Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn toán lớp 2 của giáo viên một số trường tiểu học khu vực thị xã phúc yên

Khóa luận tốt nghiệp

MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong những năm đầu tiên của thế kỷ 21, thế kỷ của
những tiến bộ vượt bậc về văn hóa và cơng nghệ, có trình độ chun mơn cao,
tự chủ và sáng tạo. Vì thế đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài là việc mà
mỗi quốc gia đều quan tâm chú ý. Đất nước ta đang trong q trình tiến hành
cơng nghiệp hố, hiện đại hố, nguồn lực con người và vai trò to lớn của giáo
dục đã được ghi rõ trong Nghị quyết Trung ương 2 khố VIII: “ Muốn tiến
hành cơng nghiệp hố, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người.” [12, 4 ].
Giáo dục là mối quan tâm của toàn xã hội đặc biệt là giáo dục Tiểu học,
vì đây là bậc học nền tảng hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng, đặt
nền móng vững chắc cho các bậc học trên [16, 17]. Muốn làm được điều này
chúng ta phải tiến hành đồng bộ những vấn đề của bậc Tiểu học, phải có nội
dung và phương pháp thích hợp, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là
một xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay.
Thực tiễn trong thời gian qua, bên cạnh những kết quả đạt được, nền
giáo dục nước ta vẫn tồn tại những hạn chế nhất định. Thực trạng dạy học
hiện nay chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục của nước nhà, dẫn đến chất
lượng dạy học còn thấp. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là chất lượng
việc sử dụng, vận dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực sự hiệu quả.
Vì thế việc sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào để phát huy tối đa
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là một vấn đề đáng quan tâm.

Khúc Hải Yến

1

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học

Khóa luận tốt nghiệp

Trong chương trình giáo dục Tiểu học hiện nay, mơn Tốn cùng với
các mơn học khác trong nhà trường Tiểu học có vai trị góp phần thực hiện
mục tiêu giáo dục Tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những cở sở ban
đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất và các
kỹ năng cơ bản, để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở. Toán học là mơn
khoa học tự nhiên có tính lơgic và tính chính xác cao, nó là chìa khố mở ra
sự phát triển của các bộ môn khoa học khác. Yêu cầu của giáo dục hiện nay
đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn ở bậc Tiểu học theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy người
giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các
em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động mà
các em hứng thú nhất. Các trị chơi có nội dung Tốn học lý thú và bổ ích phù
hợp với việc nhận thức của các em. Thơng qua các trị chơi các em sẽ lĩnh hội
những tri thức toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một
cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong
việc làm.
Cho đến nay đã có nhiều bài viết, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập
đến vấn đề này. Song phần lớn là nghiên cứu về cơ sở lí luận của phương
pháp này cịn thực trạng sử dụng phương pháp này như thế nào và nguyên
nhân dẫn đến thực trạng đó cịn chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu đến. Kế
thừa những thành tựu của các cơng trình nghiên cứu nói trên và xuất phát từ
nhu cầu thực tiễn của việc dạy học Toán ở Tiểu học nên đề tài được chọn để
nghiên cứu là “Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi trong
q trình dạy học mơn Tốn lớp 2 của giáo viên một số trường Tiểu học
khu vực thị xã Phúc Yên.”
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Khúc Hải Yến

2

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Việc sử dụng trị chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới được
đặt ra, mà ngay từ đầu thế kỷ X, nhà tâm lý học Thụy sỹ J.Piaget đã quan tâm
đến phương pháp này “ thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động
học tập”.
Năm 1974, trên Tạp chí Văn học trường Đại học Matxcơva, số 2 B.C
Grê-nhi-xkai-a đã cho rằng “ chúng ta khơng những phải tạo ra cho trẻ có giờ
để chơi mà phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được ni dưỡng bằng trị
chơi”.
Ở Việt Nam, ngồi những cơng trình nghiên cứu có tính chất lý luận về
phương pháp trị chơi nói chung, nhiều tác giả đã quan tâm tới việc sử dụng
phương pháp này trong từng môn học cụ thể. Nguyễn Thị Hoa đã đề cập một
cách khá chi tiết từ nguồn sưu tầm, sự phân loại, hướng sử dụng câu đố như
một phương tiện đặc biệt để tổ chức trò chơi học tập cho học sinh nhằm nâng
cao hiệu quả dạy và học, tạo bài giảng có sức hấp dẫn, lơi cuốn làm học sinh
say mê, phấn khởi học tập qua bài viết “Sử dụng câu đố trong giảng dạy môn
Tự nhiên - Xã hội”.
Tác giả Ngô Thúc Lanh đã cho xuất bản cuốn “Giúp em vui học Toán
1”. Cuốn sách đã đưa ra những câu đố và rất nhiều trị chơi Tốn học giúp các
em củng cố nội dung bài học, rèn trí thơng minh, khả năng sáng tạo mà vẫn
đảm bảo “học mà vui, vui mà học”. [3]

Hay nhóm tác giả Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm đã
đề cập đến các loại trò chơi theo từng nội dung bài học trong chương trình
Tốn 1 qua cuốn “ 100 trị chơi học tốn 1”.
Như vậy mặc dù đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về việc sử dụng phương
pháp trò chơi trong dạy học ở Tiểu học. Nhưng thực trạng sử dụng phương

Khúc Hải Yến

3

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

pháp này trong q trình dạy học mơn Tốn lớp 2 ở Tiểu học vẫn cịn ít được
quan tâm.
3. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi trong q
trình dạy học Toán lớp 2 của giáo viên các trường Tiểu học khu vực thị xã
Phúc Yên nhằm đề xuất những biện pháp khắc phục thực trạng để nâng cao
chất lượng dạy học mơn Tốn ở Tiểu học.
4.Khách thể nghiên cứu
Q trình dạy học mơn Tốn lớp 2 của giáo viên các trường Tiểu học ở
thị xã Phúc Yên.
5.Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp trị chơi trong q trình dạy học mơn Tốn lớp 2
6.Giả thuyết khoa học
Hiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi phụ thuộc vào các yếu tố sau:
- Kỹ năng sử dụng phương pháp của giáo viên.

- Các điều kiện để tổ chức, thực hiện phương pháp trò chơi: chuẩn bị giáo án,
chuẩn bị học liệu và các phương tiện dạy học cần thiết khác: bộ đồ dùng học
tập, bảng phụ, bút dạ, tranh ảnh…
7.Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp trị chơi trong q
trình dạy học mơn Tốn lớp 2.
- Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trị chơi trong q trình dạy
học Tốn lớp 2 ở Tiểu học.
- Nguyên nhân, biện pháp khắc phục
8.Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Khúc Hải Yến

4

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ở
việc tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trị chơi trong mơn Tốn
lớp 2 ở trường Tiểu học Xn Hòa A – Thị xã Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc
( thời gian 31/1/2009 đến 5/2/2010 ) và trường Tiểu học Trưng Nhị - Thị xã
Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc ( thời gian từ 1/3/2010 đến 9/4/2010 ).
Đề tài sẽ tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi loại
bài : Lĩnh hội tri thức mới
9. Các phương pháp nghiên cứu
9.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Trên cơ sở sử dụng các thao tác của tư duy: phân tích, tổng hợp, so

sánh, khái qt hố…để nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm thu
thập thông tin cần thiết làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
9.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
9.2.1. Phương pháp điều tra giáo dục: thông qua việc đưa ra các câu hỏi hỗn
hợp dành cho giáo viên và học sinh để thu thập thông tin.
9.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm: thông qua việc dự giờ tiết dạy có sử
dụng phương pháp trị chơi của giáo viên.
9.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục:thông qua
việc nghiên cứu một số bài kiểm tra, giáo án của giáo viên.
9.2.4. Phương pháp đàm thoại: thơng qua việc trị chuyện, trao đổi trực tiếp
với giáo viên và học sinh.
9.2.5. Phương pháp thống kê toán học: Dùng phương pháp này để lượng hố
thơng tin thu thập được, trên cơ sở đó rút ra những kết luận cần thiết.
10.Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn được chia làm 2 chương:

Khúc Hải Yến

5

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp trị chơi trong q
trình dạy học mơn Tốn lớp 2.
Chương 2: Thực trạng việc sử dụng phương pháp trị chơi trong q trình dạy
học mơn Toán lớp 2 của giáo viên một số trường Tiểu học khu vực thị xã
Phúc Yên.

Nguyên nhân và biện pháp.

Khúc Hải Yến

6

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

NỘI DUNG

Chương 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA
VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI TRONG Q TRÌNH
DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 2
****&****
1.1. Một số khái niệm cơng cụ của đề tài
1.1.1. Khái niệm phương pháp
Theo Heghen : “Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động
bên trong của nội dung.” [9, 6].
Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp là con đường, cách
thức để đạt được mục đích nhất định.” [7, 227]
Theo Hoàng Phê : “Phương pháp là cách thức nhận thức, nghiên cứu
hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội. ” [8, 793]
Còn nhiều quan niệm khác nhau nữa về phương pháp, tuy nhiên các tác giả
đều cho rằng phương pháp là cách thức, con đường để thực hiện một mục đích
nào đó. Do vậy, chúng tơi đồng ý với quan niệm của tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng
Vũ Hoạt về định nghĩa phương pháp như sau: Phương pháp là con đường, cách

thức để đạt được mục đích nhất định.
1.1.2. Khái niệm phương pháp dạy học
Theo Đi-a-chen-co : “Phương pháp dạy học là hệ thống những hành
động có mục đích của giáo viên, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực
hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn. ” [5, 28]

Khúc Hải Yến

7

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Theo Phan Trọng Ngọ : “Định nghĩa chung nhất về phương pháp dạy
học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học.” [6, 145]
Theo Hà Thế Ngữ, Đăng Vũ Hoạt : “Phương pháp dạy học là tổ hợp
cách thức hoạt động của cả thầy và trị trong q trình dạy học, mà thầy và trị
sử dụng để đạt được mục đích dạy học.” [ 7, 229]
Theo Nguyễn Ngọc Quang : “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc
của thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy,
nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học. ” [9, 23]
Mỗi một nhà giáo dục lại có những quan niệm khác nhau về phương
pháp dạy học, theo cách hiểu của Đi-a-chen-co phản ánh những quan niệm cũ
về vai trò của người giáo viên trong q trình dạy học, theo đó thì giáo viên là
nhân vật trung tâm, chủ đạo, học sinh thụ động thực hiện những điều thầy
dạy. quan niệm của Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ và Nguyễn
Ngọc Quang có những nét tương đồng khi cho rằng đó là cách thức phối hợp
của cả thầy và trị nhằm đạt được mục đích dạy học. Như vậy quan niệm về

phương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làm
trung tâm, chúng tôi đồng tình với quan điểm của hai tác giả Hà Thế Ngữ và
Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt
động của cả thầy và trị trong q trình dạy học, mà thầy và trị sử dụng để
đạt được mục đích dạy học”.
1.1.3. Khái niệm phương pháp trò chơi
Trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định
và có những quy định mà người tham gia cần tuân thủ.
Trò chơi là hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu
là vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi. Qua trò

Khúc Hải Yến

8

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

chơi, người chơi cịn có thể rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo cơ hội giao lưu với
mọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ,…
Những đặc trưng cơ bản của trị chơi:
- Trò chơi là một hoạt động sống của con người.
- Trị chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất định.
- Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục
tích cực.
Trị chơi học tập là trị chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với
kiến thức kỹ năng có được trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học,
giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi

học sinh được vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào các tình huống của
trị chơi và do đó học sinh được thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến
thức kỹ năng đã học.
Phương pháp trò chơi học tập là phương pháp tổ chức cho học sinh thực
hiện thao tác hoạt động phù hợp với bài học thơng qua trị chơi nào đó.
1.1.4. Khái niệm sử dụng phương pháp trị chơi
1.1.4.1. Khái niệm sử dụng
Theo Hoàng Phê : “Sử dụng là đem dùng vào một mục đích nào đó” [876, 8]
1.1.4.2. Khái niệm sử dụng phương pháp trò chơi
Dựa vào quan niệm về sử dụng của Hồng Phê chúng tơi đưa ra quan
niệm về sử dụng phương pháp trò chơi như sau: “Sử dụng phương pháp trị
chơi là dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự
hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trị chơi
trong đó mục đích của trị chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi

Khúc Hải Yến

9

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

(cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp
học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá.”.
1.1.5. Khái niệm q trình dạy học mơn Tốn
1.1.5.1. Khái niệm q trình dạy học
Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Quá trình dạy học là một q
trình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) của

thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức,
nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.”[155, 7]
1.1.5.2. Khái niệm quá trình dạy học mơn Tốn
Dựa vào quan niệm q trình dạy học của Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt,
chúng tôi đưa ra quan niệm về q trình dạy học mơn Tốn như sau : “Q
trình dạy học mơn Tốn là một q trình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ
chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự
điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học
mơn Tốn”
1.2. Hệ thống các phương pháp dạy học ở Tiểu học và đặc điểm của
phương pháp dạy học.
1.2.1. Các phương pháp dạy học ở Tiểu học
Có nhiều cách phân loại dựa trên những cơ sở khác nhau. Dựa vào
nguồn phát sinh tri thức, các phương pháp dạy học được chia thành các nhóm
phương pháp sau:
1.2.1.1. Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời và chữ
a. Các phương pháp dạy học thuyết trình
- Giảng thuật: Là một trong những phương pháp thuyết trình có chứa đựng
yếu tố trần thuật và mơ tả.

Khúc Hải Yến

10

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

- Giảng giải: Là dùng luận cứ, số liệu để chứng minh các nguyên tắc, định lý,

công thức… trong Toán học, Từ ngữ, Ngữ pháp… phương pháp này chứa
đựng các yếu tố suy luận và phán đoán, có nhiều khả năng phát huy trí thơng
minh, sáng tạo của học sinh.
b. Phương pháp vấn đáp
Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học nhằm
gợi mở học sinh làm sáng tỏ những vấn đề mới, tìm ra những tri thức mới, rút
ra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học cũng như kinh nghiệm
tích lũy được trong cuộc sống, tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu
lượm được; củng cố, ôn tập, mở rộng và đào tạo sâu những tri thức đã học.
c. Phương pháp dùng sách giáo khoa và tài liệu khác
Sách phản ánh những kinh nghiệm đã được hệ thống hóa và khái qt hóa
mà lồi người đã tích lũy được qua bao đời nay, mà nhất là phản ánh những
thành tựu mới nhất của khoa học, văn hóa , kỹ thuật…..Do đó, chúng ta cần
coi trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách, trước hết là sách giáo khoa.
d. Phương pháp kể chuyện
Phương pháp kể chuyện là phương pháp dùng lời để giới thiệu thuyết minh
miêu tả, nhân vật, hành động, tâm tư, tình cảm của nhân vật, kể lại diễn biến
của câu chuyện sao cho người đọc hình dung được nội dung và ý nghĩa của
câu chuyện
1.2.1.2. Nhóm các phương pháp dạy học trực quan.
a. Phương pháp quan sát
Là phương pháp nhận thức cảm tính tích cực, nó được sử dụng rộng rãi
trong q tình dạy học, đặc biệt là trong quá trình giảng dạy và học tập các
môn khoa học tự nhiên nhằm giúp học sinh rút ra được những kết luận khái
quát.

Khúc Hải Yến

11

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

b. Phương pháp trình bày trực quan
Phương pháp trình bày trực quan là phương pháp sử dụng các phương
tiện trực quan, trước khi, trong khi, sau khi nắm tài liệu mới. Nó cịn được sử
dụng trong q trình ơn tập, củng cố và cả khi kiểm tra tri thức, kỹ năng , kỹ
xảo.
1.2.1.3. Nhóm các phương pháp dạy học thực hành
a. Phương pháp làm thí nghiệm
Phương pháp này được sử dụng ở Tiểu học qua môn Tự nhiên-Xã hội.
Nó giúp học sinh nắm được tri thức một cách vững vàng gây hứng thú tò mò
khoa học, tin tưởng vào chính xác của các tri thức khoa học.
b. Phương pháp luyện tập
Luyện tập là cái lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định
nhằm hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết. Trong q trình
luyện tập, một điều có ý nghĩa to lớn là bồi dưỡng cho học sinh năng lực độc
lập kỹ năng, kỹ xảo.
c. Phương pháp ơn tập
Ơn tập giúp học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giúp giáo viên
sửa chữa những sai lầm bảo đảm cho học sinh trong lớp tiến bộ đồng đều, rèn
luyện những kỹ năng, kỹ xảo làm việc đúng đắn và phát huy tính tích cực độc
lập tư duy của học sinh, giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ
thống hóa những tri thức đã học.
d. Phương pháp trị chơi
Trong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta đang nghiên
cứu việc sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
và các kỹ năng sáng tạo điển hình. Trị chơi trong học tập ở Tiểu học có nhiều

Khúc Hải Yến

12

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

loại : Trị chơi sắm vai, trị chơi trí tuệ,…. Phương pháp trị chơi thường được
dùng cho các mơn học: Đạo đức, Tốn, Tiếng Việt….
Tùy theo nội dung bài học và đặc điểm của lứa tuổi của các em trong
từng năm học ở Tiểu học mà nhà sư phạm khai thác sử dụng các loại trò chơi
các loại trị chơi có ý nghĩa học tập tối đa. Trị chơi là một hình thức học tập
nhẹ nhàng; hấp dẫn, lơi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi vừa học
và học có kết quả.
1.2.2. Đặc điểm của phương pháp dạy học ở Tiểu học.
1.2.2.1. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học.
Nội dung dạy học quy định phương pháp dạy học. Nội dung dạy học
phản ánh cái khách quan, phương pháp dạy học là cái chủ quan – cách thức,
con đường nhằm chuyển tải nội dung dạy học.
1.2.2.2. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí
của người học.
Nhận thức của học sinh Tiểu học chủ yếu là nhận thức cảm tính: từ cụ
thể đến trừu tượng. Do đó phương pháp dạy học trực quan rất hay được sử
dụng trong nhà trường Tiểu học.
Độ tuổi học sinh cịn nhỏ, năng lực chú ý và trí nhớ kém bền vững. Hơn
nữa học sinh dễ mệt mỏi và chán nản do đó khơng nên sử dụng một phương
pháp dạy học duy nhất mà phải kết hợp đan xen nhiều phương pháp dạy học

khác nhau giúp học sinh tập trung chú ý cao, gây hứng thú học tập.
1.2.2.3. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tố khác như
phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học.
Các phương tiện dạy học hỗ trợ không nhỏ đến hiệu quả sử dụng
phương pháp dạy học Tiểu học. Điều này phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật chất

Khúc Hải Yến

13

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

và đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường. Giáo viên cần sử dụng tối đa các
phương tiện, đồ dùng dạy học để giờ học đạt kết quả cao.
Các hình thức tổ chức dạy học thay đổi (hoạt động nội khóa, hoạt động
ngoại khóa) sẽ kéo theo sự thay đổi của phương pháp dạy học.
1.2.2.4. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò, vị trí của nhà
sư phạm.
Vai trị của thầy cơ giáo có vị trí quan trọng. Đối với học sinh Tiểu học,
thầy cơ giáo ln là “người mẫu lý tưởng”, do đó một giờ học thành công hay
không phụ thuộc phần lớn vào khả năng sư phạm của người giáo viên.
1.2.3. Các phương pháp dạy học thường sử dụng trong quá trình dạy học
mơn Tốn
Phương pháp dạy học Tốn ở Tiểu học là sự vận dụng các phương pháp
dạy học Tốn (nói chung) cho phù hợp với nội dung, các điều kiện dạy học ở
Tiểu học. Một số phương pháp thường sử dụng trong dạy học mơn Tốn ở
Tiểu học:

- Phương pháp trực quan
- Phương pháp giảng giải - minh họa
- Phương pháp thực hành - luyện tập
- Phương pháp trò chơi
1.3. Phương pháp trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học
1.3.1. Bản chất của phương pháp trò chơi.
Phương pháp trị chơi nằm trong nhóm các phương pháp dạy học tích cực.
Bản chất của phương pháp trị chơi là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt
động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt
động bằng cách tự chơi trị chơi trong đó nội dung của trò chơi truyền tải mục

Khúc Hải Yến

14

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

tiêu bài học. Luật chơi thể hiện nội dung và phương pháp học đặc biệt là
phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá.
1.3.2. Yêu cầu sử dụng.
Lựa chọn hoặc tự thiết kế trị chơi đảm bảo những u cầu sau:
Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một
phần của chương trình.
Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đổi các hoạt động
hoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ với
các hoạt động vận động.
Luật chơi đơn giản dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các cách chơi có

nhiều học sinh tham gia để tăng cường kĩ năng học tập hơn.
Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ.
Tổ chức trị chơi học tập để dạy mơn Tốn nói chung và mơn Tốn lớp
2 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong
mỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi phù hợp. Song muốn tổ chức trị chơi
trong dạy Tốn có hiệu quả cao địi hỏi mỗi giáo viên có kế hoạch chuẩn bị
chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ.
1.3.3. Ưu, nhược điểm.
*Ưu điểm:
Trị chơi học tập là một hình thức hoạt động học tập bằng hành động,
hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học.
Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, do
đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lí
thuyết mới
Trị chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học
tập hợp tác cho học sinh.

Khúc Hải Yến

15

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

* Nhược điểm:
Khó củng cố kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thống
Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất học tập của
các trò chơi.

1.3.4. Cách tổ chức trò chơi
Thời gian chơi: Thường là 5- 7 phút
Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trị chơi.
Bước 2: Hướng dẫn chơi
Bước này bao gồm những việc làm sau:
- Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia
(mấy đội chơi), quản trò, trọng tài.
- Các dụng cụ dùng để chơi (khổ giấy to, quân bài, thẻ từ, cờ, …)
- Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi, đội chơi, những điều
người chơi không được làm.
- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc
chơi (nếu có)
Bước 3: Thực hiện trò chơi
Bước 4: Nhận xét cuộc chơi
Bước này bao gồm những việc sau:
- Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia chơi
của từng đội để rút kinh nghiệm.
- Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần
thưởng cho đội đoạt giải.
- Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ năng trong bài học mà trị chơi đã
thể hiện.
1.4. Mơn Tốn lớp 2 với vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi trò chơi.

Khúc Hải Yến

16

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học

Khóa luận tốt nghiệp

1.4.1. Đặc điểm mơn Tốn lớp 2.
Nội dung kiến thức Toán trong sách giáo khoa Toán 2 sắp xếp thành
các mục, theo từng mạch kiến thức riêng. Sách giáo khoa Toán 2 phân chia
nội dung kiến thức thành các nội dung sau : học các số đến 1000; bảng cộng
bảng trừ trong phạm vi 20; cộng, trừ trong phạm vi 100, xen vào đó là tên gọi
và ký hiệu các đơn vị đo độ dài đo khối lượng, các ngày trong tuần lễ, hình tứ
giác, hình chữ nhật, đường gấp khúc.
Ở từng nội dung cụ thể, sự sắp xếp các kiến thức chú ý đến tính phát
triển hợp lý, đi từ dễ đến khó, tránh trùng lặp khơng cần thiết, phát huy được “
vốn hiểu biết” có sẵn của học sinh, đồng thời kết hợp học kiến thức mới với
ôn tập, củng cố kiến thức đã học, bổ sung và hoàn thiện các kiến thức mới.
Mặt khác, các nội dung, kiến thức trong sách Toán 2 được sắp xếp một cách
tường minh, khoa học, gói gọn từng tiết học, mỗi tiết học với một phiếu học ,
mỗi tiết học với kênh hình, kênh chữ rõ ràng, hấp dẫn. Phương pháp dạy học
mơn Tốn lớp 2 theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học hiện
nay cũng được quan tâm đúng mức và được thể hiện rõ trong sách Toán lớp 2.
Như vậy, với những đặc điểm trên, mơn Tốn lớp 2 đã có sự đổi mới
cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em, tạo
điều kiện thuận lợi để các em tiếp tục học ở các lớp học cao hơn.
1.4.2. Ưu thế của phương pháp trò chơi
Ở giai đoạn đầu Tiểu học, các em rất thích hình thức “học mà chơi,
chơi mà học”, những mơn học kéo dài 30 – 35 phút với những thao tác nghe,
làm theo khiến cho khơng khí lớp học trở nên nặng nề và các em dễ mất tập
trung. Những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, phục vụ mục tiêu bài
học, những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, trong thời gian của tiết
học, sẽ giúp học sinh tránh được những căng thẳng thần kinh, tạo cho các em

Khúc Hải Yến

17

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

hứng thú và niềm vui trong học tập, duy trì được sự chú ý của các em. Mặt
khác vẫn đảm bảo sự kế thừa, liên tục giữa giáo dục Mầm non và giáo dục
Tiểu học.
Hơn nữa, xét trên quan điểm của phương pháp dạy học mới cũng khẳng
định, phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp đem lại hiệu quả
giáo dục cao. Vì trước đây hình thức học tập chủ yếu là theo đơn vị lớp và
đơn vị cá nhân, các em thực hiện yêu cầu, mệnh lệnh của giáo viên mà không
được trao đổi, thảo luận, bàn bạc với nhau. Nhưng trong phương pháp mới,
thơng qua trị chơi học tập, các em sẽ được trao đổi hợp tác với nhau. Qua đó,
góp phần hình thành những phẩm chất tốt, tinh thần hợp tác, đoàn kết giữa
các em học sinh với nhau. Như vậy, học sinh sẽ có cơ hội học bằng cách tự
hoạt động, tự củng cố kiến thức, kỹ năng.
Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó
quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em. Chính vì vậy các em
ln tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi. Được
chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động. Khi chơi các em biểu lộ
tình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại. Vui
mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khi
khơng làm tốt được nhiệm vụ của mình. Vì tập thể mà các em khắc phục khó
khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có
mình. Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trị chơi. Vì vậy khi đã
tham gia trị chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập

trung sự chú ý, trí thơng minh và sự sáng tạo của mình.
Trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp
học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực. Giúp học sinh rèn luyện

Khúc Hải Yến

18

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua
hoạt động chơi.
Trị chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ,
nhờ sử dụng Trị chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động
vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn.
Trị chơi khơng chỉ là phương tiện mà cịn là phương pháp giáo dục.
1.4.3. Các loại trò chơi thường được sử dụng trong q trình dạy học mơn
Tốn.
Trị chơi trong q trình dạy học Tốn ở Tiểu học rất phong phú và đa
dạng. Vì vậy cũng có rất nhiều cách phân loại trị chơi. Tơi xin đưa ra một số
cách phân loại sau :
1.4.3.1. Phân loại theo nội dung chương trình.
a. Trị chơi về số: là loại trị chơi được tổ chức nhằm củng cố cho học sinh về
so sánh và sắp xếp thứ tự các số trong phạm vi các bảng số.
b. Trị chơi về phép tính: là loại trò chơi được tổ chức nhằm để luyện tập và
củng cố kỹ năng làm tính cộng, trừ, nhân, chia.
c. Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng: là loại trò chơi được tổ chức nhằm

để củng cố cho học sinh nhận biết và sử dụng một số đại lượng đã được học;
rèn kỹ năng cộng, trừ các đại lượng; thực hành sử dụng các đại lượng trong
cuộc sống.
d. Trị chơi về các yếu tố hình học: là loại trò chơi được tổ chức nhằm củng cố
cho học sinh nhận biết các yếu tố hình học và một số kỹ năng tính tốn liên
quan đến các yếu tố hình học.
e. Trị chơi về giải bài tốn có lời văn: là loại trò chơi được tổ chức nhằm rèn
cho học sinh kỹ năng đọc, hiểu, tóm tắt đề tốn và giải bài tốn có đơn vị đo.
1.4.3.2. Phân loại theo đặc điểm của từng trò chơi.

Khúc Hải Yến

19

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

a. Trị chơi vận động: là loại trị chơi ln có sự vận động cơ bắp. Ở loại trò
chơi này, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện nhiều thao tác khác nhau
dưới hình thức tự nhiên, trong đó nội dung của trị chơi truyền tải mục tiêu bài
học.
b. Trò chơi tiếp sức: là loại trò chơi mà các thành viên trong đội chơi luân
phiên lên thực hiện nhiệm vụ của đội mình.
c. Trị chơi đố vui: là loại trị chơi sử dụng các hình thức đố vui gắn với nội
dung bài học.
d.Trị chơi có sử dụng phương tiện chơi: là loại trò chơi được tổ chức với sự
trợ giúp của một số đồ vật.

K ẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp trị
chơi trong q trình dạy học mơn Tốn lớp 2 em rút ra kết luận sau: Phương
pháp trò chơi là một trong những phương pháp dạy học tích cực. Việc sử
dụng phương pháp trị chơi trong dạy học nhằm thu hút các em tham gia nhiệt
tình, tự nhiên, thoải mái tạo tiết học vui, nhẹ nhàng, hoạt động học tập có hiệu
quả hơn. Hiện nay, phương pháp trò chơi được sử dụng để giảng dạy nhiều
môn, phân môn trong nhà trường Tiểu học trong đó có mơn Tốn lớp 2. Đây
là mơn học quan trọng nhưng kiến thức trừu tượng, “khô khan” dễ làm học
sinh mệt mỏi, chán nản. Vì vậy, sử dụng phương pháp này giúp học sinh thay
đổi hoạt động học, chóng mệt mỏi trong học tập, tăng cường kĩ năng luyện
tập, thực hành và vận dụng tốt các kiến thức đã học. Đồng thời củng cố khắc
sâu kiến thức đã học một cách nhẹ nhàng, thoải mái tránh sự căng

Khúc Hải Yến

20

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Chương 2:
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI TRONG
Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 2 CỦA GIÁO VIÊN
MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN.
NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP.
*****&****

2.1. Khái quát về đối tượng điều tra, khảo sát
2.1.1. Về giáo viên
Giáo viên ở hai trường đều có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn. Các
giáo viên khối 2 đều là những giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, u
nghề, nhiệt tình trong cơng tác. 20% số giáo viên có thâm niên cơng tác từ 5
đến 10 năm,50% số giáo viên có thâm niên công tác từ 10 đến 15 năm và 30%
số giáo viên có thâm niên cơng tác từ 15 đến 20 năm; hơn 80% giáo viên có
trình độ đạt chuẩn và gần 20% giáo viên có trình độ chưa đạt chuẩn .
2.1.2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 2.
- Ở lứa tuổi Tiểu học cơ thể của trẻ đang trong thời kỳ phát triển hay nói cụ
thể là các hệ cơ quan cịn chưa hồn thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể cịn
thấp nên trẻ không thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là khi hoạt
động quá mạnh và ở mơi trường thiếu dưỡng khí.
- Học sinh Tiểu học nghe giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khi
chúng khơng tập trung cao độ. Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú
trong học tập và phải thường xuyên được luyện tập.
- Học sinh Tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiện
tượng nào đố nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh.

Khúc Hải Yến

21

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

- Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc mới song các
em chóng chán. Do vậy trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng

dạy học, đưa học sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức
các trò chơi xen kẽ ... để củng cố khắc sâu kiến thức.
Vậy những đặc điểm trên sẽ ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp
trị chơi nói chung và việc sử dụng phương pháp trò chơi ở lớp 2 nói riêng.
2.2.

Khái qt về q trình điều tra, khảo sát

Mục đích: Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi trong q
trình dạy học mơn Tốn lớp 2 ở Tiểu học.
Nội dung: Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp này tôi tiến hành
điều tra các nội dung sau:
+ Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc sử dụng phương
pháp trò chơi trong q trình dạy học mơn Tốn lớp 2.
+ Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học
mơn Tốn lớp 2, bao gồm:
Mục đích sử dụng
Mức độ sử dụng
Các bước tiến hành
Cách thức chọn thời điểm chơi
Sử dụng với loại bài học nào
Sử dụng với hình thức tổ chức dạy học nào
+ Hứng thú của học sinh khi tham gia giờ học Tốn có sử dụng phương pháp
trị chơi
+ Những khó khăn của giáo viên khi sử dụng phương pháp trò chơi
+ Những điều kiện để việc sử dụng phương pháp trò chơi đạt hiệu quả.

Khúc Hải Yến

22

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

- Địa điểm tiến hành nghiên cứu là trường Tiểu học Xuân Hòa A – Thị xã
Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc ( thời gian từ 31 tháng 1 năm 2009 đến ngày 5
tháng 2 năm 2010 ) và trường Tiểu học Trưng Nhị - Thị xã Phúc Yên – Tỉnh
Vĩnh Phúc ( thời gian từ 1 tháng 3 năm 2010 đến 9 tháng 4 năm 2010 )
- Tổng số phiếu phát ra là 10, trong đó: trường Tiểu học Xuân Hòa A là 5
phiếu, trường Tiểu học Trưng Nhị là 5 phiếu.
- Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Tốn 2
tơi đã sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như :
+

Phương pháp quan sát

+

Phương pháp thống kê toán học

+

Phương pháp đàm thoại

+

Phương pháp điều tra giáo dục

+

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục

- Xử lý kết quả điều tra khảo sát theo tỉ lệ %.
2.3. Kết quả điều tra, khảo sát
2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của phương pháp
trò chơi trong q trình dạy học Tốn ở lớp 2.
Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến cùng
với trao đổi trực tiếp với giáo viên. Nội dung phiếu thăm dò như sau:
Sau khi tiến hành điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1: Bảng tổng hợp ý kiến của giáo viên về sự cần thiết của việc phương
pháp trò chơi trong q trình dạy học mơn Tốn ở Tiểu học

Khúc Hải Yến

23

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Các mức độ

Số lượng

%

Cần thiết

10

100,00

Khơng cần thiết

0

0

Phân vân

0

0

Nhìn vào kết quả điều tra ở bảng trên cho thấy 100% giáo viên khi
được hỏi đều khẳng định đây là phương pháp có tác dụng tốt đối với hoạt
động học học tập của học sinh. Điều này chứng tỏ tất cả các giáo viên được
hỏi đều có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của phương pháp trò chơi. Trên
cơ sở đó giáo viên có thể tìm tịi, suy nghĩ để biến nhận thức của mình thành
việc làm cụ thể trong thực tế, từ đó vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp
trò chơi trong bài dạy. Qua quan sát tiết dạy của các giáo viên tôi thấy tất cả
đều áp dụng và áp dụng tương đối thành công phương pháp này.
Khi trao đổi với giáo viên lớp 2 về lý do thầy (cô) khẳng định việc sử
dụng phương pháp trị chơi trong q trình dạy học là cần thiết thì đều nhận
được câu trả lời: do ở giai đoạn đầu Tiểu học, các em rất thích hình thức “học
mà chơi, chơi mà học”, những môn học kéo dài 30 – 35 phút với những thao
tác nghe, làm mẫu khiến cho khơng khí lớp học trở nên nặng nề và các em dễ

mất tập trung. Những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, phục vụ mục
tiêu bài học, trong thời gian của tiết học sẽ giúp học sinh tránh được những
căng thẳng thần kinh, tạo cho các em hứng thú và niềm vui học tập, duy trì sự
chú ý của các em. Hơn nữa, kiến thức Tốn học lại trừu tượng. Giờ học Tốn
thường khơ khan. Nếu khơng có trị chơi để học sinh nắm và hiểu bài thì các
em sẽ nhanh chán nản, khơng chú ý dẫn đến hiệu quả giờ học không cao.
Mở rộng điều tra ở phạm vi rộng hơn, tơi đã có dịp trò chuyện với một
số giáo viên ở các khối lớp khác về nhận thức của họ đối với tác dụng của

Khúc Hải Yến

24

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

phương pháp trị chơi thì cũng đều nhận được câu trả lời là phương pháp này
có tác dụng tốt. Và không chỉ ở các lớp dưới mà ngay cả học sinh lớp 4, 5
cũng rất hào hứng, sơi nổi khi giáo viên tổ chức trị chơi học tập.
Như vậy, tất cả các giáo viên được hỏi đều có nhận thức đúng về sự cần
thiết của việc sử dụng trị chơi học tập trong q trình dạy học. Đây cũng
chính là điều kiện thuận lợi để áp dụng hiệu quả phương pháp trị chơi trong
q trình dạy học Tốn nói chung và dạy học Tốn 2 nói riêng.
2.3.2. Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học
mơn Tốn lớp 2.
Để tìm hiểu thực trạng này, tôi kết hợp điều tra, quan sát và trao đổi
trực tiếp với các giáo viên.
2.3.2.1. Thực trạng về mục đích sử dụng

Để tìm hiểu thực trạng về mục đích sử dụng phương pháp trị chơi
trong q trình dạy học mơn Tốn lớp 2 tơi tiến hành quan sát và trao đổi trực
tiếp với giáo viên. Khi được hỏi “Mục đích của thầy (cơ) khi sử dụng phương
pháp trị chơi trong các tiết học Tốn là gì?” thì nhận được câu trả lời: “mục
đích của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong các tiết học là để giúp học
sinh tránh được những căng thẳng thần kinh, tạo cho các em hứng thú, duy trì
sự chú ý của các em trong giờ học”.
Như vậy, hầu hết các giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về mục đích của
việc sử dụng phương pháp trò chơi.Nhưng việc tổ chức các trò chơi trong giờ
học đạt được hiệu quả như thế nào phụ thuộc vào kỹ năng sử dụng phương
pháp trò chơi của từng giáo viên.
2.3.2.2. Thực trạng về mức độ sử dụng
Để tìm hiểu thực trạng này, tơi sử dụng phiếu thăm dò kết hợp trao đổi
với giáo viên.

Khúc Hải Yến

25

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học