Hiệu quả từ các biện pháp quản lý, chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS

MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.
2.3. Các giải pháp thực hiện.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

Trang
2
2
2
2
2
3
3
4
5
13
15

1. MỞ ĐẦU
1

1.1. Lí do chọn đề tài
Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhưng trước hết là đội
ngũ cán bộ quản lí và giáo viên vẫn là yếu tố quyết định hiệu quả. Chất lượng
giáo dục trước mắt và tương lai tùy thuộc vào đội ngũ này. Cho nên lo cho chất
lượng giáo dục thì khâu quan trọng bậc nhất là lo cho đội ngũ giáo viên. Trong
chúng ta ai cũng biết không có giáo viên tốt thì không có nhà trường tốt, không
có giáo dục tốt thì không có chất lượng cao. Muốn đạt được như vậy, điều quan
trọng trước tiên phải lo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của ta làm sao có đủ trình
độ về chính trị, nghiệp vụ văn hóa để ngày mai dạy tốt hơn bây giờ.
Ban Bí thư Trung ương Đảng đã có Chỉ thị số 40- CT/TƯ ngày 15/6/2004
về nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. Thủ tướng Chính
phủ có quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 01/01/2005 về việc xây dựng, nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Trên tinh thần đó,
từ năm học 2009 - 2010 Bộ Giáo dục xác định là năm học mang chủ đề: “Đổi
mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục”, chủ đề này đã và đang tiếp
tục thực hiện ở các năm học tiếp theo.
Cùng với sự quan tâm đến giáo dục của các cấp, thực hiện kết luận số 03KL/HU ngày 08/8/2016 của Ban thường vụ Huyện ủy về việc thực hiện một số
nội dung trong công tác quản lí Nhà nước đối với giáo dục và đào tạo trên địa
bàn huyện là những căn cứ, định hướng quan trọng cho Giáo dục và Đào tạo
huyện nhà từng bước phát triển toàn diện, vững chắc.
Trước tình hình thực tế đang đòi hỏi phải nâng cao hơn nữa chất lượng
giáo dục nhằm đáp ứng những nhu cầu giáo dục trong quá trình đổi mới của đất
nước, là người làm công tác quản lý chuyên môn trong nhà trường THCS, tôi đã
cùng tập thể cán bộ giáo viên tích cực tìm tòi, cải tiến để nâng cao chất lượng
hoạt động của tổ chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
Trong khuôn khổ bài viết này tôi tập trung vào vấn đề: Hiệu quả từ các
biện pháp quản lí, chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn góp phần nâng cao chất
lượng dạy- học ở trường Trung học cơ sở.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu đề tài để nâng cao hơn nữa chất lượng hoạt động tổ chuyên

môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THCS.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về những biện pháp nhằm quản lí và chỉ đạo
hoạt động của tổ chuyên môn tại trường THCS T.X.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Xây dựng cơ sở lí thuyết.
- Trao đổi với đồng nghiệp.
- Điều tra khảo sát thực tế.
- Thống kê, xử lí số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2


2.1. Cơ sở lí luận
2.1.1. Vị trí của tổ chuyên môn:
Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT BGD&ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, cơ cấu tổ chức của
trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học thì: “Hội đồng
trường gồm: đại diện tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban giám hiệu nhà
trường, đại diện Công đoàn, đại diện Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh
(nếu có), đại diện các tổ chuyên môn, đại diện tổ Văn phòng”.
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức,
quản lý của trường THCS, THPT. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có
mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các
tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển
của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt
động khác hướng tới mục tiêu giáo dục.
2.1.2. Chức năng tổ chuyên môn
Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư
viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung

học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc
nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên môn có tổ
trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu
trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào
đầu năm học.
Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu
cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu.
- Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên
quan đến dạy và học;
- Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định.
Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ
yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường.
Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành
tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn
học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất
khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý.
2.1.3. Nhiệm vụ tổ chuyên môn:
Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:
a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn
xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân
phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;

3


b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học và các quy định khác hiện hành;
c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
2.1.4. Sinh hoạt tổ chuyên môn
- Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu
trong hoạt động của nhà trường, là dịp để trao đổi chuyên môn góp phần nâng
cao chất lượng dạy học. Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều
ý tưởng. Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh
nghiệm của mình. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đa dạng, phong phú,
có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực
hiện.
- Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo định kì quy định trong Điều
lệ trường THCS, THPT (2 tuần một lần). Thời gian do Hiệu trưởng quy định và
tuỳ yêu cầu về tính chất, nội dung công việc.
- Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo nhiệm vụ quy định.
2.1.5. Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động tổ chuyên môn.
Trích Thông tư số 12/2009 TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 về việc ban hành
Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS và Quy định về
tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THPT ban hành theo Quyết định số
80/2008 QĐ-BGD&ĐT ngày 30/12/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo: “Tổ chuyên môn của nhà trường hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định.
a) Có kế hoạch công tác và hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định tại
Điều lệ trường trung học;
b) Sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ
và các hoạt động giáo dục khác;
c) Hàng tháng, rà soát, đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ được phân
công.”
2.1.6. Mối quan hệ giữa Tổ chuyên môn và Ban Giám hiệu
- Là cầu nối giữa Ban giám hiệu và giáo viên trong tổ về thông tin 2 chiều
nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng có thông
tin để đánh giá chính xác giáo viên, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của họ từ
đó phân công giáo viên hợp lý, đạt hiệu quả tốt; chuyển tải cho giáo viên trong

tổ các chỉ đạo chuyên môn của Ban giám hiệu và cơ quan quản lý cấp trên;
- Tổ chức thực hiện chỉ đạo chuyên môn của Ban giám hiệu và cơ quan
quản lý cấp trên về các hoạt động dạy học, giáo dục: Thực hiện kế hoạch,
chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới phương pháp dạy học,
đổi mới kiểm tra, đánh giá…qua các hoạt động cụ thể như bồi dưỡng giáo viên,
học sinh, dự giờ, thăm lớp.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Năm học 2015- 2016 trường THCS Thọ Xương có 2 tổ chuyên môn:
4


- Tổ KH Tự nhiên có 12 giáo viên, trong đó: Trình độ Đại học là 12/12
(100%);.
- Tổ KH Xã hội có 10 giáo viên, trong đó: Trình độ Đại học là 9/10
(90%); trình độ Cao đẳng 1/10 (10%)
Quy mô của nhà trường trong những năm gần đây là trường đông học
sinh, đội ngũ giáo viên thiếu cục bộ, hầu hết các môn ít giờ chỉ có 1 người đảm
nhiệm. Nhưng cũng có tới 4-5 giáo viên đi dạy liên trường các trường khác. Do
vậy, việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn gặp rất nhiều khó khăn, cần phải có
một cách chỉ đạo riêng nhưng phải đảm bảo quy định của Điều lệ trường Trung
học cơ sở, trường Trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học
ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT - BGD&ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT.
Về việc nâng cao chất lượng mũi nhọn, nhà trường cũng gặp nhiều khó
khăn, nhất là số học sinh giỏi, có tố chất ở lớp 5 đã nhập học trường THCS Lam
Sơn nên việc chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn với nội dung này phải cụ thể, phù
hợp khả năng tiếp thu của học sinh, chỉ tiêu đặt ra không quá cao.
Trong 3 năm học, trước khi áp dụng sáng kiến, chất lượng giáo dục hai
mặt và chất lượng mũi nhọn của trường không ổn định. Học sinh giỏi cấp tỉnh,
số lượng được tham gia vào đội tuyển cũng như chất lượng giải thấp, có năm

không có học sinh nào được chọn tham dự.
Nhìn chung, đội ngũ giáo viên nhà trường có sức khỏe, có phẩm chất đạo
đức tốt, có uy tín với học sinh và nhân dân địa phương, nhiệt tình trong công
việc và có khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ. Hoạt động chuyên môn của nhà
trường trong nhiều năm có nền nếp. Chất lượng dạy và học được nâng lên qua
từng năm học. Tuy vậy, cũng như một số trường khác, vấn đề chỉ đạo sinh hoạt
tổ chuyên môn và sinh hoạt tổ chuyên môn còn bộc lộ một số nhược điểm sau:
+ Tổ trưởng phát huy vai trò của mình chưa cao, chưa chủ động xây dựng
và thực hiện kế hoạch, chưa mạnh dạn trong việc đề xuất các ý kiến để nâng cao
chất lượng sinh hoạt chuyên môn.
+ Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa phong phú, hình thức còn đơn
điệu, gò bó, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học
và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ. Trong các buổi sinh hoạt,
không khí thường trầm lắng, giáo viên ít phát biểu ý kiến; những vấn đề mới và
khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận.
2.3. Các giải pháp thực hiện:
2.3.1. Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn bằng kế hoạch, văn bản, quy
chế.
a) Nhà trường phải lưu trữ đầy đủ các văn bản chỉ đạo về hoạt động dạy
học và các quy chế chuyên môn. Phân công rõ trách nhiệm trong việc triển khai
các văn bản này đến cán bộ, giáo viên một cách đầy đủ, kịp thời.
- Đối với các văn bản về quy chế chuyên môn do ngành quy định: Hiệu
trưởng giao cho Phó Hiệu trưởng chuyên môn triển khai cho tất cả giáo viên
5


trong phiên họp chuyên môn chung toàn trường. Hiệu trưởng phối hợp cùng
giám sát, kiểm tra việc thực hiện các quy chế này.
- Đối với các loại văn bản chỉ đạo về giảng dạy từng bộ môn cụ thể: giao
cho tổ trưởng chuyên môn triển khai thực hiện.

b) Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên
môn lập kế hoạch kịp thời cho các hoạt động chuyên môn chung toàn trường
trong từng tháng, học kỳ và cả năm học, dành thời gian hợp lý cho các tổ chuyên
môn sinh hoạt. Hiệu trưởng duyệt và cùng giám sát, điều chỉnh kế hoạch cho
phù hợp với thực tế.
- Đây là công việc rất quan trọng nhằm thực hiện các nhiệm vụ về chuyên
môn mà Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hội nghị cán bộ,
công chức đầu năm học đề ra. Ngoài công việc thông thường mà người cán bộ
quản lý phải làm là: lập kế hoạch cho phần việc được phụ trách trong cả năm
học, từng học kỳ, từng tháng, thì một phần việc rất quan trọng là lập được kế
hoạch cụ thể trong việc sử dụng thời gian của việc họp tổ chuyên môn cho các
hoạt động với nội dung thiết thực. Cụ thể:
Chiều thứ 2 tuần thứ nhất và thứ ba trong tháng, các tổ chuyên môn sinh
hoạt theo kế hoạch.
Nội dung tổ chuyên môn sinh hoạt, bao gồm các công việc: Đánh giá và
triển khai nhiệm vụ của tổ, góp ý giờ dạy; triển khai các chuyên đề về phương
pháp dạy - học. Vì vậy các tổ chuyên môn luôn có quỹ thời gian cố định, chủ
động trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho các tổ viên.
- Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn có trách nhiệm lên kế hoạch cụ
thể từng buổi ngay từ đầu mỗi học kỳ. Trong kế hoạch này, ghi rõ từng buổi
chiều thứ 2 làm những việc gì: Dành cho việc kiểm tra hồ sơ chuyên môn định
kỳ, các tổ xây dựng chuyên đề hoặc tiếp tục thao giảng chuyên đề.
- Phó Hiệu trưởng chỉ đạo hai tổ thực hiện đầy đủ việc sinh hoạt chuyên
môn qua nghiên cứu bài học: Phó Hiệu trưởng cần có kế hoạch cụ thể trong đó
thể hiện rõ nhiệm vụ cụ thể của tổ trưởng, giáo viên dạy và các giáo viên dự;
thời gian thực hiện; điểm mới so với dự giờ thông thường…. Tổ chuyên môn
giao việc cụ thể cho thành viên, tập trung năng lực cả tổ hoặc nhóm chuyên môn
xây dựng buổi sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học. Cụ thể:
+ Tổ Khoa học Tự nhiên: Môn Toán giao cho đồng chí Nguyễn Thùy
Hương và đồng chí Trịnh Thị Nhớ thực hiện; môn Hóa học giao cho đồng chí

Hoàng Thị Phượng; môn Sinh học giao cho đồng chí Hoàng Thị Hương thực
hiện.
+ Tổ Khoa học Xã hội: Môn Ngữ Văn giao cho đồng chí Lê Thị Thuận và
đồng chí Phạm Thị Hòa thực hiện; môn Lịch sử giao cho đồng chí Nguyễn Thị
Thúy và đồng chí Lê Thị Luyến thực hiện; môn Tiếng Anh giao cho đồng chí
Lưu Thị Ngọc Hà và Nguyễn Thị Son thực hiện .
- Chỉ đạo sát xao việc sinh hoạt chuyên môn qua mạng Internet: Đây là
hình thức sinh hoạt mới, khó, song có rất nhiều ưu điểm đòi hỏi mỗi giáo viên
phải có năng lực về công nghệ thông tin… Hai tổ thực hiện nghiêm túc việc sinh
6


hoạt chuyên môn qua mạng dưới sự chỉ đạo của tổ trưởng. Trong mỗi năm học
đã đưa được 6 đến 11 sản phẩm lên trang Web do ngành Giaos dục quản lí.
- Xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện tổ chuyên môn tham gia các cuộc
thi chuyên môn do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức:
+ Cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề thực tiễn
dành cho học sinh Trung học”: Giao cho hai tổ hướng dẫn học sinh tham gia.
+ Cuộc thi “Sáng tạo khoa học kĩ thuật dành cho Thanh thiếu niên”: Giao
cho tổ Tự nhiên hướng dẫn.
+ Cuộc thi viết “Em yêu Lịch sử xứ Thanh” giao cho tổ Xã hội đảm
nhiệm, cụ thể là đồng chí Nguyễn Thị Thúy phụ trách .
+ Cuộc thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên Trung học”:
Hai tổ chuyên môn đều tham gia.
Dựa vào kế hoạch trên, các bộ phận và đặc biệt là các tổ chuyên môn chủ
động trong việc lập kế hoạch hoạt động của tổ. Trong đó có kế hoạch tổ chức
học tập các chuyên đề giảng dạy, phân công giáo viên thao giảng chuyên đề, ...
Do có kế hoạch sớm, cụ thể nên việc thực hiện được chuẩn bị chu đáo, đạt
kết quả khá tốt.
2.3.2. Theo dõi kiểm tra chương trình, kế hoạch giảng dạy, đề xuất

phân công chuyên môn.
Tổ chuyên môn duy trì thường xuyên việc theo dõi, kiểm tra việc dạy học
theo đúng kế hoạch, chuẩn bị hồ sơ giáo án của tổ viên. Tổ trưởng và tổ phó
duyệt giáo án của giáo viên vào thứ Hai hàng tuần, đảm bảo chương trình dạy
đúng, đủ thời gian theo lịch học của năm.
Tổ chuyên môn tham mưu cho Ban Giám hiệu trong việc phân công
chuyên môn: Tổ chuyên môn là nơi triển khai và thực hiện các hoạt động
chuyên môn trong nhà trường, để thực hiện tốt, thành công và có hiệu quả nhiệm
vụ năm học thì việc phân công nhiệm vụ công tác phải phù hợp với năng lực sở
trường của mỗi cán bộ giáo viên. Tổ chuyên môn, hơn ai hết hiểu rõ năng lực
của từng thành viên trong tổ mình, có trách nhiệm tham mưu cho Ban Giám hiệu
trong việc phân công chuyên môn giảng dạy ngay từ đầu năm học cũng như điều
chỉnh phân công chuyên môn khi có sự biến động về nhân lực nhằm phát huy
thế mạnh của mỗi cá nhân trong tổ, làm chuyển biến chất lượng trong dạy – học
ở nhà trường.
2.3.3. Tổ chức việc học tập nâng cao nghiệp vụ sư phạm và tăng
cường tích lũy năng lực chuyên môn.
Dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu, tổ chuyên môn rà soát đánh giá năng
lực sư phạm, trình độ chuyên môn của từng cá nhân trong tổ thông qua dự giờ,
thao giảng, kiểm tra hồ sơ cá nhân, kiểm tra toàn diện, đột xuất... Từ đó lên kế
hoạch để cá nhân giáo viên đó được học tập bồi dưỡng nhằm khắc phục những
hạn chế mà tổ chuyên môn đã chỉ ra như: Sắp xếp chuyên môn trong tổ để giáo
viên có thời gian đi dự giờ của những đồng chí có năng lực và kinh nghiệm tốt
trong giảng dạy. Xây dựng giáo án mẫu theo nội dung đổi mới, dự giờ góp ý
7


thường xuyên chỉ ra những ưu, nhược điểm để giáo viên phát huy và khắc phục
kịp thời. Công việc này được duy trì thực hiện thường xuyên trong cả năm học.
Đối với môn chỉ có 1 giáo viên, nhà trường phối hợp cụm trường và giao

lưu, tạo điều kiện cho giáo viên được dự giờ, học hỏi đồng nghiệp ở đơn vị
khác, nhằm tăng chất lượng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân.
2.3.4. Tổ chức tốt việc kiểm tra đánh giá học sinh.
Kiểm tra và đánh giá kiến thức học sinh là một công việc rất quan trọng
của người thầy, là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác chỉ đạo
chuyên môn trong nhà trường. Giáo viên và các tổ chuyên môn phải làm tốt
công tác này, việc tổ chức kiểm tra 1 tiết phải đạt được các mục đích và yêu cầu
sau:
- Không lấy lại đề kiểm tra của năm trước, tránh trường hợp học sinh dựa
vào bài làm cũ của các anh chị khóa trước.
- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với chuẩn chương trình quy định và
sách giáo khoa hiện hành.
- Đề kiểm tra không quá tải, phù hợp với các đối tượng học sinh: giỏi,
khá, trung bình, yếu. Đề kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan, cẩn mật.
- Tổ chức kiểm tra phải đảm bảo quy chế chuyên môn, phù hợp với tâm lý
của học sinh, tránh căng thẳng, nặng nề. Có như vậy kết quả kiểm tra mới phản
ánh đúng trình độ thực tế của học sinh theo đúng yêu cầu, mục đích giáo dục.
- Chấm bài phải chính xác, đúng theo đáp án, biểu điểm.
- Trả bài kịp thời, để học sinh thấy được kiến thức thực tế của mình. Giáo
viên, tổ chuyên môn và nhà trường nắm bắt được kịp thời chất lượng học tập của
học sinh. Từ đó có các biện pháp chỉ đạo kịp thời, thích hợp nâng cao chất lượng
dạy - học.
Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, góp
phần đổi mới chương trình, xây dựng thái độ học tập cho học sinh. Nhà trường
coi trọng việc phân tích kết quả kiểm tra, qua đó giúp giáo viên điều chỉnh hoạt
động giảng dạy, giúp học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập để phát huy điểm
mạnh, khắc phục điểm yếu trong học tập.
Ngay từ đầu năm học, Phó Hiệu trưởng chuyên môn yêu cầu tổ chuyên
môn thống nhất về cấu trúc đề kiểm tra 15 phút, 1 tiết trở lên, học kì, theo đúng
đặc trưng bộ môn. Tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt bồi dưỡng giáo viên kỹ

năng ra đề, soạn đáp án và chấm bài thi, kiểm tra bằng việc xây dựng đề kiểm
tra theo ma trận, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình, tùy theo
cấu trúc chung từng môn đã được tập huấn tại Phòng Giáo dục, đảm bảo 3 cấp
độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Kiểm tra đánh giá học sinh, giáo viên
không phải chỉ ghi điểm mà còn phải có nhận xét, lời phê, mục đích hướng học
sinh đến việc nuôi dưỡng ước mơ, phát huy năng lực bản thân, dù học tốt hay
còn non yếu. Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem học sinh học được
cái gì mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế nào, có biết vận dụng kiến
thức vào xử lý các tình huống thực tiễn hay không?
8


Đề kiểm tra thường xuyên, ít nhất có 2 đề, được duyệt bởi tổ trưởng
chuyên môn và được lưu, giám sát, theo dõi, kiểm tra của phó Hiệu trưởng
chuyên môn.
2.3.5. Tổ chức học tập chuyên đề dạy - học, thao giảng.
Đây là một hoạt động rất quan trọng của tổ, nhóm chuyên môn, điều này
càng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong giai đoạn hiện nay: thực hiện đổi mới
nội dung, chương trình, và phương pháp dạy - học; theo hướng lấy học sinh làm
trung tâm.
- Về phía nhà trường: phân công, theo dõi, động viên giáo viên thực hiện
tốt công tác học tập bồi dưỡng thường xuyên trong hè và trong cả năm học.
- Nhà trường lập kế hoạch và dành thời gian họp để tổ chuyên môn triển
khai học tập chuyên đề. Sau đó có thao giảng minh họa. Việc tổ chức thao giảng
định kỳ Học kỳ I từ cuối tháng 10 đến giữa tháng 11, học kỳ II vào tháng 3 có ý
nghĩa về nhiều mặt, nhưng hiệu quả đem lại tốt nhất là giáo viên bộc lộ hết năng
lực cá nhân cũng như hạn chế. Giáo viên có điều kiện tốt nhất để học tập tích lũy
nghiệp vụ chuyên môn cũng như khắc phục hạn chế của bản thân. Các giờ thao
giảng không lặp lại giờ đã dạy các năm gần đây, chọn bài khó dạy, xây dựng
giáo án, dự giờ góp ý để giờ dạy đạt hiệu quả cao nhất với học sinh là hiểu, nắm

được bài ngay trong giờ học.
Ngoài ra, chúng tôi luôn yêu cầu các tổ chuyên môn thực hiện tốt kế
hoạch "Dự giờ theo chỉ đạo của tổ chuyên môn". Hàng tuần tổ trưởng chuyên
môn lên kế hoạch và phân công nhóm giáo viên dự giờ đồng nghiệp theo thời
khoá biểu chính khoá, nhằm tăng cường trao đổi, rút kinh nghiệm trong giảng
dạy, đặc biệt là các bài khó dạy, các dạng bài quan trọng, chỉ đạo mỗi môn, khối
lớp ít nhất 1 tuần phải thực hiện 1 tiết dự giờ theo chỉ đạo của tổ chuyên môn.
Việc góp ý giờ dạy phải được thực hiện ngay sau buổi dự giờ, giúp người dạy rút
được kinh nghiệm, kịp thời điều chỉnh phương pháp, khắc phục nhược điểm.
2.3.6. Chỉ đạo việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, rút
kinh nghiệm, điều chỉnh phù hợp.
- Nhà trường lên lịch họp tổ chuyên môn ngay từ đầu học kỳ đảm bảo
đúng yêu cầu: bình quân 1 tháng tổ chuyên môn họp 2 lần vào chiều thứ 2.
- Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn là vô cùng quan trọng vì
tổ là một nhà trường thu nhỏ với tính chất chuyên sâu rất cao. Tổ chuyên môn
mạnh sẽ quyết định to lớn chất lượng dạy và học. Nhà trường chỉ đạo nâng cao
chất lượng tổ chuyên môn bằng các hình thức sau:
Triển khai các chuyên đề: Tổ chuyên môn là nơi triển khai chuyên đề
phù hợp và hiệu quả vì ở đó có sự đồng điệu về chuyên môn nghiệp vụ, sự am
hiểu tương đối giống nhau. Tổ đã triển khai các chuyên đề như: Đổi mới phương
pháp dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; bồi dưỡng học sinh
giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém; đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh; nghiên cứu
khoa học kỹ thuật học sinh; viết sáng kiến kinh nghiệm...
Việc triển khai các chuyên đề cần được thực hiện có kế hoạch, được tổ
chức, được kiểm tra, đánh giá thì mới có chất lượng và hiệu quả tốt. Trong một
9


năm học cần cơ cấu hợp lý các mảng đề tài, mỗi giáo viên chỉ nên đảm trách
một chuyên đề, phân bổ thời gian phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường.

Sau khi xác định được các chuyên đề, việc triển khai nên gồm các bước:
+ Phân công cá nhân chuẩn bị chuyên đề;
+ Tổ trưởng duyệt bản thảo;
+ Báo cáo chuyên đề ở tổ, nhóm, các tổ viên góp ý, phản biện;
+ Cá nhân phụ trách hoàn thiện chuyên đề;
+ Toàn thể tổ viên áp dụng và lưu hồ sơ để vận dụng nhiều năm.
Khi trao đổi, thảo luận ở tổ cần làm rõ những vấn đề nhiều người băn
khoăn. Chẳng hạn, chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học cần nhận thức
đúng đắn, đầy đủ về dạy học tích cực. Tránh hiểu sai lầm, thuyết trình là không
tích cực, chỉ có tổ chức dạy học theo nhóm mới là tích cực. Vấn đề là làm sao để
học sinh suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác nhiều hơn, bày tỏ ý
kiến nhiều hơn. Cũng vậy, chuyên đề về ứng dụng CNTT trong dạy học cần
quan tâm đến liều lượng và hiệu quả: Sử dụng CNTT đến mức độ nào trong bài
giảng cụ thể này? Kết hợp giữa viết bảng và trình chiếu trên màn hình như thế
nào để đạt hiệu quả? Điều quan trọng là, trong mỗi tiết dạy, giáo viên biết lựa
chọn phương pháp thích hợp, biết kết hợp các phương pháp hiện đại với các
phương pháp truyền thống tùy thuộc vào từng bài giảng, không nên lạm dụng
phương pháp nào. Giáo viên phải coi trọng các thủ pháp dẫn dắt học sinh tiếp
nhận kiến thức một cách tự nhiên, lôgíc.
Rèn luyện kỹ năng sư phạm của giáo viên: Kỹ năng sư phạm ảnh hưởng
đến chất lượng giờ dạy. Ở các buổi sinh hoạt, tổ đã trao đổi về kỹ năng sư phạm,
góp ý giúp đỡ lẫn nhau sửa chữa những tồn tại, những nhược điểm trong phong
cách lên lớp, ngôn ngữ diễn đạt, cách trình bày bảng. Nhà trường đã chọn những
giáo viên tự tin trong phong cách, chữ viết đẹp, ngôn từ chuẩn để thao giảng dự
giờ, rút kinh nghiệm cho tổ chuyên môn. Trong kỹ năng sư phạm, đã lưu ý lời
nói chính xác, hàm lượng vừa phải, rõ ràng truyền cảm và ngữ điệu. Việc ứng
dụng công nghệ thông tin là yếu tổ quan trọng nhưng không thể thay thế trình
bày bảng. Trình bày bảng phải cẩn thận, đẹp, đúng chính tả, đúng ngữ pháp và
rõ ràng.
Rà soát chương trình nội dung dạy học, đảm bảo dạy đúng, dạy đủ đúng

kế hoạch.
Đối với việc dự giờ, thao giảng, rút kinh nghiệm giờ dạy: Hướng giáo
viên trong tổ thay đổi cách nhìn:
Thứ nhất, nên thay đổi mục đích của việc dự giờ. Từ dự giờ để đánh giá
sang dự giờ để học tập, bởi dự giờ để đánh giá sẽ không thể tạo ra bầu không khí
mà trong trong đó mọi giáo viên có thể thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp những
ý kiến, chia sẻ những khó khăn mà chúng ta gặp phải trong quá trình dạy học.
Điều đó sẽ hạn chế việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên vì sự phát
triển năng lực chuyên môn của giáo viên gắn liền với các mối quan hệ giữa giáo
viên với Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và giữa giáo viên với nhau.
10


Dự giờ là dịp để chúng ta thiết kế lại bài học dựa trên thực tế đã xảy ra
trong tiết dạy minh họa. Thực tế tiết dạy minh họa giúp chúng ta thấy rõ ý thức,
thái độ, phản ứng của học sinh từ đó nghiên cứu xây dựng cách thức đáp lại
phản ứng đó, xem xét lại cách tổ chức hoạt động học tập, ra bài tập cũng như
việc hướng dẫn học ở nhà để cải tiến việc học của học sinh.
Thứ hai, làm thay đổi suy nghĩ của giáo viên về việc dự giờ. Từ chỗ sinh
hoạt chuyên môn để "phán xét" lẫn nhau thành sinh hoạt chuyên môn để phản
hồi. Thông qua dự giờ giáo viên khác, chúng ta cần nhìn lại chính mình trong
quá khứ. Có thể chúng ta cũng đã trải qua tình huống tương tự như vậy, chúng ta
đã phản ứng thế nào khi đó và chúng ta làm thế nào với tình huống tương tự
trong tương lai.
Thứ ba, Khi dự giờ đề nghị giáo viên, bên cạnh việc quan sát cách tổ chức
lớp học, các hành động, ngôn ngữ, cử chỉ của giáo viên cần tập trung vào việc
quan sát thực tế học tập của học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt
động của học sinh. Do đó cũng cần lưu ý giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát
nhất và phù hợp với không gian lớp học, nên là ngồi hai bên hoặc phía trên.
Người dự không nên can thiệp vào việc học của học sinh như mượn sách vở, ghế

ngồi hoặc trao đổi với nhau làm người dạy cũng như học sinh mất tập trung.
Khi thảo luận, rút kinh nghiệm về tiết dạy học nên theo quy trình sau:
Mở đầu, cần tạo điều kiện cho giáo viên dạy nêu mục tiêu, ý tưởng xây
dựng trong thiết kế bài dạy, những ý tưởng đã thực hiện được, những ý tưởng
chưa thực hiện được, những tình huống phát sinh đã thực hiện trong khi tiến
hành bài học; những điều thấy tâm đắc và cả những điều tự thấy mình chưa hài
lòng.
Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét các hoạt
động học tập của học sinh: Hoạt động nào hiệu quả, hoạt động nào chưa hiệu
quả? Câu hỏi nào hay? Tình huống nào tốt? Học sinh nào, nhóm nào hoạt động
hiệu quả, lí do? Học sinh nào chưa tập trung chú ý vào việc học, vì sao?... Giáo
viên dự giờ cũng cần trao đổi về những khả năng học sinh đạt được trong thực tế
giờ học rồi đem đối chiếu với ý định của giáo viên dạy.
Nên tránh cách nói: "Theo tôi phải thế này, thế kia...", "Nếu tôi dạy bài
này, tôi sẽ làm thế này, thế kia..." bởi mỗi giờ học có rất nhiều cách dạy khác
nhau.
Đối với người chủ trì, cần tạo cơ hội cho tất cả người dự được phát biểu;
cần tìm hiểu ý nghĩa của những ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ những gì họ
muốn phát biểu thì mọi người sẽ học hỏi được nhiều điều; không nhất thiết tổng
kết buổi thảo luận mà khuyến khích mỗi giáo viên tự phát triển khả năng tổng
kết của mình.
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Tổ trưởng chuyên môn
thực hiện theo các bước:
Bước 1: Chuẩn bị bài dạy
Khi chuẩn bị cho bài dạy, các giáo viên (GV) trong tổ chuyên môn cùng
nhau thảo luận chi tiết về mục tiêu bài học (dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng
11


trong chương trình), thể loại bài học, nội dung bài học, các phương pháp,

phương tiện dạy học, cách tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của học sinh
(HS), cách rèn kĩ năng, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức đã học để giải quyết
tình huống thực tiễn..., đồng thời dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi
tham gia các hoạt động học tập, các tình huống có thế xảy ra và cách xử lý.
Tổ trưởng chuyên môn giao cho một GV trong nhóm lập kế hoạch bài học
nghiên cứu. Sau đó, trao đổi với các thành viên trong tổ để bổ sung, chỉnh sửa
cho hoàn chỉnh. Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết
cho việc quan sát và thảo luận sau khi tiến hành bài học nghiên cứu.
Bước 2. Tiến hành dạy và dự giờ
Sau khi tổ chuyên môn cùng nhau hoàn chỉnh kế hoạch chi tiết của bài
học nghiên cứu, một GV sẽ dạy bài học nghiên cứu ở một lớp học cụ thể, các
GV còn lại trong nhóm tiến hành dự giờ và ghi chép thu thập dữ kiện về bài học.
GV dự giờ phải đảm bảo nguyên tắc: Không làm ảnh hưởng đến việc học tập
của HS; không gây khó khăn cho GV đang dạy; khi dự giờ phải tập trung vào
quan sát việc học của HS, hành vi, thái độ, phản ứng của HS trong giờ học, cách
làm việc nhóm HS, những khó khăn vướng mắc của HS... Quan sát tất cả đối
tượng HS, không “bỏ rơi” HS nào.
Người dự giờ cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy
và luôn đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong
việc học của HS để tìm cách giải quyết. Trong quá trình dự giờ, cần luyện tập
cách quan sát và suy nghĩ về việc học của HS, phán đoán nhanh nhạy, chính xác
để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp với việc học của HS; hình thành thói quen
lắng nghe, rèn luyện cách chia sẻ ý kiến để thiết lập mối quan hệ đồng nghiệp
thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau.
Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài dạy
Ảnh hưởng, tác động của việc dự giờ đối với người dạy và người dự giờ
phụ thuộc chủ yếu vào việc tổ chức thực hiện bước 3. Do vậy, tổ trưởng chuyên
môn cần hiểu rõ triết lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, mục
đích, yêu cầu đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung
tâm khi chủ trì cuộc thảo luận về bài dạy.

Khuyến khích, động viên toàn bộ GV trong tổ tham gia đóng góp ý kiến
cho bài dạy. Khi đóng góp ý kiến cần chỉ ra những ưu điểm cần phát huy và
không xếp loại giờ dạy.
Hiện nay, đã có Công văn số: 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014
của Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản hướng dẫn phân
tích, rút kinh nghiệm giờ dạy của các trường trung học/TTGDTX qua mạng”.
Các tổ chuyên môn, các GV có thể dựa vào các tiêu chí trong Công văn
1790/SGDĐT-GDTrH của Sở GD&ĐT để phân tích, rút kinh nghiệm giờ dạy.
Bước 4: Áp dụng

12


Năng lực dạy học, giáo dục của GV có phát triển hay không, hiệu quả của
SHCM theo nghiên cứu bài học đạt đến mức nào tùy thuộc chủ yếu vào việc
thực hiện bước 4 của mỗi GV sau khi dự giờ.
Do vậy, GV cần tiếp tục nghiên cứu những kinh nghiệm rút ra được qua
dự giờ, thảo luận, suy ngẫm để áp dụng vào việc giảng dạy của bản thân cho phù
hợp.
- Để phát huy được hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn, phó Hiệu
trưởng cần chỉ đạo, lưu ý các tổ trưởng chuyên môn về những vấn đề sau:
+ Tổ trưởng chuyên môn cần làm cho các thành viên trong tổ nắm vững
quy chế chuyên môn, kế hoạch quản lý của nhà trường theo từng tuần, tháng,
học kỳ, đảm bảo nội dung công việc đã được đề ra trong kế hoạch; báo cáo
chuyên đề, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi, thảo luận tìm
biện pháp tháo gỡ khó khăn trong giảng dạy...
+ Tổ trưởng chuyên môn phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng năng lực
tổ chức điều hành tổ chức cuộc họp, để có được buổi sinh hoạt chuyên môn
thành công.

+ Cần sắp xếp, bố trí nội dung sinh hoạt chuyên môn cụ thể, sát thực, liên
quan cụ thể đến mỗi bài học, tiết học mà giáo viên giảng dạy hằng ngày, tránh
chung chung ở tầm vĩ mô.
+ Xây dựng cho tổ chuyên môn một nền nếp sinh hoạt và có tính hiệu
quả.
2.3.7. Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên của tổ chuyên
môn.
Tổ trưởng chuyên môn trường THCS có trách nhiệm tham mưu, giúp
Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại giáo viên trong phạm vi phụ trách. Trên cơ sở đó,
giúp Hiệu trưởng xây dựng, phát triển đội ngũ; bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ cho giáo viên; bồi dưỡng giáo viên giỏi và giúp đỡ, kèm cặp giáo viên yếu.
Bên cạnh đó, tổ trưởng chuyên môn trường THCS còn giúp hiệu trưởng
trong việc điều chỉnh kế hoạch; tham mưu trong xét thi đua khen thưởng, công
tác bổ nhiệm và phân công nhiệm vụ cho giáo viên một cách hợp lý.
Do vậy, Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn
xác định được ý thức, trách nhiệm, quyền hạn, vai trò, vị trí của việc kiểm tra,
đánh giá xếp loại giáo viên trong tổ. Từ đó chủ động học tập để thực hiện tốt vai
trò của mình trong điều hành hoạt động tổ chuyên môn đạt hiệu quả.
Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá giáo
viên theo nhiều mặt:
- Kiểm tra đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp (Ban hành kèm theo Thông
tư số 20/2018/TT-BGD ĐT ngày 22/8/2018 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT).
- Kiểm tra chuyên đề: Kiểm tra thực hiện chương trình; kiểm tra việc soạn
bài và chuẩn bị giờ lên lớp.
- Kiểm tra giờ dạy trên lớp: thông qua các giờ dự đột xuất, giờ thao giảng
trong tổ, trong trường.
13


- Kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm của giáo viên trên 5 mặt công tác:

Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống; trình độ nghiệp vụ; thực hiện quy chế
chuyên môn; kết quả giảng dạy và giáo dục; hiệu quả thực hiện công tác khác.
Đối với giáo viên, việc chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá đúng
năng lực và kết quả dạy học của mỗi người, sẽ tạo được động lực cho họ phát
triển kỹ năng tự đánh giá, khuyến khích công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ; củng cố niềm tin vào khả năng của mình; khắc phục tính chủ
quan trong giảng dạy.
2.4. Hiệu quả.
Từ khi thực hiện các biện pháp như vừa trình bày ở trên, hoạt động của tổ
chuyên môn và kết quả dạy học có nhiều sự chuyển biến tích cực, cụ thể như
sau:
- Hoạt động của tổ chuyên môn ngày càng có chất lượng tập trung chủ
yếu vào đặc trưng của từng môn học để nâng cao chất lượng dạy - học.
- Xây dựng được nề nếp hoạt động chuyên môn chung toàn trường, song
vẫn tạo được tính chủ động phát huy sáng tạo trong hoạt động của từng tổ
chuyên môn phù hợp với đặc trưng của bộ môn.
- Chất lượng dạy học của trường ngày càng được nâng cao và củng cố
vững chắc.
Cụ thể chất lượng của hai tổ chuyên môn, của giáo viên năm học 20152016; 2016 - 2017 và 2017 - 2018 như sau:
+ Hai tổ chuyên môn đều đạt tổ Tiên tiến xuất sắc
+ Về phía cán bộ, giáo viên:

Năm học

GV giỏi cấp
huyện, cấp
tỉnh

Chiến sĩ thi
đua cơ sở

Bằng khen
cấp tỉnh trở
lên

Giáo viên
đạt hoàn
thành xuất
sắc nhiệm
vụ

Giáo viên đạt
hoàn thành
tốt nhiệm vụ

1 (tỉnh), 2
3 đ/c
1 đ/c
12 đ/c
10 đ/c
(huyện)
(không tổ
2016-2017
4 đ/c
1 đ/c
14 đ/c
9 đ/c
chức)
2017 - 2018
2(huyện)

4 đ/c
2 đ/c
16 đ/c
7 đ/c
2018-2019
2 (huyện)
(đang làm hồ sơ đề nghị)
Chất lượng cuộc thi "Dạy học theo chủ đề tích hợp" của giáo viên do
ngành tổ chức qua các năm học:
2015 - 2016

Năm học

Cấp quốc gia (giải)

Cấp tỉnh (giải)

Cấp huyện
(giải)

2015 - 2016
1
3
2016-2017
2
2017 - 2018
2
Sáng kiến kinh nghiệm của cán bộ, giáo viên qua các năm học:

3

3
3
14


Năm học

Cấp trường
(giải)

Cấp huyện (giải)

Cấp Sở (giải)

2015 - 2016
2016-2017
2017 - 2018

2
5
3
4
3
5
Đang gửi dự thi 3
2018-2019
5
bản
Chất lượng giáo dục hai mặt của học sinh qua các năm học:
Năm học

2015 - 2016
2016-2017
2017 - 2018
2018-2019

Hạnh kiểm

Tốt
84,3%
84,3%
90,9%
92%

Khá
13,3%
13,4%
8,6%
7,5%

6
5
5
5

Học lực

TB
2,4%
2,3%

0,5%
0,5%

Giỏi
9,6%
9,9%
12,7%
12,9%

Khá
44,2%
50,4%
51,4%
51,3%

TB
43,0%
37,7%
34,5%
34,6%

Yếu
3,2%
2,0%
1,4%
1,2%

Chất lượng mũi nhọn và các cuộc thi khác của học sinh qua các năm học:
HSG cấp
huyện khối 7

(giải)

HSG cấp
huyện khối
8 (giải)

Thi khoa
học KT,
Liên môn

2
1
1

9

16
15
12

3

10

15

2
2
2
(không tổ

chức thi)

Năm học

HSG cấp
tỉnh (giải)

2015 - 2016
2016-2017
2017 - 2018
2018-2019

Các cuộc
thi khác

2
2
2
4

Năm học 2018-2019, trường có 2 học sinh đạt giải nhất môn Ngữ văn
khối 7; 8; có 4 học sinh đạt giải nhì môn Ngữ văn, Toán, Sinh học cấp huyện.
Trường cũng giành 3 giải cấp tỉnh, trong đó có 1 giải Nhì môn Toán và 2 giải
Khuyến khích môn Ngữ văn 9.
Các kết quả, thành tích đạt được trong hoạt động dạy - học, góp phần khá
lớn vào thành tích chung của nhà trường. Trong 3 năm gần đây, trường luôn
được UBND huyện công nhận là Tập thể Lao động Tiên tiến, được Giám đốc Sở
Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa tặng Giấy khen.
Tháng 10/2018, trường được công nhận Kiểm định chất lượng trường
THCS đạt mức độ 3 và tháng 12/2018, trường đạt các tiêu chuẩn của trường

Chuẩn quốc gia sau 5 năm công nhận lần thứ 2.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Qua thực tiễn công tác, bản thân đã rút ra các bài học kinh nghiệm trong
công tác chỉ đạo chuyên môn trong trường trung học cơ sở như sau:
15


- Ban giám hiệu phải chỉ đạo bộ phận chuyên môn làm việc có kế hoạch,
khoa học, kịp thời, sát với thực tế. Từ đó mới tạo điều kiện thuận lợi để các tổ
chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động một cách khả thi.
- Nhà trường cần bố trí thời gian một cách hợp lý, tương đối cố định để
các tổ chuyên môn hoạt động. Cần có chỉ đạo, định hướng để họp tổ chủ yếu là
bàn các nội dung nhằm nâng cao chất lượng dạy - học.
- Kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy - học là một trong công tác quan trọng
nhất của người làm công tác quản lý; do vậy cần tập trung xây dựng và có nhiều
biện pháp phù hợp để kết quả kiểm tra phản ánh đúng thực chất. Từ đó mới có
các giải pháp đúng, khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- Qua mỗi hoạt động, trong từng giai đoạn cần tổ chức rút kinh nghiệm
kịp thời, từ đó điều chỉnh phương pháp, biện pháp cho phù hợp.
- Chỉ đạo và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn để nâng cao
chất lượng dạy học là công tác quan trọng thường xuyên của người làm công tác
quản lý trường học. Đặc biệt hướng tới triển khai, thảo luận các chuyên đề về
các vấn đề mới và khó; sinh hoạt theo nghiên cứu bài học, tiếp cận dần đổi mới
dạy học, kiểm tra đánh giá theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
3.2. Kiến nghị
- Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức thêm các lớp tập huấn về công tác
quản lí tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
- Phòng giáo dục tổ chức cho từng môn trong toàn huyện trao đổi chuyên
môn theo chuyên đề, thuận lợi cho giáo viên ở các trường có môn ít giờ được

giao lưu, học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ.
Trên đây chỉ là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã đúc rút và thực
hiện trong quá trình chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn. Trong quá trình trình
bày, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các đồng chí, đồng
nghiệp góp ý để đề tài được hoàn thiện hơn.

XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Phó Hiệu trưởng

Thanh Hóa, ngày 27 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người thực hiện

Lê Đức Thành

Đỗ Thị Huyền

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Thông tư về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung
học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học - Số 12/2011/TTBGDĐT.
- Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp trung học phổ thông – Bộ
GD&ĐT, xuất bản tháng 6 – 2013.
- Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GD & ĐT.
- Thông tư số 20/2018/TT-BGD ĐT ngày 22/8/2018 của Bộ trưởng Bộ GD

& ĐT.
Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường
THCS - Sở GD & ĐT Thanh Hóa, xuất bản tháng 11 năm 2018.

17


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đỗ Thị Huyền
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng, trường THCS Thọ Xương, huyện Thọ Xuân.
Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

(A, B, hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

1

Góp phần nâng cao chất lượng
học tập thông qua xây dựng
nhóm.

Cấp huyện

B

1997-1998

2

Hướng dẫn học sinh tìm hiểu
về tướng quân Nguyễn Chích

Cấp huyện

C

1998-1999

3

Hái hoa văn học - góp phần
giúp học sinh ôn tập đạt hiệu
quả.

cấp huyện

C

2000-2001

4

Kinh nghiệm dạy tiết: Làm bài
tập Lịch sử 6.

Cấp huyện

B

2004-2005

5

Cách dạy bài: Nghị luận về một
vấn đề tư tưởng đạo lí (Ngữ
văn 9) đạt hiệu quả

Cấp huyện

C

2009-2010

6

Một số kinh nghiệm dạy học

tác phẩm văn học nước ngoài

Cấp huyện

B

2011-2012

7

Dùng phương pháp rèn luyện
theo mẫu để giúp học sinh lớp
8 viết mở bài bài văn tự sự đạt
hiệu quả cao.

Cấp huyện

C

2013-2014

Cấp huyện

B

2015-2016

8

Hiệu quả từ việc đổi mới nội

dung, cách thức sinh hoạt tập
thể Công đoàn cơ sở trường
học (Sinh hoạt: Gặp mặt dâu rể nhân các dịp lễ, Tết)

Cấp tỉnh

C

2015-2016

TT

Tên đề tài SKKN

18


19