CHUYÊN đề CÁCH KHẮC PHỤC các lỗi SAI PHỔ BIẾN KHI VIẾT câu TIẾNG ANH

Mục lục

Mục lục ……………………………………………………………………...
MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………
1. Lý do chọn chuyên đề …………………………………………………
2. Mục đích nghiên cứu ……………………………………………………..
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ………………………………………
4. Giả thuyết khoa học ………………………………………………………
5. Các nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………...
6. Phương pháp nghiên cứu …………………………………………………
7. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu …………………………………………
NỘI DUNG ………………………………………………………………….
Chương 1. Cơ sở lý luận của chuyên đề nghiên cứu ……………………..…
1. Cơ sở lý luận ……………………………………………………………...
1.1. Kĩ năng học tập ngoại ngữ ……………………………………………..
1.2. Các loại lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh thường gặp ………………
Chương 2. Nguyên nhân và giải pháp khắc phục các lỗi phổ biến khi viết
câu thường gặp
1. Nguyên nhân ……………………………………………………………..
1.1. Động cơ học tập của học sinh.
1.2. Thái độ học tập.
1.3. Chiến lược học tập.
2. Giải pháp ………………………………………………………………….
2.1. Xác định rõ lỗi sai khi viết câu và cách khắc phục…………...…………
2.2. Tăng cường các bài tập luyện tập sửa lỗi sai và tích hợp vào các buổi
dạy bồi dưỡng, chuyên đề về kĩ năng viết tiếng Anh……………………….

1
2
2
3

3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5-6
6
6-16
17-29

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………………… 30
Tài liệu tham khảo ………………………………………………………….. 31

1


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn chuyên đề.
Xu thế hội nhập toàn cầu và việc ra nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO)
đang lan tỏa và đi vào từng ngành, nghề của Việt Nam, tác động đến mọi người trong xã
hội. Để có thể hội nhập và đứng vững trên đôi chân của mình, mỗi chúng ta đều có thể

hiểu rằng, ngoại ngữ mà trong đó bao gồm cả tiếng Anh ngày càng trở thành một công
cụ không thể thiếu được trong hoạt động giao tiếp, công việc, ngoại giao. Chỉ có thể giỏi
tiếng Anh, sử dụng tốt công cụ giao tiếp này, mới có thể thành công trong mọi việc. Để
đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực cho sự hội nhập thì việc dạy học tiếng Anh càng trở
nên quan trọng. "Những ai, những cộng đồng nào, quốc gia nào muốn phát triển nhanh,
muốn mở rộng quan hệ quốc tế, muốn mở của, muốn tiếp nhận thành tựu về mọi mặt
của nhân loại, không thể không biết tiếng Anh, không thể không có chiến lược học ngôn
ngữ này một cách cẩn trọng … Nhiều quốc gia đã coi tiếng Anh là thứ tiếng quan trọng
sau tiếng mẹ đẻ và đã đưa vào giảng dạy chính khóa từ giáo dục tiểu học. Singapore đã
lấy tiếng Anh là ngôn ngữ của quốc gia mình". (GS.TSKH. Vũ Ngọc Hải – Viện Chiến
lược và Chương trình giáo dục). Nhận thức được điều đó, Việt Nam đã đưa chương trình
tiếng Anh vào giảng dạy ở tất cả các cấp học, bậc học, từ giáo dục phổ thông đến đại
học, sau đại học. Cuối năm 2008 Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt đề án ngoại ngữ
Quốc gia 2020 với mục tiêu đến năm 2020, đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung
cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao
tiếp, học tập làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa. Biến ngoại
ngữ trở thành thế mạnh của người Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước.
Qua nhiều năm giảng dạy tiếng Anh ở trường THCS tôi nhận thấy rằng học sinh
mắc nhiều lỗi trong việc thực hành kĩ năng viết, đặc biệt là viết câu trong tiếng Anh. Kĩ
năng viết là một trong hai kĩ năng sản sinh ngôn ngữ, là một trong những kỹ năng ngôn
ngữ cơ bản và quan trọng nhất đối với người học tiếng Anh. Người sử dụng tiếng Anh
khi viết đúng và thành thạo thể hiện rõ sự hiểu biết cũng như kiến thức ngôn ngữ của
người đó. Các kĩ năng ngôn ngữ có sự liên hệ mật thiết với nhau, khi viết tốt người sử
dụng ngôn ngữ sẽ có vốn từ vựng và vận dụng tốt cấu trúc trong khi thực hành các kĩ
năng khác như kĩ năng nói. Tuy nhiên, viết cũng là một kỹ năng khó; nếu không có sự
hướng dẫn và luyện tập thường xuyên, tích cực thì việc tiến bộ sẽ hầu như là không thể.
Bên cạnh đó, chương trình sách giáo khoa tiếng Anh THCS hiện tại không dành nhiều
thời lượng cho viêc hỗ trợ học sinh luyện viết một cách cơ bản, có hệ thống từ câu đơn
giản đến đoạn văn.v.v…. Đồng thời, do còn ảnh hưởng bởi văn phong bản địa nên học

sinh cũng thường mắc lỗi trong việc diễn đạt bằng ngôn từ, văn phong tiếng Anh. Mặc
dù chúng tôi cũng đã có rất nhiều cố gắng trong việc giúp đỡ các em cải thiện kĩ năng
viết của mình, nhưng theo đánh giá của bản thân, thì hiệu quả vẫn chưa cao, các em vẫn
thường xuyên mắc các lỗi viết câu và lặp lại nhiều lần những lỗi đã mắc phải. Điều này
2


giáo viên chúng tôi thấy cần thiết phải có nghiên cứu sâu hơn về các lỗi viết câu thường
gặp ở học sinh THCS, nhằm tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải pháp giúp việc dạy và
học viết tiếng Anh được hiệu quả hơn.
Xuất phát từ những lý do trên tôi đã chọn đề tài "CÁCH KHẮC PHỤC CÁC LỖI
SAI PHỔ BIẾN KHI VIẾT CÂU TIẾNG ANH" với hi vọng giúp các em học sinh biết
cách viết câu trong tiếng Anh đúng và hiệu quả.
2. Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất giải pháp khắc phục các lỗi sai phổ biến khi viết câu tiếng Anh đối với
học sinh trường THCS nhằm nâng cao hiệu quả quá trình dạy và học viết tiếng Anh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
3.1. Khách thể nghiên cứu.
Quá trình dạy học bộ môn tiếng Anh của trường THCS Yên Lạc.
3.2 Đối tượng nghiên cứu.
Giải pháp khắc phục lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh cho học sinh THCS
4. Giả thuyết khoa học.
Hiện nay, kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh THCS còn hạn chế do các em chưa
có phương pháp cụ thể, hữu hiệu để rèn luyện. Nếu xây dựng và vận dụng hệ thống biện
pháp rèn luyện kỹ năng viết và biết cách vận dụng vào trong việc giảng dạy chính khóa
cũng như bồi dưỡng thì kỹ năng viết của học sinh sẽ được nâng cao rõ rệt.
5. Các nhiệm vụ nghiên cứu.
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh
THCS.
5.2. Nghiên cứu thực trạng dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng và các

nguyên nhân chủ quan, khách quan của học sinh THCS.
5.3. Đề xuất các giải pháp khắc phục các lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh cho sinh
THCS.
6. Phương pháp nghiên cứu.
* Phát phiếu điều tra tới học sinh đang học tại khối 9 trường THCS Yên Lạc, học sinh sẽ
được chọn ngẫu nhiên tại các lớp.
* Phỏng vấn giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh tại trường THCS Yên Lạc
* Thực nghiệm giảng dạy chuyên đề đối với học sinh.
7. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu.
Tiến hành nghiên cứu tại các lớp 9A1, 9A, 9B, 9C trường THCS Yên Lạc trong
năm học 2013-2014. Thực dạy trên lớp trong 5 buổi với thời lượng 15 tiết.

3


NỘI DUNG
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CHUYÊN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Cơ sở lý luận của chuyên đề nghiên cứu
1.1. Kỹ năng học tập Ngoại ngữ
Hiện nay vẫn tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng. Trong tâm lí học, kĩ
năng được xem xét theo hai khuynh hướng:
Khuynh hướng thứ nhất: xem xét kĩ năng về mặt kĩ thuật của hành động. Khuynh hướng
thứ hai: xem xét kĩ năng về mặt năng lực của con người.
Như vậy, kĩ năng được xem xét theo khuynh hướng thứ hai vừa có tính ổn định,
vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo, vừa có tính mục đích và được biểu hiện ở ba
dấu hiệu đặc trưng sau. Thứ nhất, kĩ năng là mặt kĩ thuật của thao tác hành động. Thứ
hai, kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một hành động hay một nhóm hành động dựa trên
cơ sở của tri thức, của các điều kiện và phương tiện phù hợp với mục đích đã xác định.
Thứ ba, sự hình thành và mức độ phát triển của các kĩ năng được xác định trên cơ sở
của tính chính xác, tính thành thạo, tính linh hoạt và sự phối hợp nhịp nhàng của các

động tác trong hành động.
Trong giáo dục học, kĩ năng được một số tác giả quan niệm như là khả năng của
con người thực hiện có kết quả hành động tương ứng với mục đích và điều kiện trong đó
hành động xẩy ra. Một số tác giả khác lại quan niệm kĩ năng là sự thực hiện có kết quả
một số thao tác hay một loạt thao tác phức hợp của hành động bằng cách lựa chọn và
vận dụng tri thức, cách thức và quy trình đúng đắn.
Như vậy, kĩ năng được xem xét theo nhiều khía cạnh khác nhau, nhưng trong quá
trình nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy các kĩ năng không có sự mâu thuẫn nhau, mà chỉ
khác nhau ở thành phần của các kĩ năng mà thôi. Hoạt động học tập của học sinh là một
loại hoạt động được thực hiện trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy và được
điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức
hành vi nhằm làm thay đổi chính bản thân chủ thể của hoạt động học theo hướng ngày
càng hoàn thiện hơn.
1.2. Các lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh
There are many different types of sentence errors, and each student will make different
ones. For example:
• Disagreement between the subject and verb
• Parallel Structure
• Run-on/fused sentence
• Sentence fragments
• Comma splices
4


Chương 2. NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP
KHẮC PHỤC CÁC LỖI PHỔ BIẾN KHI VIẾT CÂU TIẾNG ANH
1. Nguyên nhân.
Đa số học sinh còn mắc lỗi viết câu là do học sinh chưa hội tụ đủ 3 yếu tố đó là động cơ
học tập, thái độ học tập và chiến lược học tập.
1.1. Động cơ học tập của học sinh.

Theo kết quả điều tra, phần lớn học sinh chưa có động cơ học tập đúng đắn.
Nguyên nhân sâu xa của vấn đề này liên quan đến các yếu tố hình thành nên động cơ
bên trong của học sinh:
- Điều kiện cơ sở vật chất của lớp học chưa thật tốt; chưa tạo nhiều điều kiện
thuận lợi cho việc học các kĩ năng của học sinh, trong đó có kĩ năng viết.
- Quy mô lớp học: còn tồn tại nhiều lớp học với số lượng học sinh đông (40-45
học sinh), không phù hợp với các lớp học ngoại ngữ, khiến học sinh ít có cơ hội rèn
luyện kĩ năng.
- Phương pháp giảng dạy còn mang đậm tính truyền thống: chủ yếu dựa vào sách
giáo khoa, phấn, bảng.
- Học sinh phải đối mặt với nhiều bài kiểm tra, khảo sát trong một tháng, học kỳ
dẫn đến áp lực trong học tập.
1.2. Thái độ học tập.
Do tiếng Anh là môn học bắt buộc nên nhiều học sinh có thái độ học “đối phó”:
sử dụng những đáp án có sẵn từ sách giải hay từ vở mượn của các lớp học trước; trong
giờ học thường không chú ý nghe giảng, không hợp tác với bạn cùng cặp, cùng nhóm và
khi được yêu cầu thực hiện một hoạt động nào đó thì lại “cầu cứu” bạn hoặc yêu cầu sự
giúp đỡ từ phía giáo viên… Đôi khi nhiều học sinh còn tỏ thái độ “bất hợp tác”: không
chuẩn bị bài trước, không tham gia vào các hoạt động thực hành kĩ năng tại lớp; hay tìm
lý do để nghỉ học hoặc đi học muộn. Nhiều em có quan niệm học cốt để vượt qua các
bài khảo sát chất lượng của nhà trường, làm bài tập để đối phó với việc kiểm tra của
giáo viên.
1.3. Chiến lược học tập.
Muốn đạt kết quả cao trong học tập không chỉ có động cơ học tập đúng đắn và
thái độ học tập tích cực mà cần có chiến lược học đúng. Đây chính là lý do vì sao nhiều
học sinh yêu thích tiếng Anh, đầu tư nhiều thời gian cho việc học tiếng Anh nhưng vẫn
không đạt kết quả như mong muốn.
Thực tế quan sát việc học tiếng Anh của học sinh cho thấy phần lớn học sinh chưa
có cách học hiệu quả:
- Khi học từ vựng học sinh chủ yếu quan tâm tới nghĩa tiếng Việt của từ, học vẹt

theo kiểu viết đi viết lại mà chưa có thói quen học từ trong ngữ cảnh và thường bỏ qua
5


phần đạt câu, sử dụng cấu trúc có liên quan để viết thành câu với từ vựng được học ở
lớp.
- Đa số học sinh chưa thực sự chịu khó luyện viết câu một cách có chủ đích nhằm
vận dung cấu trúc, các từ đã được học.
- Phần lớn học sinh chưa thực sự suy nghĩ và viết câu bằng tiếng Anh mà chỉ nghĩ
bằng tiếng Việt rồi dịch sang tiếng Anh, dẫn đến sự sai lệch về nội dung, cách dùng từ,
ngữ pháp, dấu câu.
Tóm lại, động cơ, thái độ và chiến lược học có mối quan hệ mật thiết với nhau và
có tác động lớn đến quá trình học nói chung và quá trình rèn luyện kỹ năng nói của học
sinh nói riêng. Khi học sinh có động cơ học tập đúng đắn, họ sẽ có thái độ học tập tích
cực. Từ đó, họ có thể tìm cho mình một chiến lược học có hiệu quả, đem lại kết quả cao.
Một khi đã đạt được kết quả như mong đợi, học sinh sẽ cảm thấy phấn khởi hơn, yêu
thích môn học hơn, thái độ học tập sẽ tốt hơn. Như vậy, học sinh sẽ cố gắng hết sức
mình để đạt được mục tiêu đề ra.
2. Giải pháp khắc phục lỗi phổ biến khi viết câu tiếng Anh.
2.1. Xác định rõ lỗi sai khi viết câu và cách khắc phục.
a. Comma splice
The comma splice is the incorrect joining of two independent clauses with a comma is
an extremely common error. Most frequently students connect two short sentences:
Example: They believe in Oedipus, he is their king.
There are three ways to solve this problem:
1. Use a period to separate the clauses into two sentences:
They believe in Oedipus. He is their king.
2. Join the clauses with a coordinating or subordinating conjunction,
depending on their relation to one another:
They believe in Oedipus, for he is their king.

3. Join the clauses with a semicolon:
They believe in Oedipus; he is their king.
In this particular example, using the first option would result in sentences that are too
short, too choppy. There is an obvious connection between the clauses which is best
expressed through a conjunction; therefore, the second option is the best to use here.
6


In the following example, however, the writer has used a comma where a semi-colon is
appropriate:
Peter is not the primary character, still he acts as a foil.
The clauses could form separate sentences, but the use of "still" implies a stronger link
which is best served by a semi-colon:
Peter is not the primary character; still, he acts as a foil.
In this example, the clauses being connected are too complex to be part of the same
sentence:
Lear was a majestic ruler when he was young, however, as he became
older, his temptations clouded his thought.
Lear was a majestic ruler when he was young. However, as he became older, his
temptations clouded his thought.
The writer could use a conjunction:
Lear was a majestic ruler when he was young, but as he became older his temptations
clouded his thought.
b. Run-on sentence
A run-on sentence fuses two sentences together without any punctuation:
Example: They believe in Oedipus he is their king.
This problem can be fixed in the same three ways as the comma splice.
c. Sentence fragment
A sentence fragment is a piece of a sentence which has been punctuated as if it were a
complete sentence. Usually it is a phrase or subordinate clause which has been

improperly separated from a main clause:
Example: Matt has been improving at school. Since he stopped skipping class.
The sentences must be reconnected:
Matt has been improving at school since he stopped skipping class.
Every sentence must have a main clause, and thus a complete verb.
Particularly in works of fiction, a sentence fragment can be a rhetorically effective
device, but in formal writing it is more likely to be simply inept.

7


A tip: if you are unsure of the distinction between a complete verb and an incomplete
one, or a main clause and a participle phrase, there is a simple test you can apply to find
out if you have a sentence fragment, or a comma splice:


Each complete sentence will make a complete statement, and each complete
statement must be either true or false.



Thus if you ask of the fragment above--"Since he stopped skipping class": true or
false--there can be no answer (what happened since he stopped?), and thus it is
not a complete sentence.
Similarly, both parts of the comma splice can be tested ("They believed in
Oedipus" and "He is their king"--both can be answered, in this case as "true"), so
there are two complete statements.



d. Subject and verb agreement
Be sure that your subject agrees with the verb, even when there are intervening
components of the sentence. In the sentence:
The group of bizarrely dressed youths are taking over the cafeteria.
The writer has used a plural verb because of the proximity of youths, but the subject of
the sentence is group. The sentence should read:
The group of bizarrely dressed youths is taking over the cafeteria.
If there are two subjects joined by and, use a plural verb:
My mother and father are coming to visit.
If the subjects are joined by or, the verb must agree with the nearest subject:
Either Danny or Sandy is handling it.
Either Sherlock Holmes or the Hardy Boys are capable of solving this crime.
Collective nouns such as family take singular verbs when the sentence deals with the
group as a whole:
The Griswold family is going on vacation this year.
If the sentence deals with the family as individuals, then a plural form is used:
The Griswold family are going to fight all the way through their vacation.
8


Linking verbs in subjective completions agree with the subject, not the completion:
My favourite thing to buy is compact discs.
But compare:
Compact discs are my favourite thing to buy.
e. Parallel structure
Sentence elements that are alike in function should also be alike in construction. These
elements should be in the same grammatical form so that they are parallel.
Using parallel structure in your writing will help with
1) economy
2) clarity

3) equality

4) delight.

Here are some examples of parallel elements

These elements, on the other hand, are not parallel

Used in a sentence, they create a jarring effect and produce writing with unclear
emphasis and meaning. We call such an error "faulty parallelism."
Writers generally use parallelism as a technique in the following five ways.

9


1. With elements joined by coordinating conjunctions, especially and, but, and or.
Examples of parallel words

Examples of parallel phrases

Examples of parallel clauses

10


The examples below show how to repair faulty parallelism.
Example 1

Example 2

2. Use parallel structure with elements in lists or in a series.
A series is a group of three or more elements in a row. The last element in the
series is connected to the others with one of these coordinating conjunctions: and, or,
but (not), or yet (not).

11


Commas should be placed between each element in the series and before the
coordinating conjunction.
Examples of series

As the examples below show, a series whose components are not in parallel format
sounds awkward and may cause misunderstanding.
Example 1

Example 2

12


Note that in the corrected versions of example #2, you may choose to repeat the "to" or
to omit it.
3. Use parallel structure with elements being compared. (X is more than / better
than Y)
When we compare things, we often use words such as more, less, better, and worse,
We connect the items being compared with words like as and than.
Note the comparison methods in the examples below.

The elements being compared are parallel to one another:

driving is parallel to flying
Miriam's ability to is parallel to her resolve to
How you live is parallel to how much money you make
Comparing items without using parallel structure may cause confusion about what is
being compared to what.
Repair faulty parallelism in comparisons by making one element of the comparison
parallel to the other.

13


Note that you may choose to change either element to match the other.
4. Use parallel structure with elements joined by a linking verb or a verb of being.
Joining elements with linking verbs or verbs of being suggests a completing of the
first item by the second one. Often, in fact, an equality between the two is being set up,
as the examples below illustrate.

Repair faulty parallelism with linking verbs or verbs of being by making one element
of the equation parallel to the other.

5. Use parallel structure with elements joined by a correlative conjunction.
These are the major correlative conjunctions:
either / or

neither / nor

both / and

not only / but also

Correlative conjunctions work in pairs.

14


Whatever grammatical structure follows one must be parallel to the grammatical
structure that follows the other.
Examples with either / or and neither / nor

Examples with both / and

Examples with not only / but also

Repair faulty parallelism with correlative conjunctions by making one structure
parallel to the other as shown below.
With either / or
15


With neither / nor

With both / and

With not only / but also

2.2. Tăng cường các bài tập luyện tập sửa lỗi sai và tích hợp vào các buổi dạy bồi
dưỡng, chuyên đề về kĩ năng viết tiếng Anh.
a. Comma splice practice:
16

Practice 1: For each sentence below, write CS if the sentence is a comma splice or C
if the sentence is correct.
____ 1. My apartment is too small, I have no room for my treadmill and exercise bike.
____ 2. I'm exhausted, however, I will go to school anyway.
____ 3. Tom opened his freezer, then he noticed that two cans of beer had exploded.
____ 4. Although I understand the definition, comma splices still confuse me.
____ 5. A comma splice occurs when two complete sentences are joined only by a
comma, I need to remember that rule.
____ 6. It's means "it is" or "it has," its' is always incorrect.
____ 7. I hiked for five hours yesterday, consequently I am too tired to go hiking again
today.
____ 8. For example, I like to read suspense novels, email my friends, and play cards
with my daughter.
____ 9. My son Geoffrey plays drums in band called Talent Scam, and he likes to surf at
Playalinda Beach.
____10. Some people value money and material possessions, others value love and
family.
Practice 2: For each sentence below, write CS if the sentence is a comma splice or C
if the sentence is correct. Correct any comma splices using one of the methods
described above.
____1. Every year I make New Year's resolutions, for example, I will try to drink more
water.
____2. Every year, however, I seem to fail at my resolutions.
____3. I did not want to fail this year, consequently, I changed my resolution.
____4. I finally understood that goals needed to be specific, so I modified my goal.
____5. This year I will drink four glasses of water every day, this goal is specific and
measurable.
____6. While this is a measurable goal, however, four glasses of water a day is not
sufficient.

____7. I don't care, at least this year I will be successful.
____8. Today I found out my bad cholesterol is a little high, therefore, I will reduce my
fat intake.
____9. I was reading the dictionary today, and I read that a "chrisom child" is a child
who dies in its first month, this struck me a very sad.
____10. Perhaps I should stop reading the dictionary, on the other hand, it is useful for
correcting my spelling.
Answer keys for Comma splice practice
Practice 1:
1. My apartment is too small, I have no room for my treadmill and exercise
bike. Comma Splice
2. I'm exhausted, however, I will go to school anyway. Comma Splice
17


3. Tom opened his freezer, then he noticed that two cans of beer had exploded. Comma
Splice
4. Although I understand the definition, comma splices still confuse me. Correct
5. A comma splice occurs when two complete sentences are joined only by a
comma, I need to remember that rule. Comma Splice
6. It's means "it is" or "it has," its' is always incorrect. Comma Splice
7. I hiked for five hours yesterday, consequently I am too tired to go hiking again
today. Comma Splice
8. For example, I like to read suspense novels, email my friends, and play cards with my
daughter. Correct
9. My son Geoffrey plays drums in band called Talent Scam, and he likes to surf at
Playalinda Beach. Correct
10. Some people value money and material possessions, others value love and family.
Comma Splice
Practice 2:

1. Every year I make New Year's resolutions; for example, I will try to drink more
water. Comma splice
2. Every year, however, I seem to fail at my resolutions.
3. I did not want to fail this year; consequently, I changed my resolution. Comma splice
4. I finally understood that goals needed to be specific, so I modified my goal.
5. This year I will drink four glasses of water every day; this goal is specific and
measurable.Comma splice
6. While this is a measurable goal; however, four glasses of water a day is not sufficient.
7. I don't care. At least this year I will be successful. Comma splice
8. Today I found out my bad cholesterol is a little high; therefore, I will reduce my fat
intake. Comma splice
9. I was reading the dictionary today, and I read that a "chrisom child" is a child who
dies in its first month. This struck me a very sad. Comma splice
10. Perhaps I should stop reading the dictionary; on the other hand, it is useful for
correcting my spelling. Comma splice
b. Run-on sentence practice
Practice 1: For each sentence below, write FS if it is a fused sentence or C if it is
correct.
____ 1. Many young athletes want to play for professional leagues few actually succeed.
____ 2. I lost my train of thought did you find it?
____ 3. Laura was exhausted from hours of study however she made it to class on time.
____ 4. Dolphins have killed sharks they never attack humans.
____ 5. The shrimp was served with its head still on as a result, Mary lost her appetite.
____ 6. Mary's sister, however, ate the shrimp anyway.
18


____ 7. In later years, Mary developed a shrimp allergy, but her sister still enjoys
shrimp.
____ 8. The roads were covered with ice therefore school was cancelled.

____ 9. The typewriter hummed loudly; consequently, I turned it off.
____10. If you understand what a fused sentence is, you will be able to proofread for
them in your papers then you will be less likely to make such a mistake.
Practice 2: For each sentence below, write FS if it is a fused sentence or C if it is
correct.
1. My Aunt Grattis lives in a mansion on the Delaware River in a small town called
Andalusia.
2. She is extremely fussy about her furniture for instance children under 12 cannot sit on
her antiques.
3. One of the problems college students face today is credit card debt credit-card
companies offer cards to students who don't have jobs.
4. Credit card companies can be unscrupulous one even offered a pre-approved card to
my eight-year-old daughter.
5. I went to the walk-in clinic because I was feeling ill in fact, I had walking pneumonia.
6. Dr. Weeks's nurse called today she said that I need to exercise more often.
7. Since I am too busy studying grammar rules, I have no time to exercise the nurse did
not think that was a very good excuse.
8. She is probably right I should exercise more.
9. Do you think that typing at the computer counts as exercise?
10. My fingers are certainly getting a good workout today I have been typing for three
hours.
Practice 3: Determine whether any of the following sentence are fused. Correct those
that are.
1. One day in the late summer, Frog was not feeling well.
2. Toad said, "Frog, you are looking quite green."
3. "But I always look green," said Frog "I am a frog."
4. "Today you look very green even for a frog go to bed and rest."
5. Toad made Frog a cup of hot tea Frog drank the tea.
6. It's not easy to sit at the computer and make up examples of fused sentences.
7. The sun is shining the world is all aglow.

8. This is the last day of spring break, and I'm sitting here at this computer trying to
think of fused sentences.
9. I must be out of my mind everyone else is at the beach.
10. But it's too cold for the beach; furthermore, it's too far to drive.
11. Adjectives modify nouns by adding to their meaning adverbs modify verbs and other
adverbs.
12. Nouns are words that name persons, places, things, or abstractions.
19


13. The comma is the most widely used punctuation mark there is much variation in its
usage.
14. I slipped on the wet floor as I ran across the kitchen.
15. I cannot prepare for the seminar because I have misplaced my glasses.
Answer keys for Run-on sentence practice
Practice 1:
_FS_ 1. Many young athletes want to play for professional leagues, but few actually
succeed.
FS__ 2. I lost my train of thought. Did you find it?
_FS_ 3. Laura was exhausted from hours of study; however, she made it to class on
time.
_FS_ 4. Dolphins have killed sharks; however, they never attack humans.
_FS_ 5. The shrimp was served with its head still on; as a result, Mary lost her appetite.
_C__ 6. Mary's sister, however, ate the shrimp anyway.
_C__ 7. In later years, Mary developed a shrimp allergy, but her sister still enjoys
shrimp.
_FS_ 8. The roads were covered with ice; therefore, school was cancelled.
_C__ 9. The typewriter hummed loudly; consequently, I turned it off.
_FS_10. If you understand what a fused sentence is, you will be able to proofread for
them in your papers; then, you will be less likely to make such a mistake.

Practice 2:
1. My Aunt Grattis lives in a mansion on the Delaware River in a small town called
Andalusia.
2. She is extremely fussy about her furniture. For instance, children under 12 cannot sit
on her antiques. FUSED
3. One of the problems college students face today is credit card debt. Credit-card
companies offer cards to students who don't have jobs. FUSED
4. Credit card companies can be unscrupulous. For instance, one even offered a preapproved card to my eight-year-old daughter. FUSED
20


5. I went to the walk-in clinic because I was feeling ill; in fact, I had walking
pneumonia. FUSED
6. Dr. Weeks's nurse called today. She said that I need to exercise more often. FUSED
7. Since I am too busy studying grammar rules, I have no time to exercise. The nurse
did not think that was a very good excuse. FUSED
8. She is probably right. I should exercise more. FUSED
9. Do you think that typing at the computer counts as exercise?
10. My fingers are certainly getting a good workout today. I have been typing for three
hours. FUSED
Practice 3
1. One day in the late summer, Frog was not feeling well.
2. Toad said, "Frog, you are looking quite green."
3. "But I always look green," said Frog. "I am a frog." FUSED
4. "Today you look very green even for a frog. Go to bed and rest." FUSED
5. Toad made Frog a cup of hot tea. Frog drank the tea. FUSED
6. It's not easy to sit at the computer and make up examples of fused sentences.
7. The sun is shining; the world is all aglow. FUSED
8. This is the last day of spring break, and I'm sitting here at this computer trying to
think of fused sentences.

9. I must be out of my mind; everyone else is at the beach. FUSED
10. But it's too cold for the beach; furthermore, it's too far to drive.
11. Adjectives modify nouns by adding to their meaning; however, adverbs modify
verbs and other adverbs. FUSED
12. Nouns are words that name persons, places, things, or abstractions.
13. The comma is the most widely used punctuation mark. There is much variation in its
usage. FUSED
21


14. I slipped on the wet floor as I ran across the kitchen.
15. I cannot prepare for the seminar because I have misplaced my glasses.
c. Sentence fragment practice
Practice 1:Identify any fragments in the following "sentences."
1. Martha Stewart not dining with us this Thanksgiving.
2. I'm telling you in advance.
3. So don't act surprised.
4. Since Ms. Stewart won't be coming.
5. I've made a few small changes.
6. Our sidewalk will not be lined with homemade paper bag luminaries.
7. After a trial run.
8. It was decided that, no matter how cleverly done, rows of flaming lunch sacks do not
have the desired welcoming effect.
9. Once inside, our guests noting that the entry is not decorated with the swags of Indian
corn and fall foliage that I had planned to make.
10. Instead, I've gotten the kids involved in the decorating by having them track in
colorful autumn leaves from the front yard.
11. The mud was their idea.
12. The dining table not covered with expensive linens, fancy china, or crystal goblets.
13. However, since this is Thanksgiving.

14. We will refrain from using the plastic Peter Rabit plate and the Santa napkins from
last Christmas.
Practice 2: Identify any fragments in the following "sentences."
The following selection was adapted from Terry Kay's To Dance with the White Dog.
1. On the day after his father was buried.
2. James drove to the cementery in the pink-blue glaze of dawn.
3. The plot was still crowded with wreaths of flowers.
4. Flowers with bright, colorful faces and ribbon sashes.
5. And the white, mica-sand covering of the ground was pockmarked where people had
stood for the gravesite services.
6. And where chairs had been placed for the family.
7. James stood at the foot of the graves of his parents and his brother.
8. A brother he had not known.
9. A brother dead before his own birth.
10. And stared at the shadowed sand mounds.
11. Nothing was as permanent.
12. He turned and looked across the cementery.
13. His father had said the white dog would be there.
14. To look for the white dog at sunrise.
22


15. His father had said the white dog was his mother.
16. His father was wrong; there was no white dog at the cemetery.
17. Suddenly, a chill struck his neck and raced across his shoulders.
18. He could feel his heart racing.
19. His eyes scanning the cemetery.
20. James walked into the plot, between the grave mounds of his mother and father, and
he knelt.
21. Then he saw them.

22. Across the chest of sand on the grave of Robert Samuel Peek.
23. He saw the paw prints.
24. Prints so light that they could have been made by air.
Answer keys for Sentence Fragment Practice
Practice 1:
Identify any fragments in the following "sentences." Keep in mind that a sentence
must have a subject, have a verb, and express a complete thought.
Remember that the "ing" form of a verb is not a true verb unless it is preceded by a
helping verb.
Remember that the "to" form of the verb (the infinitive) is not a verb.
1. Martha Stewart not dining with us this Thanksgiving. Fragment
2. I'm telling you in advance.
3. So don't act surprised.
4. Since Ms. Stewart won't be coming. Fragment
5. I've made a few small changes.
6. Our sidewalk will not be lined with homemade paper bag luminaries.
7. After a trial run. Fragment
8. It was decided that, no matter how cleverly done, rows of flaming lunch sacks do not
have the desired welcoming effect.
9. Once inside, our guests noting that the entry is not decorated with the swags of Indian
corn and fall foliage that I had planned to make. Fragment
23


10. Instead, I've gotten the kids involved in the decorating by having them track in
colorful autumn leaves from the front yard.
11. The mud was their idea.
12. The dining table not covered with expensive linens, fancy china, or crystal
goblets. Fragment
13. However, since this is Thanksgiving. Fragment

14. We will refrain from using the plastic Peter Rabit plate and the Santa napkins from
last Christmas.
Practice 2:
Identify any fragments in the following "sentences." Keep in mind that a sentence
must have a subject, have a verb, and express a complete thought.
Remember that the "ing" form of a verb is not a true verb unless it is preceded by a
helping verb.
Remember that the "to" form of the verb (the infinitive) is not a verb.
The following selection was adapted from Terry Kay's To Dance with the White Dog.
1. On the day after his father was buried. Fragment
2. James drove to the cementery in the pink-blue glaze of dawn.
3. The plot was still crowded with wreaths of flowers.
4. Flowers with bright, colorful faces and ribbon sashes. Fragment
5. And the white, mica-sand covering of the ground was pockmarked where people had
stood for the gravesite services.
6. And where chairs had been placed for the family. Fragment
7. James stood at the foot of the graves of his parents and his brother.
8. A brother he had not known. Fragment
9. A brother dead before his own birth. Fragment
10. And stared at the shadowed sand mounds. Fragment
24


11. Nothing was as permanent.
12. He turned and looked across the cementery.
13. His father had said the white dog would be there.
14. To look for the white dog at sunrise. Fragment
15. His father had said the white dog was his mother.
16. His father was wrong; there was no white dog at the cemetery.
17. Suddenly, a chill struck his neck and raced across his shoulders.

18. He could feel his heart racing.
19. His eyes scanning the cemetery. Fragment
20. James walked into the plot, between the grave mounds of his mother and father, and
he knelt.
21. Then he saw them.
22. Across the chest of sand on the grave of Robert Samuel Peek. Fragment
23. He saw the paw prints.
24. Prints so light that they could have been made by air. Fragment
d. Subject and verb agreement practice
Practice 1: In each of the following sentences, select the appropriate form of the verb.
1. One of my old fillings (need, needs) to be replaced.
2. The young widow with her five small children (want, wants) to get on the bus.
3. In the back of the closet (is, are) some old paperback novels you might like to have.
4. The Chevy with the blue tinted windows (need, needs) washing.
5. Geoffrey (doesn't, don't) have time to finish his work.
6. Along the river's edge (is, are) found many different kinds of wild flowers.
7. Every one of the employees (seem, seems) ready for a vacation.
8. Each of the Academy Award winners (was, were) well-paid.
9. Some of the sweaters that are supposed to be new (have, has) torn seams.
10. One of the clerks (do, does) much better work than the other one.
11. The serving platter with the flowers and vines on it (is, are) pretty.
25