phát huy tính tích cực của người
học, phát huy tính sáng tạo và phát triển năng lực cho người học. Giữa chúng có sự
khác biệt tuy nhiên vẫn liên quan mật thiết đến nhau.
Trong quá trình dạy học, phương pháp dạy học là một nhân tố cơ bản quan
trọng. Cùng với nội dung mà người học có thể chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo
theo những phương pháp khác nhau và kết quả đạt được cũng không giống nhau.
Do tầm quan trọng đối với phương pháp và quá trình dạy học, đã từ lâu phương
pháp dạy học luôn là trung tâm chú ý của nhà giáo trên thế giới và trong nước. Các
cấp độ của phương pháp dạy học bao gồm 3 cấp độ đó là : quan điểm dạy học,

phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học. Chúng ta sẽ phân biệt ba bình diện đó
theo độ rộng của khái niệm.
Nội
dung
Quan điểm dạy học Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học
so
sánh
- Là khái niệm rộng, - Là khái niệm hẹp - Là khái niệm nhỏ nhất,
định hướng cho việc hơn đưa ra mô hình thực hiện các tình huống
lựa chọn các phương hành động.
hành động.
pháp dạy học cụ thể. - Phương pháp dạy học - Kỹ thuật dạy học là
- Quan điểm dạy học là những hình thức, những biện pháp, cách
là những định hướng cách thức hành động thức hành động của Giáo
tổng thể cho các hành của Giáo viên và Học viên và Học sinh trong
Khái động phương pháp, sinh nhằm thực hiện các tình huống hành
niệm trong đó có sự kết những mục tiêu dạy động nhỏ nhằm thực
hợp giữa các nguyên học xác định, phù hợp hiện và điều khiển quá
tắc dạy học làm nền với những điều kiện và trình dạy học.
tảng , những cơ sở lý những nội dung dạy
Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

3


BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
thuyết của lý luận học cụ thể.
dạy học, những điều
kiện dạy học và tổ
chức cũng như những

định hướng về vai trò
của Giáo viên và Học
sinh trong quá trình
dạy học.
- Quan điểm dạy học - Phương pháp dạy học - Các kỹ thuật dạy học
là những định hướng cụ thể quy định những chưa phải là các phương
mang tính chiến lược mô hình hành động pháp dạy học độc lập,
Vai dài hạn, có tính cương của Giáo viên và Học mà là những thành phần
trò
lĩnh, là mô hình lý sinh.
của phương pháp dạy
thuyết của phương - Các phương pháp dạy học.
pháp dạy học.
học được thể hiện - Kỹ thuật dạy học được
- Các quan điểm daỵ trong các hình thức xã hiểu là đơn vị nhỏ nhất
học chưa đưa ra hội và các tiến trình của phương pháp dạy
những mô hình hành phương pháp.
học.
động cũng như hình
- Sự phân biệt giữa kỹ
thức xã hội cụ thể cho
thuật và phương pháp
hành động phương
dạy học nhiều khi không
pháp, do đó chưa phải
rõ ràng.
các phương pháp dạy
học cụ thể.
- Dạy học giải thích- - Có tới hàng trăm - Các kỹ thuật dạy học
minh họa, dạy học kế phương pháp dạy học vô cùng phong phú về

thừa, dạy học giải cụ thể bao gồm những số lượng, có thể tới
quyết vấn đề, dạy học phương pháp chung hàng ngàn. Bên cạnh kỹ
khám phá, dạy học cho nhiều môn và các thuật dạy học thông
theo tình huống, dạy phương pháp đặc thù thường, ngày nay người
học tổng thể, dạy học bộ môn. Các phương ta chú trọng các kỹ thuật
giao tiếp, dạy học pháp dạy học truyền dạy học phát huy tính
Phân gắn
với
kinh thống như thuyết trình, tích cực và sáng tạo của
loại
nghiệm......
đàm thoại, biểu diễn người học. Ví dụ như kỹ
trực
quan,
làm thuật "động não", kỹ
mẫu...và có một số thuật "tia chớp" , kỹ
phương pháp khác thuật "phòng tranh", kỹ
như: phương pháp thuật" ổ bi", kỹ thuật"bể
nghiên cứu trường cá", kỹ thuật 3 lần 3",
hợp, phương pháp điều kỹ thuật "lược đồ tư
phối, phương pháp duy", kỹ thuật"bắn bia",
đóng vai, phương pháp kỹ thuật"tương tự"....
văn bản hướng dẫn....
- Ở đây, kỹ thuật động
não là một kỹ thuật
Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

4

BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
nhằm huy động những
tư tưởng mới mẻ, độc
đáo về một chủ đề của
các thành viên trong
nhóm. Ưu điểm của kỹ
thuật này là dễ thực
hiện, không tốn kém,
huy động tối đa trí tuệ
của tập thể, tạo cơ hội
các thành viên tham gia.
Nhược điểm của kỹ
thuật này là có thể đi lạc
đề, tản mạn, có thể một
số học sinh quá tích cực,
số khác thụ động.
Tóm lại, việc phân chia các bình diện của phương pháp dạy học có ý nghĩa
định hướng rõ hơn cho việc thiết kế và vân dụng. Một quan điểm dạy học có
những phương pháp dạy học phù hợp, một phương pháp dạy học cụ thể có các kỹ
thuật dạy học đặc thù.
2. Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH
theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch
và thực hiện quá trình dạy học
Phương pháp dạy học là khái niệm cơ bản của lý luận dạy học, là “công cụ”
quan trọng hàng đầu, và cũng rất phức tạp của nghề dạy học. Thuật ngữ phương
pháp bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa là con đường đi đến mục đích,
do vậy có thể hiểu PPDH là con đường đạt đến mục đích dạy học, với những cách
thức, hình thức khác nhau nhằm tiến đến mục tiêu dạy học. Phương pháp dạy học
là một khái niệm mà đã được bàn đến từ cách đây hàng trăm năm, tuy nhiên do tính
phức hợp của khái niệm này nên việc phân loại và mô tả cấu trúc có nhiều ý kiến

khác nhau và hiện tại vẫn chưa đi đến thống nhất. Mặt khác, việc phân loại và mô
tả đem lại những giá trị thực tiễn lớn, có vô số các mô hình cấu trúc đang được ứng
dụng trong việc dạy và học.
Ở phạm vi bài báo cáo này, chúng tôi sẽ trình bày về mô hình cấu trúc phân
theo ba bình diện: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học,
cụ thể là ý nghĩa việc sắp xếp các khái niệm của mô hình này này trong lập kế
hoạch và thực hiện quá trình dạy học.
*Phương pháp: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy
học
Phương pháp này phân biệt ba bình diện theo độ rộng của khái niệm, đó là
các quan điểm dạy học (QĐDH), phương pháp dạy học (PPDH) và kỹ thuật dạy
học (KTDH), phương pháp này chưa được thừa nhận rộng rãi, tuy nhiên khả năng
ứng dụng thực tiễn cao.
Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

5


BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
Vì sự phân biệt ba bình diện theo độ rộng của các khái niệm nên có thể biểu
diễn mô hình này theo hình tháp như sau:

KTDH

PPDH

QĐDH

*Ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình
diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch và thực hiện

quá trình dạy học
QĐDH là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể.
Các PPDH là khái niệm hẹp hơn, đưa ra mô hình hành động. KTDH là khái niệm
nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động.
Một QĐDH có những PPDH phù hợp, một PPDH cụ thể có các KTDH đặc
thù. Tuy nhiên có những phương pháp phù hợp với nhiều QĐDH, cũng như
KTDH dùng nhiều dùng trong nhiều PPDH khác nhau. Trong mô hình này thường
không có sự phân biệt giữa PPDH và hình thức dạy học.
QĐDH là nền tảng giúp cho người giáo viên định hướng một con đường cụ
thể để đạt tới mục tiêu dạy học, để có thể phát huy được hết khả năng cũng như
tiềm năng của học sinh, tức là giáo viên trước khi bắt đầu một bài học thì phải bắt
đầu từ QĐDH, tiếp đó tới phương pháp và KTDH. Đi theo trình tự như vậy giúp
bài học được hiểu trọn vẹn và khắc sâu hơn trong đầu người học. Lâu nay chúng ta
chỉ chú ý đến PPDH (hiểu theo nghĩa hẹp) dẫn đến cái nhìn vi mô, hạn hẹp, và áp
dụng không phù hợp các phương pháp trong những quan điểm khác nhau, các kỹ
thuật khác nhau. Sự xáo trộn này khiến các phương pháp cũng như kỹ thuật dạy
học không phát huy được hết các tính năng của nó, cản trở việc học sinh tiếp nhận,
khám phá tri thức.
Đối với người giáo viên, hiểu được sự sắp xếp của các bình diện trong phạm
trù PPDH (hiểu theo nghĩa rộng) giúp cho việc định hướng và thực hiện mục tiêu
dạy học được tốt hơn. QĐDH là những định hướng tổng thể cho các hành động
phương pháp. Phương pháp là các mô hình hành động cụ thể, là cách thức, hình
thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định.
Kỹ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học
sinh nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Giống như những bậc thang
để dẫn tới mục đích dạy học. Cả người dạy lẫn người học phải tiến hành từng bước
mới thu được hiệu quả cao nhất.
Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

6

BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
Việc hiểu về sự sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH còn giúp giáo
viên có cách nhìn tổng quan và toàn diện hơn trong lập kế hoạch cũng như thực
hiện quá trình dạy học, định hướng thiết kế và vận dụng cụ thể, khoa học từng
phương pháp, phương tiện cũng như hiểu rõ bản chất các cách thức tiến hành.
Chẳng hạn như khi dạy một bài văn học sử, tính chất của bài học mang nặng lý
thuyết, do đó để chắt lọc thông tin, vạch ra những ý chính, ý cơ bản, học sinh chưa
thể làm tốt được thì cần áp dụng quan điểm truyền thống cho kiểu bài này, mà hợp
lý hơn cả là phương pháp thuyết trình. Ưu thế của phương pháp này là nguời giáo
viên truyền đạt được lượng thông tin lớn, chính xác, trọng tâm đến học sinh và tiết
kiệm được thời gian. Tuy nhiên phương pháp này cũng mang lại hạn chế trong việc
tiếp nhận của học sinh, đó là kiểu tiếp nhận thụ động giống kiểu bình và nước. Do
vậy giáo viên khắc phục hạn chế bằng cách tiến hành thêm quan điểm tích cực,
nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, đưa ra những câu hỏi mang
tính phát hiện, cho học sinh thảo luận nhóm về một vấn đề trọng tâm trong bài,
việc thảo luận này không những giúp học sinh không những thu nhận thêm kiến
thức chủ động, cách làm việc nhóm mà còn tăng sự thân thiện, đoàn kết trong tập
thể. Hiện nay trong chương trình Văn THPT, Bộ Giáo dục có đưa vào các dạng văn
nghị luận xã hội, với các kiểu bài này thì không thể áp đặt phương pháp truyền
thống lên học sinh theo một chiều suy nghĩ từ giáo viên được. Người giáo viên chỉ
mang tính chất định hướng còn sự chủ động, quan điểm cá nhân và trình bày quan
điểm cá nhân thuộc về học sinh. Nếu chăm chăm theo hướng “ Thầy đọc, trò ghi,
đến khi thi chép lai cho đúng” sẽ dẫn tới hệ quả học sinh không có quan điểm
riêng, cũng như không có phương pháp tiến hành các bài tập khác. Nhiệm vụ của
giáo viên là chỉ ra phương pháp, cách thức để trình bày chứ không vạch ra ý, quan
điểm rồi ép học sinh đi theo. Có thể sử dụng kỹ thuật lấy ý kiến bằng phiếu ở dạng
bài có trình bày vấn đề, quan điểm mang tính chất hai mặt đúng sai… những vấn
đề, thực trạng bên ngoài xã hội, sau đó thảo luận để học sinh nói lên quan điểm của

mình, giáo viên kết luận sau cùng để tóm lại vấn đề, từ những buổi thảo luận như
vậy, chính giáo viên cũng sẽ bất ngờ trước những ý tưởng và quan điểm đầy sáng
tạo, thông minh của học sinh. Do đó không những là gây hứng thú cho học sinh mà
còn mang lại hứng thú cho cả người dạy.
Phương pháp dạy học xét đến cùng vẫn là con đường để tiến tới mục đích
dạy học, phát triển năng lực cá nhân. Các mô hình cấu trúc PPDH thấy khái niệm
PPDH rất phức hợp. PPDH có thể hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Với mô hình
ba bình diện đã trình bày ở trên thì PPDH ở đây hiểu theo nghĩa hẹp, cụ thể là những
hình thức, cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiên mục tiêu dạy
học.
Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học là mô hình có giá
trị to lớn trong cả dạy và học, do đó hiểu được ý nghĩa của việc sắp xếp các bình diện
chính là chìa khóa để giáo viên vận dụng mô hình được hiệu quả, giúp đề ra chiến lược
cụ thể trong từng bài học, trong việc đạt tới mục tiêu dạy học cho học sinh.
3. Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận
dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.
Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

7


BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
Sau đây là một phác thảo kế hoạch dạy học tiết 54 môn Ngữ văn lớp 12, văn
bản “Vợ chồng A Phủ” của Tô Hoài, trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm,
phương pháp và kĩ thuật dạy học.
Tiết 54
VỢ CHỒNG A PHỦ
Tô Hoài
A. MỤC TIÊU BÀI HỌC
1. Kiến thức

- Hiểu được cuộc sống cơ cực, tối tăm của đồng bào các dân tộc thiểu số vùng cao
dưới ách áp bức kìm kẹp của thực dân và chúa đất thống trị; quá trình người dân
các dân tộc thiểu số thức tỉnh cách mạng và vùng lên tự giải phóng đời mình, đi
theo tiếng gọi của Đảng.
2. Kĩ năng
- Nắm được những đóng góp riêng của nhà văn trong nghệ thuật khắc hoạ tính
cách các nhân vật, sự tinh tế trong diễn tả cuộc sống nội tâm; Sở trường của nhà
văn trong quan sát những nét lạ về phong tục, tập quán và cá tính người Mông;
Nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế, mang màu sắc dt và giàu chất thơ.
3. Thái độ
- Trân trọng khát vọng của con người.
B.PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN
- Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo
C. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm, phân tích, so sánh, tổng hợp,.
D. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC
1. Ổn định tổ chức
2. Kiểm tra bài cũ
3. Bài mới
Quan điểm,
phương
Mục tiêu
Nội dung
Phương pháp
pháp, kĩ thuật
dạy học
Hoạt động
- Phương pháp Quan
điểm
1: Tổ chức I. TÌM HIỂU CHUNG

dạy học: phát dạy học tích
tìm
hiểu 1. Tác giả(SGK)
vấn – đàm cực.
chung
thoại, nghiên Phương
1. HS đọc
cứu thảo luận. pháp nghiên
phần
Tiểu 2. Văn bản
- Tiến trình cứu, phát vấn
dẫn, dựa vào a. Xuất xứ
hoạt động:
– đàm thoại
những hiểu
Vợ chồng A Phủ in trong tập + GV yêu cầu
biết của bản Truyện Tây Bắc (1954). Tập HS đọc bài,
thân để trình truyện được tặng giải nhất - giải soạn bài trước
bày những thưởng Hội văn nghệ Việt Nam khi đến lớp.
nét cơ bản 1954- 1955
+ 1 HS thuyết
Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

8


BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
về tác giả Tô
trình
những

Hoài.
hiểu biết về tác
2. Học sinh b. Tóm tắt
giả Tô Hoài.
phát
hiện
+ GV cung
xuất xứ tác
cấp
phương
phẩm. Tóm
pháp học tập về
tắt được nội
tác giả văn học:
dung
tác
chủ yếu trình
phẩm
bày 5 ý chính
là: Tiểu sử,
Cuộc
đời,
Phong
cách, - Quan điểm
Tác
phẩm dạy
học
chính,
Giải truyền thống.
Hoạt động II. ĐỌC HIỂU VĂN BẢN

thưởng.
Phương
2: Tổ chức 1. Nhân vật Mị
- Phương pháp pháp
đàm
đọc
hiểu a) Cách giới thiệu nhân vật phát vấn – đàm thoại,
phát
văn
bản của tác giả
thoại.
vấn.
HS biết cách - Một cô gái âm thầm, lẻ loi,
đọc
diễn sống như gắn vào với những vật - Phương pháp
cảm một tác vô tri giác (tảng đá, tàu ngựa, dạy học: đọc
phẩm
văn …)
diễn cảm và
xuôi.
- Lúc nào cũng cúi mặt, mặt đọc sáng tạo.
Xác
định buồn rười rượi.
- Tiến trình - Quan điểm
các nhân vật -> báo hiệu một thân phận đau hoạt động:
dạy học tích
chính
khổ, éo le.
+ Giáo viên: cực.
hướng dẫn đọc, Phương

gọi học sinh pháp dạy học:
đọc một số đọc diễn cảm
đoạn tiêu biểu. và đọc sáng
+ Học sinh: tạo.
đọc bài
-> giúp phát
- Phương pháp triển năng lực
dạy học: nêu cá thể.
vấn đề, phân - Quan điểm
tích, tái hiện, dạy học tích
gợi mở, tổng cực
hợp…
Phương
pháp dạy học:
nêu vấn đề,
phân tích, tái
hiện, gợi mở,
tổng hợp…
-> giúp phát
Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

9


BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
triển năng lực
chuyên môn,
phương pháp,
cá thể.
HS hiểu và b) Cuộc đời và số phận

- Phương pháp - Quan điểm
cảm
nhận - Mị là cô gái đẹp, trẻ trung yêu dạy học: nêu dạy học tích
được cuộc đời lại có tài thổi sáo và có nhiều vấn đề, thuyết cực.
đời và số phẩm chất đáng quý.
trình,
thảo Phương
phận
của - Vì món nợ của cha mẹ Mị bị luận…
pháp
đàm
nhân vật Mị bắt về làm con dâu gạt nợ nhà
thoại,
phát
thống lí Pá Tra, cuộc đời của Mị
vấn.
bị trói buộc bởi cường quyền và
-> phát triển
thần quyền.
năng
lực
+ Mị dường như bị tê liệt cả lòng
chuyên môn,
yêu đời, yêu sống lẫn tinh thần
năng
lực
phản kháng
phương pháp,
+ Mị chỉ là công cụ lao động
cá thể.

+ Mị không còn ý thức được về
thời gian, tuổi tác và cuộc sống.
Mị sống như một cỗ máy, một
thói quen vô thức.
-> Tác giả tái hiện một sự thật
đau xót về cuộc sống của người
dân lao động miền núi dưới ách
thống trị của cường quyền.
HS
nhận 4. Củng cố, dặn dò
Phương pháp - Quan điểm
nhiệm vụ về - Tóm tắt được nội dung tác thuyết trình
dạy học tích
nhà
thực phẩm
cực.
hiện
- Học bài cũ soạn tiết 2.
PHẦN KẾT LUẬN
Tóm lại, quan điểm dạy học là khái niệm rộng, ở bình diện vĩ mô, định
hướng cho việc lựa chọn các phương pháp dạy học cụ thể. Các phương pháp dạy học
là khái niệm hẹp hơn, ở bình diện trung gian, đưa ra mô hình hành động cho các giờ
học cụ thể. Kĩ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhất, ở bình diện vi mô, thực hiện các
tình huống hành động nhỏ.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

10

BÀI THU HOẠCH MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
1. Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương páp dạy
học.(Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường, NXB Đại học sư phạm)
2. Lí luận và phương pháp dạy học hiện đại (Trần Khánh Đức)
3. Lí luận dạy học hiện đại (Lê Thành Long)\
4. Tiểu luận môn Lí luận dạy học hiện đại
5. Luận văn Thạc sĩ Lí luận dạy học

Học viên: Nguyễn Thị Mỹ Liên, chuyên nghành LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng việt

11