Dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

VÕ THỊ NHƯ UYÊN

DẠY HỌC KĨ THUẬT CƠ KHÍ Ở ĐẠI HỌC THEO
TIẾP CẬN HỌC BẰNG LÀM
Chuyên ngành: Lý luận và PPDH bộ môn Kĩ thuật Công nghiệp
Mã số: 9.14.01.11

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội – 2019


Cơng trình được hồn thành tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Xuân Lạc
PGS.TS. Nguyễn Hoài Nam

Phản biện 1: PGS.TS. Thái Thế Hùng
Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội
Phản biện 2: PGS.TS. Mạc Văn Tiến
Viện Nghiên cứu Khoa học dạy nghề
Phản biện 3: PGS.TS. Nguyễn Trọng Khanh
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường tại
Phòng bảo vệ luận án, tầng 2 nhà Thư viện, Trường Đại học
Sư phạm Hà Nội – 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội
vào hồi .... giờ ..... ngày .... tháng .... năm ......

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội.
Hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội


1

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Nghị quyết 29-NQ/TW của Hội nghị trung ương 8 Khóa XI đã thể
hiện quan điểm xây dựng nền giáo dục thực học, thực nghiệp; đào tạo
theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất và năng lực người học; tập
trung dạy cách học, cách nghĩ và khuyến khích tự học; đổi mới mạnh mẽ
giáo dục đại học theo hướng chú trọng phát triển năng lực sáng tạo, kỹ
năng thực hành; đánh giá kết quả đào tạo đại học theo hướng chú trọng
năng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi mới kiến thức, năng
lực thực hành.
Kĩ thuật cơ khí là ngành đào tạo truyền thống và lâu đời của khối
ngành kĩ thuật tại trường đại học. Từ năm 2010 cho đến nay, việc sử dụng
mơ hình đào tạo tiên tiến (chẳng hạn như CDIO) trong phát triển chương
trình đào tạo kĩ sư đã nhanh chóng được phổ biến và áp dụng rộng rãi tại
các trường đại học tại Việt Nam (trong đó có ngành kĩ thuật cơ khí). Tuy
nhiên, việc dạy học kĩ thuật cơ khí vẫn chậm đổi mới, chưa giúp sinh
viên tiếp xúc trực tiếp với các vấn đề kĩ thuật thực tế để tự hành động
giải quyết vấn đề.
Học bằng làm là một cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm,
trong đó kiến thức mới được tạo ra thơng qua các việc trực tiếp đảm
đương các nhiệm vụ kĩ thuật thực tế. Trong đó, người học thực sự trở
thành những “nhà thực nghiệm” để khám phá những giả thuyết khác nhau
nhằm tối ưu hóa các vấn đề kĩ thuật.

Từ những vấn đề nêu trên cho thấy, việc thực hiện đề tài “Dạy học
kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm” là rất cần thiết,
phù hợp với xu hướng giáo dục của thế giới.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp
cận học bằng làm nhằm nâng cao kết quả học tập và thúc đẩy sự tham
gia học tập chủ động của sinh viên.


2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Q trình dạy học kĩ thuật cơ khí cho sinh viên đại học hệ chính
quy ở các trường gồm: Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Sư phạm
Kĩ thuật Hưng Yên, Đại học Sư phạm Kĩ thuật Nam Định.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài này xác định được bốn đối tượng nghiên cứu cần làm rõ gồm:
(1) Mô hình học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học.
(2) Bản chất, nguyên tắc, đặc điểm và quy trình dạy học kĩ thuật
cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm.
(3) Thực trạng của dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận
học bằng làm.
(4) Các biện pháp dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận
học bằng làm
4. Giả thuyết khoa học
Những phán đoán cần chứng minh về đối tượng nghiên cứu gồm:
(1) Mơ hình học bằng trong dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học là sự phát
triển mơ hình học tập trải nghiệm trong lĩnh vực dạy học kĩ thuật cơ khí.
(2) Giảng viên kiến tạo nhiệm vụ kĩ thuật – sinh viên tìm tòi thực

nghiệm là bản chất của dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm.
(3) Thực trạng dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học là chưa chú trọng
đến học bằng làm.
(4) Quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học
bằng làm sẽ tác động tích cực đến kết quả và quá trình học tập của sinh
viên ở các nội dung gia cơng và chế tạo cơ khí, thiết kế kĩ thuật cơ khí.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở khoa học (lý luận và thực trạng) của dạy học
kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm.


3

- Đề xuất quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp
cận học bằng làm.
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm và phương pháp chuyên gia nhằm
đánh giá kết quả nghiên cứu.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Về lý luận: Luận án này tiếp cận về học bằng làm dưới phương
diện quá trình (khơng phải phương diện hoạt động) theo quan điểm của
Kolb (1984), Bates (2015).
- Về thực trạng: Nghiên cứu thực trạng ở các trường: Đại học Công
nghiệp Hà Nội, Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên, Đại học Sư phạm
Kĩ thuật Nam Định. Thời gian vào tháng 8 năm 2018.
- Về thực nghiệm: Phân tích chương trình đào tạo kĩ thuật cơ khí
tại Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội để thiết kế bài giảng minh họa.
Tổ chức phương pháp chuyên gia và thực nghiệm sư phạm tại Trường
Đại học Cơng nghiệp Hà Nội vào học kì I năm học 2018-2019.
7. Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp nghiên cứu lý luận, các phương pháp nghiên cứu

thực tiễn và các phương pháp hỗ trợ khác.
8. Những luận điểm cần bảo vệ trong luận án
- Dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm cần dựa trên một
mô hình mơ tả rõ các hoạt động học bằng làm của sinh viên. Mơ hình
học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học cần phản ánh các
nhiệm vụ kĩ thuật thực tế của kĩ sư cơ khí.
- Dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm nhấn mạnh đến kiểu
dạy học “kiến tạo – tìm tịi”, trong đó giảng viên kiến tạo các nhiệm vụ
kĩ thuật gắn với tình huống thực, các sinh viên phải nỗ lực tìm tịi khám
phá, giải quyết vấn đề bằng các hành động thiết thực như động não giải
pháp ý tưởng, thiết kế nguyên mẫu, kiểm tra thử nghiệm, cải thiện.


4

- Quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm
bao gồm: 1/ Phân tích chương trình đào tạo đại học ngành kĩ thuật cơ
khí; 2/ Thiết kế các nhiệm vụ kĩ thuật cơ khí trong dạy học theo tiếp cận
học bằng làm; 3/ Thiết kế chiến lược dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp
cận học bằng làm; 4/ Đánh giá kết quả học tập trong dạy học kĩ thuật cơ
khí theo tiếp cận học bằng làm.
9. Đóng góp mới của luận án
- Bổ sung thêm những lí luận dạy học kĩ thuật cơ khí thơng qua
việc xây dựng mơ hình học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khí
ở đại học; làm rõ bản chất, nguyên tắc, đặc điểm và quy trình dạy học
kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm.
- Đánh giá ưu điểm, nguyên nhân và hạn chế của dạy học kĩ thuật cơ
khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm tại một số trường đại học kĩ
thuật điển hình ở Miền Bắc.
- Đưa ra quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học

bằng làm, bao gồm: 1/ Phân tích chương trình đào tạo đại học ngành kĩ
thuật cơ khí; 2/ Thiết kế các nhiệm vụ kĩ thuật cơ khí trong dạy học theo
tiếp cận học bằng làm; 3/ Thiết kế chiến lược dạy học kĩ thuật cơ khí theo
tiếp cận học bằng làm; 4/ Đánh giá kết quả học tập trong dạy học kĩ thuật
cơ khí theo tiếp cận học bằng làm.
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC KĨ THUẬT CƠ KHÍ Ở
ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC BẰNG LÀM

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận học bằng làm
a) Trên thế giới
Những quan điểm của các nhà triết học, nhà giáo dục hàng đầu thế
giới đã khẳng định, học bằng làm là một kiểu học có sẵn trong sự phát
triển con người, nó xảy ra tự nhiên như một điều tất yếu, con người học


5

từ mọi thứ khi họ làm.
Nghiên cứu của Bates (2015) đã cho thấy, học bằng làm là một
kiểu học tập trải nghiệm xảy ra khi người học tiếp xúc trực tiếp trong các
bối cảnh thực tế, và mơ hình học tập trải nghiệm của Kolb (1984) là cách
tiếp cận hiệu quả để hiểu và vận hành cách học bằng làm. Vai trò của
giảng viên là “người xác lập tiêu chuẩn và người đánh giá”.
Những nghiên cứu của nhiều tác giả khác cũng nhấn mạnh rằng,
để học tốt thì sinh viên cần phải được tạo điều kiện làm việc nhiều hơn
như đọc, viết, thảo luận, hoặc tham gia giải quyết vấn đề hơn là chỉ nghe
một cách thụ động.
b) Ở Việt Nam
Những nghiên cứu của Đặng Thành Hưng (2002), Nguyễn Xuân

Lạc (2016), Nguyễn Thế Lộc (2010) và một số tác giả khác đều thừa
nhận, học bằng làm là một kiểu học tập cơ bản, định hình kiểu phương
pháp dạy học “kiến tạo – tìm tịi” hướng vào hành động thực nghiệm của
người học để tự lĩnh hội kiến thức và kỹ năng.
1.1.2. Những nghiên cứu về dạy học kĩ thuật theo tiếp cận học bằng làm
a) Trên thế giới
Các nghiên cứu của Mills & Treagust (2003), Wurdinger (2005),
Clark, Threeton, & Ewing (2010), Savage, Birch & Noussi (2011),
Efstratia (2014) và nhà giáo dục kĩ thuật trên thế giới điều thừa nhận, để
sinh viên tư duy và thực hành như một kĩ sư, họ phải tham gia giải quyết
các vấn đề trong thực tiễn cùng với ý tưởng sáng tạo, sự lựa chọn các
tham số kĩ thuật, sự không chắc chắn của những yếu tố ảnh hưởng. Các
nhiệm vụ kĩ thuật trong bối cảnh thực phải là những nội dung không thể
thiếu trong dạy học kĩ thuật của sinh viên.
b) Ở Việt Nam
Các nghiên cứu của Nguyễn Văn Bảy (2015), Nguyễn Trọng
Khanh (2011), Vũ Thị Lan (2014), Trần Tuyến (2014), Trần Công Sang


6

(2016), Nguyễn Thị Thanh Huyền (2018) và nhiều tác giả khác đều nhấn
mạnh vai trị của các bài tốn kĩ thuật, các dự án học tập, nghiên cứu
trường hợp trong dạy học thực hành kĩ thuật cho sinh viên. Tuy nhiên,
chưa có nghiên cứu cụ thể về dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học
bằng làm.
1.2. Những khái niệm công cụ
1.2.1. Học bằng làm
Học bằng làm là một kiểu học tập trải nghiệm xảy ra khi người
học được tham gia hành động trực tiếp trong môi trường thực (hoặc mơi

trường ảo), trong đó người học tiếp thu các kiến thức hoặc/và kỹ năng
thông qua kinh nghiệm trực tiếp đảm đương một nhiệm vụ cụ thể.
1.2.2. Dạy học kĩ thuật cơ khí
Dạy học (teaching) là cơng việc của nhà giáo nhằm gây ảnh hưởng
có chủ đích đến người học, hành vi học tập và quá trình học tập của người
học, tạo môi trường và điều kiện cần để người học duy trì, cải thiện hiệu
quả học tập, kiểm sốt quá trình và kết quả học tập của bản thân.
Kĩ thuật cơ khí (Mechanical engineering) là một phân ngành kĩ
thuật liên quan tới thiết kế, sản xuất, lắp đặt và vận hành các động cơ,
máy móc và quy trình sản xuất. Cơ khí bao gồm việc áp dụng các nguyên
lí của động lực học, điều khiển, nhiệt động lực học và truyền nhiệt, cơ
học chất lưu, sức bền vật liệu, khoa học vật liệu, điện tử học và toán học.
Dạy học kĩ thuật cơ khí là một nhiệm vụ của người giảng viên kĩ
thuật cơ khí ở trường đại học, trong đó họ dạy cho sinh viên các kiến
thức lý thuyết và kỹ năng thực hành để thiết kế, chế tạo và vận hành các
máy móc và hệ thống cơ khí thơng qua q trình học tập các học phần kĩ
thuật cơ khí.
1.2.3. Dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm
Dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm là
một kiểu dạy học lấy hành động tìm tịi, thực nghiệm của sinh viên làm


7

trung tâm, trong đó giảng viên xử lí nội dung kĩ thuật cơ khí thành các
nhiệm vụ hành động cụ thể gắn với các sự kiện, vấn đề thực tế để tổ chức
cho sinh viên thực hiện học bằng làm.
1.3. Xây dựng mơ hình học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khí ở
đại học
1.3.1. Cách tiếp cận học bằng làm

Có nhiều quan điểm khác nhau về “học bằng làm”, tuy nhiên
nghiên cứu này sử dụng quan điểm của Bates (2015) cho rằng, học bằng
làm là một kiểu học tập trải nghiệm xảy ra khi người học trực tiếp tham
gia hành động trong bối cảnh cụ thể. Mơ hình học bằng làm chính là mơ
hình học tập trải nghiệm (đặc biệt là mơ hình của Kolb (1984)) nhưng
nhấn mạnh hành động làm việc trực tiếp của người học.
1.3.2. Mô hình học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học
Mơ hình học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học cần
phản ánh đầy đủ các nhiệm vụ/công việc mà các kĩ sư cơ khí gồm:
(1) Phân tích các vấn đề thực tế để xem xét các thiết bị cơ khí có
thể giúp giải quyết vấn đề như thế nào.
(2) Động não giải pháp, thiết kế hoặc thiết kế lại các thiết bị, máy
móc, hệ thống cơ khí với sự hỗ trợ của máy tính như CAD, CAM...
(3) Chế tạo và thử nghiệm các nguyên mẫu
(4) Giám sát, vận hành quá trình sản xuất thiết bị, sản phẩm cơ khí.
Luận án đã sử dụng mơ hình học tập trải nghiệm của Kolb
(1984) để phát triển mơ hình học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ
khí (Hình 1.1).


8

Hình 1.1: Mơ hình học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học
Sinh viên kĩ thuật cơ khí học bằng làm qua 4 giai đoạn:
- Giai đoạn 1: Trải nghiệm kĩ thuật. Sinh viên trải nghiệm trực tiếp
với các thiết bị, máy móc và hệ thống cơ khí để nhận biết vấn đề kĩ thuật.
- Giai đoạn 2: Khám phá kĩ thuật. Sinh viên sử dụng mơ phỏng máy
tính hoặc nghiên cứu các tài liệu kĩ thuật để giải thích cho những hiện
tượng quan sát của họ.
- Giai đoạn 3: Sáng tạo kĩ thuật. Sinh viên động não các ý tưởng,

xây dựng giả thuyết, tính tốn lý thuyết và đưa ra các quyết định hợp lí
cho các nhiệm vụ cần giải quyết.
- Giai đoạn 4: Thử nghiệm kĩ thuật. Sinh viên tiến hành chế tạo,
thử nghiệm nguyên mẫu và đánh giá kết quả.


9

1.4. Những vấn đề chung về dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo
tiếp cận học bằng làm
1.4.1. Bản chất
Bản chất của dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận bằng
làm là kiểu dạy học có chức năng kiến tạo các nhiệm vụ kĩ thuật và tạo
lập môi trường thực nghiệm để sinh viên tham gia hành động trực tiếp
để kiến tạo tri thức tích cực.
1.4.2. Nguyên tắc
(1) Phải xây dựng được các nhiệm vụ kĩ thuật gắn với các vấn đề
thực tế để giao cho sinh viên thực hiện.
(2) Phải sử dụng các chiến lược và môi trường dạy học thực
nghiệm (laboratory training)
1.4.3. Đặc điểm
- Về nội dung dạy học: Phù hợp với các nội dung kiến thức về (1)
thiết kế kĩ thuật, (2) chế tạo (gia công, vận hành) kĩ thuật.
- Về phương pháp dạy học: Đào tạo thực nghiệm (laboratory
training) là đặc điểm cốt lõi về phương pháp dạy học theo tiếp cận học
bằng làm.
- Về chiến lược dạy học: Các chiến lược dạy học mang “tính thể
nghiệm” là đặc điển chính của dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp
cận học bằng làm.
- Về phương tiện dạy học và học liệu: hỗ trợ cho việc thực nghiệm,

thực hành.
1.4.4. Một số phương pháp dạy học theo tiếp cận học bằng làm
- Tìm tịi di chuyển: Giảng viên lập kế hoạch để sinh viên thực
hiện hành động di chuyển đối tượng nghiên cứu từ tình huống này sang
tình huống khác để đối tượng tự bộc lộ thuộc tính, đặc điểm, chức năng.
Nhờ vậy, sinh viên có thể quan sát, phát hiện, điều tra, khảo sát, thu thập
dữ liệu để thực nghiệm các ý tưởng của cá nhân.


10

- Tìm tịi biến đổi: Giảng viên tổ chức cho sinh viên thực hiện hành
động biến đổi đối tượng nghiên cứu từ trạng thái này sang trạng thái khác
để đối tượng tự bộc lộ thuộc tính và bản chất. Từ đó, sinh viên hiểu được
khái niệm hoặc kỹ năng cần lĩnh hội trên con đường chế tạo sản phẩm
thực tế.
Mô hình tìm tịi di chuyển và tìm tịi biến đổi có thể kết hợp với
nhau để làm sáng tỏ các đối tượng kĩ thuật.
1.5. Động lực học tập của sinh viên đại học ngành kĩ thuật cơ khí có
tác động đến dạy học theo tiếp cận học bằng làm
- Động lực học tập đối với bài giảng kĩ thuật của giảng viên
- Động lực học tập đối với các nhiệm vụ kĩ thuật
Kết luận chương 1
Nghiên cứu tổng quan về các tài liệu ở trong và ngoài nước cho
thấy, chưa có nghiên cứu nào đề cập trực tiếp đến việc dạy học kĩ thuật
cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm.
Kết quả nghiên cứu lý luận đã khẳng định, học bằng làm là một
kiểu học tập trải nghiệm xảy ra khi người học trực tiếp tham gia hành
động trong bối cảnh cụ thể.
Luận án đã xây dựng được các khái niệm cơ bản như (1) học bằng

làm, (2) dạy học kĩ thuật cơ khí, (3) dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận
học bằng làm. Nghiên cứu đã xây dựng được mơ hình học bằng làm trong
dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học trên cơ sở tiếp cận học bằng làm theo
mơ hình học tập trải nghiệm của Kolb (1984).
Phân tích bản chất, nguyên tắc, đặc điểm của dạy học kĩ thuật cơ
khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm.


11

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC KĨ THUẬT CƠ
KHÍ Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC BẰNG LÀM
2.1. Mục đích khảo sát
Đánh giá thực trạng của dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp
cận học bằng làm trong các học phần thích hợp với học bằng làm.
2.2. Thiết kế phương pháp khảo sát
2.2.1. Đối tượng và địa bàn khảo sát
(1) Đối tượng khảo sát
Giảng viên dạy kĩ thuật cơ khí, sinh viên chuyên ngành kĩ thuật cơ
khí hệ chính qui tập trung, đã và đang học tập khối kiến thức chuyên
ngành kĩ thuật cơ khí tại các trường đại học kĩ thuật.
(2) Địa bàn khảo sát
Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Kĩ
thuật Hưng Yên, và Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Nam Định là các
trường đại học kĩ thuật đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng.
2.2.2. Nội dung, công cụ và quy mô khảo sát
(1) Nội dung khảo sát
Thực trạng dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng
làm được tập trung vào 5 nội dung chính gồm:
- Mức độ sử dụng học bằng làm so với các kiểu học tập khác trong

dạy học kĩ thuật cơ khí.
- Sự thể hiện vai trò của giảng viên trong dạy học kĩ thuật cơ khí theo
tiếp cận học bằng làm.
- Mức độ các hoạt động học tập chủ động của sinh viên trong dạy học
kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm.
- Các nội dung học tập của sinh viên trong dạy học kĩ thuật cơ khí
theo tiếp cận học bằng làm.
- Các đặc điểm của dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng


12

làm.
(2) Công cụ khảo sát
Phiếu khảo sát.
(3) Quy mô khảo sát
Về khảo sát bằng phiếu hỏi: sinh viên: 300 phiếu, giảng viên: 100
phiếu.
Về phỏng vấn: 30 người (giảng viên: 10 người, sinh viên: 20 người)
bằng cách gọi điện thoại để trao đổi trực tiếp.
2.2.3. Phương thức tiến hành và kĩ thuật xử lí số liệu
(1) Phương thức và thời gian tiến hành: Gửi trực tiếp phiếu điều tra
hoặc gửi qua email. Thời gian tiến hành từ tháng 8 năm 2018.
(2) Kĩ thuật xử lí số liệu: Phần mềm SPSS 22.0 với các bài kiểm định
Mann-Whitney, Kruskall-Wallis, Cronbach Alpha, EFA, Friedman.
(3) Kĩ thuật đánh giá số liệu: Tính điểm trung bình và chọn mức điểm
tối thiểu “3.4” trở lên để đánh giá mức độ thành công của dạy học kĩ
thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm.
2.3. Kết quả khảo sát và thảo luận
Kết quả chung với 400 phiếu được gửi đi, nghiên cứu này đã nhận

được 350 phiếu hợp lệ, trong đó giảng viên kĩ thuật cơ khí là 95 phiếu
(27%), sinh viên kĩ thuật cơ khí là 255 phiếu (73%).
2.3.1. Mức độ sử dụng học bằng làm so với các kiểu học tập khác
trong dạy học kĩ thuật cơ khí
Giảng viên vẫn ít sử dụng kiểu học bằng làm trong dạy học kĩ thuật
cơ khí.
2.3.2. Sự thể hiện vai trò của giảng viên trong dạy học kĩ thuật cơ
khí theo tiếp cận học bằng làm
Vai trị “người xác lập tiêu chuẩn và đánh giá” chưa được giảng viên
chú trọng áp dụng trong dạy học kĩ thuật cơ khí.
2.3.3. Mức độ các hoạt động học tập chủ động của sinh viên trong


13

dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm
Việc học bằng làm của sinh viên chủ yếu là các ví dụ minh họa có
sẵn, các bài tập mang tính qui định, cứng nhắc, ít cho phép sinh viên hành
động thực sự để giải quyết các vấn đề kĩ thuật thực tế.
2.3.4. Các nội dung học tập của sinh viên trong dạy học kĩ thuật cơ
khí theo tiếp cận học bằng làm
Các nhiệm vụ kĩ thuật chưa cho phép sinh viên được tiếp xúc trực tiếp
trong thực tế để tự mình phát hiện vấn đề kĩ thuật, lí giải những hiện
tượng xuất hiện trong vấn đề cần giải quyết.
2.3.5. Các đặc điểm của dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học
bằng làm cho sinh viên
Các nhiệm vụ kĩ thuật chưa gắn với các bối cảnh thực tế, phương pháp
dạy học chưa hướng vào hành động tìm tịi thực nghiệm, chiến lược dạy
học chưa phát huy tính thể nghiệm của sinh viên trong bối cảnh thực.
Kết luận chương 2

Giảng viên vẫn chưa định hình một kiểu học tập rõ ràng cho
sinh viên trong dạy học kĩ thuật cơ khí. Vai trị “người xác lập tiêu
chuẩn kĩ thuật và đánh giá” trong dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận
học bằng làm được thể hiện khá mờ nhạt. Việc sử dụng các hoạt động
học tập chủ yếu đề cao vai trò của giảng viên trong lớp học, ít cho
phép sinh viên hành động thực sự trong thực tế. Các nhiệm vụ kĩ thuật
chưa cho phép sinh viên được tiếp xúc trực tiếp để học bằng làm thực
sự. Nội dung dạy học cịn ít gắn với các sự kiện thực tế và thúc đẩy
sự sáng tạo của sinh viên, phương pháp dạy học chưa dựa trên hành
động tìm tòi thực nghiệm, chiến lược dạy học chưa đề cao tính thể
nghiệm của sinh viên.


14

CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH THIẾT KẾ DẠY HỌC KĨ THUẬT
CƠ KHÍ Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC BẰNG LÀM
3.1. Nhiệm vụ 1: Phân tích chương trình đào tạo đại học ngành kĩ
thuật cơ khí (minh họa tại trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội)
3.1.1. Cấu trúc chương trình
Các mục tiêu và nội dung về thiết kế kĩ thuật, chế tạo, gia cơng,
vận hành máy móc, hệ thống kĩ thuật cơ khí là phù hợp với dạy học theo
tiếp cận học bằng làm.
3.1.2. Định hướng lựa chọn nội dung kĩ thuật cơ khí thích hợp với học bằng
làm
(1) Tập trung vào nội dung về thiết kế, chế tạo, gia công hoặc vận
hành máy móc và hệ thống cơ khí thực tế.
(2) Chứa đựng các nhiệm vụ, thách thức kĩ thuật từ các sự kiện
thực tế phức tạp.
(3) Tăng cường rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp kĩ thuật cơ khí.

3.2. Nhiệm vụ 2: Thiết kế nhiệm vụ kĩ thuật cơ khí trong dạy học
theo tiếp cận học bằng làm
3.2.1. Tiêu chí chung của các nhiệm vụ kĩ thuật cơ khí
(1) Là nhiệm vụ kĩ thuật mang tính mở
(2) Tập trung giải quyết các vấn đề kĩ thuật cơ khí trong thực tế
(3) Định hướng thực hành, lao động
(4) Đề cao nỗ lực làm việc của cá nhân hơn so với hợp tác nhóm
3.2.2. Cơng việc 2.1: Thiết kế nhiệm vụ chế tạo và vận hành kĩ thuật
cơ khí dưới dạng nghiên cứu trường hợp
3.2.2.1. Ý nghĩa của nghiên cứu trường hợp trong dạy học kĩ thuật cơ khí
theo tiếp cận học bằng làm
Trường hợp là dựa trên sự thật, các vấn đề phức tạp được viết ra
để kích thích tư duy và hành động của sinh viên. Sử dụng nghiên cứu


15

trường hợp trong dạy học chế tạo và vận hành cơ khí là dạy bằng việc sử
dụng tình huống kĩ thuật thực tế mà người kĩ sư cơ khí phải đối mặt
3.2.2.2. Quy trình thiết kế nghiên cứu trường hợp trong dạy học kĩ thuật
cơ khí theo tiếp cận học bằng làm
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Bước 2: Lựa chọn nghiên cứu trường hợp
Bước 3: Biên soạn nghiên cứu trường hợp
3.2.2.3. Minh họa thiết kế nhiệm vụ kĩ thuật trong “Bài 5: Tiện trụ bậc”
– học phần “Thực hành cắt gọt 1”
3.2.3. Công việc 2.2: Thiết kế nhiệm vụ thiết kế kĩ thuật cơ khí dưới
dạng dự án học tập trải nghiệm
3.2.3.1. Ý nghĩa của dự án học tập trải nghiệm (Experiential learning
project) trong dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm

Dự án học tập trải nghiệm chính là một nhiệm vụ dạy học hiệu quả
trong dạy học thiết kế kĩ thuật cho các vấn đề kĩ thuật thực tế.
3.2.3.2. Quy trình thiết kế dự án học tập trải nghiệm trong dạy học kĩ
thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm
Bước 1: Lựa chọn chủ đề và thiết lập mục tiêu ban đầu
Bước 2: Xây dựng câu hỏi định hướng dự án
Bước 3: Chuẩn bị phương tiện và học liệu hỗ trợ
3.2.3.3. Minh họa thiết kế dự án học tập trải nghiệm trong học phần “Đồ
án công nghệ chế tạo máy”
3.3. Nhiệm vụ 3: Thiết kế chiến lược dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp
cận học bằng làm
3.3.1. Cơng việc 3.1: Thiết kế dạy học chế tạo và vận hành kĩ thuật cơ
khí dựa vào nghiên cứu trường hợp
3.3.1.1. Cách tiếp cận dạy học
Nghiên cứu trường hợp theo kiểu thực nghiệm trong phòng LAB
– xưởng thực hành là phù hợp để dạy học các nội dung về chế tạo và vận
hành kĩ thuật cơ khí.


16

3.3.1.2. Thiết kế hoạt động dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp
Dạy học chế tạo và vận hành cơ khí dựa vào nghiên cứu trường
hợp thường được tiến hành theo hai giai đoạn: 1/ Định hướng học tập; 2/
Nghiên cứu giải quyết vấn đề.
3.3.1.3. Minh họa thiết kế hoạt động dạy học “Bài 5: Tiện trụ bậc” – học
phần Thực hành cắt gọt 1
3.3.2. Công việc 3.2: Thiết kế dạy học thiết kế kĩ thuật cơ khí dựa vào
dự án học tập trải nghiệm
3.3.2.1. Cách tiếp cận dạy học

Dự án học tập trải nghiệm trong dạy học thiết kế kĩ thuật cơ khí là
dạng dự án kiến tạo có quĩ thời gian thực hiện lớn, mang tính thực nghiệm.
3.3.2.2. Thiết kế hoạt động dạy học dựa vào dự án học tập trải nghiệm
Tiến trình dạy học dựa vào dự án học tập trải nghiệm thường bao
gồm 3 giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Định hướng dự án, Giai đoạn 2: Thực
hiện dự án; Giai đoạn 3: Kết thúc dự án.
3.3.2.3. Minh họa thiết kế hoạt động dạy học “Đồ án công nghệ chế tạo
máy”
3.4. Nhiệm vụ 4: Thiết kế đánh giá kết quả học tập trong dạy học kĩ
thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm
3.4.1. Định hướng các tiêu chí đánh giá
- Tính thích hợp: Giải pháp có thích hợp với vấn đề đưa ra khơng?
- Tính khả thi: Liệu giải pháp đó có thể được triển khai về mặt
nguồn lực tài chính, thời gian, nhân lực trong bối cảnh thực?
- Tính hiệu quả: Liệu giải pháp đề ra có thể giải quyết vấn đề khơng?
- Tính mới mẻ: Đó là những giải pháp mới hay chỉ là những cách
làm, thủ tục tiêu chuẩn định sẵn?
Ngoài ra cịn có các tiêu chí đánh giá sản phẩm, báo cáo, trình diễn...
3.4.2. Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá
Bước 1: Xác định mục tiêu/kết quả học tập


17

Bước 2: Lựa chọn kĩ thuật đánh giá
Bước 3: Xây dựng tiêu chí đánh giá
Bước 4: Tổ chức hoạt động đánh giá
3.4.3. Minh họa xây dựng công cụ đánh giá
3.4.3.1. Minh họa xây dựng công cụ đánh giá cho “Bài 5: Tiện trụ bậc”
– học phần Thực hành cắt gọt 1.

3.4.3.2. Minh họa xây dựng công cụ đánh giá trong “Đồ án công nghệ
chế tạo máy”.
Kết luận chương 3
Các nội dung về thiết kế kĩ thuật, chế tạo, vận hành máy móc, hệ
thống kĩ thuật cơ khí là phù hợp với dạy học theo tiếp cận học bằng làm.
Có hai dạng nhiệm vụ kĩ thuật cơ khí thích hợp với học bằng làm gồm: (1)
nhiệm vụ chế tạo, vận hành kĩ thuật cơ khí dưới dạng nghiên cứu trường
hợp; (2) nhiệm vụ thiết kế kĩ thuật cơ khí dưới dạng dự án học tập trải
nghiệm. Việc triển khai dạy học các nhiệm vụ kĩ thuật cơ khí cần phải dựa
vào các chiến lược dạy học thích hợp gồm: (1) dạy học chế tạo và vận hành
kĩ thuật cơ khí dựa vào nghiên cứu trường hợp, (2) dạy học thiết kế kĩ thuật
cơ khí dựa vào dự án học tập trải nghiệm.
Đánh giá kết quả học tập trong dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp
cận học bằng làm phải bao quát cả quá trình học tập và sản phẩm của
sinh viên. Trong đó, đánh giá q trình là yếu tố cốt lõi của kết quả học
tập.
Luận án đã áp dụng quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp
cận học bằng làm để minh họa dạy học hai chủ đề là: (1) “Bài 5: Tiện trụ
bậc” – học phần Thực hành cắt gọt 1; (2) Đồ án công nghệ chế tạo máy.


18

CHƯƠNG 4: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ
4.1. Đánh giá kết quả nghiên cứu bằng phương pháp chuyên gia
4.1.1. Mục đích
Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của quy trình thiết kế dạy học
kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm trong bối cảnh các
trường đại học kĩ thuật tại Việt Nam.
4.1.2. Thiết kế phương pháp chuyên gia

Nghiên cứu này đã lựa chọn 30 chuyên gia gồm: Kĩ thuật cơ khí
(15 thành viên), Sư phạm (15 thành viên).
Một bảng hỏi gồm các tiêu chí đánh giá tính cần thiết và tính khả
thi của quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận
học bằng làm đã được thiết kế để thu thập dữ liệu.
4.1.3. Kết quả phương pháp chun gia
100% chun gia có trình độ tiến sĩ trở lên. Trình độ học vấn của
chuyên gia trong cả hai lĩnh vực là tương đương nhau, khơng có sự khác
biệt lớn.
4.1.4. Thảo luận
(1) Về tính cần thiết của quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí
theo tiếp cận học bằng làm
Phân tích Friedman trong SPSS cho thấy, các biện pháp dạy học
kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm là cần thiết (với mean > 3.4
trong tất cả các trường hợp).
(2) Về tính khả thi của quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí
theo tiếp cận học bằng làm
Phân tích Friedman trong SPSS cho thấy, các biện pháp dạy học
kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm là khả thi (với mean > 3.4
trong tất cả các trường hợp).
(3) Về chất lượng thiết kế bài học minh họa trong dạy học kĩ thuật cơ


19

khí theo tiếp cận học bằng làm
Các bài minh họa được thiết kế là có chất lượng tốt, qua đó đã
khẳng định chất lượng các bài giảng để tiến hành thực nghiệm sư phạm.
4.2. Thực nghiệm sư phạm
4.2.1. Mục đích thực nghiệm

Đánh giá tác động của quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại
học theo tiếp cận học bằng làm đến quá trình và kết quả học tập của sinh
viên ở các nội dung kĩ thuật cơ khí thích hợp với học bằng làm.
4.2.2. Thiết kế nghiên cứu
4.2.2.1. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm
- Địa bàn thực nghiệm: Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, thời
gian thực nghiệm từ tháng 8 năm 2018.
- Đối tượng thực nghiệm: 40 sinh viên lớp 2303101 khóa K12
đang học tập học phần “Thực hành cắt gọt 1”, được chia thành nhóm
thực nghiệm (20 sinh viên) và nhóm đối chứng (20 sinh viên) để thực
nghiệm nội dung chế tạo và vận hành kĩ thuật cơ khí. Và 40 sinh viên
lớp 0103132 khóa K10 đang học tập học phần “Đồ án Cơng nghệ chế
tạo máy”, được chia thành nhóm thực nghiệm (20 sinh viên) và nhóm
đối chứng (20 sinh viên) để thực nghiệm nội dung thiết kế kĩ thuật cơ
khí.
4.2.2.2. Nội dung, tài liệu, giảng viên tham gia thực nghiệm và công cụ
đo lường kết quả thực nghiệm
a) Đối với thực nghiệm nội dung về chế tạo và vận hành cơ khí
Nội dung thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm “Bài 5: Tiện trụ
bậc” trong học phần “Thực hành cắt gọt 1” với thời lượng 12 giờ, thời gian
thực hiện là ngày 05&12/09/2018, học kì 1 năm học 2018-2019.
Tài liệu thực nghiệm: (1) Nhiệm vụ Tiện bán trục động cơ xe máy
Vespa 150 đã được thiết kế, (2) Áp dụng chiến lược dạy học dựa vào


20

nghiên cứu trường hợp, (3) Công cụ đánh giá kết quả học tập.
Giảng viên tham gia thực nghiệm: Giảng viên tham gia giảng dạy
ở cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.

Công cụ đo lường kết quả: Thi viết (5 điểm), Thi thực hành (5 điểm).
b) Đối với thực nghiệm nội dung về thiết kế kĩ thuật
Nội dung thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm học phần “Đồ án
công nghệ chế tạo máy” với thời lượng 2 tín chỉ, thời gian thực hiện từ
14/8-21/11/2018.
Tài liệu thực nghiệm: (1) Các nhiệm vụ thiết kế kĩ thuật cho học
phần “Đồ án công nghệ chế tạo máy”, (2) Áp dụng chiến lược dạy học
dựa vào dự án học tập trải nghiệm, (3) Công cụ đánh giá kết quả học
tập.
Giảng viên tham gia thực nghiệm: Giảng viên tham gia giảng dạy
ở cả nhóm TN và nhóm ĐC.
Cơng cụ đo lường: Vấn đáp (3 điểm), chấm báo cáo thuyết minh (3
điểm), Chấm sản phẩm (4 điểm).
4.2.2.3. Đánh giá quá trình học tập của sinh viên
Về kiến thức chuyên môn
Về kỹ năng chuyên nghiệp
Về thái độ.
4.2.3. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
4.2.4. Kết quả nghiên cứu và thảo luận
4.2.4.1. Về dạy học chế tạo và vận hành kĩ thuật cơ khí
Việc sử dụng kết hợp ba nhiệm vụ thiết kế gồm (1) các nhiệm vụ chế
tạo và vận hành kĩ thuật cơ khí dưới dạng nghiên cứu trường hợp, (2) dạy
học chế tạo và vận hành kĩ thuật cơ khí dựa vào nghiên cứu trường hợp,
(3) đánh giá kết quả học tập trong dạy học theo tiếp cận học bằng làm đã
tác động tích cực đến kết quả học tập nội dung “vận hành và chế tạo cơ


21

khí” của sinh viên.

4.2.4.2. Về dạy học thiết kế kĩ thuật cơ khí
Việc sử dụng kết hợp ba nhiệm vụ thiết kế gồm (1) các nhiệm vụ thiết
kế kĩ thuật cơ khí dưới dạng dự án học tập trải nghiệm, (2) dạy học thiết
kế kĩ thuật cơ khí dựa vào dự án học tập trải nghiệm, (3) đánh giá kết quả
học tập trong dạy học theo tiếp cận học bằng làm đã tác động tích cực
đến kết quả học tập nội dung “thiết kế kĩ thuật” của sinh viên.
4.2.4.3. Tác động của quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí theo
tiếp cận học bằng làm đến q trình học tập của sinh viên
Quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học bằng làm
đã có tác động tích cực đến q trình học tập của sinh viên.
Kết luận chương 4
Đánh giá kết quả nghiên cứu bằng phương pháp chuyên gia đã khẳng
định, quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận
học bằng làm là rất cần thiết và khả thi.
Kết quả thực nghiệm sư phạm trong hai ví dụ minh họa điển hình cho
thấy, (1) các nhiệm vụ kĩ thuật dưới dạng nghiên cứu trường hợp có tác
động mạnh mẽ đến việc học bằng làm trong các nội dung về chế tạo, gia
cơng cơ khí; (2) các nhiệm vụ kĩ thuật dưới dạng dự án học tập trải
nghiệm có tác động mạnh mẽ đến việc học bằng làm trong các nội dung
về thiết kế kĩ thuật cơ khí.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Tổng hợp và phát triển cơ sở lí luận về dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại
học theo tiếp cận học bằng làm. Trong đó, luận án đã tiếp cận khái niệm
học bằng làm dưới phương diện lý thuyết học tập. Qua đó khẳng định,


22

học bằng làm là một kiểu học tập trải nghiệm xảy ra khi người học trực

tiếp tham gia hành động trong bối cảnh cụ thể. Mơ hình học bằng làm
chính là mơ hình học tập trải nghiệm (đặc biệt là mơ hình của Kolb),
nhưng nhấn mạnh hành động làm việc trực tiếp của sinh viên.
Luận án đã xây dựng được các khái niệm cơ bản như (1) học bằng
làm, (2) dạy học kĩ thuật cơ khí, (3) dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận
học bằng làm. Xây dựng được mơ hình học bằng làm trong dạy học kĩ
thuật cơ khí ở đại học trên cơ sở vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm
của Kolb (1984). Từ đó làm rõ được bản chất, nguyên tắc, đặc điểm của
dạy học kĩ thuật cơ khí ở đại học theo tiếp cận học bằng làm, những yếu
tố tạo ra động lực học tập của sinh viên trong dạy học kĩ thuật cơ khí theo
tiếp cận học bằng làm. Nghiên cứu cũng khẳng định, dạy học kĩ thuật cơ
khí theo tiếp cận học bằng làm là rất thích hợp với các nội dung về thiết
kế kĩ thuật, chế tạo (gia công), vận hành kĩ thuật.
Kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy, mặc dù nhận thức được tầm
quan trọng của học bằng làm, nhưng các giảng viên vẫn ít sử dụng học
bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khí bởi họ thiếu các ý tưởng, quy trình
chỉ dẫn dạy học cụ thể. Các giảng viên vẫn chưa thể hiện rõ vai trò “người
xác lập tiêu chuẩn kĩ thuật và đánh giá” trong dạy học kĩ thuật cơ khí
theo tiếp cận học bằng làm. Các sinh viên cũng ít được tham gia các hoạt
động học bằng làm như nghiên cứu trường hợp, dự án học tập trải
nghiệm, làm việc thực tế. Các nhiệm vụ kĩ thuật chưa cho phép sinh viên
tham gia đầy đủ trong việc trải nghiệm trực tiếp với các thiết bị, máy móc
và hệ thống cơ khí thực tế để tự phát hiện vấn đề cần tối ưu hóa, giải
thích vấn đề, động não giải pháp và thực nghiệm kiểm chứng. Nội dung
dạy học chưa khuyến khích sự sáng tạo, phương pháp dạy học chưa


23

hướng vào hành động tìm tịi thực nghiệm của sinh viên, chiến lược dạy

học chưa đề cao tính thể nghiệm của sinh viên.
Phân tích chương trình đào tạo đại học ngành kĩ thuật cơ khí ở trường
Đại học Cơng nghiệp Hà Nội cho thấy, dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp
cận học bằng làm là thích hợp với các mục tiêu và nội dung về thiết kế
kĩ thuật, chế tạo, gia cơng, vận hành máy móc, hệ thống kĩ thuật cơ khí.
Dựa vào cơ sở lý luận và cơ sở thực trạng về dạy học kĩ thuật cơ khí
theo tiếp cận học bằng làm cho sinh viên đại học, nghiên cứu đã phát
triển được quy trình thiết kế dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp cận học
bằng làm, bao gồm 3 nhiệm vụ chính gồm:
- Nhiệm vụ 1: Phân tích chương trình đào tạo đại học ngành kĩ thuật
cơ khí để lựa chọn nội dung kĩ thuật cơ khí thích hợp với học bằng làm.
- Nhiệm vụ 2: Thiết kế nhiệm vụ kĩ thuật cơ khí trong dạy học theo
tiếp cận học bằng làm. Trong đó, luận án đã làm rõ ý nghĩa, quy trình
thiết kế hai dạng nhiệm vụ kĩ thuật cơ bản là: 1/ thiết kế nhiệm vụ chế
tạo, vận hành kĩ thuật cơ khí dưới dạng nghiên cứu trường hợp; 2/ thiết
kế nhiệm vụ thiết kế kĩ thuật cơ khí dưới dạng dự án học tập trải nghiệm.
- Nhiệm vụ 3: Thiết kế chiến lược dạy học kĩ thuật cơ khí theo tiếp
cận học bằng làm. Trong đó, luận án đã làm rõ cách tiếp cận, thiết kế
hoạt động dạy học trong hai chiến lược dạy học là: 1/ thiết kế hoạt động
dạy học chế tạo và vận hành kĩ thuật cơ khí dựa vào nghiên cứu trường
hợp; 2/ thiết kế hoạt động dạy học thiết kế kĩ thuật cơ khí dựa vào dự án
học tập trải nghiệm.
- Nhiệm vụ 4: Thiết kế đánh giá kết quả học tập trong dạy học kĩ thuật
cơ khí theo tiếp cận học bằng làm. Trong đó, luận án đã làm rõ các tiêu
chí đánh giá, quy trình xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập.