Phương pháp sử dụng trò chơi trong những tiết dạy học toán ở trường THCS xuân cẩm nhằm xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực

MỤC LỤC

TT

Nội dung

Trang

1

1.Mở đầu

1

2

1.1. Lí do chọn đề tài

1

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

3

5

1.4. Phương pháp nghiên cứu

3

6

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

4

7

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

4

8

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN

4

9

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề nhằm
xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực”.

5

10

2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động dạy học

16

11

3. Kết luận và kiến nghị

18

12

3.1. Kết luận

18

13

3.2. Kiến nghị

19

1. Mở đầu


1.1. Lý do chọn đề tài

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đã xác định “phương
pháp dạy học trong nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ
động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trau dồi các phẩm
chất linh hoạt, độc lập sáng tao của tư duy”. Bắt nguồn từ định hướng đó giáo
viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng những phương pháp dạy
học sao cho phù hợp với từng vùng miền, từng đối tượng học sinh, từng kiểu bài
làm cho giờ học đạt kết quả cao nhất.
Toán học là một môn học chiếm vị trí quan trọng trong nhà trường phổ thông
nói chung, ở bậc THCS nói riêng. Dạy Toán là dạy cho học sinh các phương
pháp suy luận khoa học - lô gíc. Học Toán tức là rèn khả năng tư duy và ứng
dụng nhằm trang bị những vốn kiến thức hoàn chỉnh. Chính vì vậy giải toán là
phương tiện tốt nhất giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư duy, hình
thành kỹ năng, kỹ xảo.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm, tại nhiều trường khác nhau,
tôi đã thực nghiệm và đã có đề tài nghiên cứu làm tăng sự hứng thú cho học sinh
học. Tôi nhận thấy còn nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức cơ bản của môn
Toán, học sinh ngại học môn Toán, chất lượng bộ môn vẫn còn thấp, các bài
kiểm tra, bài thi chưa đạt yêu cầu còn nhiều. Quá trình kiểm tra đó cho thấy
phản ứng từ phía học sinh là: môn Toán khó tiếp thu, lượng kiến thức trong giờ
học nhiều mà lại khô khan, không hấp dẫn… Với trăn trở " làm gì để giúp học
sinh của mình học tốt hơn môn toán ?"
Cùng với các cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh
thành tích trong giáo dục” và “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự
học và sáng tạo”, để tiếp tục tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục
toàn diện cho học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông.
Năm học 2018-2019 là năm học thứ mười thực hiện chỉ thị của Bộ GD&ĐT
về “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Mục tiêu chủ yếu của
việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là làm sao tạo nên một
môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, bình đẳng, đảm bảo sự gần gũi, gắn bó

với, học sinh, phụ huynh, nhân dân và toàn xã hội, luôn tạo được sự thỏa mái,
bình yên, hứng khởi cho từng học sinh, phát huy được tính chủ động, tích cực,
sáng tạo của học sinh trong học tập và trong các hoạt động tập thể, hoạt động xã
hội một cách phù hợp và có hiệu quả cao.
Là giáo viên dạy học bộ môn Toán bậc THCS, tôi luôn suy nghĩ, nhận thức
và muốn đóng góp một phần nhỏ cho phong trào “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đã phát động? Theo tôi, trước hết
2


chúng ta cần nhận thấy rõ rằng: Nếu trong từng tiết dạy học bộ môn Toán, mỗi
giáo viên bộ môn đầu tư xây dựng được “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực”
thì có nghĩa là chúng ta đã đóng góp được một phần “Nguyên liệu” để xây dựng
nên: “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Vì vậy người giáo viên phải
gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào
các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú
nhất. Các trò chơi có nội dung toán học lí thú và bổ ích phù hợp với nhận thức
của các em. Thông qua các trò chơi, các em sẽ lĩnh hội những tri thức toán học
một cách dễ dàng; kiến thức sẽ được củng cố, khắc sâu một cách vững chắc, tạo
cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi chúng ta
đưa ra được các trò chơi toán học một cách thường xuyên, khoa học thì chắc
chắn chất lượng dạy học môn toán sẽ ngày càng được nâng cao. Bởi vì, vui chơi
vừa là nhu cầu, vừa là quyền lợi của các em học sinh, nó giúp các em cân bằng
được trạng thái tâm lí, tinh thần khi phải học hoài những bài toán, những con số
khô cứng, những tiết học căng thẳng,…Vui chơi còn là phương pháp giáo dục về
hành vi đạo đức cho các em thuộc hạng nhanh nhất, đạt hiệu quả cao nhất, kích
cầu được sự hứng khởi, phấn chấn cho các em, hội tụ đông đảo các đối tượng
học sinh tham gia vui-học một cách nhiệt tình, trách nhiệm, hòa hợp và thân
thiện. Xóa dần được ranh giới giữa học sinh khá giỏi và học sinh yếu kém, học
sinh dân tộc kinh và học sinh dân tộc ít người, học sinh con nhà giàu có và học

sinh có gia cảnh khó khăn,…
Mặt khác xuất phát từ thực tế học sinh trường THCS Xuân Cẩm rất nhút
nhát, ít hòa đồng, ngại nói và đặc biệt là rất sợ khi học môn toán. Vì vậy sử dụng
phương pháp học mà chơi, chơi mà học này rất khả quan với các em.
Với mong muốn tìm ra những đáp án đó, đã thúc đẩy tôi nghiên cứu sáng
kiến kinh nghiệm “Phương pháp sử dụng trò chơi trong những tiết dạy học
Toán ở trường THCS Xuân Cẩm nhằm xây dựng “Lớp học thân thiện, học
sinh tích cực”.
Đề tài này tôi biết là đã có nhiều người trăn trở xong chưa có đề tài nghiên
cứu nào bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp nhà trường thì chưa có kinh
nghiệm để giải quyết khắc phục vấn đề này. Mà bản thân tôi thì vẫn trăn trở và
tâm đắc với đề tài. Vì lí do đó tôi đã bám sát thực tế nhà trường, tâm lí, hoàn
cảnh đối tượng học sinh của mình để mạnh dạn nghiên cứu đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Muốn đạt hiệu quả cao trong dạy học toán đòi hỏi không chỉ kiến thức của
người thầy phải vững, phải sâu, phải có phương pháp phù hợp, mà còn đòi hỏi ở
người thầy: kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm thật khéo léo. Với đối tượng học sinh
THCS các em đã bắt đầu có biểu hiện của lứa tuổi “tập làm người lớn” nên lời
3


khen, lời động viên đối với các em phát huy hiệu quả không nhỏ. Bởi nó đã tác
động vào thế giới tâm lý, tình cảm của các em khiến nảy sinh hứng thú về vấn
đề đang được đặt ra hướng các em đến những hành vi tự giác, chủ động và tích
cực trong việc chiếm lĩnh tri thức. Đặc biệt đối với những học sinh có biểu hiện
chán học hoặc khó tiếp thu hoặc không có tinh thần tiếp thu kiến thức sẽ khiến
các em rơi vào tình trạng học sa sút. Bởi vậy giáo viên phải dùng cái tâm của
mình để giúp các em vượt qua trở ngại này vươn lên trong học tập. Khi ấy người
giáo viên thực sự dành cho các em một sự động viên, khích lệ kịp thời để tạo ra
một bước đột phá trong học tập. Khi xác định được mục đích, ý nghĩa lớn lao

của vấn đề này mới có thể xây dựng được phương pháp phù hợp nhất. Bởi vậy
biện pháp tạo ra hứng thú cho học sinh học môn toán thông qua các trò chơi là
một nội dung có tính chất quan trọng và lâu dài đối với nhà trường, đối với từng
giáo viên. Khi xây dựng SKKN này bản thân tôi hướng đến mục đích cụ thể đó là:
- Kích thích sự say mê hứng thú của học sinh THCS khi học môn Toán.
- Hình thành tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh. Khơi dậy tính
sáng tạo và giải toán của học sinh.
- Cung cấp kiến thức và phương pháp tự học, nhớ lâu cho học sinh khi học
bộ môn Toán.
- Phát triển năng lực tự học, biết liên kết và mở rộng các bài toán từ đó giúp
các em hình thành phương pháp giải.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Phương pháp sử dụng trò chơi trong những tiết dạy học Toán nhằm xây dựng
“Lớp học thân thiện, học sinh tích cực”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
a. Nghiên cứu tài liệu:
Để thực hiện đề tài này, xuyên suốt năm học qua, tôi đã tích cực nghiên cứu
các tài liệu liên quan đến chủ đề của sáng kiến kinh nghiệm, chắt góp những nội
dung, ý kiến hay để bổ sung vào ý tưởng của mình, xâu chuỗi lại để lập nên dàn
ý của sáng kiến kinh nghiệm này.
b. Nghiên cứu thực tế:
Với những tiết dạy thích hợp, tôi mạnh dạn đưa một số trò chơi Toán học
vào để thực hiện (Chủ yếu là những trò chơi bản thân tự đặt, tự chế ). Ghi chép
lại những ưu điểm và hạn chế để tiết sau thực hiện hoàn chỉnh hơn, hiệu quả hơn.
Nhờ đồng nghiệp dự giờ tiết dạy có tổ chức trò chơi, để tranh thủ những ý
kiến hay, những ý kiến có lợi cho đề tài.
c. Phân tích, tổng hợp:
Căn cứ vào kết quả nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu thực tế, xem xét, so sánh
hiệu quả về mặt tư tưởng, tâm lí học sinh và chất lượng tiết dạy giữa tiết dạy có
4

tổ chức trò chơi và cũng tiết dạy đó ở lớp khác nhưng không có tổ chức trò chơi
Toán học. Từ đó có những lựa chọn phù hợp cho sáng kiến.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Hoạt động sư phạm là một hoạt động vừa mang tính khoa học vừa mang
tính nghệ thuật. Nó đòi hỏi giáo viên một năng lực sư phạm vững vàng, một
phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động
chiếm lĩnh kiến thức. Việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập môn Toán
hoàn toàn phụ thuộc vào năng lực sư phạm của người giáo viên. Muốn đạt được
điều đó, bên cạnh việc trau dồi kiến thức chuyên môn thông qua các hình thức
khác nhau thì việc nghiên cứu để tạo cho mình một tiếng nói sư phạm riêng lại
rất cần thiết. Điều đó giúp giáo viên có thể truyền thụ cho học sinh một cách nhẹ
nhàng, dễ hiểu, phù hợp khả năng tiếp thu của từng đối tượng.
Bám sát định hướng chung của ngành trong việc đổi mới phương pháp dạy
học Toán ở trường THCS là tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, khơi
dậy và phát triển năng lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư duy tích cực,
độc lập sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm say
mê, hứng thú học tập cho các em. Đặc biệt, những năm học gần đây toàn ngành
đang ra sức thực hiện cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực” thì việc tạo hứng thú học tập cho học sinh cũng chính là tạo cho các
em có niềm tin trong học tập, khơi dậy trong các em ý thức “Mỗi ngày đến
trường là một ngày vui” đó chính là cơ sở để khẳng định tạo hứng thú cho học
sinh học tập nói chung, học môn Toán nói riêng trở thành một đòi hỏi đối với
người làm công tác giảng dạy.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Từ thực tiễn giảng dạy môn Toán tại trường THCS Xuân Cẩm tôi nhận thấy
rằng: môn Toán là môn khoa học luôn được chú trọng cao và cũng là môn có

nhiều khái niệm trừu tượng nhất là phân môn Hình học. Bởi khi thực hiện các bài
làm đối với hình vẽ lại phải “mở rộng” các yếu tố như: vẽ thêm đường phụ để
chứng minh điểm, đường thẳng hay suy luận... kiến thức trong bài tập phong phú
rất nhiều so với nội dung lý thuyết mới học. Bên cạnh đó yêu cầu bài học lại cao
phải suy diễn chặt chẽ lôgic. Do đó, rất khó khăn trong việc truyền thụ kiến thức
trên lớp cũng như chọn bài tập cho học sinh làm ở nhà, chọn bài để hướng dẫn
trên lớp sao cho đầy đủ kiến thức cơ bản mà sách yêu cầu.
Học sinh khó khăn trong việc lập luận, suy diễn lôgic đã tạo nên thái độ
miễn cưỡng, chán nản của các em. Từ đó, nhiều em không nắm được kiến thức
cơ bản, làm bài tập về nhà chỉ để đối phó, lúng túng trong việc chọn và sử dụng
5


dụng cụ để vẽ hình, không biết vẽ hình bắt đầu từ đâu… điều này cho thấy mỗi
giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho mình cách soạn
giảng tốt nhất để tạo hứng thú cho học sinh trong bài giảng.
Hơn nữa, xã Xuân Cẩm là một xã thuần nông, nền kinh tế đang còn đặc biệt
khó khăn, điều kiện học tập chưa đầy đủ, nhiều em không có thời gian học ở
nhà, nhiều gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em, vấn đề xã
hội hoá giáo dục còn rất thấp chưa ngang tầm với giai đoạn hiện nay nên chất
lượng học tập vẫn chưa cao, số học sinh bị hổng kiến thức còn nhiều, nhiều em
học sinh còn có tâm lý sợ môn toán không muốn đi học. Trăn trở với nỗi lo học
sinh không thích học môn toán và đặc biệt là không thích thậm trí sợ môn Toán
tôi quyết định mở cuộc điều tra cụ thể về mức độ hứng thú của học sinh về môn
toán ở trường THCS Xuân Cẩm tôi đang trực tiếp giảng dạy so với việc khảo sát
đưa ra ý kiến lồng ghép trò chơi vào bài dạy xem phản ứng của học sinh như thế
nào để từ đó tìm ra có biện pháp cụ thể khắc phục tình trạng nói trên, cụ thể:
Qua điều tra về mức độ hứng thú của học sinh về môn toán ở trường THCS
Xuân Cẩm năm học 2017-2018 cho thấy kết quả:
Khối

Tổng số HS

6

Số HS có hứng thú

Số HS không có hứng thú

SL

%

SL

%

52

17

32,69

35

67,31

7

64

18

28,13

46

71,87

8

74

22

29,73

52

70,27

9

60

12

20

48

80

(Nguồn khảo sát học sinh trường THCS Xuân Cẩm)
Từ kết quả thực tiễn, với trăn trở của một người giáo viên thôi thúc tôi cần
phải tạo ra hứng thú cho học sinh khi học môn toán.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề nhằm xây dựng “Lớp
học thân thiện, học sinh tích cực”.
2.3.1. Cách tổ chức trò chơi trong tiết dạy học Toán:
a. Những điều cần thiết khi tổ chức trò chơi trong tiết dạy Toán:
Giáo viên bộ môn là người đóng vai trò hướng dẫn, là trung tâm thu hút học
sinh tham gia, và là trọng tài của các trò chơi. Do vậy giáo viên cần lưu ý một số
vấn đề sau:
- Giáo viên phải có phong thái chững chạc, nghiêm túc nhưng lại hết sức vui
vẻ, gần gũi, hòa đồng với các em.
- Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, luôn gây tạo sự hấp dẫn và pha trộn
ít hài hước trong mỗi trò chơi. Nhằm tác động đến tình cảm, tâm lí và đem lại
6


niềm vui tươi, sự hứng thú trong học tập cho học sinh.
- Biết phối hợp hài hòa giữa lời nói và các động tác cần thiết (Cơ mặt, tay,
chân,…) để học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung và hóa thân vào các trò chơi
một cách tự nhiên.
- Thường là sau mỗi trò chơi phải có thưởng phạt phân minh. Tuy nhiên, đây
là những trò chơi chủ yếu để phục vụ các em nắm bắt kiến thức của tiết dạy, cho
nên giáo viên tránh xử phạt đối với đội thua, người thua. Mà tập trung tuyên
dương, khen thưởng (nếu có) đối với người thắng, đội thắng. Nhằm động viên,
khích lệ tinh thần các em một cách kịp thời, kích thích sự phấn chấn, hào hứng
học tập cho học sinh.

- Tránh việc tổ chức trò chơi quá ồn ào, náo nhiệt gây ảnh hưởng không tốt
đến các lớp học lân cận.
- Thời gian chơi trong mỗi tiết dạy nên không để quá 10 phút.
b. Chọn lựa trò chơi:
- Giáo viên phải biết chọn lựa trò chơi sao cho phù hợp với bài dạy về cả nội
dung và thời lượng.
- Xác định được mục tiêu của trò chơi đưa ra là gì? (Giáo dục kĩ năng gì?
Phẩm chất gì?)
- Trò chơi đưa ra phải đa dạng, phong phú, có tác dụng khích lệ tinh thần
học tập cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu
kém ngoài cuộc.
- Không nên chọn những trò chơi chỉ được mặt vui nhộn, nhưng lại thiếu tác
dụng giáo dục về phẩm chất cũng như kĩ năng học tập.
c. Hướng dẫn cách chơi:
- Trước hết, giáo viên phải ổn định được các đội chơi, người chơi cho phù
hợp, cân đối lực lượng.
- Giới thiệu trò chơi, cách chơi: Đây là khâu rất quan trọng, giáo viên nên
giới thiệu trò chơi một cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút và hấp dẫn
người chơi (Có những trò chơi khó thì giáo viên phải cho chơi thử trước).
- Động viên học sinh chơi nhiệt tình, hết mình. Song, phải đảm bảo nề nếp,
nội qui nhà trường.
2.3.2. Một số trò chơi cơ bản trong tiết dạy học Toán:
Trò chơi “Thử tài thông minh”
a. Mục đích:
- Rèn luyện óc tư duy , sáng tạo, kích thích niềm đam mê học tập cho học sinh.
- Thực tế hóa kiến thức vừa học, thông qua những bài toán có hình ảnh trực
quan sinh động.
b. Chuẩn bị:
7

- Giáo viên chuẩn bị một số yêu cầu cần thiết ghi sẵn lên bảng phụ.
- Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lông.
c. Cách chơi:
- Sau tiết dạy, giáo viên đưa nội dung cần chơi lên bảng (Nên chọn các bài
toán có hình ảnh, hoặc có mẹo nhỏ).
- Học sinh các đội hội ý trong 3 phút.
- Cho các đội cử người lên bảng (Hoặc đứng tại chỗ) đưa ra đáp án của đội mình.
- Giáo viên đưa ra đáp án để quyết định sự thắng thua của các đội.
d. Ví dụ:
Khi dạy bài: “Ghi số tự nhiên” (Tiết 3 – Số học 6), giáo viên có thể cho một
bài tập về số La Mã như sau: Có 9 que diêm được sắp xếp theo hình dưới đây:

Hãy chuyển chỗ một que diêm để được kết quả đúng (Giáo viên nên khai
thác nhiều cách giải khác nhau của bài toán này).
Hoặc khi dạy bài: “Phép trừ và phép chia” (Tiết 9 – Số học 6), giáo viên có thể
đưa ra một bài toán như: Thầy (cô) có 4 viên phấn trong hộp, các em hãy chia
đều cho 4 bạn, mỗi bạn một viên, làm sao để trong hộp vẫn còn 1 viên? Bài toán
này làm cho học sinh tò mò, hiếu động, đưa ra nhiều cách giải ngộ nghĩnh, có
em hồ nghi bài toán cho đề sai,…Khi thấy giáo viên thực hiện bằng cách chia
cho 3 em đầu mỗi em 1 viên phấn, còn em thứ 4 giáo viên đưa luôn cả hộp phấn
(còn chứa 1 viên phấn cuối cùng), lúc này học sinh sẽ có một trận cười thật trí
tuệ, thật thoải mái.
Trò chơi “Từ điển Hán Việt”:
a. Mục đích:
Giúp học sinh tìm tòi, hiểu được một cách tương đối các từ Hán Việt quan
trọng có trong bài học, từ đó các em nắm được mục tiêu của bài học tường tận
hơn, vui thích học môn Toán hơn.
b. Chuẩn bị:
Giáo viên lọc sẵn những từ Hán Việt quan trọng của bài ghi lên bảng phụ.

c. Cách chơi:
- Khi dạy các tiết toán có chứa các từ Hán Việt quan trọng cần làm rõ nghĩa,
giáo viên đưa các từ Hán Việt đó lên bảng, yêu cầu các đội họp các thành viên
mình lại để giải nghĩa, ghi lên bảng nhóm.
- Các đội đưa bảng nhóm gắn lên bảng lớp, giáo viên lần lượt kiểm tra, sửa
sai cho từng đội.
- Đội nào làm rõ nghĩa, sát nghĩa hơn đội đó sẽ giành thắng lợi trong trò chơi này.
d. Ví dụ:
8


- Khi dạy bài: “Quy đồng mẫu nhiều phân số” (Tiết 75 – Số học 6), các đội
chơi cần tập trung giải rõ nghĩa thế nào là: “Quy đồng mẫu” ( Đưa về cùng
mẫu). Hoặc khi dạy bài: “Vị trí tương đối của đường thẳng và đường tròn” (Tiết
25 – Hình học 9), giáo viên cho học sinh làm rõ nghĩa cụm từ “Tiếp tuyến”,
“Tiếp điểm” (Đối với chương trình toán THCS, tạm dịch: “Tuyến” là đường
thẳng, “Tiếp” là tiếp xúc).
Trò chơi “Ai nhanh hơn?”
a. Mục đích:
- Đây là trò chơi tôi luyện tính nhanh nhẹn, khẩn trương khi làm toán.
- Lôi cuốn các em cùng thi đua học tập một cách hăng say, hòa hợp.
b. Chuẩn bị:
- Giáo viên chuẩn bị một số bài toán hay trên bảng phụ.
- Các đội mang bảng nhóm, bút lông.
c. Cách chơi:
- Giáo viên đưa ra đề bài.
- Thành viên các đội hợp tác giải nhanh chóng, trình bày vào bảng nhóm,
khẩn trương đưa lên bảng chính.
- Giáo viên chọn ra 3 đội lên bảng nhanh nhất, xem xét chấm điểm và sắp
xếp theo thứ tự 1, 2, 3 cho các đội đó.

d.Ví dụ:
(Trò chơi này có thể thực hiện được với đại đa số các tiết dạy).

(Ảnh áp dụng trò chơi cho tiết 5 đại số 7 tại lớp 7B trường THCS Xuân Cẩm)
Trò chơi “Chung sức”
a. Mục đích:
9


- Rèn luyện tính trách nhiệm, cộng đồng cho học sinh.
Thay vì dùng phương pháp thảo luận nhóm bình thường mà chúng ta
thường hay sử dụng, thì trò chơi “Chung sức” sẽ giúp học sinh thảo luận nhóm
một cách nhẹ nhàng, hiệu quả, không bị gò ép, rập khuôn.
- Nhờ sự “Chung sức” của mỗi đội chơi, nhất là sự đóng góp, diễn giải của
những học sinh tích cực, học sinh khá-giỏi, các em học sinh trung bình, yếu,
kém sẽ có thêm cơ hội để nắm bắt kiến thức đã học, có cơ hội để lấy điểm về
mình nếu các em làm khá đạt yêu cầu.
b. Chuẩn bị:
Giáo viên chuẩn bị sẵn ở nhà một số bài toán và đáp án có nội dung liên
quan đến tiết dạy. Đề toán và đáp án được viết lên những tấm bìa cứng hình chữ
nhật hoặc hình các bông hoa có gắn nam châm hoặc keo hai mặt.
- Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lông.
c. Cách chơi:
- Giáo viên gắn các miếng giấy cứng có ghi đề bài và đáp án lên bảng
(Không tuân theo một thứ tự nào cả).
- Cho các đội thảo luận, trao đổi 4 phút.
- Bốc thăm chọn ra 2 đội chơi.
- Khi có hiệu lệnh của giáo viên, lần lượt từng thành viên của 2 đội lên bảng
ghép đề bài và đáp án tương ứng vào phần bảng của đội mình (Cứ em này về
chỗ thì em khác mới được lên bảng).

- Sau 3 phút, giáo viên ra hiệu lệnh dừng cuộc chơi. Giáo viên và cả lớp
cùng chấm, đội nào có cặp đề bài - đáp án chính xác và nhiều hơn thì đội đó sẽ
chiến thắng.
d. Ví dụ:
Khi dạy bài: “Lũy thừa của một số hữu tỉ” (Tiết 7 – Đại số lớp 7), giáo viên
có thể cho nội dung chơi gồm các bài tập tính:

2

1
2÷
 

3

0
 1
,  − ÷ , ( −5.5) ,
 2

và các đáp án tương ứng là:

2

2
 1
1
,
−
3

.( −3) , 58: 56
(
)
 3÷
 
1 1
16
, - , 1, , -27, 25.
4 8
9

10


(Ảnh áp dụng trò chơi cho tiết 7đại số 7 tại lớp 7A trường THCS Xuân Cẩm)
Trò chơi “Nhà sáng tạo trẻ”:
a. Mục đích:
Kích thích tính tư duy, sáng tạo, ham học của học sinh.
b. Chuẩn bị:
- Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lông.
c. Cách chơi:
- Để củng cố kiến thức bài dạy, giáo viên cho học sinh giải một số bài tập
đơn giản liên quan, sau đó yêu cầu các đội đặt một bài toán có nội dung tương tự
bài tập đã giải.
- Giáo viên xem xét, kiểm định đề toán của các đội, rồi đưa ra kết luận đội
nào thắng cuộc.
d. Ví dụ: Trò chơi trên có thể sử dụng được cho rất nhiều tiết dạy

(Ảnh áp dụng trò chơi cho tiết 16 đại số 7 tại lớp 7B trường THCS Xuân Cẩm)
11

Trò chơi “Cùng nhau leo núi”:
a. Mục đích:
- Rèn luyện kĩ năng tính toán cho học sinh.
- Thu hút số đông học sinh tích cực, nhiệt tình học tập.
b. Chuẩn bị:
Giáo viên chuẩn bị trước một số bài tập liên quan đến bài học theo cấp độ từ
dễ đến khó.
c. Cách chơi:
- Giáo viên sắp xếp các bài tập theo dạng hình tháp, càng lên cao càng khó
dần (Hình vẽ ở ví dụ dưới đây)
- Làm thủ tục bốc thăm chọn 2 đội chơi.
- Mỗi thành viên của mỗi đội lên giải một bài tập (Giải từ dưới lên trên), sau
đó về chỗ để thành viên khác của đội mình lên giải tiếp.
- Đội nào “Leo” lên đỉnh sớm hơn và có số câu trả lời đúng nhiều hơn, đội
đó thắng cuộc.
d. Ví dụ:
Khi dạy bài: “Số vô tỉ. Khái niệm về căn bậc hai” (Tiết 17 – Đại số 7), giáo
viên có thể cho các đội thực hiện trò chơi “Cùng leo núi” với các bài toán có nội
dung được sắp xếp như sau
− 114 =
9
=
25
49 + 64 =
36 =
4=
Đội A

16
=
49
36 + 81 =
25 =
9=
Đội B

Ảnh áp dụng trò chơicho tiết 17 đại số 7 tại lớp 7A trường THCS Xuân Cẩm

12


Trò chơi “Ai cao điểm hơn?”:
a. Mục đích:
Tạo điều kiện cho mọi thành phần học sinh trong lớp cùng vui vẻ, tich cực
tham gia học tập.
b. Chuẩn bị:
Giáo viên chuẩn bị 2 hộp thăm, trong các thăm có ghi sẵn các bài toán cần
giải liên quan đến bài học.
(Một hộp thăm dành cho học sinh khá giỏi và một hộp thăm dành cho các đối
tượng học sinh còn lại)
c. Cách chơi:
- Sau khi học xong bài, giáo viên chọn 3 đội chơi, mỗi đội cử 1 học sinh
diện khá giỏi và 1 học sinh diện còn lại lên bảng bốc thăm, trình bày bài giải
của mình.
- Giáo viên xem xét và cho điểm từng học sinh.
- Hai học sinh của đội nào mà có tổng số điểm cao nhất thì đội đó thắng
cuộc.
d. Ví dụ:

(Trò chơi này có thể sử dụng cho bất kì tiết dạy nào)

(Ảnh áp dụng trò chơi cho tiết 33 hình học 7 tại lớp 7B trường THCS Xuân Cẩm)

Trò chơi “Ai tìm được nhiều hơn?”
13


a. Mục đích:
- Rèn luyện tính nhanh nhẹn, khả năng quan sát tốt cho học sinh.
- Học sinh củng cố kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự chủ, vui tươi.
b. Chuẩn bị:
- Giáo viên ghi sẵn một số kiến thức cần thiết lên bảng phụ.
- Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lông.
c. Cách chơi:
- Giáo viên gắn bảng phụ lên bảng, yêu cầu học sinh tìm và liệt kê những
hình, những số, những vấn đề liên quan đến bài học.
- Trong 3 phút, đội nào tìm được nhiều hình, hoặc nhiều số,…(ghi lên bảng
nhóm) chính xác hơn thì đội đó sẽ giành thắng lợi.
d. Ví dụ:
Khi dạy xong bài: “Đơn thức đồng dạng” (Tiết 54 – Đại số 7), giáo viên ghi
sẵn lên bảng phụ hàng loạt đơn thức, yêu cầu học sinh các đội ghi ra những đơn
thức đồng dạng lên bảng nhóm của mình, đội nào thực hiện nhanh hơn và tìm ra
được nhiều đơn thức đồng dạng hơn, đội đó sẽ chiến thắng. Hoặc khi dạy xong
bài: “Tứ giác nội tiếp” (Tiết 48 – Hình học 9), giáo viên cho học sinh các đội tìm
ra những tứ giác nội tiếp được đường tròn trong các hình như: Hình thang, hình
thang vuông, hình thang cân, hình bình hành, hình thoi, hình chữ nhật, hình
vuông, tứ giác có hai đường chéo bằng nhau, tứ giác có hai đường chéo vuông
góc,….Đội chiến thắng là đội tìm ra nhiều và chính xác hơn các tứ giác nội tiếp
đường tròn.

Trò chơi “Sáng tác vè Toán học”
a. Mục đích:
- Giúp học sinh tìm ra cách nhớ các công thức, quy tắc, tính chất,…toán học
thông qua các bài “Vè” Suôn vần, Suôn điệu mà chính học sinh sưu tầm hoặc
sáng tác.
- Tránh được sự cứng nhắc, rập khuôn khi học toán, tạo ra được không khí
học tập vui tươi, phấn khởi cho học sinh.
b. Chuẩn bị:
Giáo viên chuẩn bị trước một số bài “Vè” liên quan đến kiến thức bài dạy.
c. Cách chơi:
- Sau khi hoàn thành tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh các đội thi sáng
tác “Vè” toán học (Đọc bài “Vè” mẫu cho học sinh học làm theo).
- Học sinh thực hiện việc sưu tầm hoặc sáng tác trong 5 phút, sau đó các đội
lần lượt đọc các “Tác phẩm” của mình lên cho cả lớp cùng nghe.
- Bài “Vè” nào hay, đúng trọng tâm, Suôn vần, Suôn điệu, dễ nhớ thì đội đó
sẽ giành phần thắng.
14


d. Ví dụ:
Khi dạy bài: “Diện tích hình thang” (Tiết 33 – Hình học 8), để nhớ công
thức tính diện tích hình thang, học sinh có thể sáng tác một số bài “Vè” đại loại
như: “Muốn tính diện tích hình thang, đáy lớn đáy bé ta mang cộng vào, rồi đem
nhân với chiều cao , chia đôi lấy nửa thế nào cũng ra”. Hoặc khi dạy bài: “Diện
tích hình thoi” (Tiết 34 – Hình học 8), bài “Vè” có thể là: “Muốn tính diện tích
hình thoi, tích hai đường chéo chia đôi ra liền”. Tương tự khi dạy bài: “Tỉ số
lượng giác của góc nhọn” (Tiết 5,6 – Hình học 9), bài “Vè” để nhớ các tỉ số
lượng giác của góc nhọn có thể được ghi là: “Sin đi học, cos không hư, tang
đoàn kết, cotang kết đoàn”, hoặc: “Tìm sin lấy đối chia huyền, cosin hai cạnh kề
huyền chia nhau, còn tang ta hãy tính mau, đối trên kề dưới chia ngay ra liền”

Trò chơi “Ai thấy sai chỉ giúp?”:
a. Mục đích:
- Thông qua việc suy nghĩ, lập luận để tìm ra chỗ sai của một bài toán đã
được giải sẵn, học sinh sẽ hiểu chắc, hiểu sâu kiến thức đã học.
- Khơi dậy một cách mạnh mẽ khả năng tích cực, tư duy của học sinh.
b. Chuẩn bị:
Giáo viên chuẩn bị sẵn một số bài toán có lời giải sai ở một vài bước trên
bảng phụ (bố trí những chỗ sai mà học sinh thường hay mắc phải).
c. Cách chơi:
Tùy lúc thích hợp của tiết học, giáo viên đưa bài toán có lời giải như đã nói
ở trên lên bảng chính.
- Các đội hội ý trong 3 phút để truy tìm ra chỗ chưa chính xác của bài giải.
- Đội chiến thắng là đội tìm ra trước những chỗ sai và giải lại chính xác.
d. Ví dụ:
- Khi dạy bài: “Biến đổi đơn giản biểu thức chứa căn thức bậc hai” (Tiết 8,9
- đại số 9), giáo viên có thể đưa ra lời giải của một bài toán rút gọn như sau:
2
x 2 + 2x +1 ; x ≠ -1
x +1
2
2
A=
x + 1)
(
x +1
2
A=
( x +1) = 2
x +1
Cho học sinh các đội cùng nhau bàn bạc, trao đổi để tìm ra những chỗ sai

của bài toán trên.
Hoặc khi dạy bài: “Một số hệ thức về cạnh và đường cao trong tam giác
vuông” (Tiết 1,2 – Hình học 9), giáo viên yêu cầu học sinh các đội cùng nhau
mổ xẻ, tranh luận để tìm ra chỗ chưa chính xác của lời giải bài toán dưới đây:
A=

15


Tìm x, y trong hình vẽ sau

Giải: ΔABC vuông tại A, theo định lí Pytago ta có:
BC =

AB2 + AC2 =

62 + 82 = 10

Từ hệ thức:
AB=BH.BC ⇒ AB=x.BC
AB 6
⇒ x=
= = 0,6
BC 10
⇒ y = 10 − 0,6 = 9, 6
Trò chơi “Ai cao điểm hơn?”
a. Mục đích:
Tạo điều kiện cho mọi thành phần học sinh trong lớp cùng vui vẻ, tich cực
tham gia học tập.
b. Chuẩn bị:

Giáo viên chuẩn bị 2 hộp thăm, trong các thăm có ghi sẵn các bài toán cần
giải liên quan đến bài học.
(Một hộp thăm dành cho học sinh khá giỏi và một hộp thăm dành cho các đối
tượng học sinh còn lại)
c. Cách chơi:
- Sau khi học xong bài, giáo viên chọn 3 đội chơi, mỗi đội cử 1 học sinh diện khá
giỏi và 1 học sinh diện còn lại lên bảng bốc thăm, trình bày bài giải của mình.
- Giáo viên xem xét và cho điểm từng học sinh.
- Hai học sinh của đội nào mà có tổng số điểm cao nhất thì đội đó thắng cuộc.
d. Ví dụ:
(Trò chơi này có thể sử dụng cho bất kì tiết dạy nào)
Trò chơi “Thử tài trí nhớ”
a. Mục đích:
Rèn luyện trí nhớ, tạo niềm vui thích , hăng say, tích cực học tập cho các
cho các em học sinh.
b. Chuẩn bị:
16


Giáo viên chuẩn bị một số nội dung cần thiết liên quan đến trò chơi (Ghi sẵn
lên bảng phụ).
c. Cách chơi:
- Giáo viên cho bốc thăm chọn 2 đội chơi.
- Mời cả hai đội lên bảng (Đứng hai góc hướng về bảng).
- Giáo viên gắn nội dung cần thử trí nhớ lên bảng, cho 2 đội quan sát từ 30
giây đến 1 phút, sau đó giáo viên lấy bảng phụ xuống, yêu cầu 2 đội ghi lại
những nội dung mà mình đã nhìn thấy.
- Đội có nội dung ghi lại đúng và nhiều hơn là đội chiến thắng.
d. Ví dụ:
Khi dạy bài “Ôn tập chương I” (Tiết 17 – Hình học 9), giáo viên có thể ghi

sẵn các hệ thức về cạnh và đường cao trong tam giác vuông, một số tính chất
của các tỉ số lượng giác lên bảng phụ. Cho học sinh chơi theo luật chơi như đã
nêu ở trên.
Trò chơi “Giúp bạn”
a. Mục đích:
- Đây là trò chơi rất đơn giản nhưng giáo dục rất cao tinh thần đoàn kết, giúp
đỡ lẫn nhau trong học tập, đặc biệt là tinh thần giúp đỡ các bạn học sinh yếu
kém nắm được kiến thức một cách khá thuận lợi.
- Tạo cơ hội và sự mạnh dạn lên bảng, cơ hội đem về điểm số cho đối tượng
học sinh yếu kém.
b. Chuẩn bị:
Học sinh mang theo bảng nhóm, bút lông.
c. Cách chơi:
- Giáo viên đưa ra một số bài tập củng cố kiến thức vừa học, các đội hội ý,
thảo luận trong 5 phút.
- Những em học sinh khá giỏi có trách nhiệm diễn giải, chỉ bày cho cả nhóm
đều hiểu nội dung mà giáo viên yêu cầu, sau đó cử những bạn học sinh yếu
kém lên bảng trình bày lại.
- Giáo viên kiểm tra, sửa sai và tùy theo mức độ mà cho điểm những em học
sinh này một cách hợp lí.
d. Ví dụ:
(Trò chơi này thực hiện được với hầu hết các tiết dạy).
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Trong quá trình giảng dạy học kỳ I vừa qua khi áp dụng kinh nghiệp của
mình để soạn giảng và vận dụng vào thực tế thì tôi thấy có sự thay đổi:
Học sinh đã có những thái độ học tập tích cực, thích thú hơn trong tiết học,
chủ động nêu lên những thắc mắc, khó khăn về bộ môn với giáo viên, các em
17

hưởng ứng rất nhiệt tình. Bên cạnh đó những bài tập giao về nhà đã được các em
làm một cách nghiêm túc, tự giác học bài và nắm được các kiến thức cơ bản sau
khi học xong mỗi bài. Nhiều em còn chủ động sáng tạo trong các trò chơi.
- Những trò chơi cơ bản như đã trình bày trong đề tài, đã tạo ra được không
khí học tập vui tươi, hồn nhiên và hết sức sinh động trong từng tiết dạy học toán,
kích thích được tính tò mò, ham học, trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo, năng
động của các em.
- Trò chơi toán học giúp học sinh không còn thấy chán nản, nan giải và căng
thằng khi học toán, phá tan đi được sự sợ sệt, âu lo, ám ảnh của các em học sinh
yếu kém mỗi khi đến tiết học toán, giúp các em tự tin vào bản thân mình hơn,
hòa nhập vào tập thể trong tình thân ái, vui tươi, thân thiện.
- Với những tiết dạy toán có tổ chức trò chơi, thì hiệu quả khi nào cũng cao
hơn những tiết dạy bình thường, học sinh yêu trường mến lớp hơn, kính trọng và
gần gũi với thầy cô giáo hơn. Đặc biệt các em cảm nhận được rằng: mình được
học tập, sinh hoạt trong sự thoải mái và trong một môi trường an toàn, thân
thiện, bình đẳng.
- Bản thân đã thực hiện đề tài trên trong nhiều năm học qua, kết quả đạt
được như sau:
+ Không có học sinh nghỉ học vì lí do chán học môn Toán (Khảo sát ở
những lớp mà bản thân tham gia giảng dạy).
+ Các tiết dạy toán mà bản thân thực hiện luôn diễn ra trong không khí vui
tươi, nhẹ nhàng và thân thiện, làm cho học sinh cảm nhận được: “Môt ngày đến
trường là một ngày vui”.
+ Luôn được học sinh kính trọng, gần gũi.
+ Chất lượng giảng dạy trong năm học qua của bản thân được nâng lên.
+ Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của học sinh về việc đưa nội dung trò chơi
vào các tiết dạy học Toán ở trường THCS Xuân Cẩm năm 2018-2019 cho thấy :
Khối

Tổng số HS

Số HS có hứng thú

Số HS không có hứng thú

SL

%

SL

%

6

52

41

78,85

11

21,15

7

64

46

71,87

18

28,13

8

74

48

64,86

26

35,14

9

60

52

86,7

8

13,3

(Nguồn khảo sát học sinh trường THCS Xuân Cẩm)
- Với phương châm “Xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” thông
qua các trò chơi trong những tiết dạy học toán THCS, bản thân đã tích cực cùng
18


nhà trường đẩy mạnh phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” do Bộ GD&ĐT phát động. Hy vọng rằng sáng kiến kinh nghiệm của bản
thân sẽ là tài liệu bổ ích để đồng nghiệp tham khảo. Tuy nhiên trong quá trình
thực hiện đề tài, chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và những ý kiến
chủ quan. Kính mong quý bậc đi trước và quý đồng nghiệp góp ý kiến để đề tài
được hoàn chỉnh hơn.
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận
Thực tiễn dạy học trong thời gian qua và việc áp dụng các giải pháp trên vào
quá trình dạy học môn Toán tôi đã rút ra một số bài học cơ bản.
Một là: Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn
luyện để không ngừng trau dồi về kiến thức kỹ năng dạy học nói chung và dạy
học môn toán nói riêng.
Hai là: Thường xuyên đổi mới về cách soạn, cách giảng, đa dạng hoá các
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để lôi cuốn được học sinh vào quá
trình học tập.
Ba là: Cần quan tâm sâu sát đến từng đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu
kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho các em vào môn học.
Bốn là: Trong quá trình dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh vào việc
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo ra những tình huống có vấn đề để
học sinh thảo luận. Trong mỗi tiết phải tạo ra được quan hệ giao lưu đa chiều
giữa giáo viên – học sinh, giữa cá nhân, tổ chức nhóm (bằng các hình thức như
tổ chức trò chơi)

Năm là: Giáo viên cần mạnh dạn đưa các ứng dụng công nghệ thông tin vào
dạy học như các phần mềm vẽ hình, các loại máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt,
các hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sinh động.
Sau nghiên cứu và triển khai vấn đề này bản thân tôi nhận thấy: Để nâng
cao chất lượng môn học cũng như hứng thú cho học sinh học học môn toán thì
giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh thông qua tìm hiểu kiến thức mới,
thông qua các buổi thực hành, thông qua việc phân loại bài tập, hướng dẫn học
sinh giải bài tập, qua việc vẽ hình, qua các trò chơi… Đồng thời phải luôn gần
gũi, tìm hiểu những khó khăn, sở thích của học sinh để từ đó có những biện pháp
phù hợp hơn. Bên cạnh đó cần có những thời lượng phù hợp áp dụng kiến thức
bài học vào thực tiễn đời sống và để học sinh thấy được tính khoa học và giá trị
thực tiễn của bộ môn.
Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng song SKKN chắc chắn vẫn còn hạn chế. Tôi
mong rằng đề tài này ít nhiều cũng giúp học sinh có thêm động lực, sự say mê
và nhất là thay đổi được thói quen học thụ động trong học môn toán nói riêng và
19


các môn khác nói chung. Bằng những kinh nghiệm rút ra sau nhiều năm giảng
dạy ở trường THCS, nhất là những bài học rút ra sau nhiều năm dự giờ thăm lớp
của các đồng nghiệp. Cùng với sự giúp đỡ tận tình của ban giám hiệu nhà
trường, của tổ chuyên môn trường THCS Xuân Cẩm, Tôi đã hoàn thành đề tài
“Phương pháp sử dụng trò chơi trong những tiết dạy học Toán ở trường
THCS Xuân Cẩm nhằm xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực”.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí trong ban giám hiệu nhà trường,
cảm ơn các đồng chí trong tổ chuyên môn trường THCS Xuân Cẩm đã giúp tôi
hoàn thành đề tài này. Tôi rất mong được sự chỉ bảo của các đồng chí chuyên
môn Phòng Giáo dục và Đào tạo, ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp để vốn
kinh nghiệm giảng dạy của tôi được phong phú hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!
3.2. Kiến nghị

Do kiến thức của môn toán dài, trừu tượng, đặc biệt nhiều hình vẽ và cách
vẽ khó, chính vì vậy để đạt được kết quả tốt hơn thì ngoài sự nổ lực của học
sinh, sự nhiệt tình tìm ra các biện pháp phù hợp trong giảng dạy từng bài, chúng
tôi cần sự ủng hộ của các bậc phụ huynh nhắc nhở con em mình học và chuẩn bị
bài tốt, rất cần nhà trường tạo điều kiện về cơ sở vật chất để phục vụ cho quá
trình giảng dạy hằng ngày.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thường Xuân, ngày 02 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Người viết

Lê Thị Hà

TÀI LIỆU THAM KHẢO
20


1. Sách giáo khoa Toán 6,7, 8,9 tập 1. Nhà xuất bản giáo dục năm 2014
2. Sách giáo khoa Toán 6,7, 8,9 tập 2. Nhà xuất bản giáo dục năm 2014
3. Sách bài tập Toán 6,7, 8,9 tập 1. Nhà xuất bản giáo dục năm 2010
4. Sách bài tập Toán 6,7, 8,9 tập 2. Nhà xuất bản giáo dục năm 2010
5. Thiết kế bài giảng toán 6,7, 8,9 Hoàng Ngọc Diệp (chủ biên) Nhà xuất bản
giáo dục năm 2014
6. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn toán (Nhà xuất bản
giáo dục -Bộ giáo dục và đào tạo). Nhà xuất bản giáo dục năm 2007

7. Phương pháp dạy học toán trung học cơ sở (Giáo trình cao đẳng sư phạm)
Nhà xuất bản giáo dục năm 2005
8. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III môn toán.
Nhà xuất bản giáo dục năm 2006
9. Modud 25 THCS- Viết SKKN
10.Các loại tài liệu khác.....

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
21


Họ và tên tác giả: Lê Thị Hà
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, trường THCS Xuân Cẩm, Thường Xuân

TT

Tên đề tài SKKN

1

Một số kinh nghiệm làm

2

công tác chủ nhiệm
Một số kinh nghiệm vận

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)

Năm học đánh
giá xếp loại

Phòng

B

2005-2006

Phòng

B

2012-2013

Phòng

B

2014-2015

Phòng

B

2016-2017

dụng phương pháp dạy - học
tích cực làm tăng sự hứng thú
cho học sinh học phân môn
hình học 7 ở trường THCS
3

Thị Trấn, Thường Xuân
Một số biện pháp giúp học
sinh khá, giỏi khối 6,7
trường THCS Xuân Cẩm giải
toán tính tổng- Dãy số viết

4

theo quy luật
Một số biện pháp tạo hứng
thú cho học sinh học phân
môn hình học lớp 8 tại trường
THCS Xuân Cẩm, Thường
Xuân.

22