Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học hà lan

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN

TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ LAN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ LAN

Người thực hiện: Trần Thị Nụ
Chức vụ:
Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hà Lan
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

BỈM SƠN, NĂM 2017

1


MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng vấn đề
2.3. Biện pháp, phương pháp thực hiện

2.3.1. Các bịên pháp để rèn đọc cho học sinh
2.3.2. Các phương pháp chủ yếu rèn đọc cho học sinh
2.4. Kết quả thực nghiệm
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Những kiến nghị, đề xuất

TRANG
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
15
17
17
17

2


A. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Trong công cuộc đổi mới của đất nước, giáo dục đào tạo được Nhà nước đặc

biệt quan tâm: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn dân”. Nghị
quyết Trung ương 4 khóa XII đặc biệt chú trọng các nhiệm vụ, giải pháp đổi mới
căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn
nhân lực chất lượng cao phục vụ hiệu quả quá trình đẩy mạnh công nghiệp hoá,
hiện đại hoá. Để đáp ứng được mục tiêu trên, mỗi nhà quản lý giáo dục phải xác
định rõ mục tiêu của từng cấp học, ngành học, phải hiểu rõ đối tượng quản lý để
nâng cao chất lượng giáo dục. Nghị quyết Trung ương 2 khóa 8 đã khẳng định: “Đội
ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Để nâng cao chất lượng
giáo dục, trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ. Chất lượng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục là “chìa khóa vàng” và là điều kiện tiên quyết để nâng
cao chất lượng và đổi mới giáo dục toàn diện GD&ĐT”.
Đúng vậy, đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quyết định chất lượng giáo dục. Nhà
giáo không chỉ đơn thuần là người chia sẻ kiến thức và kỹ năng mà còn là người
góp phần nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ. Để
đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội, để thực hiện thắng lợi các nghị quyết của Đảng
về giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu cầu cấp thiết
đặt ra cho những nhà quản lý cũng như mỗi người giáo viên trong các nhà trường
nói chung và trường Tiểu học nói riêng.
Đổi mới chất lượng giáo dục ở các nhà trường, trọng tâm là đổi mới chất lượng
chuyên môn và nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo. Để làm tốt công tác này, cần làm rõ
trách nhiệm đổi mới ở hai khâu chi phối trực tiếp đến chất lượng đội ngũ nhà giáo là
khâu đào tạo của các trường sư phạm và khâu bồi dưỡng của các cơ sở giáo dục phổ
thông. Là người quản lý một trường tiểu học, tôi luôn suy nghĩ, quan tâm tìm các
giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ.
Có thể khẳng định: Hoạt động của tổ chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các
nhiệm vụ như Điều lệ Trường Tiểu học đã qui định sẽ góp phần tích cực, quyết định
rất lớn đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, đáp ứng được những yêu cầu của quá trình đổi mới giáo dục.
Trong các năm trước đây hoạt động của tổ chuyên môn chưa đi vào thực chất để
nâng cao chất lượng dạy học, sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng về hình thức giải

quyết các sự việc chưa liên quan đến công tác chỉ đạo chuyên môn, thi đua ... Họp
tổ chuyên môn chưa đều, còn mang nặng thủ tục hành chính đảm bảo về số lượng
sinh hoạt trong tuần, tháng mà chưa đầu tư về chất lượng sinh hoạt. Vậy làm thế nào
để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn đạt hiệu quả như mong muốn? Tìm
câu trả lời cho vấn đề này, qua thực tế quản lí chỉ đạo ở trường Tiểu học, tôi nhận
thấy việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên qua sinh hoạt tổ chuyên
môn là một yếu cầu cấp bách mà bất kỳ nhà quản lí giáo dục nào cũng phải băn
khoăn, trăn trở.
Xuất phát từ yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục, thực trạng đội ngũ giáo
viên hiện nay, từ thực tế chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tôi đã chọn vấn đề
3


“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở
Trường Tiểu học” làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.
II. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích của đề tài: Tìm ra một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
sinh hoạt tổ chuyên môn ở Trường Tiểu học. Góp phần nâng cao chất lượng đội
ngũ, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh. Giúp cho tổ khối trưởng có kĩ năng tổ
chức các buổi sinh hoạt chuyên môn linh hoạt và khoa học, sao cho các buổi sinh
hoạt chuyên môn là các buổi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và bổ ích nhất với giáo
viên. Tạo ra động lực mới, giúp giáo viên hứng thú với hoạt động chuyên môn ở tổ
khối. Từ đó, giáo viên phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân nâng cao chất
lượng dạy và học. Đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay.
III. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu tổng kết các biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên
môn ở Trường Tiểu học Hà Lan.
IV. Phương pháp nghiên cứu:
Khi thực hiện nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất
lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở Trường Tiểu học”, tôi đã sử dụng một số biện

pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Đọc và nghiên cứu các tài liệu
văn bản có liên quan để hiểu được cơ sở lý luận tổ chuyên môn ở trường tiểu học.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Tìm hiểu thực trạng việc sinh hoạt tổ
chuyên môn của trường Tiểu học Hà Lan thông qua dự, quan sát cách thức sinh hoạt
của tổ chuyên môn, kiểm tra nội dung, phỏng vấn tổ trưởng- giáo viên để để thu
thập thông tin, số liệu phục vụ cho mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sau khi thu thập những thông tin, những số
liệu điều tra về chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn thì đưa ra các biện pháp
cụ thể xử lý các số liệu đó, rút ra được nhận xét kết luận khoa học, khách quan với
những biện pháp nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn.
B.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I. Cơ sở lý luận của sáng kiến
Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại
và phát triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi
nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi bằng
chính nội lực của mình. Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển chính là
mối quan hệ, sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau trong khối đoàn kết và sự nỗ lực vươn
lên của mỗi cá nhân.
Mục 2 Điều 18 Điều lệ Trường Tiểu học quy định nhiệm vụ của tổ chuyên
môn như sau:
- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm
thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;

4


- Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng,
hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lí sử dụng sách, thiết bị của các thành viên

trong tổ theo kế hoạch của nhà trường;
- Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó.
Như vậy tổ chuyên môn có chức năng, nhiệm vụ, vai trò rất quan trọng trong
việc triển khai, thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Có thể khẳng định:
Hoạt động của tổ chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ như Điều lệ
Trường Tiểu học đã qui định sẽ góp phần tích cực, quyết định rất lớn đến việc nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng được những yêu cầu của quá trình đổi
mới giáo dục.
Sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá
trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là những
vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh, thực hiện các văn bản
chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thực tiễn được mang
ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận sư phạm, những
biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ của giáo viên. Sinh hoạt chuyên môn nhằm góp phần bồi dưỡng
giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.
Để việc sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đi đúng hướng, đạt được
mục tiêu thì cần thiết phải quản lí, chỉ đạo nội dung này một cách khoa học, chặt
chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp điều kiện thực tế về đội ngũ
giáo viên, tình hình học sinh trong môi trường sư phạm của nhà trường.
II. Thực trạng của công tác sinh hoạt tổ chuyên môn trước khi áp dụng sáng
kiến

1. Đội ngũ:
- Trường Tiểu học Hà Lan có 11 giáo viên đứng lớp, chia làm hai tổ chuyên môn:
Tổ 4,5 gồm 5 đồng chí dạy các lớp 4,5; tổ 1,2,3 gồm 6 đồng chí dạy lớp 1,2,3. Tỉ lệ
giáo viên trên lớp (1,1) chưa đảm bảo theo quy định.
- Giáo viên có sự biến động do việc điều động, thuyên chuyển diễn ra hằng năm.

Một số giáo viên là cốt cán của nhà trường được đào tạo, bồi dưỡng được vài ba
năm thì chuyển công tác, thay vào đó là những giáo viên mới vào nghề, giáo viên
hợp đồng chưa được tập huấn nhiều về công tác chuyên môn. Nhà trường còn gặp
nhiều khó khăn trong việc bố trí, sắp xếp đội ngũ cốt cán, tổ trưởng, tổ phó chuyên
môn.
- Ngay từ đầu năm, Ban giám hiệu căn cứ vào thực tế đội ngũ về trình độ chuyên
môn, tuổi tác, hoàn cảnh gia đình, sức khỏe, năng lực để phân công chuyên môn và
cơ cấu tổ chuyên môn một cách hợp lí.
Cụ thể:
Tổ
Độ tuổi
Trình độ đào tạo
Xếp loại chuyên môn
Ghi
chú
5


Dưới 30
30
đến
45

Trên
45

Đại
học

Cao Trung

đẳng cấp

G

K

TB

Y

Tổ
3
1
2
4
1
1
2
3
1
0
1,2,3
Tổ
2
3
0
5
0
0
2

2
1
0
4,5
2. Thực tế công tác sinh hoạt tổ chuyên môn:
Sinh hoạt chuyên môn có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với giáo viên.Tuy
nhiên thực tế cho thấy, nhận thức của cán bộ giáo viên về vai trò của công tác sinh
hoạt chuyên môn chưa đúng đắn. Điều đó ảnh hưởng đến chất lượng sinh hoạt cũng
như việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.
Cụ thể:
Về ý thức:
* Đối với cán bộ, cốt cán trong nhà trường: Chưa quan tâm đúng mức tới chất lượng
của các buổi sinh hoạt chuyên môn, nội dung và hình thức sinh hoạt thường do tổ
trưởng chuyên môn và các cốt cán tổ chức, thiếu sự định hướng cụ thể và sự tham
gia của ban giám hiệu. Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò của mình, thường có tâm
lí coi mình cũng như giáo viên bình thường khác, chỉ lo hồ sơ đầy đủ, sạch đẹp;
chưa phân công nhiệm vụ cho giáo viên theo đúng yêu cầu, nhiệm vụ; chưa chủ
động xây dựng và thực hiện kế hoạch, chưa mạnh dạn trong việc đề xuất các ý kiến
để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn.
* Đối với giáo viên :
Một số giáo viên còn xem nhẹ vai trò của sinh hoạt chuyên môn, tham gia
còn hời hợt, thiếu trách nhiệm xây dựng, việc đối thoại giữa giáo viên với giáo viên
chưa có nội dung đi sâu vào chuyên môn, sự chuẩn bị của từng giáo viên trước khi
tham gia sinh hoạt hầu như không có; ý thức tham gia xây dựng chưa cao.
Về nội dung:
Nhìn chung, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn còn sơ sài, hình thức còn đơn
điệu, gò bó, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và
tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ, trong buổi họp thảo luận ít.
Qua việc thể hiện nội dung trong biên bản cho thấy chủ yếu các tổ chuyên
môn mới thực hiện được hết nội dung 2.1.1(Tình hình thực hiện chương trình ở các

lớp); nội dung 2.2(Thống nhất kế hoạchdạy học tuần tới) ; 2.5 (Các công việc khác
của tổ) và triển khai nội dung tuần tới, việc đi sâu vào thảo luận chất lượng dạy học
chưa cụ thể; mục 2.3( rút kinh nghiệm dự giờ của tổ) : giáo viên mới dừng lại ở
mức thảo luận những vấn đề đã quan sát được (về nội dung, hình thức, phương
pháp…) một cách chung chung hoặc những gợi ý cách dạy về một tình huống cụ
thể.
Về hình thức :
Đa số các buổi sinh hoạt chuyên môn còn mang tính hình thức, giống như một
buổi giao ban cấp tổ; nội dung đơn thuần là:
6


1/ Nhận xét đánh giá hoạt động tuần qua.
2/ Triển khai hoạt động tuần tới
Hoặc: Thảo luận giờ dạy: Nhận xét ưu khuyết điểm giờ dạy một cách chung chung,
thiếu sự xây dựng, học hỏi.
Ví dụ: Năm học 2015-2016:
* Nội dung SHCM tổ 4,5(tuần 2,3,5,9,10,11,12,…):
I/ Sơ kết công tác tuần 2( 3,4,5…)
- Dạy đúng theo PPCT của Bộ GD.
- Chuẩn bị giáo án trước khi lên lớp.
- Giảng dạy có chất lượng.
- Duy trì tốt sĩ số, mọi nề nếp thực hiện theo qui định của nhà trường.
II/ Công tác tuần tới:
- Thực hiện chương trình tuần 3(4,5,6…)
- Rà soát chương trình TKB tuần 4 (5,6,7…)
- Tiếp tục giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn học, học sinh có hoàn cảnh khó
khăn, học sinh khuyết tật.
- Chấm chữa bài cho học sinh đúng theo thông 30/BGDĐT
* Nội dung SHCM tổ 1,2,3: Rút kinh nghiệm giờ dạy Đ/c Nguyễn Thị Linh -lớp 4B

Nhận xét:
Ưu điểm:
- Đi đúng qui trình của tiết khoa học.
- Đảm bảo kiến thức truyền thụ chính xác, hệ thống, nổi bật trọng tâm, có tính
thực tiễn.
- Tác phong nhẹ nhàng, trình bày khoa học, đẹp.
- Học sinh làm được việc nhiều, nắm và vận dụng bài tốt.
Nhược điểm:
- Cần lựa chọn ý ghi bảng tránh ghi nhiều.
3. Kết quả :
- Giáo viên: Để có chất lượng giảng dạy cũng như chất lượng giáo dục thì đòi hỏi
giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học. Vấn đề này đang được đưa lên hàng
đầu trong công tác giảng dạy, nhưng giáo viên trong trường vẫn chưa tự nghiên cứu
để đưa ra cách dạy hợp lý, cách truyền đạt dễ hiểu, việc học tập của học sinh hiệu
quả. Nhiều đồng chí còn sợ học sinh không hiểu, giải thích nhiều, sử dụng đồ dùng
chưa khai thác triệt để, chưa hiểu hết mục tiêu của mỗi bài học, môn học….
Bên cạnh đó giáo viên hiện nay còn rất ngại đọc sách tham khảo, công tác tự
nghiên cứu chưa được chú trọng, góp ý xây dựng giờ dạy còn chung chung, lí
thuyết suông, thiếu cụ thể.
- Tổ chuyên môn: Chưa phát huy được vai trò tích cực của tổ chuyên môn, các buổi
sinh hoạt mang tính gượng ép ; thiếu sự hấp dẫn, thu hút giáo viên; hạn chế việc tạo
cơ hội cho giáo viên bày tỏ ý kiến. Chất lượng buổi sinh hoạt chưa cao.
III. Các biện pháp sử dụng quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ
chuyên môn ở nơi tôi công tác.
7


1. Đẩy mạnh và nâng cao hiệu quả công tác tuyên truyền, đổi mới nhận thức
cho cán bộ, giáo viên về việc thực hiện các văn bản chỉ đạo chuyên môn ở
trường Tiểu học.

1.1. Tổ chức quán triệt trong toàn trường quan điểm của Đảng và Nhà nước về
Giáo dục đào tạo.
Đây là giải pháp đầu tiên và quan trọng mà ngành chỉ đạo các trường tập
trung triển khai thực hiện ngay từ đầu mỗi năm học. Việc nắm vững quan điểm chỉ
đạo và những đường lối, chủ trương phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo sẽ giúp
các cán bộ quản lý và giáo viên có định hướng đúng đắn trong việc xác định vai trò,
trách nhiệm của mình đối với công việc được giao.
Hình thức quán triệt quan điểm, đường lối và các chủ trương về phát triển giáo
dục đào tạo không chỉ dừng lại ở một vài buổi báo cáo nghị quyết mà phải được thực
hiện một cách đa dạng hơn thông qua các đợt sinh hoạt chính trị rộng lớn, các diễn đàn
trao đổi, các buổi sinh hoạt chi bộ, trong cuộc họp của các tổ chức đoàn thể và các hội
nghị, các cuộc sinh hoạt tổ chuyên môn.
1.2. Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên học tập nắm chắc các quy định, quy
chế và triển khai các văn bản về chỉ đạo chuyên môn một cách kịp thời.
a. Nhà trường lưu trữ đầy đủ các văn bản chỉ đạo về hoạt động dạy học và các
quy chế chuyên môn. Phân công rõ trách nhiệm trong việc triển khai các văn bản
này đến cán bộ, giáo viên một cách đầy đủ, kịp thời, chính xác;
- Đối với các văn bản về quy chế chuyên môn do Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên
môn triển khai cho tất cả giáo viên trong phiên họp chuyên môn chung toàn trường;
- Ngoài ra trong phòng họp của giáo viên, chọn một chỗ thuận lợi để niêm yết các
văn bản chuyên môn quan trọng hay sử dụng; các văn bản chuyên môn mới để cán
bộ, giáo viên tiện theo dõi học tập và thực hiện.
b. Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn lập kế hoạch kịp thời cho các hoạt động
chuyên môn chung toàn trường trong từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cả năm
học, dành thời gian hợp lý cho các tổ chuyên môn sinh hoạt;
Dựa vào kế hoạch trên các bộ phận và đặc biệt là các tổ chuyên môn chủ động
trong việc lập kế hoạch hoạt động của tổ. Trong đó có kế hoạch tổ chức học tập các
chuyên đề giảng dạy, phân công giáo viên thao giảng minh hoạ chuyên đề,.. ...
Do có kế hoạch sớm, cụ thể nên việc thực hiện được chuẩn bị chu đáo, đạt
kết quả khá tốt.

1.3 Tăng cường bồi dưỡng phẩm chất chính trị, năng lực quản lí, điều hành và
nghiệp vụ chuyên môn cho các tổ trưởng chuyên môn.
Tổ trưởng chuyên môn thường là những giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt,
có năng lực chuyên môn, có sức khỏe tốt, được Ban giám hiệu tin tưởng, giáo viên
tin cậy nhưng lại chưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lí như hiệu trưởng hay
phó hiệu trưởng. Vì vậy tôi quan tâm đến bồi dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo
chuyên môn trong tổ.
- Bồi dưỡng các kiến thức, kĩ năng xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ theo
năm học, tháng, tuần;
8


- Bồi dưỡng về nghiệp vụ kiểm tra nội bộ: kiểm tra hồ sơ sổ sách, việc thực hiện
chương trình, thời khóa biểu của các thành viên trong tổ;
- Bồi dưỡng kĩ năng kiểm tra, đánh giá hiệu quả công tác của các thành viên
trong tổ; kiểm tra việc sử dụng sách, thiết bị dạy học của các thành viên trong tổ;
- Kĩ năng tham gia kiểm tra toàn diện giáo viên theo sự điều động của hiệu trưởng
nhà trường.
- Bồi dưỡng cho tổ trưởng kĩ năng đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên Tiểu học.
- Bồi dưỡng những kĩ năng tổ chức, sắp xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cho
cả năm học, cho từng buổi cụ thể.
- Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành một buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức
một chuyên đề, một cuộc thi trong tổ; một số kĩ năng ra đề kiểm tra cho học sinh
trong các đợt kiểm tra định kì, phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ
đúng người, đúng việc; kiểm tra, đôn đốc để điều chỉnh và giúp đỡ giáo viên một
cách kịp thời.
Biện pháp bồi dưỡng là: Yêu cầu tổ trưởng nghiên cứu, nắm vững các văn
bản chỉ đạo, năm vững chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng cơ bản các môn học
của các lớp thuộc khối lớp trong tổ phụ trách. Những vấn đề nào chưa hiểu thì tôi

giải thích bổ sung trên nguyên tắc tự bồi dưỡng là chủ yếu.
2.Về công tác tổ chức
Hiệu trưởng cần làm tốt công tác phân công lao động, cơ cấu tổ chuyên môn
một cách hợp lí.
Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng kiện toàn bộ máy tổ chức nhà trường đặc
biệt là tổ chuyên môn. Khi phân công lao động, hiệu trưởng căn cứ vào nhiệm vụ
năm học và thực tế nhà trường để có sự điều chỉnh về lao động cho phù hợp. Tuy
nhiên, việc cơ cấu tổ chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học (Điều 18) và theo bộ
tiêu chuẩn đánh giá giáo viên tiểu học (điều 6) cần phải sát với thực tế của đội ngũ
từng nhà trường. Trong mỗi tổ chuyên môn cần cân đối: Tổ chuyên môn có nam,
nữ; có già, trẻ; giáo viên có khả năng bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt môn học và
có giáo viên có khả năng giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành tốt môn học, học sinh
khó khăn, học sinh khuyết tật. Trong tổ chuyên môn đảm bảo có giáo viên có sức
khỏe và những giáo viên sức khỏe không tốt để có thể giúp đỡ nhau, dạy hỗ trợ
nhau; có giáo viên gần trường và giáo viên nhà ở xa …có như vậy, tổ chuyên môn
mới hoàn thành tốt các nhiệm vụ trong nhà trường.
Ban giám hiệu định hướng cho tổ khối bầu chọn tổ khối trưởng là người có
năng lực chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm, luôn gần gũi sát sao với các
thành viên trong tổ.
3. Xây dựng kế hoạch chuyên môn :
Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch chuyên môn phù hợp thực tế, sát nhiệm vụ
năm học.Cụ thể:
- Xây dựng kế hoạch hoạt động cho cả năm học với lịch cụ thể từng tháng căn cứ
vào nhiệm vụ trọng tâm của ngành và căn cứ vào nhiệm vụ cụ thể của từng bậc học.
9


- Xây dựng kế hoạch từng tháng với lịch cụ thể tới từng ngày căn cứ vào lịch tháng
của Phòng Giáo dục và thực tế công tác chuyên môn tại trường.
- Cùng với tổ trưởng chuyên môn sắp xếp thời gian, công việc để có thể tiến hành

buổi sinh hoạt chuyên môn đúng lịch. Tổ chuyên môn được sinh hoạt hai tuần một
lần.
- Căn cứ vào điều kiện thực tế tôi đã sắp xếp lịch sinh hoạt chuyên môn vào chiều
thứ 5 hàng tuần để đảm bảo giáo viên tham gia đầy đủ, có chất lượng. Khi cần thiết
có thể triệu tập họp bất thường theo kế hoạch của hiệu trưởng.
4. Nâng cao vai trò của ban giám hiệu, cốt cán nhà trường trong việc nâng cao
chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn.
Ngay từ đầu năm, Ban giám hiệu quán triệt tới từng giáo viên về tầm quan trọng
của sinh hoạt chuyên môn, ý thức của giáo viên trong tham gia sinh hoạt. Cụ thể:
100% giáo viên tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên môn (Số buổi vắng
không quá 1/3 tổng số buổi sinh hoạt trong năm); nội dung sinh hoạt chuyên môn
được giáo viên ghi chép đầy đủ trong sổ hội họp hoặc sổ tích lũy nghiệp vụ, được
ban giám hiệu kiểm tra đánh giá trong quá trình kiểm tra hồ sơ.
Ban giám hiệu cần định hướng mục tiêu cụ thể của từng buổi sinh hoạt chuyên
môn cho phù hợp với việc thực hiện nhiệm vụ năm học cũng như giúp đội ngũ nâng
cao năng lực chuyên môn, đổi mới phương pháp bằng cách:
- Kế hoạch chuyên môn (cả năm, từng tháng) được tổ chuyên môn và cá nhân
giáo viên nắm bắt ngay từ đầu năm.
- Trước khi sinh hoạt chuyên môn, Ban giám hiệu họp với tổ khối trưởng để
thống nhất nội dung sinh hoạt; tổ khối trưởng thông báo tới các thành viên trong tổ
những vấn đề cần thảo luận trong buổi sinh hoạt để giáo viên chuẩn bị.
5. Đổi mới nội dung, cách thức sinh hoạt của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
5.1. Tổ chức chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn một
cách khoa học, có tính khả thi, phù hợp với thực tế của đơn vị.
5.1.1. Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ mình
dựa vào các căn cứ: Các kế hoạch của nhà trường (kế hoạch năm học, kế hoạch dạy
học), điều kiện thực tiễn của nhà trường, tình hình đội ngũ giáo viên, điều kiện về cơ
sở vật chất phục vụ dạy học và thực tiễn về tình hình của học sinh các lớp trong tổ.
5.1.2. Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn đúng quy trình:
Bước 1: Tổ trưởng chuyên môn xây dựng dự thảo kế hoạch hoạt động của tổ;

Bước 2: Tổ chức cho các thành viên trong tổ góp ý dự thảo (bổ sung, điều chỉnh);
Bước 3: Trình Hiệu trưởng (góp ý, bổ sung);
Bước 4: Hoàn chỉnh kế hoạch;
Bước 5: Triển khai thực hiện.
5.1.3. Kế hoạch tổ chuyên môn được xây dựng trên cơ sở cụ thể hóa kế hoạch năm
học, kế hoạch dạy học, kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường:
- Về nề nếp dạy và học
- Về các hoạt động nâng cao chất lượng dạy học
- Về tổ chức dạy học 1 buổi/ ngày, tổ chức câu lạc bộ trong trường học.
10


- Về phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu các môn, giúp đỡ học sinh
chưa hoàn thành các môn học, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh
khuyết tật.
- Về các hoạt động GD kĩ năng sống, các hoạt động NGLL...
- Về tổ chức các đợt thao giảng, chuyên đề, hội thảo.
- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá.
- Năng cao năng lực viết SKKN.
5.1.4. Kế hoạch tổ chuyên môn cần đề ra các chỉ tiêu cụ thể, các giải pháp thực
hiện cho các mặt hoạt động.
- Về giáo viên: Xếp loại về hồ sơ, xếp loại về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học,
danh hiệu thi đua, ...
- Về học sinh: Chất lượng kiến thức- kỹ năng; Năng lực - phẩm chất, chất lượng Vở
sạch - chữ đẹp, ...
- Về xếp loại tổ chuyên môn cuối năm.
6. Chỉ đạo các tổ chuyên môn chuẩn bị nội dung sinh hoạt chuyên môn đảm
bảo tính thiết thực, phù hợp với yêu cầu của hoạt động chuyên môn của tổ.
Trong kế hoạch tổ chuyên môn thì nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là một
phần quan trọng. Nội dung này phải thể hiện được những công việc cần làm cho cả

năm học và bổ sung những vấn đề nhà trường chỉ đạo hoặc nảy sinh như tăng cường
biện pháp bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt môn học, giúp đỡ đạo học sinh chưa
hoàn thành môn học sau mỗi lần kiểm tra định kì; những vấn đề giáo viên chưa nắm
vững hoặc gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy đặc biệt quan tâm đến những
giáo viên mới ra trường hoặc năng lực chuyên môn còn hạn chế.
Năm học 2016- 2017, chúng tôi chỉ đạo và tư vấn cho tổ trưởng sinh hoạt
chuyên môn tập trung vào các vấn đề thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục,
dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học, đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng vận dung linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức lớp học phù hợp
với từng đối tượng học sinh, phát huy tính tích cực trong lĩnh hội kiến thức và rèn
luyện kĩ năng của học sinh, đánh giá xếp loại học sinh theo TT 22; TT 03/TTBGDĐT, dự giờ rút kinh nghiệm, tổ chức chuyên đề, sử dụng và tự làm đồ dùng
dạy học, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, bồi dưỡng học sinh năng khiếu các môn,
giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn học, rèn viết đúng chính tả, rèn viết chữ đẹp;
thực hiện hướng dẫn nhiệm vụ năm học về phong trào thi đua “Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực”, nội dung giáo dục địa phương. Học tập, bồi
dưỡng chuyên môn qua học BDTX và hình thức khác như băng hình bồi dưỡng
giáo viên, đọc sách trong thư viện nhằm tăng vốn hiểu biết của giáo viên, nghiên
cứu các bài viết, các chuyên đề trên các tạp chí chuyên ngành như Tạp chí Giáo
dục, Giáo dục tiểu học, Thế giới trong ta, các kinh nghiệm sáng kiến, khai thác
thông tin trên mạng và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp trong và ngoài trường.
Nghiên cứu, học tập các văn bản chỉ đạo, tìm hiểu tình hình kinh tế, chính trị, văn
hóa, xã hội của địa phương bổ trợ kiến thức cho giáo viên…
11


Dành quỹ thời gian cố định cho việc học tập các bài viết trên các tạp chí
chuyên ngành. Ưu tiên cho những vấn đề còn vướng mắc trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ của giáo viên. Chú trọng đến kĩ năng tổ chức giờ dạy, phối hợp các
phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh học tập tích cực, tự giác, chủ động và
phát huy được khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân.

Tôi chỉ đạo mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn thường gồm có các nội dung :
I. Đánh giá việc thực hiện chương trình:
1. Tình hình thực hiện phân phối chương trình ở các lớp (nhanh, chậm, biện
pháp khắc phục).
2. Chất lượng dạy học:
- Những vấn đề (kiến thức, phương pháp) khó thực hiện.
-Tình hình học tập của học sinh.
II. Thống nhất kế hoạch tuần tới
-Việc chuẩn bị bài, trình bày và thảo luận những nội dung khó
-Lên lịch bổ sung để kịp chương trình.
-Kế hoạch dự giờ của cá nhân, của tổ.
III. Rút kinh nghiệm giờ dự của tổ (nếu có)
IV. Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng
-Triển khai các nội dung bồi dưỡng do Sở và Phòng Giáo dục hướng dẫn
-Đánh giá công tác bồi dưỡng theo kế hoạch của trường, của tổ.
Tuy nhiên không phải buổi sinh hoạt chuyên môn nào cũng đề cập hết những
vấn đề trong mẫu đưa ra như trên. Nhiệm vụ trọng tâm của sinh hoạt chuyên môn là
tạo cơ hội cho giáo viên mở rộng, nâng cao kiến thức và nghiệp vụ giảng dạy, cơ
hội được bày tỏ ý kiến và thực hiện nhiệm vụ được xác định đúng đắn, thống
nhất.Vì vậy cần định hướng nội dung một cách cụ thể để buổi sinh hoạt trọng tâm,
chất lượng.
Căn cứ nội dung buổi sinh hoạt, tổ chuyên môn lựa chọn hình thức sinh hoạt
phù hợp.
Ví dụ 1: Đầu năm học, các buổi sinh hoạt tập trung vào: thảo luận về nhiệm vụ năm
học (nhiệm vụ chung của ngành, của bậc học, cụ thể hóa trong nhà trường, tổ
chuyên môn, đoàn thể và từng cá nhân giáo viên), đánh giá bao quát việc thực hiện
chương trình, thời khóa biểu của từng khối lớp; thống nhất hồ sơ tổ khối, hồ sơ giáo
viên, các đầu sách vở học sinh. Chính vì vậy hình thức chủ yếu là: Tổ trưởng triển
khai các văn bản, đối chiếu với các yêu cầu để có sự thống nhất chung, đồng bộ
trong toàn trường.

Ví dụ 2: Xây dựng kế hoạch dự giờ thao giảng cấp tổ:
- Đánh giá việc thực hiện chương trình của các lớp trong tuần qua và rà soát
chương trình tuần tới của từng khối trong tổ.
- Lựa chọn những môn cần thao giảng.
- Tổ khối trưởng sắp xếp lịch (thời gian, lớp)
- Giáo viên nêu những khó khăn vướng mắc sẽ gặp khi thực hành dạy và trong
tổ cho ý kiến .
12


Hình thức chủ yếu: Tất cả giáo viên cùng tham gia nghiên cứu chương trình, đề xuất
ý kiến liên quan trực tiếp đến cá nhân như thời khóa biểu của lớp, kiến thức trọng
tâm trong tuần, nêu những phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng dạy học cần có
sự giúp đỡ của giáo viên trong tổ…Tổ trưởng công bố lịch và xin ý kiến thông qua
của Ban giám hiệu.
Trong quá trình chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt Ban giám hiệu nhà
trường phải định hình cho các tổ trưởng quy trình tổ chức sinh hoạt, có thể phác hoạ
như sau:
Bước 1: Chọn nội dung sinh hoạt:
- Tập hợp các ý kiến đề xuất của các thành viên trong tổ.
- Thống nhất nội dung sẽ trao đổi trong buổi sinh hoạt chuyên môn tuần tới.
(Bước này được thực hiện trong buổi sinh hoạt tổ tuần kề trước).
Bước 2: Các thành viên nghiên cứu và chuẩn bị ý kiến thảo luận của mình bằng văn
bản (Bước này giáo viên thực hiện cá nhân trong một tuần).
Bước 3: Tổ trưởng báo cáo nội dung sinh hoạt của tổ trong tuần tới lên Ban giám
hiệu vào ngày thứ sáu hàng tuần.
Bước 4: Tổ chức buổi sinh hoạt theo nội dung đã chuẩn bị.
Để tạo được động hình, nề nếp sinh hoạt của các tổ một cách tự giác và trở
thành thói quen, những buổi sinh hoạt đầu năm của các tổ Ban giám hiệu nhà
trường phải hướng dẫn, cùng tham dự sinh hoạt, cùng tham gia tìm hiểu với giáo

viên trong tổ để giúp giáo viên làm quen, tiến tới trở thành động hình.
Với quy trình tổ chức sinh hoạt tổ như trên qua áp dụng thực tế tại đơn vị tôi
thấy rằng nó có tác dụng rất thiết thực đối với mỗi giáo viên. Tạo ra động lực bắt
buộc mỗi giáo viên phải tự giác tìm hiểu, nghiên cứu những vấn chuyên môn cụ thể
của của khối lớp mình phụ trách, qua sinh hoạt tổ mỗi giáo viên phải trình bày ý
kiến của mình nên rèn được kĩ năng diễn đạt, trình bày một vấn đề trước đông
người. Nội dung sinh hoạt thực sự có tác dụng thiết thực trong công tác chuyên môn
của mỗi giáo viên.
7. Ban giám hiệu nhà trường chủ động lựa chọn các chuyên đề về chuyên môn,
giao nhiệm vụ tìm hiểu và xây dựng nội dung cho các tổ chuyên môn thực hiện
theo tháng.
Những chuyên đề mà Ban giám hiệu lựa chọn là những vấn đề nảy sinh qua
thực tiễn hoạt động chuyên môn ở đơn vị qua kiểm tra, theo dõi, qua tiếp nhận kế
hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học ở cấp trên Ban giám hiệu thấy cần thiết phải tổ
chức cho các thành viên trong các tổ chuyên môn nghiên cứu tìm hiểu, trao đổi,
thống nhất phương pháp thực hiện cho có hiệu quả.
Năm học 2016 - 2017, trên cơ sở kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học của
đơn vị, chúng tôi tiếp tục hướng dẫn các tổ chuyên môn lựa chọn các nội dung phù
cần thiết đối với tổ ở từng giai đoạn để triển khai, định hướng các tổ các chuyên đề
sinh hoạt, chẳng hạn:
- Chuyên đề về cách tổ chức sinh hoạt chuyên môn, đổi mới cách đánh giá tiết dạy.
- Chuyên đề đổi mới phương pháp ứng dụng Công nghệ thông trong dạy học;
- Chuyên đề về giáo dục đạo đức, rèn kĩ năng sống cho học sinh theo từng khối lớp
13


- Chuyªn ®Ò d¹y tÝch hîp gi¸o dôc m«i trường, an toµn giao th«ng,
phßng chèng Ma tóy; …
- Chuyên đề về trường học kết nối;
- Chuyên đề nâng cao năng lực viết SKKN và Giáo dục Pháp luật trong nhà trường;

- Chuyên đề đánh giáo học sinh Tiểu học theo TT22/TT-BGDĐT, TT03/VBHNBGDĐT;
- Chuyên đề nâng cao năng lực ra đề KTĐK theo TT22/TT-BGDĐT; ……
Lưu ý khi tổ chức triển khai các chuyên đề: Chuyên đề là vấn đề chuyên môn
được nghiên cứu sâu cả về lí luận và thực tiễn, được xem xét toàn diện và thực hiện
trong một thời gian tương đối dài, các biện pháp đưa ra phải được kiểm chứng trước
khi báo cáo và áp dụng. Chuyên đề phải có báo cáo bằng văn bản, có thể được dạy
minh hoạ tùy theo nội dung. Các chuyên đề dự định làm trong năm học phải được
xây dựng, dự kiến từ đầu năm học, phân công người thực hiện. Báo cáo chuyên đề
phải được phô-tô-cop-py gửi đến các thành viên tham gia trước 3- 5 ngày để nghiên
cứu trước.
Cách tiến hành buổi sinh hoạt chuyên đề:
- Tổ trưởng tập trung các thành viên tham dự, nêu mục đích, nội dung buổi
sinh hoạt.
- Báo cáo viên trình bày nội dung chuyên đề bằng văn bản.
- Dự giờ dạy minh họa
- Rút kinh nghiệm cho báo cáo và giờ dạy minh họa. Thống nhất những nội
dung áp dụng vào công tác giảng dạy.
Trong năm học thường có nhiều chuyên đề giáo viên cần phải thảo luận giúp
giáo viên tiếp cận với những đổi mới của ngành cũng như nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ. Cụ thể như: Thảo luận về nhiệm vụ năm học, chuyên đề đổi mới
phương pháp ứng dụng Công nghệ thông trong dạy học, chuyên đề đánh giáo học
sinh Tiểu học theo TT 22/TT-BGDĐT, TT03/VBHN-BGDĐT, chuyên đề nâng cao
năng lực ra đề KTĐK theo TT22/TT-BGDĐT; chuyªn ®Ò d¹y tÝch hîp gi¸o
dôc m«i trường, an toµn giao th«ng, phßng chèng Ma tóy; …
* Công tác chuẩn bị cho việc thảo luận chuyên đề:
- Tất cả giáo viên trong tổ có tài liệu, nắm được mục tiêu, cấu trúc, nội dung cơ
bản của chuyên đề trước khi tham gia thảo luận.
- Hiệu phó chuyên môn định hướng cho tổ trưởng tổ chức cho giáo viên cách
thức thảo luận với nội dung vận dụng một cách cụ thể chuyên đề vào thực tế: dạy
học, ra đề KTĐK và đánh giá học sinh đúng theo thông tư 22/TT-BGDĐT.

* Tiến hành sinh hoạt:
- Đại diện các khối nêu mục tiêu của chuyên đề.
- Tổ trưởng nêu cách thức vận dụng chuyên đề vào thực tế dạy học, kiểm tra
đánh giá học sinh.
- Các thành viên trong tổ nghiên cứu lấy ví dụ minh họa: Trong kiểm tra đánh
giá học sinh,Trong tiết học, bài dạy cụ thể, nội dung chuyên đề thể hiện như
thế nào, phương pháp và hình thức tổ chức để đạt mục tiêu.
14


- Ban giám hiệu quán triệt đến giáo viên vận dụng thường xuyên chuyên đề vào
dạy học, phát huy hiệu quả của chuyên đề song cần xác định đúng mục tiêu từng bài
dạy, đảm bảo thể hiện được nội dung của chuyên đề mà vẫn truyền tải đúng đủ kiến
thức sách giáo khoa, không xa rời chương trình.
Thông thường, sau các buổi dự giờ thao giảng, các tổ chuyên môn tiến hành thảo
luận rút kinh nghiệm giờ dạy.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, sinh hoạt chuyên môn là hình thức
phát huy sức mạnh của từng tổ viên, qua sinh hoạt chuyên môn để đi đến thống nhất
những phương pháp, những hình thức dạy cho phù hợp với từng đối tượng học sinh,
những vấn đề kiến thức nào còn vướng mắc để các thành viên trong tổ thảo luận đi
đến thống nhất. Với mục đích cơ bản của sinh hoạt chuyên môn nhằm “xây dựng
mối quan hệ giúp đỡ giữa các đồng nghiệp”, đổi mới phương pháp thảo luận vô
cùng quan trọng.Cụ thể:
- Cần thay đổi khuynh hướng thảo luận mang tính thiên lệch một chiều:
+ Giáo viên dự giờ đưa ra nhận xét, cải tiến các nội dung phương pháp trong quá
trình dự đã quan sát được. Giáo viên dự giờ đưa ra các gợi ý về phương pháp của
một tình huống cụ thể… điều đó mang ý nghĩa cá nhân nhiều hơn là xây dựng .
+ Giáo viên dự giờ thường thể hiện rõ quyền của người dự, thường đưa ra các ý
kiến mang nặng tính lí thuyết, không sát thực tế .
- Tạo cho giáo viên thói quen thẳng thắn bày tỏ ý kiến, thảo luận theo hướng: Thực

tế việc học của học sinh ở mức độ nào; chúng ta học được nhau những gì; Tất cả
giáo viên đều có ý kiến riêng của bản thân vì ngoài thảo luận về tiết dạy còn thể
hiện sự tôn trọng đối với người được dự.
8.Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn và đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn
hàng tháng, hàng kì.
Mỗi tháng chúng tôi tham gia sinh hoạt cùng một tổ chuyên môn một lần. Khi
tham gia sinh hoạt BGH chúng tôi đóng vai trò là thành viên chứ không phải cán bộ
quản lí đến giám sát để tạo không khí bình đẳng, dân chủ, thân thiện trong buổi sinh
hoạt, không áp đặt ý kiến của mình, không đánh giá ý kiến của người khác, lắng
nghe ý kiến của mọi thành viên với thái độ trân trọng. Tôi cũng nhận một phần việc
như chuẩn bị tài liệu, báo cáo, phân tích hoặc làm rõ một số điểm mới đối với
những văn bản chỉ đạo hoặc những thuật ngữ khó hiểu, hỗ trợ giáo viên khi cần
thiết. Trong quá trình dự sinh hoạt, tôi ghi chép các nội dung chính, hoặc những vấn
đề mà giáo viên còn vướng mắc.
Từ những thông tin thu thập được sau mỗi lần dự sinh hoạt cùng các tổ, tôi
chỉ đạo, góp ý cho tổ trưởng cần bổ sung những nội dung nào giáo viên còn yếu,
phát huy thế mạnh, năng lực sở trưởng của giáo viên nào để có thể nghiên cứu sâu
hơn.
Trong các cuộc họp chuyên môn hàng tháng, tôi đều đánh giá hoạt động của
các tổ chuyên môn. Đánh giá những việc đã làm được và những việc chưa làm
được, đánh giá thi đua giữa các tổ. Mỗi năm học có khen thưởng cho tổ chuyên môn
làm tốt nhiệm vụ, khen thưởng cho nhóm giáo viên làm chuyên đề có giá trị. Những
việc làm đó có tác dụng điều chỉnh và bổ sung kế hoạch tổ chuyên môn và việc sinh
15


hoạt chuyên môn có chất lượng, có hiệu quả thiết thực. Tham mưu với Hội đồng thi
đua khen thưởng đưa nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là một trong các tiêu chí
đánh giá thi đua tổ, thi đua cá nhân. Khen thưởng đối với những cá nhân có nhiều
đóng góp trong sinh hoạt tổ.

9. Tăng cường tổ chức các hình thức dự giờ thăm lớp nâng cao kĩ năng nghề
nghiệp cho mỗi giáo viên.
* Dự giờ thao giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể GV trong
trường.
- Qua hội giảng GV củng cố kiến thức các bước lên lớp mỗi môn, mỗi phân
môn.
- Qua hội giảng GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp,
phong thái sư phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học của mình mỗi ngày một
vững vàng về tri thức nhuần nhuyễn về phương pháp hơn. Thông qua việc dự giờ
hội giảng, BGH chỉ đạo các tổ tổ chức chuyên đề đánh giá những ưu điểm, những
tồn tại trong hoạt động chuyên môn của một đợt hội giảng như vậy thúc đẩy sự sáng
tạo, sự đột phá, sự đổi mới trong việc linh hoạt sử dụng các phương pháp dạy học.
Khích lệ được những GV có nhiều cố gắng trong chuyên môn, từ đó tạo lên phong
trào thi đua dạy tốt học tốt.
* Dự giờ chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường hoặc cấp tổ nhằm đi
đến thống nhất các bước lên lớp, hay tháo gỡ một dạng bài lí thuyết hoặc thực hành
nào đó khó dạy.
- Qua dự giờ chuyên đề GV nắm bắt được tiến trình, phương pháp dạy học của
một dạng bài nào đó.
- Qua hoạt động chuyên đề đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn.
- Qua dự giờ chuyên đề tháo gỡ những khó khăn chuyên môn cấp khối tổ gặp
phải, làm chỗ dựa vững chắc cho GV mới ra nghề học tập chuyên môn.
Thông qua dự giờ chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn bằng việc thực
hiện đúng tiến trình lên lớp, GV trao đổi những kinh nghiệm dạy học, việc làm đó
tôn vinh những nhà giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy việc dạy học và việc
đúc rút kinh nghiệm trong dạy học.
*Dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin: là hoạt động sư phạm ứng dụng công
nghệ thông tin vào giảng dạy.
- Những tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin khai thác được nhiều hình
ảnh sống động vào bài giảng làm cho bài giảng sinh động HS tiếp thu bằng cả kênh

hình và kênh chữ tốt hơn.
- Đối với GV tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu quả hơn.
- Đối với BGH nhà trường đã mở ra cho GV một sân làm việc tri thức mà cập
nhật được nhiều thông tin.
Để đẩy mạnh hoạt động chuyên môn trong nhà trường có ứng dụng công nghệ
thôn tin chúng tôi làm từng bước như sau:
Bước 1: Khuyến khích GV dạy học và soạn giảng có ứng dụng công nghệ thông
tin, có thể lúc đầu là những tiết dạy trong hội giảng được sự hỗ trợ của những
CBGV có tay nghề vi tính tốt.
16


Bước 2: Nhân điển hình bằng việc tuyên dương những tiết dạy có ứng dụng công
nghệ thông tin, tuyên dương những GV đi đầu trong việc tiếp cận công nghệ thông
tin.
Bước 3: Trong hội giảng hoặc dự giờ toàn diện việc đánh giá của CBQL có cộng
điểm ưu tiên.
* Dự giờ song song: là việc dự cùng một tiết nhưng dự hai GV khác nhau.
So sánh được cùng một nội dung kiến thức: mỗi GV vận dụng phương pháp dạy
học, cách thức tổ chức khác nhau...nên hiệu quả giờ dạy khác nhau.Tìm được những
sáng tạo của mỗi GV để tháo gỡ kiến thức nội dung bài giảng.
Thông qua việc dự giờ: cho người dạy tiết 1cùng dự để rút kinh nghiệm cho việc
dạy của mình và bổ sung cho đồng nghiệp.GV dạy tiết thứ nhất học được ở GV dạy
tiết sau những vấn đề gì? Người dạy tiết thứ nhất bổ sung cho người dạy ở tiết dạy
sau những vấn đề gì?
Thông qua việc làm đó mỗi GV thấy rõ nhất điểm mạnh của mình để phát huy, để
tự khẳng định mình và điểm hạn chế của mình của đồng nghiệp để rút kinh nghiệm
cho tiết dạy sau tốt hơn.
10. Tổ chức tốt hoạt động rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên:
Thông thường, sau các buổi dự giờ thao giảng, dự chuyên đề các tổ chuyên

môn tiến hành thảo luận rút kinh nghiệm giờ dạy.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, sinh hoạt chuyên môn là hình thức
phát huy sức mạnh của từng tổ viên, qua sinh hoạt chuyên môn để đi đến thống nhất
những phương pháp, những hình thức dạy cho phù hợp với từng đối tượng học sinh,
những vấn đề kiến thức nào còn vướng mắc để các thành viên trong tổ thảo luận đi
đến thống nhất. Với mục đích cơ bản của sinh hoạt chuyên môn nhằm “xây dựng
mối quan hệ giúp đỡ giữa các đồng nghiệp”, đổi mới phương pháp thảo luận vô
cùng quan trọng. Cụ thể:
- Cần thay đổi khuynh hướng thảo luận mang tính thiên lệch một chiều:
+ Giáo viên dự giờ đưa ra nhận xét, cải tiến các nội dung phương pháp trong quá
trình dự đã quan sát được. Giáo viên dự giờ đưa ra các gợi ý về phương pháp của
một tình huống cụ thể… điều đó mang ý nghĩa cá nhân nhiều hơn là xây dựng .
+ Giáo viên dự giờ thường thể hiện rõ quyền của người dự, thường đưa ra các ý
kiến mang nặng tính lí thuyết, không sát thực tế .
- Tạo cho giáo viên thói quen thẳng thắn bày tỏ ý kiến, thảo luận theo hướng: Thực
tế việc học của học sinh ở mức độ nào; chúng ta học được nhau những gì; Tất cả
giáo viên đều có ý kiến riêng của bản thân vì ngoài thảo luận về tiết dạy còn thể
hiện sự tôn trọng đối với người được dự.
11. Tổ chức học tập chuyên đề dạy - học, hội giảng, hội họp.
Đây là một hoạt động rất quan trọng của tổ chuyên môn, điều này càng có ý
nghĩa đặc biệt quan trọng trong giai đoạn hiện nay: Thực hiện đổi mới nội dung,
chương trình, và phương pháp dạy - học; theo hướng lấy học sinh làm trung tâm.
+ Về phía Nhà trường:
- Phân công, theo dõi, động viên giáo viên thực hiện tốt công tác học tập bồi dưỡng
thường xuyên trong hè và trong cả năm học.
17


- Lập kế hoạch và dành thời gian họp để tổ chuyên môn triển khai học tập chuyên
đề. Sau đó có thao giảng minh họa. Kế hoạch học tập chuyên đề, thao giảng được

hiệu phó chuyên môn thể hiện rõ ngay từ đầu năm học và cụ thể hóa ở mỗi đầu học
kỳ. Song song với việc tổ chức thao giảng tập trung, chúng tôi luôn yêu cầu các tổ
chuyên môn thực hiện tốt kế hoạch "Dự giờ theo chỉ đạo của tổ chuyên môn".
+ Về phía Tổ chuyên môn:
- Hàng tuần tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch và phân công nhóm giáo viên dự
giờ đồng nghiệp theo thời khoá biểu chính khoá, nhằm tăng cường trao đổi, rút kinh
nghiệm trong giảng dạy, đặc biệt là các bài khó dạy, các dạng bài quan trọng.
- Thống nhất chỉ đạo 1 tuần 1 tiết.
+ Về phía Giáo viên:
- Tham gia thao giảng theo kế hoạch của tổ và dành thời gian dự giờ đúng kế hoạch
của tổ chuyên môn đồng thời chủ động dự thêm ít nhất 1 tiết/tuần;
- Cùng trao đổi ngay sau tiết dạy để cùng đúc rút kinh nghiệp dạy - học;
- Tham gia đầy đủ các buổi tập huấn; có vở tự học, ghi chép đầy đủ nội dung các
buổi tập huấn và thể hiện nội dung bài tự học ít nhất 1 bài/ tháng.
12.Học tập nghiên cứu tài liệu chuyên môn:
Để có năng lực nắm bắt kiến thức khoa học cơ bản, khoa học giáo dục, nắm
bắt PPDH, năng lực tổ chức họat động cho học sinh, giáo viên phải không ngừng
học hỏi để nâng cao kiến thức cho bản thân.Tự học tự nghiên cứu tài liệu vô cùng
cần thiết song trước mỗi nội dung mới cần có sự tham gia ý kiến của tập thể để làm
sáng tỏ thực tế của từng vấn đề, từ đó biết cách vận dụng vào đối tượng học sinh
trong lớp.
- Để định hướng cho giáo viên cách nghiên cứu tài liệu liên quan đến công tác
chuyên môn, BGH cần phải:
+ Nghiên cứu trước tài liệu, thống kê những mảng kiến thức, những kinh nghiệm
mới đề cập trong tài liệu.
+ Chọn lọc những vấn đề đang được giáo viên quan tâm.
+ Dự kiến những tình huống giáo viên sẽ gặp trong thực tế giảng dạy, cách vận
dụng thực hiện.
Ví dụ:
* Nắm bắt những điểm mới của ngành: Năm 2016-2017, những sự kiện nổi bật:

Một số sửa đổi, bổ sung đánh giá học sinh Tiểu học tại Thông tư 22/2016/TTBGDĐTngày 22/9/2016/ so với thông tư 30/2014/TT- BGDĐT ngày 22/8/2014;
TT03/VBHN-BGDĐT ban hành qui định đánh giá học sinh tiểu học; Năng cao năng
lực ra đề KTĐK theo TT22/2016/BGDĐT
- Tổ trưởng chuyên môn tổ chức thực hiện:
+1/3 thời gian buổi SHCM giáo viên tập trung nghiên cứu tài liệu, nêu những vấn
đề quan tâm, đề xuất những vấn đề cần đưa ra thảo luận.
+ 1/3 thời gian giáo viên trao đổi (những thắc mắc, bất cập trong quá trình thực
hiện)
+ Thời gian còn lại tổng hợp những vấn đề chính cần thực hiện điều chỉnh trong
thời gian tiếp theo, những vấn đề cần đề xuất trong các hội thảo chuyên đề cấp trên.
18


13. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn
một cách thường xuyên, chặt chẽ và nghiêm túc, khách quan :
Thanh kiểm tra là một chức năng thiết yếu của cơ quan quản lý nhà nước, là
phương thức đảm bảo bằng pháp chế, tăng cường kỷ luật trong quản lý nhà nước.
Nếu thiếu thanh kiểm tra công tác quản lý sẽ không đạt kết quả tốt. Do đó ở đơn vị
trường học phải tổ chức một đội ngũ kiểm tra nội bộ gồm Ban giám hiệu, tổ trưởng
chuyên môn và những giáo viên có năng lực, có phẩm chất đạo đức tốt nắm được
nghiệp vụ thanh tra, có kế hoạch kiểm tra, thực hiện đúng trình tự thủ tục kiểm tra.
Việc kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn của các tổ chuyên môn một
cách thường xuyên sẽ cung cấp cho cán bộ quản lý nhà trường những thông tin cơ
bản về thực trạng hoạt động của các tổ chuyên môn. Từ đó sẽ có những chỉ đạo kịp
thời, kịp thời uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo
đảm tốt mục tiêu giáo dục.
Việc kiểm tra thường xuyên đối với giáo viên thông qua các nội dung kiểm
tra như: trình độ chuyên môn nghiệp vụ; thực hiện qui chế, qui định chuyên môn;
kết quả giảng dạy; việc thực hiện các nhiệm vụ khác, sẽ cung cấp cho cán bộ quản
lý trong nhà trường như Ban giám hiệu, tổ trưởng nắm rõ được thực trạng hoạt động

sư phạm của từng giáo viên trong trường. Qua đó có thể hình dung được bức tranh
hoạt động của giáo viên trong từng tổ, trong toàn trường. Có sự đánh giá toàn diện
về hoạt động chuyên môn, việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương
pháp giáo dục, qui chế chuyên môn,... Từ đó đôn đốc việc tuân thủ các qui định của
Pháp luật về giáo dục; tư vấn các giải pháp khả thi để phát huy ưu điểm, khắc phục
hạn chế; thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ của Nhà trường nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học.
IV. Hiệu quả của sáng kiến
1.Kết quả đạt được :
1.1. Đối với cán bộ quản lý :
- Chủ động lên kế hoạch chỉ đạo phù hợp nhu cầu thực tế của từng tổ chuyên môn;
và chủ động tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn;
- Kịp thời nắm bắt tình hình từng tổ chuyên môn : thời gian sinh hoạt, nội dung sinh
hoạt, khó khăn vướng mắc … trong quá trình chỉ đạo; nhu cầu của tổ, của giáo viên.
Từ đó kịp thời giúp đỡ tháo gỡ khó khăn, tạo sự đoàn kết, đồng thuận trong trường,
trong tổ góp phần nâng cao chất lượng dạy - học;
- Tạo nên phong trào thi đua lành mạnh, rộng khắp; nội bộ đoàn kết, biết chia sẻ
giúp đỡ lẫn nhau.
1.2. Đối với tổ chuyên môn:
Từ việc định hướng nội dung, cách thức sinh hoạt, việc tổ chức sinh hoạt của
các tổ chuyên môn có nhiều chuyển biến tích cực:
- Có kế hoạch sinh hoạt cụ thể, rõ ràng phù hợp yêu cầu chung của tổ, tạo sự thuận
lợi cho thành viên trong tổ tham gia sinh hoạt.
- Hoạt động của tổ chuyên môn ngày càng có chất lượng, không còn mang tính chất
giải quyết sự vụ, sự việc của công việc hành chính đơn thuần, mà tập trung chủ yếu
vào đặc trưng của từng môn học để nâng cao chất lượng dạy - học;
19


- Nội dung sinh hoạt của tổ phong phú, phù hợp tình hình thực tế tại từng thời điểm

dạy - học nhất định; nắm bắt kịp thời nhu cầu của từng giáo viên trong tổ;
- Biểu mẫu, sổ sách được cập nhật kịp thời, chính xác, khoa học; thuận tiện cho việc
lưu trữ, khai thác nội dung phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo, đề ra biện
pháp nâng cao chất lượng giáo dục;
- Xây dựng được nề nếp hoạt động chuyên môn chung toàn trường song vẫn tạo
được tính chủ động phát huy sáng tạo trong hoạt động của từng tổ chuyên môn phù
hợp với đặc điểm từng khối.
1.3. Đối với giáo viên:
Giáo viên đã có ý thức tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn. Cụ thể: BGH kiểm
tra hồ sơ giáo viên: 100% giáo viên có ghi chép đầy đủ nội dung các buổi sinh hoạt,
sổ tích lũy nghiệp vụ có nội dung chuyên môn phong phú.
Giáo viên biết trước nội dung sinh hoạt lần sau từ đó chủ động chuẩn bị nội
dung cần trao đổi; được chia sẻ cùng đồng nghiệp những kinh nghiệm giảng dạy,
được giúp đỡ kịp thời khi gặp khó khăn.
Nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình một cách có hệ thống; nắm vững
phương pháp và cách thức sử dụng phương pháp để tổ chức hoạt động dạy –
học đạt hiệu quả cao nhất; kỹ năng sư phạm ngày càng được hoàn thiện.
Chủ động xây dựng kế hoạch, biện pháp giáo dục phù hợp tình hình thực tế
của lớp, giúp nâng cao chất lượng giáo dục của lớp mình chủ nhiệm góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn khối, toàn trường.
Thay đổi hẳn về suy nghĩ trong cách giảng dạy. Đặc biệt là tính tự giác trong
công việc, thoát ly khỏi sách giáo khoa. Thay vì phụ thuộc vào sách giáo khoa thì
bây giờ giáo viên “phụ thuộc” vào học sinh. Trong quá trình giảng dạy, lấy học sinh
làm trung tâm, khơi nguồn kiến thức từ chính bản thân các em. Giáo viên không còn
la mắng học sinh, thay vào đó là tìm ra nguyên nhân của vấn đề và giải quyết nó
một cách hợp lý.
Như vậy từ việc định hướng cho giáo viên thảo luận xây dựng giờ dạy, bản thân
người dạy và người dự rút ra nhiều kinh nghiệm từ việc khai thác nội dung bài học
đến linh hoạt tổ chức hình thức học phù hợp đối tượng học sinh; buổi sinh hoạt diễn
ra thoải mái, cởi mở. Với việc vận dụng các biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng

sinh hoạt tổ chuyên môn đã có tác dụng lớn trong công tác giảng dạy và học tập.
Kết quả cụ thể như sau:
*Kết quả thao giảng, kiểm tra cấp trường năm học 2016 – 2017 :
Năm

2016
-2017

Số
GV
11

Hoạt động
Kiểm tra đầu
năm
Thao giảng
Kiểm tra nội
bộ

Giỏi
SL TL
4

Khá
SL TL
5

TB
SL TL
2

Yếu
SL

TL

0

7

63,6

4

36,4

0

0

0

0

9

81,8

2

18.2

0

0

0

0
20


Qua đối chiếu Bảng thống kê kết quả thao giảng, kiểm tra nội bộ năm học
2016 - 2017 cho thấy tỉ lệ giáo viên được xếp loại giỏi tăng so với năm đầu năm;
không còn giáo viên xếp loại TB.
1.4. Đối với học sinh :
- Được học trong môi trường học tập thân thiện, tích cực; có điều kiện phát huy khả
năng tư duy sáng tạo, phát triển năng khiếu, sở trường của mình;
- Học sinh ham thích đến trường, thi đua học tập, nhiệt tình tham gia các phong trào
của nhà trường.
*Kết quả chất lượng học sinh năm 2016-2017 như sau:
Mức độ hoàn thành các môn học
HTT
HT
CHT
SL
TL
SL
TL
SL

TL

Thời điểm
khảo sát

Số HS

Giữa học kỳ 1

268

65

24,3

182

67,9

21

7,8

Cuối học kỳ II

268

85

31,7

168

62,7

15

5,6

Giữa học kỳ 2

268

101

37,7

159

59,3

8

3,0

Qua bảng số liệu cho thấy: So với giữa học kỳ 1, cuối học kỳ 2 chất lượng
giữa kỳ 2 đã được nâng lên rõ rệt.
Như vậy các biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn
đã có hiệu quả nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

1. Kết luận
Công tác quản lí, chỉ đạo việc sinh hoạt nói riêng phải có tính kế hoạch, tổ
chức nhân lực phù hợp, chỉ đạo sát sao và thường xuyên kiểm tra đôn đốc.
Để xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh trước hết Ban giám hiệu phải
đoàn kết, nhất trí, thống nhất cao trong cách chỉ đạo. Có uy tín đối với đội ngũ giáo
viên, học sinh và địa phương. Phải biết kết hợp sức mạnh tập thể, lấy đầu tư cho
chuyên môn là nhiệm vụ hàng đầu, đặc biệt chú trọng xây dựng phong trào. Biết sử
dụng và phân công hợp lý công việc cho từng cá nhân, biết phối hợp xây dựng các
đoàn thể, xây dựng đội ngũ cốt cán có năng lực và là những người tham mưu có
trách nhiệm. Muốn cho chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn được nâng lên thì người
cán bộ quản lí phải kiên trì, không thể nóng vội, phải thực hiện dần dần từng chút
một, mưa dầm thấm sâu chứ không thể đốt cháy giai đoạn, không thể làm cho năng
lực của đội ngũ

21


giáo viên ngay lập tức nâng cao ngay được. Phải tổ chức, hướng dẫn một cách cụ
thể, tỉ mỉ từ khâu kế hoạch đến nội dung thực hiện từng buổi sinh hoạt tổ chuyên
môn. Cần làm cho giáo viên hiểu được tầm quan trọng của buổi sinh hoạt chuyên
môn, từ đó có ý thức tham gia sinh hoạt đầy đủ và có chất lượng. Cốt cán chuyên
môn phải là người có chuyên môn vững vàng, có lòng nhiệt tình, có tinh thần giúp
đỡ đồng nghiệp, luôn sát sao, tận tụy với công việc, luôn khách quan và thực chất
trong đánh giá. Xây dựng kế hoạch sinh hoạt theo từng tuần, từng tháng, có sự
hướng dẫn theo dõi cụ thể. Cung cấp cho tổ trưởng và giáo viên đủ các văn bản quy
phạm pháp luật, các văn bản hướng dẫn, tạo điều kiện để phát huy tính dân chủ
trong nhà trường. Định hướng cho tổ trưởng nội dung sinh hoạt mà không áp đặt,
càng không buông lỏng quản lí, tổ trưởng và giáo viên muốn thảo luận về vấn đề gì
cũng được. Măt. Khác ban giám hiệu phải thường xuyên dự giờ thăm lớp, kiểm tra
đánh giá chất lượng dạy-học của thầy và trò, từ đó định hướng tổ chuyên môn đi

sâu thảo luận xây dựng giờ dạy mẫu hiệu quả. Cần tạo cơ hội cho giáo viên thể hiện
năng lực chuyên môn, phát huy sự sáng tạo của từng giáo viên và của tập thể tổ
chuyên môn.
Cần tạo ra không khí thi đua tích cực, thu hút mọi giáo viên tự giác tham gia
và tham gia nhiệt tình, đó cũng là một biện pháp quản lí và có lẽ đó chính là biện
pháp quản lí có hiệu quả cao nhất.
2. Đề xuất :
Nhà nước cần đầu tư thêm kinh phí cho các đơn vị khó khăn mua thêm các
phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu đa năng, các phần mềm dạy học để
các tổ chuyên môn được đồng loạt triển khai chuyên đề giảng dạy theo tinh thần
đổi mới phương pháp.
Cán bộ cốt cán nhà trường cần được tập huấn về công tác tổ chức hoạt động
chuyên môn cho tập thể giáo viên với những mô hình linh hoạt có thể vận dụng phù
hợp thực tế tại mỗi đơn vị.
Trên đây là một số biện pháp quản lí, chỉ đạo đã áp dụng và tích lũy được
trong quá trình học tập, tổ chức, chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên
của bản thân đã áp dụng khá hiệu quả ở đơn vị chúng tôi. Trong khuôn khổ có hạn,
khả năng và vốn kinh nghiệm của tôi còn ít nên chắc chắn còn nhiều thiếu sót. Tôi
rất mong được sự góp ý của quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Lan, ngày 10 tháng 4 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Tôi xin cam đoan sáng kiến
kinh nghiệm trên là do tôi viết,
không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết
Trần Thị Nụ
22

XÁC NHẬN CỦA PGD & ĐT THỊ XÃ BỈM SƠN

23


TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1. Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học chu kỳ III (2003-2007).
Nhà xuất bản giáo dục – 2004.
2. Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý, công chức nhà nước ngành giáo dục và đào
tạo – Học viện quản lý giáo dục năm 2007.
3. Các văn bản pháp quy của bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thanh Hóa, PGD & ĐT
Bỉm Sơn về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, hướng dẫn chuẩn nghề
nghiệp giáo viên Tiểu học; những nhiệm vụ trọng tâm trong phát triển giáo dục
của Thị xã Bỉm sơn và trường Tiểu học Hà Lan, giai đoạn trọng tâm 2015- 2020

24


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trần Thị Nụ
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng Trường Tiểu học Hà Lan

TT
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.

10.

11.
12.
13.
14.
15.

Tên đề tài SKKN
Phương pháp rèn đọc cho học
sinh lớp 2CCGD
Nâng cao chất lượng giờ tập viết
Rèn chữ viết cho học sinh lớp 1
Dạy học sinh lớp 2 viết đúng
chính tả
Giúp học sinh lớp 4 học tốt dạng
toán “Tìm hai số khi biết tổng”
Nâng cao chất lượng môn chính
tả lớp 3
Thiết kế trò chơi góp phần đổi
mới Phương pháp dạy học môn

Toán lớp 4
Tìm hiểu nội dung và Phương
pháp dạy học phần phân số lớp 4
Áp dụng phương pháp tích cực
để giải toán đơn có lời văn cho
học sinh lớp 2
Giúp học sinh lớp 4 học tốt dạng
toán “Tìm hai số khi biết tổng và
hiệu của hai số đó”
Giúp học sinh lớp 4 học tốt phân
môn LTVC.
Kinh nhiệm dạy tiết LTVC lớp 5
đạt hiệu quả
Bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp
5
Rèn kỹ năng đọc cho học sinh
lớp 5 thông qua tiết tập đọc
Một số biện pháp nâng cao chất

Kết quả
Năm học
Cấp đánh giá xếp loại đánh giá xếp
đánh giá xếp
(Phòng, Sở, Tỉnh...)
loại (A, B,
loại
hoặc C)
PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

1994-1995

PGD & ĐT Bỉm Sơn
PGD & ĐT Bỉm Sơn

A
A

1999-2000
2000-2001

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2001-2002

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2002-2003

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2003-2004

Sở GD&ĐT Thanh
Hóa

C

2004-2005

PGD & ĐT Bỉm Sơn

A

2005-2006

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2006-2007

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2008-2009

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2009-2010

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2010-2011

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2011-2012

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2012-2013

PGD & ĐT Bỉm Sơn

B

2013-2014
25