SKKN những giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động của tổ giáo dục công dân ở trường THPT nguyễn xuân nguyên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ GIÁO DỤC CÔNG DÂN
Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN

Người thực hiện: Nguyễn Văn Mạnh
Chức vụ: Nhóm trưởng chuyên môn
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Giáo dục công dân

0


THANH HÓA NĂM 2017
TT

Mục lục

Trang

I

Mở đầu

2

1.1

Lý do chọn đề tài

2

1.2

Mục đích nghiên cứu

3

1.3

Đối tượng nghiên cứu

3

1.4

Phương pháp nghiên cứu

3

II

Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.1

Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.2

Thực trạng vấn đề khi nghiên cứu SKKN

4

2.3

Các giải pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Xây dựng mục tiêu, phương hướng, kế hoạch hoạt động
phù hợp với đặc điểm, tình hình của tổ bộ môn
2.3.2. Huy động, bố trí, sử dụng hợp lý, có hiệu quả các nguồn lực
2.3.3. Tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ
chuyên môn
2.3.4 Nâng cao năng lực, trình độ, bồi dưỡng kỹ năng hoạt
động cho tổ trưởng chuyên môn
2.3.5. Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Kết luận và kiến nghị

5

2.4
III

Tài liệu tham khảo

5
10
12
15
17
18
20
21

1


I. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1.

Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên là một

trong những trường THPT có sự phát triển mạnh mẽ nhất trong hệ thống giáo dục
phổ thông của toàn tỉnh Thanh Hóa. Có được sự phát triển đó, trước hết phải kể
đến những đổi mới trong hoạt động lãnh đạo, quản lí của Cấp ủy chi bộ và Ban
giám hiệu nhà trường, song không thể không kể đến sự đóng góp về mặt chuyên
môn của các tổ - nhóm chuyên môn và đội ngũ giáo viên trực thuộc các tổ - nhóm
ấy. Tổ Giáo dục công dân là một trong những tổ chuyên môn có đóng góp quan
trọng cho sự phát triển của nhà trường từ khi thành lập nói chung và trong giai
đoạn 2010 đến nay nói riêng. Trong sự phát triển của nhà trường hiện nay, yêu
cầu đặt ra đối Giáo dục công dân là phải không ngừng nâng cao chất lượng hoạt

động chuyên môn.
Bản thân tổ Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên thường
có những đặc thù riêng. Mỗi giáo viên dạy Giáo dục công dân trước hết là những
nhà sư phạm, nhưng bên cạnh đó, họ còn là những người có cá tính riêng. Việc
quản lí hoạt động chung của tổ thường gặp phải những khó khăn riêng do tính đặc
thù của môn học là không nằm trong hệ thống các môn thi đại học - cao đẳng của
học sinh. Làm thế nào để giữ được sự ổn định và phát triển, nâng cao chất lượng
hoạt động chuyên môn của tổ, là một vấn đề không đơn giản đối với tổ trưởng.
Tổ Giáo dục công dân là một tổ chuyên môn có truyền thống về thành tích
mũi nhọn của nhà trường, bên cạnh việc thực hiện những giải pháp chung mà
Ban giám hiệu đề ra thì tổ trưởng và các thành viên trong tổ cũng đã và đang tìm
những giải pháp cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình của tổ trong sự vận động
và phát triển chung của toàn trường.
Với những lí do trên và với cương vị là nhóm trưởng bộ môn Giáo dục
công dân, tôi xin được đề xuất đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Những giải pháp
để nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn Giáo dục Công dân ở
trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên.

2


1.2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm ra những giải pháp để nâng cao
chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn mà cụ thể là tổ Giáo dục công dân tại
trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hoạt động chuyên môn của tổ Giáo
dục công dân, trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương.
- Phạm vi nghiên cứu của đề tài là những giải pháp cụ thể để nâng cao chất
lượng hoạt động chuyên môn của tổ Giáo dục công dân, trường THPT Nguyễn

Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong sáng kiến này, chúng tôi sử dụng chủ yếu các phương pháp nghiên
cứu sau: - Phương pháp phân tích;
- Phương pháp so sánh;
- Phương pháp điều tra xã hội học;
Ngoài ra, trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi còn kết hợp sử dụng
một số phương pháp khác, như: phương pháp thống kê - phân loại; phương pháp
liên ngành v.v..
II. NỌI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là một công việc quan trọng, góp
phần vào việc ổn định và phát triển của các tổ chuyên môn trong hoạt động
chung của mỗi nhà trường, đồng thời góp phần thúc đẩy sự phát triển chung về
chất lượng dạy và học của toàn trường. Mỗi tổ chuyên môn mạnh là nhà trường
có một nguồn lực tốt để phát triển, vì trên thực tế, các tổ chuyên môn là những
nhân tố nòng cốt trong hoạt động dạy và học của các nhà trường. [2]
1

Điều 16 - Điều lệ trường trung học của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

những nội dung về tổ chuyên môn trong trường trung học, như: quan niệm về tổ
chuyên môn, cách thức tổ chức và hoạt động của tổ chuyên môn, nhiệm vụ của tổ
1

Trong mục 2.1. cơ sở lý luận tác giả tham khảo điều lệ trường trung học. TLTK số 2

3

chuyên môn… Đó là những quy định mang tính khái quát về hoạt động chung của
tổ chuyên môn trong hệ thống giáo dục phổ thông ở nước ta hiện nay.
2

"Chiến lược phát triển giáo dục 2010- 2020" của Bộ giáo dục và đào tạo

cũng đã đề ra các giải pháp để thực hiện các mục tiêu giáo dục đến năm 2020.
Riêng về “Đổi mới quản lý giáo dục”, quan điểm của chiến lược xác định: “Đổi
mới cơ chế và phương thức quản lý giáo dục theo hướng phân cấp một cách hợp
lý nhằm giải phóng và phát huy mạnh mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ
động và tự chịu trách nhiệm của mỗi cấp và mỗi cơ sở giáo dục, giải quyết một
cách có hiệu quả những bất cập trong toàn hệ thống trong quá trình phát triển”
[1].
Trong các chương trình tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo được thực
hiện qua Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa trước năm 2013, nội dung tập huấn
cho các tổ trưởng chuyên môn chủ yếu là các vấn đề liên quan đến việc thay đổi
nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi mới về phương pháp dạy học và một
số các chuyên đề khác, chưa đề cập đến những vấn đề xung quanh việc nâng cao
chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường trung học.
Từ năm 2013, Vụ Trung học phổ thông - Bộ Giáo dục, kết hợp với Viện
nghiên cứu giáo dục Việt Nam, đã triển khai chương trình tập huần về Đổi mới
sinh hoạt tổ chuyên môn [3]. Nội dung của dự án này chủ yếu là thay đổi từ cách
sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang cách sinh hoạt chuyên môn theo nghiên
cứu bài học, lấy học sinh làm chủ thể; đồng thời dự án cũng trang bị cho người
tổ trưởng chuyên môn những kiến thức và kĩ năng cơ bản trong việc tổ chức
hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng đổi mới. Nhìn chung cũng không thể
quan niệm đây là những giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động của tổ
chuyên môn trong trường trung học, mà chỉ là những định hướng về đổi mới
trong cách sinh hoạt chuyên môn.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, hoạt động chuyên môn của
bộ môn Giáo dục công dân còn tồn tại những hạn chế và khó khăn cần phải khắc
2

Tác giả trích nguyên văn chiến lược phát triển giáo dục giáo dục 2001- 2020; tài liệu tập huấn đổi mới sinh hoạt
tổ chuên môn. TLTK số 1 và số 3

4


phục, như: trình độ và chất lượng giáo viên trong tổ chưa thật sự đồng đều; kết
quả giáo dục đại trà dù số học sinh yếu kém không nhiều, song số học sinh thật sự
yêu thích môn học và đạt kết quả học tập tốt cũng không cao, chỉ tập trung vào
một số ít các lớp học chuyên về khoa học xã hội; kết quả giáo dục mũi nhọn chưa
tạo ra được bước đột phá nhảy vọt (chưa có học sinh đạt đến giải nhất cấp tỉnh);
kết quả viết sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa học cũng chủ yếu tập
trung ở một số đồng chí, chưa đạt 100% các thành viên trong tổ...
Về học sinh, đa số học sinh các lớp còn lại không mặn mà với môn học,
nhất vì tâm lí môn phụ và không thi đại học. Từ năm học 2016 - 2017 khi Bộ
GD & ĐT thay đổi quy chế thi THPT quốc gia thì có một bộ phận học sinh học
theo tổ hợp các môn khoa học xã hội bao gồm Lịch sử - Địa lí - Giáo dục công
dân mới bắt đầu quan tâm đến môn học. Trong việc lựa chọn đội tuyển học sinh
giỏi thì môn Giáo dục công dân thì rất khó khăn trong việc thuyết phục học sinh
theo học, vì bản thân các em cũng như gia đình lo ngại việc ôn tập đội tuyển sẽ
ảnh hưởng đến việc ôn tập thi đại học.
Đứng trước những khó khăn đó, mỗi thành viên của tổ và của mỗi bộ môn
đều phải tìm giải pháp khắc phục, và với trách nhiệm của người nhóm trưởng
chuyên môn, tôi đã đề xuất nhiều giải pháp, nay tổng hợp trong đề tài sáng kiến
kinh nghiệm này.
2.3. Các giải pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1. Xây dựng mục tiêu, phương hướng, kế hoạch hoạt động phù hợp với
đặc điểm, tình hình của tổ bộ môn
2.3.1.1. Thực hiện công tác dự báo
Dự báo của tổ chuyên môn là phán đoán một cách có căn cứ khoa học về
xu hướng phát triển của tổ, của trường, của ngành giáo dục toàn tỉnh và cả nước
trong thời gian trước mắt và lâu dài, nhằm cung cấp luận cứ cho việc xây dựng
mục tiêu, phương hướng và kế hoạch hành động của tổ. Dự báo là một công việc
quan trọng mà mỗi tổ trưởng chuyên môn nói riêng, cả tổ chuyên môn nói
chung, và rộng hơn là cả tập thể nhà trường phải thực hiện chính xác và khoa

5


học. Nếu dự báo không chính xác, không khoa học thì việc xây dựng mục tiêu,
phương hướng và kế hoạch hoạt động sẽ không sát thực và khó hoàn thành.
Đối với bộ môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên
thì việc dự báo tình hình hàng năm là công việc thường xuyên và là công việc
thể hiện tầm nhìn của người tổ trưởng cũng như của tập thể giáo viên trong cả
tổ. Kết quả dự báo là cơ sở để xây dựng những mục tiêu, phương hướng và kế
hoạch cho từ khối - lớp học; đồng thời là cơ sở để bố trí, sắp xếp nhân sự. Việc
dự báo tình hình lại phải xuất phát từ những điều kiện chủ quan và khách quan..
Chẳng hạn, dự báo tình hình để xây dựng mục tiêu, phương hướng và kế
hoạch cho năm học 2016 - 2017, bộ môn Giáo dục công dân trường THPT
Nguyễn Xuân Nguyên phải phân tích các điều kiện chủ quan và khách quan như
sau: một là những mục tiêu, phương hướng và kế hoạch năm học của nhà
trường; hai là tình hình và chất lượng học sinh lớp 9 của các xã trong vùng tuyển
sinh; ba là tình hình và chất lượng của học sinh các khối lớp 11 và 12 đang học
tại trường; bốn là những điểm mới trong đề án thi tốt nghiệp và thi đại học năm
2017 của Bộ Giáo dục và đào tạo; năm là những thay đổi về nhân sự trong tổ
v.v.. Đó là những căn cứ để xây dựng các mục tiêu về công tác giáo dục mũi

nhọn, công tác ôn thi đại học, công tác giáo dục đại trà và việc phân công, sắp
xếp giáo viên dạy trong từng lớp, từng đối tượng cụ thể.
Một ví dụ cụ thể: Việc xây dựng mục tiêu về chất lượng giáo dục mũi
nhọn trong năm học 2016 - 2017 của tổ phải dựa trên dự báo về chất lượng học
sinh lớp 12, khả năng phát triển năng lực của mỗi học sinh trong đội tuyển học
sinh giỏi môn Giáo dục công dân; dự báo về những thay đổi trong cấu trúc đề thi
học sinh giỏi các cấp; dự báo về mối tương quan chất lượng của học sinh trong
trường với học sinh các trường khác… Trên cơ sở đó, tổ mới có thể xây dựng kế
hoạch dạy ôn tập, bồi dưỡng và đặt ra chỉ tiêu đạt bao nhiêu giải, số giải cụ thể
ra sao, giao chỉ tiêu giải cho mỗi học sinh như thế nào…
Để có thể dự báo sát tình hình, tổ trưởng chuyên môn không thể chỉ đưa
ra những phán đoán cá nhân, mà phải huy động trí tuệ của cả tập thể tổ trong
việc thu thập và phân tích các nguồn thông tin, tham khảo ý kiến định hướng,
6


chỉ đạo của Ban giám hiệu và cả những thông tin của các giáo viên khác trong
toàn trường. Ngoài ra còn phải theo dõi những tin tức thời sự có liên quan đến
ngành giáo dục, những thông tin chỉ đạo của Sở giáo dục và từ các trường THCS
cũng như từ nhân dân trong vùng tuyển sinh. Trong công tác dự báo, cần tránh
sự chủ quan, duy ý chí và sự suy luận thiếu căn cứ thực tế về tình hình. Có như
thế thì việc dự báo mới mang lại hiệu quả cao.
2.3.1.2. Xác định mục tiêu hoạt động
Mục tiêu là kết quả hành động hoặc trạng thái của tổ chuyên môn trong
tương lai. Khác với mục đích, mục tiêu vừa có tính chất định hướng hành động,
vừa xác định rõ tiêu chí đo lường kết quả của hành động sao cho ở thời điểm cần
hoàn thành mục tiêu chúng ta có thể biết được mục tiêu đã được hoàn thành ở
mức độ nào. Ngoài ra, mục tiêu còn mang tính thời hạn với điểm bắt đầu và kết
thúc theo thời gian cụ thể. Việc hoàn thành mục tiêu không phải chỉ được đo
lường bằng các tiêu chí quy mô và chất lượng, mà còn phải được xem xét về

khoảng thời gian thực hiện. Hơn nữa, mục tiêu trong quản lí phải là kết quả hành
động có chọn lựa theo hướng tối thiểu hóa nguồn lực sử dụng và tối đa hóa độ
hài lòng của những người liên quan. Chính vì thế, việc xác định đúng mục tiêu
là một công việc quan trọng và không dễ dàng đối với cán bộ lãnh đạo, quản lý.
Xác định mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn là công việc thường niên
và phải được hoàn thành từ đầu năm học. Trong quá trình thực hiện có thể có sự
điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với những biến động của tình hình thực tế.
Không xác định được mục tiêu thì hoạt động của cả tổ cũng như của mỗi cá
nhân sẽ không có định hướng cụ thể. Xác định đúng mục tiêu là mục tiêu đó
phải phù hợp với điều kiện thực tế và sử dụng hiệu quả nguồn lực hiện có của tổ
để hoàn thành với hiệu quả cao nhất.
Trong thực tiễn quản lí hoạt dộng của tổ chuyên môn, chúng tôi thường
xây dựng một hệ thống mục tiêu, thể hiện trên các phương diện sau:
Thứ nhất: Mục tiêu chung của cả tổ trong năm học. Mục tiêu này lại được
thể hiện cụ thể như sau:
- Việc thực hiện những quy định nề nếp của ngành và cơ quan.
7


- Chất lượng kiểm tra các loại hồ sơ cá nhân.
- Kết quả thao giảng và thi giáo viên giỏi.
- Việc phân công và bố trí chuyên môn.
- Kết quả giáo dục mũi nhọn (bồi dưỡng học sinh giỏi).
- Kết quả thi THPT quốc gia cho học sinh lớp 12 đối với môn Giáo dục
công dân trọng tổ hợp bài thi Lịch sử - Địa lí - Công dân
- Kết quả giáo dục đại trà cho học sinh toàn trường.
- Kết quả công tác nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm.
- Việc tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ v.v..
Thứ hai: Mục tiêu đối với mỗi cá nhân. Xây dựng mục tiêu này, tổ trưởng
chuyên môn phải căn cứ vào nhiệm vụ cụ thể của mỗi giáo viên trong năm học,

những điều kiện khách quan và trên cơ sở đăng kí của chính mỗi giáo viên đó.
Mục tiêu này có thể được thể hiện thành các mục tiêu cụ thể sau:
- Kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học.
- Kết quả giáo dục và đào tạo.
- Kết quả công tác chủ nhiệm hoặc kiêm nhiệm (nếu có).
- Kết quả nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm.
- Các danh hiệu thi đua, khen thưởng v.v...
Thứ ba: Mục tiêu cho từng khối lớp học sinh cụ thể. Mục tiêu này gắn
liền với các mục tiêu chung của tổ và mục tiêu cá nhân của mỗi giáo viên, được
thực hiện bằng hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh. Xây dựng mục
tiêu này, phải căn cứ vào tình hình thực tế mà giáo viên trực tiếp giảng dạy ở các
lớp nắm bắt được. Các mục tiêu cụ thể là:
- Kết quả và chất lượng học tập môn môn Giáo dục công dân ở mỗi khối
lớp và ở mỗi đơn vị lớp.
- Việc phát hiện nguồn học sinh và xây dựng đội tuyển học sinh giỏi đối
với lớp 10 và lớp 11.
- Việc bồi dưỡng và xây dựng đội tuyển học sinh giỏi chính thức cho lớp 12.
Trong việc xây dựng hệ thống mục tiêu, cần phải chỉ rõ thời gian thực
hiện, nguồn lực thực hiện, kế hoạch thực hiện, các tình huống có thể xảy ra và
kế hoạch điều chỉnh hay bổ sung mục tiêu (nếu cần), mục tiêu nào là trọng tâm,
8


cần được ưu tiên về thời gian và nguồn lực… Trên cơ sở của những mục tiêu đó,
tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch, thảo luận kế hoạch và xin ý kiến của
Ban giám hiệu, sau đó phổ biến và tổ chức thực hiện kế hoạch.
Khi xây dựng hệ thống mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn, cần tránh
hiện tượng xây dựng những mục tiêu quá thấp hoặc quá cao so với năng lực thực
tế của cả tổ hoặc mỗi cá nhân. Nếu xây dựng mục tiêu quá thấp thì việc thực
hiện mục tiêu sẽ quá dễ dàng và dẫn đến thái độ chủ quan, tự mãn và ảo tưởng

về khả năng hoàn thành mục tiêu. Nếu xây dựng mục tiêu quá cao thì việc hoàn
thành mục tiêu sẽ gặp nhiều khó khăn, và nếu không hoàn thành (mà kéo dài
tình trạng này) thì sẽ dễ dẫn đến thái độ chán nản, nhụt chí của giáo viên cũng
như của học sinh. Xây dựng mục tiêu phù hợp là điều đảm bảo cho việc thực
hiện và thúc đẩy sự phát triển của tổ chuyên môn cũng như của nhà trường.
2.3.1.3. Xây dựng kế hoạch và chương trình hành động phù hợp, đạt hiêu quả cao
Xây dựng kế hoạch và chương trình hành động là sự định hướng các công
việc cụ thể để thực hiện những mục tiêu đã đề ra của tổ chuyên môn trong năm
học, đi đôi với việc phát huy những nguồn lực hiện có. Chương trình hành động
của tổ chuyên môn thường gắn liền với việc dạy học theo chuyên đề. Kế hoạch
của tổ chuyên môn trong một năm học bao gồm nhiều loại kế hoạch khác nhau,
được lập theo tiêu chí thời gian thực hiện và các lĩnh vực công việc cụ thể.
Thứ nhất, theo tiêu chí thời gian thì tổ chuyên môn thường có các loại kế
hoạch như sau:
- Kế hoạch năm học.
- Kế hoạch cho từng học kỳ.
- Kế hoạch hàng tháng.
- Kế hoạch theo tuần.
Thứ hai, theo yêu cầu nhiệm vụ và mục tiêu trong từng lĩnh vực công việc
cụ thể, kế hoạch của tổ chuyên môn thường có các loại như sau:
- Kế hoạch phân công chuyên môn.
- Kế hoạch dự giờ, thao giảng.
- Kế hoạch thi giáo viên giỏi (cấp trường hoặc cấp tỉnh)
- Kế hoạch thực hiện dạy học theo phân phối chương trình.
9


- Kế hoạch kiểm tra hồ sơ cá nhân.
- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá học sinh.
- Kế hoạch ôn tập v.v..

- Kế hoạch nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm v.v..
Trong việc xây dựng kế hoạch và chương trình hành động, tổ trưởng
chuyên môn phải là người chủ động dự thảo, sau đó đưa ra bàn bạc, thảo luận
trước tổ, lấy ý kiến thống nhất về thời gian thực hiện, phương thức thực hiện,
người thực hiện, kinh phí thực hiện… rồi mới trình lên ban giám hiệu xin ý kiến
và điều chỉnh (nếu có). Sau khi đã được Ban giám hiệu thông qua thì mới đem ra
để thực hiện trong tổ. Nếu cần có sự điều chỉnh, bổ sung trong quá trình thực hiện
thì phải bàn bạc và thống nhất ý kiến tất cả các thành viên trong tổ. Kế hoạch
được xây dựng phù hợp thì sẽ thuận lợi trong việc thực hiện các mục tiêu đã đề ra.
Việc lập kế hoạch và chương trình hành động của tổ chuyên môn phải
thống nhất với các kế hoạch chung của nhà trường, đồng thời phải là cơ sở để các
giáo viên trong tổ theo đó mà xây dựng kế hoạch cá nhân. Kế hoạch và chương
trình hành động thể hiện tư duy làm việc khoa học, có mục tiêu, mục đích và
phương pháp làm việc khoa học, hiệu quả. Mỗi năm học đều có những điều kiện
chủ quan và khách quan riêng, gắn với những mục tiêu khác nhau, vì vậy, việc lập
kế hoạch cho mỗi năm học còn thể hiện sự sáng tạo và đột phá trong công tác
quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trong sự phát triển chung của nhà trường.
2.3.2 Huy động, bố trí, sử dụng hợp lý, có hiệu quả các nguồn lực
Nguồn lực của một tổ chuyên môn ở trường THPT nói chung, với tổ bộ
môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên nói riêng chủ yếu
là con người, bao gồm hai đối tượng chính là nguồn lực giáo viên và nguồn lực
học sinh. Mọi mục tiêu và kế hoạch của tổ đều được xây dựng và tổ chức thực
hiện dựa trên yếu tố nguồn lực ấy.
2.3.2.1. Huy động, bố trí và sử dụng nguồn lực đội ngũ giáo viên
Sử dụng nguồn lực trong đội ngũ giáo viên là sự sắp xếp, phân công
chuyên môn đúng vị trí công việc phù hợp với năng lực của mỗi người. Việc sắp
xếp ai dạy lớp nào, dạy đối tượng học sinh nào và thực hiện nhiệm vụ trọng tâm
10

là gì… là những công việc trong việc huy động, bố trí và sử dụng nguồn lực
giáo viên. Trong việc này, tổ trưởng chuyên môn đóng vai trò tham mưu cho
hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn để Ban giám hiệu ra
quyết định cuối cùng trong việc sắp xếp nhân sự. Nhiệm vụ của tổ trưởng
chuyên môn là phải nắm vững về năng lực, sở trường của giáo viên trong tổ,
đánh giá một cách chính xác và khách quan năng lực của từng người. Cần tránh
hiện tượng đánh giá sai lệch, phiến diện về giáo viên, dẫn đến việc phân công
chuyên môn không phù hợp, làm kìm hãm năng lực của giáo viên và sự ổn định,
phát triển của tổ, tác dộng tiêu cực đến sự phát triển chung của nhà trường. Để
đánh giá đúng được năng lực, sở trường của giáo viên trong tổ, đòi hỏi người tổ
trưởng phải có một quá trình theo dõi và phân tích kĩ lưỡng trên nhiều tiêu chí.
Công việc này cần phải có thời gian và yêu cầu người tổ trưởng phải có kinh
nghiệm, đồng thời phải có ý kiến của nhiều thành viên khác trong tổ. Việc đánh
giá năng lực giáo viên phải đảm bảo vừa đúng lại vừa có tính khích lệ, động
viên, tránh sự đánh giá làm nhụt ý chí và tinh thần phấn đấu, gây tâm lí bất mãn,
bất hợp tác. Việc huy động, bố trí và phát huy nguồn lực giáo viên khi sắp xếp
và phân công chuyên môn bộ môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn
Xuân Nguyên thường tuân thủ những nguyên tắc sau:
- Những giáo viên có năng lực, trình độ chuyên môn tốt nhất và có nhiều
kinh nghiệm thì được phân công dạy các lớp mũi nhọn, theo tiêu chuẩn mỗi giáo
viên được đứng một lớp theo các khối lớp 10, 11, 12. Ngoài ra, những giáo viên
này sẽ được phân công dạy các lớp có nhiều học sinh yếu kém.
- Những giáo viên có năng lực và trình độ chuyên môn khá và có uy tín về
quản lí nề nếp thì được phân công dạy ở những lớp học chuyên các môn khoa
học xã hội nhưng không phải là lớp mũi nhọn, các lớp có chất lượng nề nếp yếu
kém, lớp có học sinh cá biệt.
- Những giáo viên có năng lực, trình độ chuyên môn trung bình thì phân
công dạy các lớp đại trà, lớp có chất lượng học sinh trung bình và các lớp học
chuyên về các môn khoa học tự nhiên.

11


Cách bố trí, sắp xếp như trên vừa đảm bảo phát huy được năng lực của cả
giáo viên và học sinh, vừa đảm bảo không có giáo viên nào được quá ưu ái hay
quá thiệt thòi trong công việc. Ví dụ: người dạy lớp tốt nhất thường đi kèm với
đó là lớp yếu nhất; người không được dạy lớp tốt nhất thì cũng không phải dạy
những lớp có học sinh yếu nhất cả về học lực và nề nếp học tập. Đó là cách bố
trí, sắp xếp tạo được sự cân bằng về chuyên môn, trong khi đó vẫn đảm bảo
được kết cả chất lượng mũi nhọn và chất lượng đại trà, vừa phát huy được năng
lực của học sinh giỏi vừa cải thiện được chất lượng học sinh yếu kém.
2.3.2.2. Phát huy năng lực học sinh
Đi đôi với việc huy động, bố trí và phát huy nguồn lực đội ngũ giáo viên là
việc phát huy năng lực của học sinh. Trong những năm qua, trường THPT Nguyễn
Xuân Nguyên đã làm rất tốt công tác phân luồng và phân loại học sinh theo năng
lực và nguyện vọng. Trong sự phân luồng và phân loại ấy, việc phát hiện những
học sinh có tố chất và năng lực học tập môn Giáo dục công dân là công việc mà tổ
trưởng chuyên môn cùng với tập thể giáo viên trong tổ có vai trò tìm hiểu, quan sát,
theo dõi và phát hiện để giúp ban giám hiệu phân luồng đúng học sinh theo năng
lực và sở trường, sắp xếp các em vào những lớp phù hợp để các em phát huy được
những điểm mạnh của mình, đồng thời có kế hoạch để bồi dưỡng, nâng cao năng
lực đối với những học sinh có năng lực hạn chế.
Nói tóm lại, việc huy động, bố trí và phát huy nguồn lực của tổ chuyên
môn trong trường phổ thông không gì nhiều hơn việc sắp xếp, bố trí và phát huy
năng lực của những con người cụ thể. Làm tốt công tác này chính là đã sắp xếp
và bố trí đúng người, đúng việc, phát huy tối đa năng lực của mỗi cá nhân để
phát triển tốt nhất cả một tập thể.
2.3.3. Tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn
Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn là một trong những yêu cầu của đổi mới
giáo dục hiện nay, vì tổ chuyên môn là đơn vị nòng cốt trong hoạt động chuyên môn

ở mỗi nhà trường phổ thông. Muốn thực hiện đổi mới các hoạt động dạy và học,
trước hết phải đổi mới từ sinh hoạt tổ chuyên môn, và tổ Giáo dục công dân trường
THPTT Nguyễn Xuân Nguyên cũng không nằm ngoài quy luật vận động tất yếu đó.
12


Từ năm 2013, Vụ trung học - Bộ giáo dục và đào tạo đã triển khai dự án đổi
mới sinh hoạt tổ chuyên môn trên phạm vi cả nước với tinh thần chung là "Sinh
hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học" và lấy học sinh làm chủ thể [3]. Đây là
chương trình tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho đối tượng là tổ trưởng chuyên
môn của các trường THPT, THCS và cốt cán môn học của các Sở.3
2.3.3.1. Đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn
Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là những vấn đề liên quan đến các hoạt
động dạy và học trong phạm vi môn học của tổ cũng như sự hợp tác với các tổ
chuyên môn khác trong những hoạt động chuyên môn của nhà trường, với giáo
viên chủ nhiệm và với học sinh. Sự đổi mới về nội dung sinh hoạt chuyên môn
của tổ Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên được thể hiện
qua các nội dung hoạt động chủ yếu như sau:
- Đổi mới trong cách phân công chuyên môn, cách giao chỉ tiêu và những
nhiệm vụ giáo dục khác đối với từng giáo viên trong tổ: trên cơ sở phân tích của
các thành viên trong tổ về năng lực, sở trường, điểm mạnh và điểm yếu của mỗi
giáo viên mà phân công lớp dạy cũng như các mục tiêu cụ thể.
- Đổi mới trong việc xây dựng kế hoạch bài học (giáo án): vận dụng các
thao tác kĩ thuật dạy học, chia bài học thành các hoạt động cụ thể theo hướng
phát huy tính chủ động, tích cực của chủ thể người học.
- Đổi mới trong việc xây dựng các loại kế hoạch của tổ chuyên môn:
Trước đây chủ yếu do tổ trưởng chuyên môn xây dựng và thông qua Ban giám
hiệu rồi đưa vào thực hiện. Hiện nay, việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ
phải được các thành viên trong tổ thảo luận và đóng góp ý kiến trước khi tổ
trưởng thông qua Ban giám hiệu và hoàn thiện, sau đó mới đưa vào thực hiện.

- Đổi mới trong việc xây dựng ngân hàng đề thi, đề kiểm tra định kỳ: kiểm
tra theo hướng phân loại, phân hóa học sinh và bám sát vào cấu trúc chương
trình, cấu trúc đề thi theo hướng đổi mới.
- Đổi mới trong việc theo dõi, đánh giá chất lượng học sinh: phân tích tình
hình học tập và kết quả học tập của mỗi lớp, mỗi nhóm đối tượng học sinh cụ thể;
3

Mục 2.3.3 tác giả tham khảo tài liệu tập huấn đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn . TLTK số 3

13


nguyên nhân và các giải pháp khắc phục: phát huy tính cộng đồng trách nhiệm của
tất cả các thành viên trong tổ, không phân biệt đó là học sinh lớp nào và của ai.
- Đổi mới trong việc dạy thao giảng, việc đánh giá giờ dạy của giáo viên:
chuyển từ nhận xét đánh giá giáo viên sang quan sát và phân tích việc học của
học sinh, phát hiện những hoc sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu bài học để
cùng nhau tìm nguyên nhân, biện pháp giúp đỡ.
- Đổi mới trong việc xây dựng các chủ đề sinh hoạt chuyên môn: tổ chức
theo tháng, các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh ôn thi THPT quốc
gia, học sinh yếu kém, học sinh đại trà theo hướng mỗi người chịu trách nhiệm
chính về một hay một số chủ đề theo năng lực và sở trường.
Ngoài ra, còn các nội dung trong các lĩnh vực hoạt động khác, như: sự
phối hợp hoạt động với các tổ chuyên môn và các tổ chức đoàn thể, với giáo
viên chủ nhiệm; các hoạt động ngoại khóa; việc ứng dụng công nghệ thông tin
và các thiết bị hiện đại vào dạy học môn GDCD v.v..
2.3.3.2. Đổi mới hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn
Hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn là cách thức tổ chức các hoạt động
chuyên môn của tổ, mà chủ yếu là việc sinh hoạt tổ theo định kỳ hoặc sinh hoạt
theo chủ đề. Đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên môn ở tổ Giáo dục công dân

trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên chính là sự đổi mới cách thức tổ chức các
hoạt động đó. Việc đổi mới hình thức sinh hoạt được thực hiện từng bước và thể
hiện trên một số hoạt động chủ yêu như sau:
- Đổi mới về hình thức các buổi họp tổ chuyên môn: Tổ trưởng chuyên
môn là người tổ chức và phụ trách chung, nhưng không phải là chủ diễn đàn của
tất cả các cuộc họp. Tùy vào nội dung của mỗi buổi họp, người được phân công
phụ trách sẽ là người trực tiếp trình bày, giải trình, tiếp thu các ý kiến của những
thành viên khác để điều chỉnh, bổ sung và hoàn thiện; tổ trưởng chỉ là người kết
luận dựa trên phần trình bày của người được phân công và các ý kiến của tổ.
- Đổi mới hình thức các giờ dạy thao giảng và đánh giá giờ dạy thao
giảng: Kế hoạch bài học (giáo án) sẽ được cả tổ xây dựng và góp ý; người dạy
thực hiện việc tổ chức các hoạt động dạy và học trên lớp; các thành viên trong tổ
14


dự giờ phải đứng quan sát xung quanh lớp học, phát hiện những học sinh gặp
khó khăn trong quá trình bài học để hỗ trợ các em học tập; việc phân tích giờ
dạy thao giảng chủ yếu tập trung vào các tình huống học tập của học sinh.
- Đổi mới hình thức xây dựng hệ thống đề kiểm tra, đề thi và cách thức
chấm bài: cả tổ phải thảo luận và thống nhất nội dung, cấu trúc và ma trận, sau
đó phân công cụ thể cho từng người theo từng khối lớp, từng loại đề. Bài kiểm
tra, bài thi được tổ chức chấm chung để giáo viên có thể có cái nhìn tổng quan
về chất lượng môn học của học sinh toàn trường, đảm bảo tính khách quan và
trung thực trong đánh giá học sinh.
- Đổi mới hình thức dạy bồi dưỡng đối với các đối tượng học sinh giỏi,
học sinh yếu kém: tập hợp học sinh theo nhóm đối tượng, không phân biệt đơn
vị lớp học ở từng khối; mỗi giáo viên trong tổ đăng ký phụ trách một hoặc một
số mảng kiến thức và kĩ năng để cùng dạy bồi dưỡng theo kế hoạch.
Tóm lại, việc đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn là
công việc thường xuyên, cần sự linh hoạt và sáng tạo của người tổ trưởng và các

thành viên trong tổ. Trong việc đổi mới cần có sự kế thừa những mặt tích cực và
khắc phục những hạn chế của cách sinh hoạt chuyên môn truyền thống. Đổi mới
sinh hoạt tổ chuyên môn là một quá trình liên tục và phải được thực hiện trên tất
cả các mặt hoạt động
2.3.4. Nâng cao năng lực, trình độ, bồi dưỡng kỹ năng hoạt động cho tổ
trưởng chuyên môn
Việc nâng cao năng lực, trình độ và bồi dưỡng kỹ năng hoạt động cho tổ
trưởng chuyên môn cũng là một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng
hoạt động của tổ chuyên môn trong mỗi nhà trường nói chung và tổ Giáo dục
công dân trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên nói riêng. Người tổ trưởng là
người chịu trách nhiệm trực tiếp và cao nhất về các mặt hoạt động chuyên môn
của tổ, vì vậy, nếu năng lực, trình độ và kĩ năng hoạt động của tổ trưởng chuyên
môn mà yếu kém thì dễ dẫn đến chất lượng hoạt động của tổ sẽ giảm và sẽ
không hoàn thành được các mục tiêu, nhiệm vụ đối với nhà trường.
2.3.4.1. Nâng cao năng lực, trình độ cho tổ trưởng chuyên môn
15


Năng lực, trình độ của tổ trưởng chuyên môn chủ yếu thể hiện ở hai
phương diện là năng lực, trình độ chuyên môn và năng lực, trình độ quản lí. Phải
nâng cao được những năng lực, trình độ đó thì tổ trưởng chuyên môn mới có thể
vừa chỉ đạo được công tác chuyên môn, vừa quản lý được về mặt con người
trong các hoạt động của tổ. Những năng lực đó không phải được thể hiện ở
những bằng cấp, chứng chỉ, mà chủ yếu được thể hiện ở hoạt động thực tiễn
trong khả năng định hướng xây dựng kế hoạch, mục tiêu hoạt động; khả năng
giải quyết các vấn đề chuyên môn; khả năng tham mưu cho cấp trên về việc bố
trí sử dụng nguồn nhân lực để thực hiện các kế hoạch, mục tiêu đã đề ra; khả
năng gây dựng được lòng tin của các thành viên trong tổ, của lãnh đạo nhà
trường, của đồng nghiệp và học sinh trong toàn trường... Để nâng cao năng lực,
trình độ, người tổ trưởng chuyên môn cần phải:

- Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; không ngừng
học hỏi để nâng cao kinh nghiệm trong công tác chuyên môn cũng như kinh
nghiệm quản lý.
- Tiếp tục bồi dưỡng và nâng cao tư tưởng và bản lĩnh chính trị, trình độ lí
luận về công tác lãnh đạo, quản lý.
- Không ngừng rèn luyện về đạo đức, lối sống, tác phong của nhà giáo
cũng như của người cán bộ quản lý.
- Tiếp tục học hỏi từ đồng nghiệp để trau dồi về kinh nghiệm tổ chức các
hoạt động dạy học, kinh nghiệm quản lý hoạt động của tổ chuyên môn.
- Tiếp thu những tri thức mới trong xu hướng vận động của xã hội và
trước những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2.3.4.2. Bồi dưỡng kỹ năng hoạt động cho tổ trưởng chuyên môn
Cùng với việc nâng cao năng lực, trình độ thì người tổ trưởng cũng cần
phải nâng cao kỹ năng hoạt động. Có rất nhiều các kỹ năng cần được rèn luyện
và nâng cao đối với người cán bộ quản lý nói chung và với người tổ trưởng
chuyên môn nói riêng, song tựu chung lại thì nó thuộc hai nhóm kỹ năng là kỹ
năng cứng và kỹ năng mềm.

16


Kỹ năng cứng: là những kỹ năng thuộc về lĩnh vực chuyên môn, nghiệp
vụ mà bản thân được đào tạo để vận dụng vào trong cuộc sống và công việc. Ví
dụ, kỹ năng cứng của người tổ trưởng chuyên môn trước hết phải là những kỹ
năng trong việc dạy học môn học của mình, kỹ năng đánh giá học sinh, kỹ năng
tham mưu cho lãnh đạo...
Kỹ năng mềm: là những kỹ năng liên quan đến khả năng đối mặt và thích
ứng với sự thay đổi, kỹ năng quản lý bản thân trong các mối quan hệ giao tiếp
và ứng xử. Ví dụ, kĩ năng mềm của người tổ trưởng chuyên môn là khả năng
thích ứng với những yêu cầu đổi mới giáo dục, khả năng kiềm chế cảm xúc và

điều chỉnh hành vi trước một vấn đề nào đó nảy sinh trong công việc, kỹ năng
thuyết phục người khác đồng ý với kế hoạch của mình…
Những kỹ năng của người tổ trưởng chuyên môn không phải tự nhiên mà
có, mà nó là sản phẩm của cả một quá trình rèn luyện liên tục. Những kỹ năng
đó cũng không phải là vĩnh cứu, bất biến, mà nó có thể mất đi hoặc được nâng
cao do quá trình rèn luyện.
2.3.5. Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá
Công tác kiểm tra, đánh giá là công việc để đo lường và chấn chỉnh các
hoạt động của tổ chuyên môn nhằm đảm bảo mọi công việc, mọi con người
trong tổ đang thực hiện đúng kế hoạch đã vạch ra để hoàn thành mục tiêu; từ đó
đưa ra những nhận xét, mức độ hoàn thành tốt hay xấu đối với một công việc,
một bộ phận hay một con người nào đó.
Công tác kiểm tra, đánh giá của tổ Giáo dục công dân trường THPT
Nguyễn Xuân Nguyên nằm trong hoạt động kiểm tra, đánh giá chung của toàn
trường, dựa trên những nguyên tắc chung mà Ban giám hiệu và các tổ trưởng
chuyên môn đã thống nhất xây dựng. Việc kiểm tra, đánh giá được áp dụng cụ
thể cho mỗi đối tượng và trên các mục tiêu như sau:
Thứ nhất, kiểm tra, đánh giá giáo viên. Việc kiểm tra đánh, đánh giá giáo
viên do Ban giám hiệu trực tiếp thực hiện hoặc ủy quyền cho tổ trưởng chuyên
môn. Nội dung kiểm tra, đánh giá là tất cả các hoạt động của giáo viên cũng như
những nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục đã được phân công. Riêng đánh giá cuối
17


mỗi học kỳ và cuối năm học phải được tổ chức thực hiện bởi hội đồng thi đua
khen thưởng của nhà trường do Hiệu trưởng thành lập và làm chủ tịch hội đồng,
các thành viên là các tổ trưởng chuyên môn và trưởng các tổ chức chính trị - xã
hội trong nhà trường. Việc đánh giá giáo viên phải căn cứ vào Thông tư 30 của
Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời dựa trên những tiêu chí đã được xây dựng và
thông qua trong Hội nghị công nhân viên chức mỗi đầu năm học.

Thứ ha, kiểm tra, đánh giá học sinh. Việc kiểm tra, đánh giá học sinh ở
trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên được tiến hành độc lập, nghĩa là tách riêng
giữa hoạt động dạy học của giáo viên với hoạt động kiểm tra, đánh giá của nhà
trường. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn là xây dựng hệ thống ngân hàng đề kiểm
tra, đề thi định kì theo đúng chuẩn kiến thức và kĩ năng môn học, đánh giá trung
thực, công bằng và khách quan chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh.
Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá là hướng nó vào việc kích thích, thúc
đẩy sự phát triền, tiến bộ và hoàn thiện của mỗi cá nhân, để từ đó thúc đẩy sự
phát triển của cả tập thể. Nguyên tắc của đổi mới kiểm tra, đánh giá là công
khai, minh bạch, dân chủ, công bằng, trung thực và khách quan; lấy sự đoàn kết,
tiến bộ và phát triển làm mục đích; coi trọng thành quả lao động nhưng không
xem nhẹ những sai phạm.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
2.4.1. Hiệu quả vận dụng sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
của bản thân
Với cương vị là nhóm trưởng chuyên môn, bản thân tôi luôn ý thức được trách
nhiệm, luôn có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, luôn nêu cao tinh thần
đoàn kết, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và luôn sẳn sàng giúp đỡ mọi người.
- Kết quả giáo dục đại trà :
Năm học
Giỏi(%)
Khá(%)
Trung bình(%)
2014 -2015
40%
45%
15%
2015- 2016
43%

47%
10%
2016 -2017
50%
43%
7%
- Về kết quả giáo dục mũi nhọn, ôn thi học sinh giỏi

Yếu(%)
0%
0%
0%

18


Năm học
Giải nhất
Giải nhì
Giải ba
Giải KK
2014 -2015
0
1
0
2
2015- 2016
0
0
1

2
2016 -2017
0
1
0
1
2.4.2. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục của tổ
chuyên môn và nhà trường.
- Về mặt tổ chức: Giáo dục công dân từng bước đi vào ổn định và ngày càng
hoạt động hiệu quả. Các thành viên trong tổ luôn nêu cao tinh thần đoàn kết,
giúp đỡ và học hỏi lẫn nhau cả trong công tác chuyên môn và trong cuộc sống.
- Về kết quả giáo dục đại trà:
Năm học
Giỏi(%)
Khá(%)
Trung bình(%)
2014 -2015
38%
45%
16%
2015- 2016
40%
46%
13%
2016 -2017
45%
46%
09%
- Về kết quả giáo dục mũi nhọn, ôn thi học sinh giỏi

Yếu(%)
01%
01%
0%

Năm học
Giải nhất
Giải nhì
Giải ba
Giải KK
2014 -2015
0
1
0
2
2015- 2016
0
0
2
3
2016 -2017
0
2
0
2
- Vê công tác viết sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa học: Hàng năm, tổ
Giáo dục công dân luôn đạt chi tiêu về viết sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu
khoa học . Năm học 2013 - 2014, tổ có 2 SKKN được xếp loại C cấp tỉnh; năm
học 2014 - 2015, tổ có 01 SKKN được xếp loại C cấp tỉnh; 1 đề tài dạy học tích
hợp đạt giải 3 cấp tỉnh . Năm học 2015 - 2016, tổ có 01 SKKN được xếp loại C

cấp tỉnh.
- Về thi đua, khen thưởng: Trong những năm học qua, tổ Giáo dục công dân
luôn đạt danh hiệu tổ lao động tiên tiến xuất sắc của nhà trường; nhiều đồng chí
tổ viên được nhận giấy khen và danh hiệu chiến sĩ thi đua cơ sở của Giám đốc
Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa; 01 đồng chí được nhận Bằng khen Bộ giáo
dục và đào tạo; 1 đồng chí đang được đề nghị tặng Bằng khen UBND tỉnh
Thanh Hóa.
III.

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

3.1. Kết luận
19


Nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn là một trong những
hoạt động quan trọng nhất trong quản lý dạy và học ở mỗi cơ quan giáo dục nói
chung và ở trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên nói riêng. Nâng cao hiệu quả
của hoạt động tổ chuyên môn là một nhiệm vụ mà người tổ trưởng chuyên môn
phải hoàn thành tốt trong cương vị công tác của mình.
Nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn không chỉ dựa trên yếu
tố kinh nghiệm của cá nhân mà còn phải biết kết hợp với những kiến thức lí
luận. Việc vận dụng kết hợp giữa lí luận với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao năng
lực lãnh đạo, quản lý của tổ trưởng trong công tác chuyên môn của tổ mình, góp
phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
Với trách nhiệm là một nhóm trưởng chuyên môn, tôi thấy cần phải tiếp tục
tìm kiếm những giải pháp mang tính sáng tạo để ngày càng hoàn thiện hơn trong
công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn, góp phần vào sự phát triển chung bền
vững của cơ quan nhà trường.
3.2. Kiến nghị.

- Đối với sở Giáo dục và đào tạo:
+ Tăng cường tập huấn cho tổ trưởng , tổ phó về công tác hoạt động của tổ
chuyên môn.
+ Có những đợt kiểm tra đột xuất về hoạt động của các tổ chuyên môn.
- Đối với ban giám hiệu.
+ Chỉ đạo, giám sát chặt chẽ các hoạt động của tổ chuyên môn.
+ Tăng cường kiểm tra, đánh giá và xếp loại tổ chuyên môn theo quy định.

Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Thanh Hóa, ngày 26 tháng 5 năm 2017
Người thực hiện

Nguyễn Văn Mạnh
TÀI LIỆU THAM KHẢO

20


1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2010 -2020, (Ban
hành kèm theo Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT, ngày 04 tháng 4 năm 2013 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trường trung học, (Ban hành kèm theo
Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo)
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Vụ Trung học phổ thông (2013), Tài liệu tập huấn
đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, Nxb Giáo dục.

21