Một số giải pháp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường tiểu học trên địa bàn thành phố

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng là nền tảng của
hệ thống giáo dục quốc dân. Luật giáo dục 2005 đã khẳng định mục tiêu của
giáo dục tiểu học là: “ Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những
cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.”
Tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị TW8 (Khoá XI) về
“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp
hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế”; Nghị quyết Đại hội Đảng bộ thành phố Thanh Hoá và các
Đề án về đổi mới giáo dục và đào tạo do UBND Thành phố Thanh Hóa ban
hành, đội ngũ cán bộ quản lý và nhà giáo thành phố Thanh Hoá đã nỗ lực cố
gắng, đã làm chuyển biến chất lượng và nâng cao hiệu quả giáo dục, góp phần
hoàn thành các mục tiêu kinh tế - xã hội của thành phố. Tuy nhiên vẫn còn
những tồn tại và bất cập như cơ sở vật chất, tài chính chưa đáp ứng yêu cầu đổi
mới; chất lượng đào tạo còn chênh lệch giữa vùng nội thành và ngoại thành; còn
thiếu giáo viên ở một số môn, thiếu cán bộ hành chính; đặc biệt đội ngũ cán bộ
giáo viên chưa được thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn, về phương pháp
giảng dạy một cách bài bản nên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học
trong các nhà trường nói riêng, đến sự phát triển của giáo dục thành phố nói
chung. Bản thân tôi là một cán bộ quản lí trực tiếp chỉ đạo hoạt động chuyên
môn của các nhà trường, thực tế này khiến tôi luôn băn khoăn: Làm thế nào để
chỉ đạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho cán bộ, giáo viên một cách hiệu
quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học? Chính vì thế trong năm học này tôi
chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên
môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường Tiểu học trên
địa bàn thành phố Thanh Hóa năm học 2018 - 2019”.
2.1. Mục đích nghiên cứu
Sáng kiến nghiên cứu nhằm tìm ra các giải pháp nâng cao chất lượng dạy
học cho đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thanh Hoá góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học.

1


1.3. Đối tượng nghiên cứu
Trong khuôn khổ thời gian có hạn, tôi tập trung nghiên cứu một số giải pháp
chỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng
giảng dạy tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thanh Hóa năm học
2018 - 2019.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc và nghiên cứu
các tài liệu, các văn bản về quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà
nước có liên quan đến công tác quản lý của hiệu trưởng các trường Tiểu học.
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát; điều tra (phỏng
vấn, điều tra viết) ; lấy ý kiến chuyên gia; tổng kết kinh nghiệm để đánh giá thực
trạng, nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài.

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1.

Các vấn đề về cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

2.1.1 Mục tiêu giáo dục Tiểu học
Mục tiêu của giáo dục Tiêủ học được ghi trong Điều 27 - Luật giáo dục 2005:
“ Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ
năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.”
2.1.2. Chất lượng giáo dục
Theo PGS.TS Nguyễn Văn Đản (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội): “Chất

lượng Giáo dục là những lợi ích, giá trị mà kết quả học tập đem lại cho cá nhân
và xã hội, trước mắt và lâu dài”.
Như vậy với góc độ quản lý giáo dục Tiểu học, thì chất lượng Giáo dục bậc
Tiểu học là học sinh vừa cần phải nắm được các kiến thức kỹ năng, phương
pháp chuẩn mực thái độ sau một quá trình học tập, đáp ứng được yêu cầu khi lên
lớp và tiếp tục học trung học cơ sở. Chất lương giáo dục là sự đáp ứng mục tiêu
đề ra của giáo dục Tiểu học.
2.1.3. Quản lý giáo dục
Theo tác giả Thái Văn Thành (Đại học Sư phạm Vinh): “Quản lý giáo dục
nằm trong quản lý văn hoá - tinh thần. Quản lý giáo dục có thể xác định là tác
động của hệ thống có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở
2


các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm
bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng
những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quá trình giáo dục,
của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”.
Từ những quan điểm trên về quản lý giáo dục ta rút ra rằng: Quản lý giáo
dục là một hệ thống nằm trong hệ thống quản lý Nhà nước, là sự tác động có
mục đích, có kế hoạch, có ý thức,…của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý
theo những qui luật nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
2.1.4 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường Tiểu học
Theo Điều 18 Điều lệ trường Tiểu học thuộc văn bản số 03/ VBHNBGDĐT ngày 22/1/2014
a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học
nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;
b) Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất
lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lý sử dụng sách, thiết bị của các
thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường;
c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề

nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó.
d) Tổ chuyên môn sinh hoạt định kì hai tuần một lần và các sinh hoạt khác
khi có nhu cầu công việc.
Như vậy : Để đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng
dạy học, người làm công tác quản lý cần nắm rõ bản chất: Mục tiêu giáo dục tiểu
học, chất lượng giáo dục, quản lý giáo dục và nhiệm vụ tổ chuyên môn trong
nhà trường. Đây là các nội dung có quan hệ chặt chẽ, là cơ sở lý luận của việc
thực hiện nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường Tiểu học.
2.2. Các vấn đề về cơ sở thực tiễn của đề tài
2.2.1. Ý nghĩa đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn
- Đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn nhằm tạo cơ hội học tập thực sự,
có ý nghĩa cho tất cả học sinh và phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên góp
phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
+ Đảm bảo cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa cho tất cả học sinh có nghĩa là:
Học sinh đã học chưa? Học sinh học như thế nào? Tại sao các em học như vậy?
Việc học đó có ý nghĩa không? Việc học thực sự của học sinh thể hiện trên năng
lực của các em ? trên đối tượng học sinh được phân loại ? ...
3


+ Phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên nghĩa là giáo viên học các năng
lực mới như: Quan sát tinh tế, nhanh nhạy việc học của học sinh và linh hoạt
điều chỉnh dạy học cho phù hợp với từng đối tượng và diễn biến của tiết học.
Đồng thời biết thiết kế lại kế hoạch bài học và giáo viên biết cách tự học với tư
cách của chuyên gia.
2.2.2 Thực tế việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn trong các nhà trường Tiểu
học trên địa bàn thành phố Thanh Hóa
a) Thuận lợi
- Cán bộ quản lý trong nhà trường đều xã định rõ ý nghĩa quan trọng của việc
tổ chức sinh hoạt chuyên môn.

- Triển khai đầy đủ văn bản chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn, tổ chức đúng quy
định thời lượng sinh hoạt chuyên môn 2 tuần/lần.
- Có nhiều nhà trường xây dựng được các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn
phù hợp với kế hoạch phát triển của nhà trường trong năm học. Có nhiểu buổi
sinh hoạt chuyên môn thiết thực được tổ chức ở các nhà trường Điện Biên 1,
Hoàng Hoa Thám, Nguyễn Văn Trỗi như: “ Nâng cao công tác chủ nhiệm lớp”;
“ Tổ chức tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin”. “Tổ chức Ngày hội học sinh”
b) Về mặt hạn chế
Qua kiểm tra chuyên môn trong năm học 2017 -2018, Tổ chuyên môn Phòng
GD&ĐT thành phố kiểm tra được 20/46 trường Tiểu học, Số đông các nhà
trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn còn những hạn chế sau:
- Nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn chủ yếu là triển khai công việc
hành chính, tổng kết các việc đã làm và kế hoạch thực hiện các công việc trong
tuần, trong tháng. Nội dung này chiếm 100% ở các trường.
- Số đông các trường chưa xây dựng được các nội dung sinh hoạt chuyên
môn thiết thực như dạy học định hướng đến năng lực của học sinh; sử dụng kỹ
thuật dạy học tích cực trong các môn học; quy trình dạy tiết Mỹ thuật theo
phương pháp Đan Mạch...
- Các trường hầu hết chưa xây dựng được các nội dung sinh hoạt chuyên môn
hướng đến học sinh, phát huy được năng lực học tập ở các em. Học sinh đã học
chưa? Học sinh học như thế nào? Tại sao các em học như vậy? Việc học đó có ý
nghĩa không? Việc học thực sự của học sinh thể hiện trên năng lực của các em ?
trên đối tượng học sinh được phân loại ? ...

4


- Có nhiều trường đã chú ý đến việc tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên môn
nhưng việc khai thác và thiết kế các nội dung sinh hoạt chuyên môn chưa thiết
thức, chưa cụ thể hiệu quả chưa cao.

Như vậy: Xuất phát từ những vấn đề cụ thể trên, nên ngay từ đầu năm học
2018 - 2019, tôi đã tìm các giải pháp để đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn,
tổ chức các nội dung sinh hoạt phù hợp với nhiêm vụ trọng tâm trong năm học
của ngành, của thành phố nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà
trường tiểu học trên địa bàn.
2.3. Các giải pháp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn góp phần
nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường Tiểu học
2.3.1. Xây dựng kế hoạch tổ chức và triển khai công văn về việc thực
hiện sinh hoạt chuyên môn trong năm học 2018 - 2019
2.3.1.1 Mục đích
- Xây dựng kế hoạch thực hiện cụ thể; có nội dung rõ ràng phù hợp với
nhiệm vụ năm học đối với bậc Tiểu học.
- Triển khai văn bản tổ chức thực hiện về việc đổi mới nội dung sinh hoạt
chuyên môn đến các nhà trường.
2.3.1.2. Cách thức thực hiện
a) Thời gian giữa tháng 9/2018, tham mưu với lãnh đạo phòng GD&ĐT
Tổ chức cuộc họp đối với các đồng chí Phó hiệu trưởng là cốt cán chuyên môn
cùng các đồng chí chuyên viên tổ Tiểu học, xây dựng các nội dung sinh hoạt
chuyên môn cụm theo tháng của năm học.
b) Sau khi thống nhất, phòng GD&ĐT thành phố triển khai công văn đến
các nhà trường theo công văn số 617/CV-PGD&ĐT ngày 02/10/2018 của
Trưởng phòng GD&ĐT về việc Hướng dẫn thực hiện một số nội dung sinh hoạt
chuyên môn năm học 2018-2019
c) Nội dung công văn cụ thể như sau:
I. Mục đích sinh hoạt Tổ, khối chuyên môn trong năm học 2018 - 2019
1. Tiếp tục đưa SHCM trở thành hoạt động thường xuyên, có chất lượng
nhằm nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý trong chỉ đạo chuyên môn; nâng cao
năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên trong hoạt động dạy học;
kịp thời tháo gỡ những khó khăn về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới các
hoạt động đánh giá học sinh… tạo cơ hội để mỗi cán bộ, giáo viên được phát

huy khả năng sáng tạo, đóng góp sáng kiến kinh nghiệm dạy học.
5


2. Đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn nhằm tạo cơ hội học tập thực
sự, có ý nghĩa cho tất cả học sinh và phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên
góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
3. Ngoài hình thức tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường
theo tổ khối, chuyên đề, thao giảng ... Phòng GD&ĐT khuyến khích các hình
thức giao lưu, học tập, chia sẻ kinh nghiệm, giới thiệu những sáng kiến, những
mô hình nâng cao chất lượng dạy và học... giữa các trường hoặc các cụm trường.
Nội dung SHCM cần hướng đến những nội dung thực tế, cần thiết, giúp nâng
cao trình độ cho giáo viên, tránh chạy theo hình thức.
II. Nội dung sinh hoạt chuyên môn trong năm học 2018 - 2019
Trong năm học 2018 - 2019, phòng GD&ĐT chỉ đạo các cụm sinh hoạt
chuyên môn với các nội dung cụ thể sau:
1. Thời gian, địa điểm, trường phụ trách, thành phần tham gia
- Thời gian sinh hoạt chuyên môn: Từ 14h00 - 16h30 các buổi theo lịch.
- Địa điểm SHCM: Tổ chức tại các trường được phân công phụ trách nội
dung sinh hoạt chuyên môn theo lịch cụ thể dưới đây.
- Thành phần: PHT, khối trưởng, tổ trưởng chuyên môn các nhà trường.
2. Nội dung cụ thể
- Nội dung sinh hoạt chuyên môn cụm
+ Tháng 10: Chuyên đề Tổ chức tiết dạy Môn Toán theo phương pháp và
kỹ thuật dạy học tích cực.
+ Tháng 12: Chuyên đề Tổ chức tiết dạy Tập làm văn theo hướng phát
triển năng lực cho học sinh.
+ Tháng 3/2019: Chuyên đề Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp kết hợp
với giáo dục lịch sử địa phương.
+ Lịch cụ thể:

TT Cụm
CM

Ngày

Trường phụ trách

Ngày

Trường phụ trách

Ngày

Trường phụ trách

1
2
3
4
5

11/10
12/10
18/10
25/10
26/10

Ba Đình
Điện Biên 2
Ng.Văn Trỗi

H. Hoa Thám
Minh Khai 1

7/12
13/12
14/12
20/12
21/12

Lý Tự Trọng
Đông Cương
Tân Sơn
Đông Hải 1
Đông Thọ

5/3
6/3
14/3
15/3
22/3

Đông Vệ 1
Điện Biên 1
Trần Phú
Quảng Tâm
Phù Đổng

1
2
3

4
5

THÁNG 10

THÁNG 12

III. Tổ chức thực hiện
6

THÁNG 3/2019


1. Các nhà trường phụ trách SHCM
- Các trường được giao tổ chức SHCM cụm tại nhà trường chủ động về
việc: xây dựng nội dung SHCM, công tác tổ chức, các điều kiện về cơ sở vật
chất, thời gian... để buổi SHCM diễn ra thuận lợi.
- Tiến trình buổi sinh hoạt chuyên môn được thực hiện như sau:
+ Công tác ổn định, điểm danh.
+ Dự giờ trên lớp
+ Thảo luận góp ý, phân tích đánh giá tiết dạy
+ Kết luận, thống nhất các nội dung.
+ Chủ trì buổi SHCM: Chuyên viên PGD, Phó Hiệu trưởng trường phụ trách.
+ Thư ký: ghi chép nội dung buổi SHCM cụm nạp về tổ chuyên môn Tiểu
học phòng GD&ĐT thành phố.
2. Các nhà trường Tiểu học trên địa bàn
- Sắp xếp thời gian, bố trí để cán bộ quản lý, khối trưởng, tổ trưởng tham
gia đúng quy định.
- Sau khi tổ chức và tham gia SHCM cấp cụm, các trường tiến hành triển
khai các chuyên đề cho giáo viên của trường. Đảm bảo tất cả các giáo viên của

từng trường trong năm học đều được tiếp cận các chuyên đề và áp dụng vào thực
tế giảng dạy.
3. Phòng GD&ĐT
- Phòng GD sẽ tống kết công tác sinh hoạt chuyên môn theo từng chuyên
đề, đánh giá việc thực hiện của các cụm.
- Kiểm tra việc áp dụng chuyên đề của giáo viên thông qua dự giờ thực tế
tại các nhà trường trong suốt năm học./.
Như vậy: Ở giải pháp này, tôi đã cùng với các đồng chí cốt cán chuyên
môn trao đổi, bàn bạc để xây dựng được các nội dung về đổi mới sinh hoạt
chuyên môn và tham mưu triển khai văn bản ngay từ đầu năm học.
2.3.2. Đổi mới nội dung sinh hoạt môn Toán theo phương pháp và kỹ
thuật dạy học tích cực
2.3.2.1 Mục đích
- Giáo viên hiểu và sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực
để thiết kế các hoạt động dạy học môn toán.
- Tổ chức tiết dạy, góp ý, học tập và rút kinh nghiệm về tiết dạy.

7


- Triển khai thực hiện trong năm học tại các nhà trường về dạy học các tiết
Toán theo phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực.
2.3.2.2 Cách thức tổ chức thực hiện
a) Định hướng mục tiêu chuyên đề môn Toán
Tổ chuyên môn Tiểu học phòng GD&ĐT, định hướng chung cho các cụm
chuyên môn các nội dung cơ bản của phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực
trong dạy học môn Toán với các nội dung cụ thể sau đây:
- Phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán: là phương pháp dạy học
nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của từng cá nhân học sinh trong
quá trình học tập để tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

+ Các phương pháp dạy học tích cực thường được sử dụng trong dạy học
môn Toán: Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, Phương pháp hoạt động
nhóm, Phương pháp trò chơi, Phương pháp vấn đáp, Phương pháp động não.
- Kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Toán: là những đơn vị nhỏ nhất của
phương pháp dạy học, đây là những giải pháp, cách thức hành động của của giáo
viên và học sinh trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá
trình dạy học Toán.
+ Các kỹ thuật dạy học tích cực thường được sử dụng trong dạy học môn
Toán: Kỹ thuật đặt câu hỏi; kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật trả lời một phút, kỹ
thuật sơ đồ tư duy; chúng em biết 3…
- Giáo viên sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong môn
Toán là để đạt được các nội dung sau:
+ Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh trong tiết
học để học sinh tự khám phá những điều chưa rõ; được đặt mình vào những tình
huống của đời sống thực tế, được trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết các
vấn đề đặt ra theo suy nghĩ từ đó nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ
năng.
+ Học sinh trong giờ học Toán hứng thú hăng hái tham gia vào quá trình
học tập, tìm tòi và vận dụng kiến thức. Có phương pháp tự học, tự phát hiện và tìm
cách giải quyết vấn đề của giáo viên đưa ra, mạnh dạn nêu thắc mắc của bản thân.
b) Xây dựng kế hoạch bài học
- Mỗi một cụm chuyên môn chủ động lựa chọn tiết dạy và xây dựng kế
hoạch bài học.

8


- Phó Hiệu trưởng cùng với tổ khối chuyên môn và giáo viên trực tiếp dạy
chuyên đề của trường được phân công giảng dạy thực hiện các công việc sau:
+ Cấu trúc một kế hoạch bài học được xây dựng theo 5 nội dung sau:

Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập;
Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tòi mở rộng.
+ Chọn bài học nghiên cứu và xây dựng giáo án chi tiết: xác định mục
tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ; thảo luận chi tiết về nội dung bài học;
+ Cách thiết kế các họat động dạy học; dự kiến những thuận lợi, khó khăn
của học sinh khi học tập và các tình huống xảy ra cùng với cách xử lí tình huống
nếu có;
+ Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực được thực hiện trong các
hoạt động của tiết dạy.
+ Cụm chuyên môn hoàn thành giáo án chi tiết của tiết dạy theo 5 nội
dung sau: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động
luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tòi mở rộng.
c) Tiến hành bài học và dự giờ tại các tiết dạy tại các cụm chuyên môn (có
phụ lục giáo án của các cụm).
- Theo lịch được phân công trong công văn, đúng thời gian các nhà trường
sẽ chủ động đến sinh hoạt chuyên môn tại các nhà trường.
+ Cụm 1, tại trường Tiểu học Ba Đình tổ chức tiết Toán lớp 5 “ Hec- tômét vuông, Đề-ca-mét vuông ” .
+ Cụm 2, tại trường Tiểu học Điện Biên 2 tổ chức tiết Toán lớp 4“Tìm số
trung bình cộng ”.
+ Cụm 3, tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tổ chức tiết Toán lớp 5
“Khái niệm số thập phân”.
+ Cụm 4, tại trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám tổ chức tiết dạy Toán lớp
4 “Biểu thức có chứa ba chữ”.
+ Cụm 5, tại trường Tiểu học Minh Khai 1 tổ chức tiết dạy Toán lớp 4
“Tính chất kết hợp của phép cộng”.
d) Tổ chức thảo luận, góp ý, phân tích, đánh giá tiết dạy (có phụ lục sinh
hoạt cụm).
- Giáo viên dạy chia sẻ về tiết dạy đã thực hiện, cụ thể :

9

+ Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực đã sử dụng
+ Những điều được, chưa được trong tiết dạy
- Người dự chia sẻ ý kiến của mình, cụ thể :
+ Phân tích rõ ưu điểm, hạn chế việc sử dụng các phương pháp và kỹ
thuật dạy học tích cực trong tiết dạy trong việc hình thành các kiến thức, kỹ
năng cần đạt của tiết dạy.
+ Đánh giá học sinh trong tiết học (tích cực ? chưa tích cực ? kiến thức,
kỹ năng đã đạt ?...)
đ) Kết luận, thống nhất các nội dung
- Giáo viên hiểu và biết cách sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy
học tích cực trong môn Toán để áp dụng vào từng tiết học cụ thể.
- Các nhà trường cần có kế hoạch để giáo viên áp dụng phương pháp
và kỹ thuật dạy hoc tích cực trong các tiết Toán hằng ngày. Cụ thể giáo
viên xây dựng các tiết dạy ít nhất 3 tiết/tuần.
- Nhân rộng việc sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong
tất cả các môn học để giáo viên thấy được hiệu quả và sự cần thiết của phương
pháp dạy học trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho học sinh.
Như vậy: Qua sinh hoạt chuyên môn cụm các đồng chí Phó hiệu trưởng
cùng các đồng chí giáo viên cốt cán trong các nhà trường đã hiểu và biết cách
triển khai thực hiện việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong
môn Toán. Học sinh hứng thu và tích cực chủ động học tập.
2.3.3. Đổi mới nội dung sinh hoạt phân môn Tập làm văn theo định
hướng phát triển năng lực cho học sinh.
2.3.3.1. Mục đích
- Giáo viên hiểu được cách dạy tập làm văn theo định hướng phát triển
năng lực cho học sinh Tiểu học.
- Thiết kế và tổ chức tiết dạy; góp ý, học tập và rút kinh nghiệm về tiết
dạy tập làm văn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.

- Triển khai thực hiện trong năm học tại các nhà trường về dạy tập làm
văn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
2.3.3.2. Cách thức tổ chức thực hiện

10


a) Định hướng mục tiêu chuyên đề môn Tập làm văn dạy hoc theo hướng
phát triển năng lực.
- Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đó là lấy việc hình thành và
phát triển năng lực cho học sinh làm mục tiêu trực tiếp. Định hướng này chú
trọng học sinh làm được, thực hành được, biết vận dụng những gì đã học vào
phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống.
- Dạy Tập làm văn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu
học là định hướng cho học sinh biết sử dụng một cách thành thạo các kỹ năng cơ
bản: nghe, đọc, nói, viết, quan sát, trình bày để tạo lập văn bản vào trong học tập
và giao tiếp hiệu quả ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, gia đình, nhà trường…
- Các năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy Tập làm văn ở Tiểu
học đó là năng lực nói và năng lực viết.
+ Năng lực nói bao gồm: Năng lực phát âm; Năng lực đặt câu để nói được
ý trọn vẹn, đúng ngữ điệu, thể hiện đúng suy nghĩ, bộc lộ tình cảm thích hợp;
Năng lực thực hiện các hành động ngôn ngữ 1 cách hiệu quả: kể, trình bày, báo
cáo, hỏi, yêu cầu, đề nghị, khuyên; Năng lực độc thoại, đối thoại trong gia đình,
lớp học, nhà trường, cuộc sống; Năng lực nói về 1 nội dung cho trước; Năng lực
thuyết phục: nói đúng chủ đề, lập luận logic, nhất quán. Năng lực phát biểu ý
kiến, thuyết trình, thuyết minh, giải thích; Năng lực đối thoại, trao đổi, thỏa
thuận đàm phán.
+ Năng lực viết bao gồm: Năng lực viết đúng; Năng lực viết câu phản ánh
đúng tư tưởng, suy nghĩ của cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp; Năng lực viết
thư, lời nhắn cá nhân; Năng lực điền các mẫu lời khai; Năng lực trích dẫn ý kiến

người khác; Năng lực viết đoạn văn, văn bản: miêu tả, kể chuyện; Năng lực viết
các loại văn bản: đơn; Năng lực viết văn bản nghệ thuật: miêu tả, kể lại chuyện
đã đọc đã nghe.
- Phương pháp, cách thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực
trong dạy học Tập làm văn cho học sinh Tiểu học
+ Tăng cường học tập nhóm
+ Phát triển năng lực tự học, học cá nhân.
+ Học trong lớp, học ngoài lớp.
+ Hoạt động thảo luận, đóng vai, đọc thơ…

11


+ Xây dựng hệ thống bài tập, câu hỏi, tình huống để phát triển năng lực
nói viết. Hệ thống bài tập rèn kỹ năng viết văn cơ bản như quan sát ghi chép,
Tìm ý, lập dàn ý, lập luận.
b) Xây dựng kế hoạch bài học
- Mỗi một cụm chuyên môn chủ động lựa chọn tiết dạy và xây dựng kế
hoạch bài học.
+ Chọn bài học nghiên cứu và xây dựng giáo án chi tiết: xác định rõ mục
tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ trong bài học;
+ Xác định rõ năng lực cần hình thành trong tiết dạy cụ thể là những năng
lực nào? cách tổ chức để hình thành năng lực đó? Việc vận dụng năng lực của
học sinh trong các tình huống.
+ Cụm chuyên môn hoàn thành giáo án chi tiết của tiết dạy theo 5 nội
dung sau: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động
luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tòi mở rộng.
c) Tiến hành bài học và dự giờ tại các tiết dạy tại các cụm chuyên môn (có
phụ lục giáo án của các cụm).
- Theo lịch được phân công trong công văn, đúng thời gian các nhà trường

sẽ chủ động đến sinh hoạt chuyên môn tại các nhà trường.
+ Cụm 1, tại trường Tiểu học Lý Tự Trọng tổ chức tiết Tập Làm Văn lớp
4 “Ôn tập văn kể chuyện”.
+ Cụm 2, tại trường Tiểu học Đông Cương tổ chức tiết học Tập Làm Văn
lớp 4 chương trình VNEN Bài 14 “Búp bê của ai”.
+ Cụm 3, tại trường Tiểu học Tân Sơn tổ chức tiết học Tập làm Văn lớp 4
“Thế nào là văn miêu tả”.
+ Cụm 4, tại trường Tiểu học Đông Hải 1 tổ chức tiết Tập làm văn lớp 4
chương trình VNEN Bài 14 “Búp bê của ai”.
+ Cụm 5, tại trường Tiểu học Đông Thọ tổ chức tiết Tập Làm Văn lớp 5
“Ôn tập về văn tả người”.
d) Tổ chức thảo luận, góp ý, phân tích, đánh giá tiết dạy (có phụ lục sinh
hoạt cụm).
- Giáo viên dạy chia sẻ về tiết dạy đã thực hiện, cụ thể :

12


+ Định hướng về phát triển năng lực cho học sinh trong tiết Tập làm
văn là những năng lực nào ? những năng lực nào được giáo viên làm rõ,
khắc sâu ?
+ Cách thức giáo viên đã thực hiện để hình thành năng lực trong tiết Tập
làm văn là những cách nào ?
+ Những điều được, chưa được trong tiết dạy
- Người dự chia sẻ ý kiến của mình, cụ thể :
+ Phân tích rõ ưu điểm (để học tập), hạn chế về việc hình thành các
năng lực trong tiết Tập làm văn ? đánh giá việc sử dụng các năng lực đó để
gải quyết các yêu cầu của tiết học và trong các tình huống được giáo viên đưa ra.
+ Đánh giá học sinh trong tiết học (tích cực ? chưa tích cực ? kiến thức,
kỹ năng đã đạt ?...)

đ) Kết luận, thống nhất các nội dung
- Để dạy Tập làm văn theo đúng định hướng phát triển năng lực cho học
sinh, yêu cầu giáo viên cần hiểu rõ tinh thần cơ bản của dạy học theo định
hướng phát triển năng lực là như thế nào ? các năng lực trong môn Tập làm Văn
ở tiểu học là những năng lực nào ? các cách thực hiện trong tiết dạy để hình
thành năng lực cho học sinh là những cách nào ?
- Vận dụng vào các tiết dạy thực tế để sau mỗi tiết học Tập làm văn,
năng lực sử dụng Tiếng Việt của học sinh ngày một hiệu quả.
- Các nhà trường cần có kế hoạch cụ thể để giáo viên xác định rõ
mục tiêu của tiết Tập làm văn là dạy theo định hướng phát triển năng lực.
Như vậy: Qua sinh hoạt chuyên môn Tập làm văn, các đồng chí Phó hiệu
trưởng cùng các đồng chí giáo viên cốt cán trong các nhà trường hiểu và biết
cách triển khai thực hiện việc tổ chức các tiết dạy Tập làm văn theo định hướng
phát triển năng lực. Nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn trong nhà trường
Tiểu học.
2.3.4. Đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn Hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp kết hợp với giáo dục lịch sử địa phương.
2.3.4.1 Mục đích
- Giáo viên nắm được mục tiêu của HĐGDNGLL, biết thiết kế các nội
dung và hình thức tổ chức tiết dạy Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo

13


chủ đề, chủ điểm kết hợp với giáo dục lịch sử địa phương chào mừng 990 năm
Thanh Hóa.
- Tổ chức tiết dạy; góp ý, học tập và rút kinh nghiệm về tiết dạy Hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp gắn với giáo dục lịch sử địa phương.
- Triển khai thực hiện hiệu quả trong năm học tại các nhà trường về Hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp gắn với giáo dục lịch sử địa phương.

2.3.4.2 Cách thức tổ chức thực hiện
a). Định hướng một số vấn đề chuyên môn về HĐGDNGLL và giáo dục
lịch sử địa phương.
- Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL):
+ Củng cố, khắc sâu những kiến thức đã được học qua các môn học ở trên
lớp, từ đó phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của
đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức của các em.
+ Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng ban đầu, cơ bản cần
thiết phù hợp với sự phát triển chung của trẻ (kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia
các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức, kỹ năng hợp tác...).
- Các yêu cầu khi tổ chức giáo dục ngoài giờ lên lớp
+ Hình thức tổ chức: Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐNGLL, khắc phục
tính đơn điệu lập đi lập lại vài hình thức đã quá quen thuộc với HS; Lựa chọn
các hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung tuần; Phát huy tính tích cực
của HS; các nhà trường có thể tổ chức theo từng tiết dạy hoặc theo khối lớp hoặc
toàn trường với thờ lượng 4 tiết/tuần.
+ Nội dung tổ chức: Nắm các nội dung theo 9 chủ đề trong năm học, lồng
ghép phù hợp với các hoạt động của địa phường để cụ thể hóa thành nội dung
hoạt động theo tuần hoặc theo tháng.
Lưu ý: Trong năm học này, các nhà trường lồng ghép các nội dung về lịch
sử, địa lý, con người, ẩm thực... của quê hương Thanh Hóa nói chung, của thành
phố Thanh Hóa nói riêng để cùng với cả tỉnh chào mừng 990 năm Thanh Hóa.
- Các kỹ năng cần thiết để tổ chức hoạt động GDNGLL có hiệu quả:
+ Kỹ năng đề ra mục tiêu, xây dựng nội dung
+ Kỹ năng thiết kế tiến trình hoạt động
+ Kỹ năng triển khai hoạt động
+ Kỹ năng huy động các lực lượng hỗ trợ
+ Kỹ năng đánh giá hoạt động
b) Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL

14


- Mỗi một cụm chuyên môn chủ động xây dựng nội dung, hình thức tổ
chức tiết học HĐGDNGLL.
+ Xây dựng giáo án chi tiết: xác định rõ mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái
độ trong hoạt động.
+ Với giáo án HĐGDNGLL đề nghị các nhà trường lên kịch bản chương
trình chi tiết cụ thể như minh họa sau đây:
CHƯƠNG TRÌNH
Tiết dạy chủ đề tháng 3: Yêu quý mẹ và cô giáo
Người thực hiện: Cô giáo Nguyễn Hằng Nga - Lớp 3A, Trường TH Phù Đổng

TT
I

Các hoạt động dạy học chủ yếu
Hoạt động khởi động

Thời gian
5 phút

Lời dẫn yêu thương
II

Các HĐ luyên tập, vận dụng, tìm tòi mở rộng

1.

Hoạt động 1: Thể hiện năng khiếu

- Hát múa: Nổi trống lên bạn ơi

Người thực
hiện chính
Giáo viên

60 phút
10 phút

Toàn thể HS
trong lớp.

- Múa tập thể: Mái trường nơi học bao điều hay
2.

Hoạt động 2: Đấu trường 24
a) Hoạt động mang tên gọi “Đấu trường 24”
- Câu 1: Ngày mùng 8/3 được gọi là ngày gì ?
- Câu 2: Em hãy cho biết bài hát sau nói về ai ?

25 phút

- Câu 3: Người trong bức ảnh dưới đây là ai?
- Câu 4: Bà nổi tiếng với câu nói: “Tôi chỉ muốn
cưỡi cơn gió mạnh … cho người” Bà là ai?
- Câu 5: Người phụ nữ trong bức ảnh sau là ai?
- Câu 6: Hiện nay, hiệu trưởng của trường Tiểu 20 phút
học Phù Đổng là ai?
- Câu 7: Người trong bức ảnh sau là Giám đốc
Sở Giáo dục Thanh Hóa. Tên của bà là gì?

15

MC: B. Ngọc
và Cô giáo


b) Tặng quà: HS tặng thiệp cho các thầy cô
giáo về dự (những bức thiệp do chính các em
5 phút
làm sẵn).
3.

III

Hoạt động 3: Lời nói từ trái tim

25 phút

a) Nói về mẹ hoặc cô giáo mà mình yêu quý

5 phút

Tất cả Hs

Học sinh

b) Cách thể hiện tình cảm của mình với mẹ 10 phút
hoặc cô giáo như thế nào.

Học sinh

c) Cảm xúc, suy nghĩ của mẹ (cô) khi nhận
được món quà do chính các con tặng.
10 phút
- Giáo viên chiếu 3 video đã được phỏng vấn từ
phụ huynh.

Phụ huynh

Các hoạt động nối tiếp

5 phút

- Ngay sau buổi học, được gặp ba mẹ đến đón
con sẽ thể hiện tình cảm như thế nào.

Học sinh

c) Tiến hành bài học và dự giờ tại các tiết dạy tại các cụm chuyên môn (có
phụ lục giáo án của các cụm).
- Theo lịch được phân công trong công văn, đúng thời gian các nhà trường
sẽ chủ động đến sinh hoạt chuyên môn tại các nhà trường.
+ Cụm 1, tại trường Tiểu học Đông Vệ 1 tổ chức tiết HĐNGLL dành cho
học sinh lớp 5 “ Vẽ tranh, làm bưu thiếp tặng bà, mẹ, cô, chị em gái”
+ Cụm 2, tại trường Tiểu học Điện Biên 1 tổ chức hoạt động chung dành
cho HS Khối 1 buổi hoạt động “ Chủ đề Cô giáo người mẹ hiền và các bạn nữ”.
+ Cụm 3, tại trường Tiểu học Trần Phú tổ chức tiết HĐNGLL dành cho
học sinh lớp 3 “ Mùa Xuân trên thành phố của em” .
+ Cụm 4, tại trường Tiểu học Quảng Tâm tổ chức tiết HĐNGLL dành cho

học sinh toàn khối 4 “ Hoa tháng 5 dâng Bác” .
+ Cụm 5, tại trường Tiểu học Phù Đổng tổ chức tiết HĐNGLL dành cho
học sinh toàn khối 3 “ Yêu quý mẹ và cô giáo”.
d) Tổ chức thảo luận, góp ý, phân tích, đánh giá tiết dạy (có phụ lục sinh
hoạt cụm).
- Giáo viên dạy chia sẻ về tiết dạy đã thực hiện.
- Người dự chia sẻ ý kiến của mình, cụ thể :

16


+ Phân tích rõ ưu điểm (để học tập), hạn chế về việc thiết kế các nội
dung dạy học.
+ Hình thức tổ chức phù hợp ? không phù hợp ?
+ Các kiến thức được củng cố, khắc sâu? các kiến thức được phát triển?
+ Các kỹ năng được rèn luyện? được hình thành?
+ Đánh giá học sinh trong tiết học (tích cực ? chưa tích cực ? ...)
đ) Kết luận, thống nhất các nội dung
- Qua việc sinh hoạt chuyên môn cụm, các giáo viên đều nhận thấy giá trị
của việc đầu tư thiết kế tiết dạy HĐGDNGLL đó là: Học sinh rất yêu thích hoạt
động; qua hoạt động tăng cường cho các en nhiều kiến thức, kỹ năng thiết thực
trong cuộc sống.
- Để tiết HĐGDNGLL thành công, cần có sự đầu tư tìm tòi thiết kế về nội
dung và hình thức, cần có sự hỗ trợ của các thầy cô giáo trong tổ khối, trong nhà
trường và phụ huynh học sinh. Nhà trường cần đưa việc xây dựng nội dung các
tiết HĐGDNGLL vào các buổi sinh hoạt chuyên môn để có chất lượng hiệu quả.
- Các nhà trường linh hoạt trong việc tổ chức tiết dạy: có thể tổ chức
thành các tiết riêng độc lập theo lớp 1 tiết/tuần hoặc theo buổi (4 tiết/buổi) theo
khối, hoặc toàn trường.
Như vậy: Qua đợt sinh hoạt chuyên môn cụm HĐGDNGLL, các đồng chí

Phó hiệu trưởng cùng các đồng chí giáo viên cốt cán trong các nhà trường hiểu
và biết cách triển khai thực hiện hiệu quả các tiết dạy HĐGDNGLL nâng cao
chất lượng môn học nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong
các nhà trường nói chung.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với việc nâng cao chất
lượng dạy học trong các nhà trường
Với những giải pháp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn, trong năm
học 2018-2019 đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Đội ngũ
cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh tích cực, chủ động trong giảng dạy, trong học
tập; hiệu quả công việc đạt kết quả cao, cụ thể:
- Trong năm học 2018- 2019, bậc Tiểu học đã tổ chức được 27 buổi sinh
hoạt chuyên môn cụm với các tiết dạy cụ thể Toán, Tiếng Việt, HĐGDNGLL,
Âm nhac, Mỹ Thuật. Từ kết quả sinh hoạt chuyên môn cụm, các nhà trường đã
tổ chức được 230 tiết dạy mẫu/46 trường/năm học và tổ chức các buổi sinh hoat
17


chuyên môn cấp trường đạt tỷ lệ cao về chất lượng (có 11/13 trường qua kiểm
tra chuyên môn có các buổi sinh hoạt chuyên môn tốt).
- Hội thi An Toàn Giao thông cấp Tỉnh, Bậc Tiểu học cấp thành phố đạt giải
Nhất toàn đoàn, Giải Nhất phần thi Vẽ tranh, Giải Nhất phần thi Kiến thức, có
01 học sinh được tham gia Giao lưu cấp Quốc Gia và đạt giải Xuất sắc.
- Cuộc thi An Toàn Giao Thông và nụ cười trẻ thơ cấp Quốc Gia tổ chức tại
Đà Nẵng, thành phố Thanh Hóa có 01 Giáo viên đạt giải nhất và 01 học sinh đạt
giải Nhì. Cuộc thi Vẽ tranh “Chiếc Ô tô mơ ước” thành phố Thanh Hóa có 9 giải
quốc gia, Cuộc thi Ý tưởng trẻ thơ đạt 2 giải Nhất cấp Quốc gia.
- Trong kỳ giao lưu Toán tuổi thơ cấp thành phố có 799 học sinh lớp 5 của
46 trường Tiểu học đăng ký tham gia tự nguyện; có 450 em đạt giải; có nhiều
em đạt gải cao ở số điểm tuyệt đối và gần tuyệt đối.
- 100% học sinh Tiểu học được tham gia các buổi giáo dục kỹ năng sống,

ngoại ngữ, tin học và thường xuyên tham gia sinh hoạt ngoại khóa, trọng tâm là
việc giáo dục đạo đức, tự chăm sóc bản thân, biết yêu thiên nhiên, yêu gia đình,
ông, bà, cha, mẹ, anh chị em ruột, thầy cô giáo và bạn bè; yêu quê hương, đất
nước.
- 100% học sinh thành phố học tập và làm theo “5 điều Bác Hồ dạy” một
cách thiết thực. 100% học sinh các cấp học thành phố hiểu biết đầy đủ về lịch sử
đất nước, về biển đảo, về tỉnh Thanh Hóa và thành phố Thanh Hóa; được tham
quan học tập các di tích, di sản trên địa bàn thành phố Thanh Hóa nhân dịp kỷ
niệm 990 năm Thanh Hóa.
- Bậc tiểu học Xây dựng thí điểm thành công 03 trường dạy học Song ngữ,
nhiều nhà trường có mô hình giáo dục điển hình theo đề án đổi mới giáo dục của
thành phố như trường: Nguyễn Văn Trỗi mô hình trường học Văn hóa, Trường
tiểu học Đông Vệ 1 mô hình trường học gắn kết với lịch sử địa phương, trường
Tiểu học Ba Đình mô hình dạy tiếng Anh chất lượng cao.
3. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Việc đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn đã thổi một luồng
sinh khí mới mẻ, hiệu quả cho việc dạy học của giáo viên bậc học Tiểu học
thành phố Thanh Hóa. Từ việc đổi mới này, đã làm thay đổi cách dạy cơ bản cho
giáo viên, các tiết học ở các nhà trường đã trở nên sinh động, hấp dẫn, phát huy
được tính tích cực tự học, tự giải quyết vấn đề của học sinh. Đồng thời, tạo điều

18


kiện thuận lợi cho cán bộ quản lý tiếp cận với các quan điểm dạy học tích cực
của giáo dục hiện đại.
- Sáng kiến đã đưa ra 4 giải pháp, mỗi giải pháp đều có vị trí hết sức quan
trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Trong quá trình
tổ chức thực hiện, vừa vận dụng những hiểu biết về nhiệm vụ quản lý, vừa vận

dụng những văn bản chỉ đạo của ngành, nghiên cứu nắm bắt tình hình thực tế để
có những giải pháp thích hợp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn, tôi rút ra
một số kinh nghiệm sau:
1. Phải xác định việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là nhiệm vụ
then chốt của việc nâng cao chất lượng giáo dục. Các nhà trường cần tuyên
truyền tốt để giáo viên thấy rõ nhiệm vụ quan trọng này.
2. Trong đổi mới sinh hoạt chuyên môn, cần quan tâm nhất về việc đổi
mới nội dung. Chọn nội dung gì để tổ chức sinh hoạt chuyên môn? điều này phải
xuất phát từ thực tế của năm học. Đó là các nội dung mà trong quá trình giảng
dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn; các nội dung đem lại hiệu quả cao trong tiết
dạy; các nội dung mới phù hợp với định hướng phát triển giáo dục…từ thực tế
này, người làm quản lý chuyên môn sẽ lựa chọn được.
3. Việc tổ chức thành công các chuyên đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn
cần sự quan tâm, chịu khó, tâm huyết của cán bộ quản lý và giáo viên. Phải có
một cách làm khoa học, cụ thể mới đem lại kết quả tốt.
4. Các nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong các môn Toán, Tập
Làm Văn, HĐGDNGLL là các nội dung rất thiết thực, rất cần thiết cho giáo
viên, giúp các thầy cô là người định hướng để các em sẽ là những người chủ
động tìm tòi học tập, giải quyết vấn đề và vận dụng vào trong các tình huống cụ
thể của cuộc sống.
Các giải pháp đề xuất đã được áp dụng thực tế tại các nhà trường đã thu
được kết quả nhất định, tuy nhiên để các giải pháp trên được áp dụng hiệu quả
hơn, triển khai sâu rộng hơn cần thực hiện linh hoạt, sáng tạo và có những điều
chỉnh thích hợp phù hợp với đặc điểm của các trường nhằm đạt được hiệu quả
cao nhất trong quản lý.
2. Kiến nghị:
Để việc đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao chất
lượng dạy học trong các nhà trường đạt hiệu quả cao hơn nữa, tôi xin đề nghị
một số nội dung sau:

19


2.1. Đối với Sở GD-ĐT Thanh Hoá
- Hàng năm, xây dựng kế hoạch tập huấn giáo viên theo các chuyên đề cụ
thể hoặc có thể giao cho các huyện thị thành phố chủ động tổ chức chuyên đề
theo định hướng có sẵn.
- Liên kết mời các chuyên gia, các giáo sư đầu ngành tập huấn các nội
dung giảng dạy các chuyên đề ở Tiểu học như “Dạy học theo định hướng phát
triển năng lực”; “Dạy học trải nghiệm”; “Các kỹ thuật dạy học tích cực” ….
2.3. Đối với phòng GD-ĐT thành phố Thanh Hoá
- Làm tốt vai trò tham mưu và tranh thủ sự quan tâm, chỉ đạo của chính
quyền thành phố trong việc xây dựng và thực hiện các đề án phát triển giáo dục
thành phố, trong đó có nội dung nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ cán
bộ quản lý và giáo viên.
- Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá nhà trường, đánh giá Hiệu trưởng,
Phó Hiệu trưởng từ đó thúc đẩy nâng cao hiệu quả dạy học trong các nhà trường.
- Động viên khen thưởng kịp thời các trường có cách làm hay, hiệu quả và
nhân rộng các mô hình này.
2.4. Đối với đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
- Xác định được sinh hoạt chuyên môn là nội dung thiết thực, ý nghĩa, là
khâu then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Phải
thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng; tăng cường tham dự các lớp tập huấn để
nâng cao trình độ chuyên môn, quản lý.
- Không ngừng đổi mới công tác quản lý, công tác chuyên môn trường
học theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm, tiếp cận những vấn đề mới; xây
dựng nhà trường đạt Trường chuẩn quốc gia, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo
dục trong thời kỳ đổi mới.
- Nghiêm túc trong tự đánh giá bản thân và đánh giá nhà trường theo
Chuẩn mà Bộ giáo dục - đào tạo vừa ban hành.

Trên đây là một số giải pháp của tôi trong công tác chỉ đạo đổi mới nội dung
sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường Tiểu
học trên địa bàn thành phố Thanh Hóa trong năm học 2018- 2019.
Tôi rất mong nhận được sự góp ý bổ sung của cấp trên để làm cho sáng kiến
kinh nghiệm tôi thêm đầy đủ, góp phần thúc đẩy việc sinh hoạt chuyên môn
trong các nhà trường hiệu quả hơn nữa./.

20


Tôi xin chân thành cảm ơn!
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN

Thanh Hóa, ngày 23 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép sáng kiến của người khác
Người viết sáng kiến

Lê Thị Thu Hà

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005). Tìm hiểu Luật Giáo dục 2005. NXB Giáo
dục, Hà Nội.
2. Thái Văn Thành (2007). Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường. NXB ĐH Huế.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014). Văn bản hợp nhất số 03/VBHNBGD&ĐT ngày 22/01/2014 của BGD&ĐT về việc Ban hành điều lệ trường Tiểu học.
4. Trần Kiểm (2002). Khoa học quản lý nhà trường phổ thông. NXB Đại học
Quốc gia, Hà Nội.

5. Lê Phương Nga- Đặng Phương Nga (2007) Phương pháp dạy học Tiếng
Việt Tiểu học.
6. Vũ Quốc Chung (2007) Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học.
7. Báo cáo tổng kết năm, học 2017 - 2018, phương hướng, nhiệm vụ năm
học 2018 - 2019, phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa.
DANH MỤC
ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ
- Họ và Tên: Lê Thị Thu Hà
- Chức vụ và đơn vị công tác: Chuyên viên, Phòng GD&ĐT TP. Thanh Hóa.
TT
Tên đề tài SKKN
Xây dựng hệ thống bài tập chữa lỗi dùng từ cho HS lớp 4,5.
1
Xây dựng bài tập sử dụng từ để luyện viết văn miêu tả cho
2
HS lớp 5.
Dạy bài tập quan hệ tỷ lệ ở lớp 5 bằng cách rút về đơn vị và
3
tìm tỷ số.
Hệ thống các sai lầm phổ biến của học sinh lớp 4,5 khi giải
4
toán có lời văn.
Quy trình thiết kế đề Kiểm tra dạng trắc nghiệm và tự luận
5
Thiết kế nội dung dạy học để tổ chức hoạt động Kỹ năng
6
sống cho học sinh.
Giải pháp nâng cao Nội dung dạy học GDNGLL cho học
7
sinh Tiểu học trên địa bàn TP Thanh Hóa.

Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh cho HS
8
trên địa bàn TPTH.
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý cho Hiệu trưởng
9
các trường Tiểu học thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá
10 Ứng dụng công nghệ thông tin góp phần nâng cao chất lượng
dạy học trong các nhà trường TH thành phố Thanh Hóa.

22

CấpXL KQ
Sở GD B
Sở GD B .

Năm học
2005 - 2006
2007 - 2008

Sở GD

B

2008 - 2009

Sở GD

B.

2010 - 2011

Sở GD
Sở GD

A
B.

2011 - 2012
2013 - 2014

Sở GD

B

2014 - 2015

Sở GD

B

2015 - 2016

Sở GD

C

2016 - 2017

Sở GD

B

2017 - 2018