SKKN một số giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS ngọc khê

MỤC LỤC
1. Mở đầu.....................................................................................1
1.1. Lý do chọn đề tài..................................................................1
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã nhấn mạnh: “Đẩy mạnh
công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển kinh tế tri thức, tạo
nền tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công
nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020”...............................1
1.2. Mục đích nghiên cứu.............................................................2
1.3. Đối tượng nghiên cứu...........................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu......................................................2
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.............................................4
2.1. Cơ sở lí luận..........................................................................4
2.2. Thực trạng............................................................................5
2.3. Giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Ngọc Khê”. 8
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.................................15
3. Kết luận, kiến nghị.................................................................16
3.1. Kết luận..............................................................................16
3.2. Kiến nghị.............................................................................16

1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã nhấn mạnh: “Đẩy mạnh công nghiệp
hoá, hiện đại hoá và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng để đưa nước ta cơ
bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020”.
Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đòi hỏi con người phải
có nhiều năng lực mới: năng lực tư duy độc lập, năng lực tự học và tự cập nhật
thường xuyên kiến thức mới, năng lực thích ứng với những thay đổi… Đây
chính là những năng lực giúp con người Việt Nam “đi tắt đón đầu”, rút bớt
khoảng cách lạc hậu so với các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới.
Đổi mối giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu. Bối cảnh trên tạo

nên những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, từ quan niệm về chất lượng giáo dục,
xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức quá trình và hệ thống giáo dục.
Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội
và gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - công nghệ và ứng dụng; nhà giáo
thay vì chỉ truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương
pháp thu nhận thông tin một cách hệ thống, có tư duy phân tích và tổng hợp.
Đầu tư cho giáo dục từ chỗ được xem như là phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư

1


cho phát triển.
Trước sự thay đổi của xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục, các giáo viên
hiện nay cũng phải chuyển mình theo tinh thần của sự đổi mới, đó là đạt tới mục
đích phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất người học, tạo cho học sinh tư duy
độc lập để giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn.
Trước trọng trách đó, giáo viên cần liên tục phải đổi mới PPDH, phát triển
năng lực chuyên môn, tu dưỡng đạo đức, tác phong nghề nghiệp và cố gắng đưa
những điều mình học hỏi được từ thực tế vào bài dạy hằng ngày, cố gắng truyền
tải kiến thức một cách dễ hiểu nhất, đồng thời xây dựng được niềm tin của mình
với học trò.
Việc đổi mới PPDH để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập
là một vấn đề cần thiết và không thể thiếu. Bởi, chỉ có đổi mới PPDH chúng ta
mới nâng cao được chất lượng giáo dục. Chỉ có đổi mới PPDH, chúng ta mới
tham gia được vào sân chơi quốc tế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục
cũng như tiếp cận phương pháp giáo dục hiện đại.
Vì những lẽ đó, việc đổi mới PPDH hiện nay không chỉ là phong trào mà
còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên. Là một cán bộ quản lý chỉ đạo
công tác chuyên môn của trường THCS Ngọc Khê tôi luôn trăn trở làm thế nào
để góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà

trường. Chính vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “một số giải pháp quản
lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục ở trường THCS Ngọc Khê”
Đây là một đề tài không mới, nhưng khó và luôn mang tính thời sự, vấn
đề nâng cao chất lượng dạy và học luôn được chú trọng, đã có nhiều công trình
nghiên cứu, nhiều đề tài mang tính vĩ mô, nhiều bài viết có giá trị, nhiều cuộc
hội thảo góp phần cùng nhìn nhận thực tế và tìm kiếm các giải pháp nâng cao
chất lượng dạy học, làm cho người dạy dạy tốt hơn, người học học tốt hơn, đổi
mới và cải thiện chất lượng giáo dục đại trà, nâng cao chất lượng mũi nhọn,
xứng đáng với sự quan tâm, đầu tư của Đảng, Nhà nước, sự chỉ đạo quyết liệt
của ngành, đáp ứng mong mỏi, cầu thị của xã hội và yêu cầu đổi mới của giáo
dục trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm được một số giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới PPDH nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục ở trường THCS Ngọc Khê.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Các giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS Ngọc Khê.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu tài liệu, các văn bản Nhà nước, Nghị quyết của Đảng về
quản lý giáo dục và quản lý dạy - học ở trường phổ thông;
- Tìm hiểu các công trình nghiên cứu, các bài viết có nội dung liên quan
đến đổi mới phương pháp dạy học.

2


Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Nghiên cứu kế hoạch dạy học của giáo viên, hồ sơ chuyên môn của tổ
chuyên môn.

- Quan sát hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS.
- Tổng kết kinh nghiệm: Thông qua sự chỉ đạo của phòng GD&ĐT Ngọc
Lặc và kinh nghiệm quản lý của bản thân ở trường THCS Ngọc Khê.

3


2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.1. Quan điểm của Đảng và nhà nước về đổi mới phương pháp dạy học:
Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: "Phương pháp giáo
dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học
sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp
tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh”.
Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới chương
trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng
hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng,
giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo,
kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ
phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ
áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến
khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng,
phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học
tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy
mạnh ứng dụng CNTT-TT trong dạy và học” “Đổi mới căn bản hình thức và
phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung

thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần
từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới
tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với
đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của
người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”.
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo
Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp
tục đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học";
"Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp THPT, kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ theo hướng đảm
bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra
đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi".
2.1.2. Định hướng đổi mới PPDH
Luật Giáo dục 2005: “PPGD PT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi
dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”
Định hướng đổi mới PPDH “Tích cực hoá hoạt động học tập của HS
nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập"

4


Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là giúp HS hướng tới hoạt động
học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.Chú ý tới việc rèn luyện
kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng vận dụng vào thực tiễn, hình thành và phát triển các
phẩm chất tư duy độc lập, sáng tạo. DH tạo nên các trạng thái tinh thần, tâm lý
tích cực cho người học
2.2. Thực trạng
2.2.1. Giới thiệu khái quát về đội ngũ giáo viên và học sinh:

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên
Trình độ chuyên môn
Số
CBGV
Ghi chú
lượng Trên ĐH Đại học Cao đẳng
TC
CBQL
02
0
02
0
0
Giáo viên
20
0
14
6
0
Nhân viên
01
0
1
0
0
Cộng
23
0
17
6

0
Cơ cấu theo đào tạo:
Tổng Toán Lý Hoá Sinh Văn Sử Địa GD TA TD Nhạc MT CN Tin
20
4
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Mạng lưới trường lớp
- Tổng số lớp, số học sinh: 11 lớp / 403 HS
Khối 6: 3 lớp / 99 HS
Khối 7: 3 lớp / 108 HS
Khối 8: 3 lớp / 106 HS
Khối 9: 3 lớp / 90 HS
- Học sinh nữ: 197/403 tỉ lệ 48,9 %
- Học sinh dân tộc: 367/403em tỉ lệ 91,1 %
2.2.2. Những thành tích nổi bật những năm gần đây
Trong những năm gần đây dưới sự lãnh đạo của Đảng và nhà nước, trực
tiếp là sự lãnh đạo của Phòng GD& ĐT Ngọc Lặc, Đảng uỷ và UBND xã Ngọc
Khê, cùng với sự quan tâm giúp đỡ cấp trên, nhân dân trong toàn xã đã luôn

luôn đoàn kết khắc phục khó khăn, phát huy ý trí tự lực, tự cường thực hiện tốt
chủ chương chính sách của Đảng và nhà nước. Đây là điều kiện cơ bản để thúc
đẩy sự nghiệp giáo dục và đào tạo của xã phát triển phù hợp với thời kỳ đổi mới
của đất nước trong giai đoạn hiện nay. Với sự chỉ đạo của chi bộ, BGH cùng với
sự nỗ lực phấn đấu của đội ngũ cán bộ giáo viên và các em học sinh, trường
THCS Ngọc Khê luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học, cụ thể là: Quy mô giáo
dục, hoạt động dạy và học của nhà trường tiếp tục được ổn định và giữ vững.
Chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng thi học sinh giỏi các cấp có chuyển
biến, học sinh có ý thức vươn lên trong học tập.
2.2.3. Một số mặt còn hạn chế:
Đã có những bước đi đáng khích lệ trong việc đổi mới PPDH ở nhiều địa
phương, nhà trường. Tuy nhiên việc đổi mới phương pháp dạy học diễn ra chưa

5


đồng bộ với việc đổi mới chương trình, SGK, chưa đồng bộ giữa các vùng miền
trong cả nước.
Nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về
vai trò, tác dụng của việc đổi mới phương PPDH, KTĐG còn hạn chế dẫn tới
ngại đổi mới, viện nhiều lý do khó khăn để không triển khai thực hiện...Bên
cạnh đó là việc quản lý chuyên môn còn nặng nề theo phong cách hành chính,
áp đặt; việc dự giờ, nhận xét, đánh giá giờ dạy của nhiều cán bộ quản lý còn
chậm đổi mới.
Hoạt động đổi mới PPDH vẫn còn nhiều mặt chưa mang lại hiệu quả cao.
Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là PPDH chủ đạo của nhiều GV, Số GV
thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH cũng như sử
dụng các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS còn ít.
Khả năng vận dụng phương pháp của giáo viên còn hạn chế. Chỉ một số
học sinh khá giỏi được khuyến khích học tập. Nhiều bài dạy vẫn được thực hiện

theo bài/tiết trong sách giáo khoa dẫn tới hoạt động học của học sinh không hiệu
quả. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết, việc rèn luyện kỹ năng
sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng
vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm; vận dụng tri thức liên
môn để GQVÐ chưa được chú ý.
Việc ứng dụng CNTT-TT, sử dụng các TBDH chưa được thực hiện rộng
rãi và hiệu quả.
Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công
bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua
điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép"
thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức. Nhiều
GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra
còn nặng tính chủ quan của người dạy. Hoạt động kiểm tra đánh giá ngay trong
quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một
cách khoa học và hiệu quả.
Theo dõi kết quả giảng dạy của giáo viên còn nhiều bất cập, kết quả học tập
của HS chưa cao ở các năm học trước. Thể hiện trong bảng số liệu hai năm học gần
đây như sau:
*Chất lượng đội ngũ:
Năm học

Số giáo viên

2015-2016
2016-2017

31
37

Giáo viên giỏi cấp

trường
Số lượng
%
18
55,5
21
56,75

Giáo viên giỏi cấp huyện
Số lượng
3
4

%
9,6
10,8

*Chất lượng đại trà:
- Hạnh kiểm
Năm học

6

Số
HS

Tốt
SL
TL

Khá
SL
TL

T.bình
SL
TL

Yếu
SL
TL


2015-2016

333

240 72,07%

74

22,22%

17

5,11%

2

0,60%

2016-2017

352

274 77,84%

68

19,32%

10

2,84%

0

0%

- Học lực
Năm học

Số
HS

2015-2016
2016-2017

333
352

Giỏi
SL
TL
12 3,6%
12 3,4%

Khá
SL
TL
117 35,1%
124 35,2%

T.bình
SL
TL
183 54,9%
196 55,7%

Yếu kém
SL
TL
21
6,3%
20
5,7%

*Chất lượng mũi nhọn các môn văn hóa và các cuộc thi
Cấp huyện
Cấp tỉnh

Tổng Nhất Nhì Ba KK Tổng Nhất Nhì Ba KK
2015-2016 37
1
1
7
28
3
0
0
0
3
2016-2017 40
1
3
6
30
3
1
0
0
2
2.2.4. Một số nguyên nhân đổi mới PPDH chưa hiệu quả
Nhận thức về sự cần thiết, yêu cầu cấp bách phải đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và ý thức phải đổi mới PPDH của một bộ phận cán bộ quản lý,
giáo viên chưa cao. Nhiều giáo viên còn ỉ lại vào đội ngũ giáo viên cốt cán,
không có tinh thần học hỏi và cầu tiến.
Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH của cán bộ quản lý còn hạn chế,
chưa đáp ứng được yêu cầu. Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH chưa đồng
bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi mới
PPDH.

Một bộ phận giáo viên chưa kiên định, vững vàng với mục tiêu đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Còn ngại khó, ngại khổ, ngại đổi mới,
chưa thể hiện tính tiên phong, gương mẫu, phong cách làm việc thiếu năng
động, thiếu tính sáng tạo. Năng lực giáo viên chưa thực sự đồng đều, vẫn còn
giáo viên năng lực sư phạm yếu, bản thân lại không có tinh thần tự học, tự bồi
dưỡng dẫn tới vẫn còn truyền thụ kiến thức theo lối mòn và phương pháp dạy
học cũ, chưa đủ khả năng ứng dụng được công nghệ thông tin và áp dụng các kĩ
thuật dạy học hiện đại vào trong giảng dạy làm ảnh hưởng đến việc đổi mới
PPDH và chất lượng giáo dục của nhà trường.
Lý luận về PPDH chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ
thống; còn tình trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá nên chưa tạo ra sự đồng
bộ, hiệu quả; nghèo nàn các hình thức tổ chức hoạt động dạy học.
Công tác tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ lí luận chính trị, trình độ
chuyên môn nghiệm vụ, năng lực sư phạm như: Công tác bồi dưỡng thường
xuyên; học tập chuyên đề; sinh hoạt cụm chuyên môn để học hỏi, trao đổi kinh
nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ còn nhiều bất cập, chủ yếu vẫn mang tính
hình thức, chưa có chiều sâu, chưa thật sự mang lại hiệu quả.
Năm học

7


Công tác phê bình và tự phê bình chưa thường xuyên, nghiêm túc, còn nể
nang trong đánh giá xếp loại đồng nghiệp dẫn đến kết quả đánh giá xếp loại giáo
viên chưa chính xác.
Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn còn mang tính hành chính là chủ yếu,
chưa thật sự trở thành nơi bồi dưỡng giáo viên về đổi mới tư duy, đổi mới
phương pháp dạy học, cập nhật và trao đổi tri thức mới, chưa tạo bước đột phá
trong triển khai và thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH trong nhà trường như:

CSVC, TBDH, hạ tầng CNTT-TT vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế
việc áp dụng các PPDH.
Công tác thi đua khen thưởng, khích lệ các điển hình tiên tiến, các giáo
viên có nhiều hoạt động sáng tạo trong dạy học, thực hiện chưa thường xuyên,
kịp thời, chưa thỏa đáng do thiếu kinh phí. Điều này cũng phần nào ảnh hưởng
đến tinh thần và nổ lực của giáo viên. Đặc biệt là chưa có hình thức kỉ luật
nghiêm đối với những giáo viên không có tinh thần học hỏi, cầu tiến, những
giáo viên làm việc theo kiểu “chủ nghĩa trung bình”, “Vô thưởng vô phạt”, “tối
ngày dày công”.
Một bộ phận phụ huynh học sinh nhận thức chưa đúng đắn về giáo dục.
Họ cho rằng, việc dạy chữ, dạy người là của nhà trường, họ chưa quan tâm đến
việc chăm lo cho con họ, hơn nữa các em ở các gia đình này thường chưa có ý
thức tự giác, học tập, chất lượng đạo đức cũng chưa tốt.
2.3. Giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Ngọc Khê”
2.3.1. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của Bộ GDĐT
Nghị quyết TW 8 (khóa XI) xác định: ”Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng
bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm
chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành
phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng
nghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo
dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ
năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo,
tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.
2.3.2. Chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên.
Công tác bồi dưỡng giáo viên có ý nghĩa to lớn trong việc nâng cao năng
lực của giáo viên về chính trị cũng như năng lực sư phạm từ đó góp phần nâng
cao chất lượng giảng dạy. Xuất phát từ tình hình thực tế của đội ngũ xây dựng
kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo giai đoạn và theo từng năm học, đồng thời
chỉ đạo các tổ chuyên môn phải xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn

cho giáo viên.
Việc bồi dưỡng giáo viên phải đảm bảo theo các văn bản hướng dẫn của
Nhà nước, của ngành và cần tập trung vào các nội dung sau:
- Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, chấp hành các chủ trương chính sách
của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy định của ngành, của địa phương.

8


- Tổ chức các phong trào SKKN, dự giờ, thăm lớp,...
- Tổ chức các phong trào thi đua.
- Tổ chức các buổi chuyên đề tại trường, sinh hoạt tô, nhóm chuyên môn.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp học nâng cao về lý luận
chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ (Như lớp trung cấp lý luận chính trị,
các lớp đại học chính quy, tại chức, liên thông,...về chuyên môn).
- Tổ chức tốt cho giáo viên tham gia các lớp học chuyên đề về đổi mới
phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT trong giảng dạy do cấp trên tô chức.
2.3.3. Bồ trí, sắp xếp, phân công nhiệm vụ hợp lí cho đội ngũ giáo viên trong
nhà trường.
Bố trí, phân công nhiệm vụ cho giáo viên trong nhà trường một cách hợp
lý, đúng với nhiệm vụ và khả năng, sở trường của từng đồng chí là nhiệm vụ
hàng đầu và vô cùng quan trọng. Bồ trí, phân công tốt thì sẽ phát huy được khả
năng và tạo được niềm hứng khởi trong công tác của CBGV, từ đó sẽ đạt được
năng suất và chất lượng cao trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao.
Tăng cường dự giờ thăm lớp và căn cứ vào hiệu quả công việc để nắm bắt
được năng lực chuyên môn của từng giáo viên.
Trước khi phân công, sắp xếp đội ngũ phải tranh thủ ý kiến lãnh đạo của
chỉ uỷ, chi bộ nhà trường và tô chức họp để tham khảo ý kiến của các đồng chí
đứng đầu các tô chức đoàn thể và các tổ trưởng chuyên môn. Đồng thời, cũng
thăm dò ý kiến của những đồng chí định phân công nhiệm vụ, nắm bắt thái độ,

tâm tư nguyện vọng, điều kiện cá nhân của từng đồng chí để đi đến quyết định
phù hợp nhất.
Đưa ra những quan điểm, những định hướng trong việc phân công nhiệm
vụ đảm bảo khách quan, hợp lý, vì lợi ích chung của nhà trường như:
- Phải vì lợi ích, vì chất lượng của học sinh.
- Dựa vào khả năng thực tế của từng CBGV.
- Xem xét hoàn cảnh, điều kiện của mỗi đồng chí trong đội ngũ. Từ đó
phân công nhiệm vụ cũng như bố trí thời khóa biêu phù hợp nhất tạo điêu kiện
cho giáo viên hoàn thành tôt nhiệm vụ.
2.3.4. Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học, tập trung vào các nội dung sau:
a. Làm tốt công tác tác tư tưởng, nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên.
“Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học” nảy sinh rất
nhiều khó khăn. Trước hết đó là tâm lí ngại thay đổi của đa số giáo viên. Các
thầy cô đã quen với cách soạn bài, lên lớp và cách sinh hoạt chuyên môn cũ,
nên không mấy hào hứng với việc thảo luận cách dạy theo nghiên cứu bài học.
Vì vậy cán bộ quản lý nhà trường phải tiếp tục triển khai sinh hoạt để làm thay
đổi nhận thức về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, xác định quyết
tâm thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng nghiên cứu bài học để đổi mới sinh
hoạt chuyên môn. Chỉ quyết tâm thực hiện, không bàn lùi, không ngại khó,
không ngại không thành công. Mạnh dạn áp dụng kiến thức thu nhận được từ tập

9


huấn, tham khảo tài liệu trên mạng Internet, học hỏi kinh nghiệm từ các trường
bạn, phát huy trí tuệ tập thể, vừa làm vừa rút kinh nghiệm…
b. Tổ chức tập huấn cho cán bộ giáo viên:
Giải pháp đầu tiên là phải tổ chức tập huấn cho toàn thể cán bộ giáo viên
hiểu rõ nội dung cốt lõi của việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

bài học.
Mặc dù đã được tập huấn rất kỹ nhưng trên thực tế, vẫn còn rất nhiều giáo
viên chưa nắm vững được sự khác biệt giữa về sinh hoạt chuyên môn truyền
thống với về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, thậm chí cả Tổ
trưởng chuyên môn, cho nên trong quá trình thực hiện còn mơ hồ, lúng túng dẫn
đến chưa đồng nhất trong cách nghĩ, cách làm và có nhiều quan điểm trái chiều.
Vì vậy, thông qua tập huấn phải làm cho mọi giáo viên nắm vững sự khác biệt
giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên
cứu bài học.
c. Chuẩn bị bài dạy minh hoạ
- Trực tiếp hỗ trợ hoặc phân công người hỗ trợ nhóm giáo viên thiết kế bài
học và dạy minh hoạ. Giáo viên dạy minh hoạ phải được luân phiên để được thể
hiện khả năng chuyên môn.
- Khuyến khích những ý tưởng sáng tạo, những thử nghiệm về điều chỉnh
nội dung, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phương tiện, thiết bị dạy
học, thí nghiệm ảo… Không phụ thuộc một cách thụ động vào sách giáo khoa,
sách giáo viên, quy trình, các bước trong sách.
d. Dạy minh hoạ - Dự giờ
- Nhắc nhở giáo viên đứng ở vị trí quan sát, không nói chuyện, không làm
phiền người dạy và người học (không mượn sách giáo khoa, đồ dùng…).
- Hướng dẫn giáo viên cách quan sát và ghi chép tập trung vào người học.
- Cử người quay phim ghi hình giờ học (tập trung vào các hoạt động học
tập của học sinh, các tình huống cần được phân tích trong quá trình thảo luận).
e. Thảo luận suy ngẫm
- Sử dụng hình ảnh đã được chụp hoặc ghi hình trong tiết học một cách
hiệu quả. Có thể yêu cầu người phụ trách kỹ thuật tua đi, tua lại hoặc dừng lại ở
một số hình ảnh để làm minh chứng cho các ý kiến nhận xét đảm bảo tính khách
quan.
- Khi nhắc nhở nên hết sức nhẹ nhàng, tinh tế, vui vẻ, có thể hài hước
(không đối đầu với người có ý kiến trái ngược, không làm cho không khí trở nên

căng thẳng, trầm lắng tạo tâm lý ngại phát biểu).
- Hình thành khả năng lắng nghe và phản hồi mang tính xây dựng, đặt
mình vào vị trí người học để có sự chia sẻ tích cực, không biến người dạy thành
mục tiêu phê phán, làm cho người dạy ấm ức, nảy sinh ý nghĩ tiêu cực, mâu
thuẫn cá nhân.
- Người chủ trì khuyến khích để các giáo viên được chia sẻ ý kiến của
mình về những điểm hạn chế trong tiến trình bài học và đưa ra các biện pháp để
hoàn thiện bài học. Không áp đặt ý kiến chủ quan của mình lên người khác,

10


không lên lớp bắt buộc người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại… Người
chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép và đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi dậy
các ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm.
Ví dụ: Khi giáo viên ngại phát biểu thường nói: “Ý kiến của tôi trùng với
ý kiến của các đồng chí vừa phát biểu”. Trong tình huống này người chủ trì nhẹ
nhàng yêu cầu: “Vậy đồng chí có thể nói rõ hơn ý kiến của mình hoặc nhắc lại ý
kiến mà bạn đồng tình”…
Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên đều được phát biểu, khuyến khích giáo
viên đưa ra nhiều ý kiến, kể cả ý kiến trái chiều, tránh tình trạng chỉ có ý kiến
chung hoặc chỉ khen, hoặc một số người nói quá nhiều lấn át ý kiến của người
khác.
2.3.5. Quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
a. Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV phải được thực hiện hàng năm
* Nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ về đổi mới, tạo tâm thế sẵn
sàng đổi mới.
* Xác định rõ mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học: là nhằm phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương
pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức của học sinh.

* Trang bị kiến thức hiện đại về đổi mới ND, PP, HT dạy học và kiểm tra,
đánh giá cho CBQL, GV
* Tăng cường ứng dụng CNTT&TT trong quản lí giáo dục và đổi mới
PPDH, KTĐG.
* Nắm vững đặc trưng cơ bản của việc đổi mới PPDH:
- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp
HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những
tri thức được sắp đặt sẵn.
=> GV là người tổ chức và chỉ đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập
như: nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức
đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,...
- Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách
đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách
suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,...
=> Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc
biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen…
=> dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của HS.
- Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm
“tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”.
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ
với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới.
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trò nhằm vận
dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết
các nhiệm vụ học tập chung.
- Đổi mới PPDH gắn với đổi mới KTĐG kết quả học tập:

11


=> Chú trọng đánh giá theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học

thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập, trình diễn kết quả,...
=> Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS
với nhiều hình thức như: theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác
định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa
các sai sót.
* Nắm vững các biện pháp đổi mới PPDH:
- Cải tiến các PPDH truyền thống
- Kết hợp đa dạng các PPDH
- Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
- Vận dụng dạy học theo tình huống
- Vận dụng dạy học định hướng hành động
- Tăng cường sử dụng PTDH và CNTT
- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo
- Tăng cường các PPDH học đặc thù bộ môn
- Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS
- Đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh
* Nắm vững định hướng đổi mới PPDH:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát
triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...) Trau
dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.
- Chọn lựa và sử dụng một cách linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc
thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc“HS tự mình hoàn
thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.
- Việc sử dụng PPDH phải gắn chặt với các hình thức dạy học: Tuỳ theo
mục tiêu, nội dung, điều kiện cụ thể mà có những hình thức dạy học thích hợp
như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Chuẩn bị tốt về
PPDH giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến vào
thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS.
- Sử dụng đủ, hiệu quả các thiết bị dỵ học tối thiểu; thiết bị dạy học tự làm
phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT.

* Chỉ đạo từng nhóm chuyên môn, tổ chuyên môn có kế hoạch và yêu cầu
cụ thể của việc đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở thống nhất về nhận
thức, đặc trưng, phương pháp của việc đổi mới PPDH, giáo viên tự đăng ký đề
ra mục tiêu, có kế hoạch cụ thể cho cá nhân.
2.3.6. Tăng cường dự giờ thăm lớp, bồi dưỡng giúp đỡ giáo viên.
Đề nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ dạy một công việc rất quan trọng
của người làm công tác quản lý là tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn.
Trong đó dự giờ thường xuyên các đối tượng giáo viên đặc biệt là những giáo
viên yêu tay nghề còn yếu là công việc có ý nghĩa quyết định. Việc dự giờ được
tiến hành theo kế hoạch hàng tháng, hàng tuần một cách thường xuyên sẽ giúp
giáo viên đứng lớp trước hết có tâm thế vững vàng, bởi không ít giáo viên khi có

12


người dự thì dễ bị lũng túng, quan trọng hơn là giúp giáo viên có ý thức chuẩn bị
bài tốt hơn, tự tin và có cố gắng hơn trong việc đổi mới PPDH
Dự giờ thăm lớp không chỉ giúp người quản lý nắm bắt được năng lực
chuyên môn, kỹ năng sư phạm của giáo viên mà quan trọng hơn là nắm được
chất lượng học của học sinh ở mỗi lớp, mỗi môn đề từ đó có biện pháp chỉ đạo
kịp thời, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
Mặt khác trong thực tế còn có những giáo viên ít quan tâm đến chuyên
môn đặc biệt là chất lượng giảng dạy của mình thì việc dự giờ đột xuất có tác
dụng rất lớn trong việc định hướng cho những giáo viên đó thực sự quan tâm
đến chất lượng giờ dạy, bởi lẽ sau giờ dự sẽ có những ý kiến thật xác đáng cho
người dạy.
2.3.7. Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Việc đầu tư cơ sở vật chất, đảm bảo điều kiện ghế ngồi, ánh sáng... cho
học sinh góp phần quan trọng không nhỏ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy
nói chung và từng bài học nói riêng. Mặt khác việc mua sắm thêm thiết bị đồ

dùng dạy học và sử dụng đồ dùng trực quan trong từng tiết học được chỉ đạo sát
sao. Trước hết cần sử dụng có hiệu quả đồ dùng sẵn có, hàng tuần nhân viên
thiết bị đều có thông báo rõ ràng môn tiết, tên đồ dùng đề giáo viên nắm được và
có kế hoạch mượn đề sử dụng. Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học
phục vụ cho từng tiết dạy của mình, mỗi giáo viên đều có đồ dùng tự làm có giá
trị đóng góp vào kho đồ dùng đề dùng chung. Nhà trường định kỳ và đột xuất
kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học.
2.3.8.Quản lý chỉ đạo đổi mới hoạt động học tập của học sinh.
- Phương pháp học tập trên lớp: cần phải tập trung cao độ vào việc nghe
giảng để hiểu rõ nội dung bài, mạnh dạn tham gia xây dựng bài, không nên quá
tập trung vào việc ghi bài mà việc nghe giảng bị gián đoạn dẫn đến không hiểu
bài (nhiều học sinh chỉ ra sức ghi chép bài mà không chú ý phần giảng giải của
giáo viên). Nhất là đối với học sinh khối 6 là lớp đầu cấp, các em còn rất bỡ ngỡ
trước cách học ở trường trung học cơ sở.
- Phương pháp học tập ở nhà: Có 2 bước quan trọng:
Bước 1: Xem lại bài giảng trên lớp, tìm hiểu rõ nội dung và nhớ nội dung cơ
bản của bài học.
Bước 2: Vận dụng nội dung ấy để trả lời câu hỏi cuối sách giáo khoa, làm các
bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập rồi đến các bài trong sách nâng cao
(đối với HS khá, giỏi).
- Một điểm then chốt nữa trong phương pháp học tập là phải học thường
xuyên, đều đặn tất cả các bài trong chương trình vì kiến thức là một hệ thống
hoàn chỉnh, nếu học sinh học đối phó, chỉ học khi bị kiểm tra thì kiến thức
không đầy đủ và hệ thống, dẫn đến không có cơ sở để tiếp thu những kiến thức
tiếp theo.
- Xây dựng các tổ tự quản của các lớp để theo dõi tình hình học tập bộ
môn. Thông qua tần số và nội dung phát biểu xây dựng bài, điểm kiểm tra 15
phút, 1 tiết, kịp thời khen ngợi động viên hoặc uốn nắn học sinh.

13

- Ổn định và duy trì nền nếp học tập ở các lớp. Học sinh phải có đủ sách,
vở, đồ dùng học tập. Thống nhất trong toàn trường ngay từ giờ học thứ hai trong
phân phối chương trình của môn học giáo viên phải thực hiện đều đặn các hình
thức kiểm tra bài cũ. Trong tiết học, học sinh không được ra ngoài (trừ những
trường hợp đặc biệt). Trong các buổi học, bảo vệ không cho học sinh ra khỏi
cổng trường tránh hiện tượng một số học sinh bỏ giờ đi chơi.
- Ngay từ đầu năm học, học sinh được học các nội quy, quy định của nhà
trường đối với mỗi học sinh và nhiệm vụ của học sinh. Các giáo viên chủ nhiệm
tổ chức đội ngũ cán bộ lớp duy trì nề nếp sinh hoạt và học tập của lớp mình.
- Tổ chức Hội nghị học tốt, sinh hoạt chuyên đề về phương pháp học tập,
quy mô từng lớp và toàn trường. Điều quan trọng là sau đó phải tổng kết, rút ra
những phương pháp hay, dễ áp dụng, có hiệu quả để phổ biến, yêu cầu các lớp
tổ chức học tập và vận dụng.
2.3.9. Thực hiện các biện pháp hỗ trợ, huy động các nguồn lực phục vụ cho
công tác dạy và học:
- Phương pháp kinh tế là sự tác động một cách gián tiếp tới đối tượng quản
lý bằng cơ chế kích thích lao động thông qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham
gia công việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao trong trường học, thực
chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa việc thực hiện trách
nhiệm, nghĩa vụ của cán bộ giáo viên và học sinh ghi trong điều lệ nhà trường,
quy chế chuyên môn... và những kích thích có tính đòn bẩy trong nhà trường. Vì
vậy, nhà trường cần phải tổ chức hết sức hợp lý mới có tác dụng động viên,
khích lệ và có tính giáo dục cao:
+ Xây dựng hệ thống các tiêu chuẩn, định mức cho từng loại lao động theo
năng lực chuyên môn, hiệu quả công việc và thâm niên công tác.
+ Xây dựng định mức thưởng phạt kinh tế rõ ràng, minh bạch.
- Sử dụng một số biện pháp tâm lý xã hội khác: Nhiệm vụ của phương pháp
này là động viên tinh thần, chủ động, tích cực, tự giác của mọi người đồng thời

tạo bầu không khí cởi mở, tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ.
Trong quá trình quản lý cần phải:
+ Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của cán bộ giáo viên, công nhân viên, lắng
nghe ý kiến của họ, tin tưởng vào khả năng của họ, giao việc cụ thể cho họ.
+ Thường xuyên khơi dậy, khích lệ những nét đẹp truyền thống của nhà
trường, làm cho mỗi giáo viên thêm tự hào, phấn khởi và thấy rõ trách nhiệm của
mình để phát huy những khả năng, thành quả tốt đẹp đã đạt dược.
+ Động viên, khen thưởng kịp thời, chăm lo, quan tâm đến đời sống giáo
viên cả về tinh thần và vật chất, nhất là những lúc giáo viên gặp khó khăn.
+ Thực hiện nghiêm túc, công bằng trong thi đua, trong kiểm tra đánh giá,
khen chê đúng mực, kịp thời, chỉ ra được những mặt mạnh, mặt tồn tại, hạn chế của
giáo viên, để giáo viên có hướng khắc phục phấn đấu đi lên.
+ Xây dựng quỹ hỗ trợ, quỹ khen thưởng cho giáo viên giỏi, con giáo viên
giỏi, hỗ trợ giáo viên có hoàn cảnh khó khăn.
+ Thực hiện công khai, minh bạch về hoạt động trong nhà trường như: tài

14


chính, tuyển sinh vào lớp 6 và xét duyệt học sinh lên lớp, kế hoạch năm học và
phân công chuyên môn, chế độ chính sách đối với giáo viên, thi đua...
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
- Đội ngũ có nhận thức đúng đắn về đổi mới PPDH, nhiều GV đã xác định
rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG.
- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH tích cực trong dạy học; kĩ năng
sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng
cao; GV bước đầu vận dụng được qui trình KTĐG.
- Chất lượng giáo dục đại trà có những chuyển biến theo hướng tích cực.
- Tỷ lệ HS xếp loại học lực và hạnh kiểm khá giỏi tăng thực chất hơn.
- HS được rèn luyện kỹ năng sống, các hoạt động xã hội tốt hơn.

- CSVC phục vụ đổi mới PPDH đã được chú trọng, từng bước được cải
thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới PPDH.
- Chất lượng đội ngũ:
Năm học

Số giáo viên

2017-2018

19

Giáo viên giỏi cấp
trường
Số lượng
%
15
78,9

Giáo viên giỏi cấp
huyện
Số lượng
%
6
31,6

- Chất lượng đại trà:
Hạnh kiểm
Năm học

Số

HS

2017-2018

376

Tốt
SL
TL
30
81,12%
5

Khá
SL
TL
61

T.bình
SL
TL

16,22%

9

2,39%

Yếu
SL TL

0

0%

Học lực
Năm học

Số
HS

Giỏi
SL
TL

Khá
SL
TL

2017-2018

376

14 3,72% 133 35,37%

T.bình
SL
TL

Yếu kém
SL

TL

216 57,45%

13

3,46%

- Chất lượng mũi nhọn văn hóa và các cuộc thi:
Cấp huyện
Tổng Nhất Nhì Ba
2017-2018 66
17
12
11
Năm học

Cấp tỉnh
KK Tổng Nhất Nhì Ba
26
17
1
4
2

KK
10

Từ kết quả thu được trên so sánh với kết quả thực trạng năm học 20152016, 2016 - 2017 ta thấy: Chất lượng đội ngũ: Giáo viên giỏi cấp trường, cấp
huyện tăng; Chất lượng đại trà: Tỷ lệ học sinh xếp loại, khá giỏi tăng, tỉ lệ học

sinh yếu kém giảm; Chất lượng mũi nhọn tăng nhiều hơn so với 2 năm học
trước. Như vậy, việc áp dụng “một số giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới
phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS

15


Ngọc Khê” đã mang lại hiệu quả cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề hết sức cần thiết và mang tính
cấp bách trong các trường THCS. Đối với mỗi trường cần phải có những giải
pháp sáng tạo, linh hoạt phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của đơn vị mình
nhằm hạn chế và khắc phục những tồn tại trong công tác quản lý chỉ đạo đổi mới
phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Để nâng cao hiệu quả quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục cần phải thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp trong
đó vấn đề quản lý đội ngũ được coi là biện pháp quan trọng nhất, quyết định tới
sự phát triển của nhà trường trong công tác dạy và học.
Xuất phát từ các yêu cầu về mặt thực tiễn, qua phân tích thực trạng về quản
lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở
Trường Trung học cơ sở Ngọc Khê, tôi xây dựng và áp dụng 9 giải pháp quản lý
chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của
nhà trường trong năm học 2017 - 2018 và những năm tiếp theo. Với mong muốn
xây dựng nhà trường thành khối đoàn kết, thống nhất, phát triển toàn diện về
mọi mặt. Đội ngũ giáo viên vững vàng về chính trị, trong sáng về phẩm chất đạo
đức, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, năng động sáng tạo trong các hoạt động,
đáp ứng yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
3.2. Kiến nghị

3.2.1. Đối với Phòng giáo dục và Đào tạo
Tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, phổ biến kinh
nghiệm, giải pháp quản lý nâng cao hiệu quả các môn học, để chúng tôi có điều
kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm của các đồng chí, đồng nghiệp.
3.2.2. Đối với địa phương:
Đảng ủy, chính quyền địa phương, các tổ chức đoàn thể phải xác định rõ
vai trò, trách nhiệm trong công tác giáo dục. Quan tâm nhiều hơn đến công tác
xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt
quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục.
3.2.3. Đối với nhà trường:
Cán bộ quản lý nhà trường phải tích cực tham gia các lớp cập nhật, bồi dưỡng
kiến thức về nghiệp vụ quản lý để tăng thêm lý luận quản lý, tích cực ứng dụng các
tri thức khoa học quản lý giáo dục, tổng kết thực tiễn bổ sung cho lý luận.
Triển khai áp dụng những giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp
dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục với tinh thần tích cực, chủ động, linh
hoạt, không trông chờ nhiều vào ngoại lực. Tập trung phát huy sức mạnh nội lực
của trường, của địa phương, của phụ huynh, và trí tuệ của đội ngũ giáo viên, nhân
viên và cán bộ quản lý.

16


Thường xuyên tổ chức các phong trào thi đua, các chuyên đề trong nhà
trường. Qua đó mọi người học tập được những điều bổ ích lý thú, làm tư liệu
vốn kiến thức cho bản thân.
Cung cấp kịp thời những điều chỉnh, đổi mới về chương trình, nội dung và
phương pháp dạy học của ngành, của Sở giáo dục tới giáo viên nhà trường.
Tổ chức dạy học rút kinh nghiệm theo chủ đề: Đổi mới phương pháp dạy
một số tiết bài tập, phương pháp dạy một bài có thí nghiệm minh họa, phương
pháp dạy một tiết ôn tập ... Sau đó cần phân tích sư phạm kỹ lưỡng, rút ra các

bài học bổ ích, những điều nên tránh và phổ biến trong phạm vi cần thiết.
Có nhiều hình thức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với các trường bạn: Mời
các giáo viên giỏi của trường chuyên về giảng dạy, giao lưu tại trường. Tổ chức
cho giáo viên sử dụng có hiệu quả các đồ dùng dạy học, khuyến khích các giáo
viên sử dụng các thiết bị công nghệ cao để soạn giảng tạo hứng thú cho học sinh
trong giờ học (giáo án điện tử).
Ngọc Lặc, ngày 6 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình,
Không sao chép nội dung của người khác
Xác nhận của đơn vị
Người viết SKKN

Lê Thị Hoài
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý trường trung học về quản lý đồng bộ
đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh, 2013 - Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới cản bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo, Năm 2013 - Đảng Cộng sản Việt Nam.
3. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay
đổi, NXBGDVN, 2012 - Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư.
4. Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà
Nội, 2011 - Trần Kiểm

17