SKKN ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài hệ thống điện quốc gia công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài.
Giáo dục và đào tạo có vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng và phát
huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh
tế nhanh và bền vững. Đặc biệt trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện
nay, trong xu thế của hội nhập và phát triển, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học
kỹ thuật kéo theo sự bùng nổ của công nghệ thông tin đòi hỏi ngành giáo dục
phải đổi mới một cách mạnh mẽ, toàn diện, đồng bộ cả về nội dung chương trình
và phương pháp dạy học. Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa
chiến lược.
Nghị quyết trung ương 2 khoá VIII đã khẳng định: “Phải đổi mới phương
pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy
sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương
tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự
nghiên cứu cho học sinh…”.
Thời đại trước mắt chúng ta, xã hội chúng ta đang hướng đến là một xã hội tri
thức. Con người của thời đại hiện tại không chỉ có nhiệm vụ nhớ các kiến thức
sẵn có mà đòi hỏi phải có khả năng từ khối lượng tri thức đó sản sinh ra các giá
trị vật chất và tinh thần mới. Với thời đại dạy học không còn là quá trình truyền
thụ, chuyển giao kiến thức mà phải là một quá trình tổ chức, định hướng giúp
người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động nhằm chiếm
lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa; trên cơ
sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế trong toàn bộ cuộc sống
của mỗi người học. Đó chính là lí do và cũng là mục đích của quan điểm "Lấy
người học làm trung tâm".
Mặt khác công nghệ thông tin chính là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới nội
dung, phương pháp giảng dạy, hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục nhằm nâng cao

chất lượng phát triển giáo dục. Công nghệ thông tin sẽ mở ra triển vọng to lớn
trong việc đổi mới các phương pháp, hình thức dạy và học . Những phương pháp
dạy, học tích cực thường dùng như phương pháp dạy học giải quyết vấn đề,
phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học… càng
có điều kiện để áp dụng. Các hình thức dạy học như dạy học tập thể, dạy học cá
nhân cũng có những đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin
Việc sử dụng bài giảng điện tử với những hình ảnh, âm thanh sinh động làm cho
người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức và tăng hứng thú học tập của học
sinh . Thông qua bài giảng điện tử, giáo viên có nhiều thời lượng để đặt các câu
hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học
Phần kĩ thuật điện của công nghệ 12 nói chung hay bài " Hệ thống điện
quốc gia" nói riêng là một phần khó và trừu tượng nếu cứ truyền tải theo lối mòn
thì các học sinh sẽ tiếp nhận một cách thụ động và không hứng thú.Đây là vấn
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
1


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

đề khiến tôi suy nghĩ rất nhiều trong quá trình công tác giảng dạy ở trường
THPT Thạch thành 4.Thiết nghĩ từ những vấn đề trên tôi mạnh dạn chọn đề tài:
Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia"
công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
1.2 Mục đích nghiên cứu
Khi nói đến ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học có nghĩa là: Tăng
cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu
sử dụng của giáo viên và học sinh; Sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin, các

phần mềm làm công cụ hỗ trợ việc dạy và học. Tăng cường sử dụng mạng
internet để khai thác thông tin, tham khảo và xây dựng giáo án điện tử có chất
lượng. Tích hợp công nghệ thông tin vào toàn bộ quá trình dạy học.
Thực tế qua việc giảng dạy cho thấy rằng các bài giảng khi sử dụng công nghệ
thông tin sẽ sinh động và hấp dẫn hơn rất nhiều so với bài giảng không sử dụng
công nghệ thông tin. Mỗi một giờ học được áp dụng công nghệ thông tin như
vậy sẽ tích cực hóa được hoạt động nhận thức của học sinh, thu hút được sự chú
ý xây dựng bài, dễ dàng lĩnh hội tri thức mới. Không những thế, một giờ học có
ứng dụng công nghệ thông tin sẽ tăng cường việc học tập và lĩnh hội tri thức
theo từng cá thể, phối hợp với học tập tương tác nhóm và giúp hoàn thiện tốt
hơn kỹ năng sử dụng máy tính cho học sinh. Điều này càng gây hứng thú cho
học sinh trong quá trình học tập và đương nhiên việc học sinh tự tìm ra tri thức
sẽ nâng cao hơn chất lượng và hiệu quả của giờ dạy.Việc ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy hiện nay là rất cần thiết và phù hợp với xu thế phát triển của
xã hội.
Mặt khác phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm” là một
phương hướng, một kiểu dạy học phù hợp với yêu cầu của thời đại ngày nay.
Trong dạy học, HS là đối tượng trí tuệ của người thầy, nó còn là một sản phẩm
có chất lượng cao phù hợp với xã hội và thời đại. Cùng lúc đó, HS là chủ thể của
hoạt động học tập. Các em tiếp thu tri thức nhân loại để phát triển chính bản
thân mình trở thành chủ thể tích cực và sáng tạo. HS là chủ thể của chính mình.
Phương pháp “Lấy người học làm trung tâm” đòi hỏi phải xây dựng lại các
hình thức tổ chức dạy học phù hợp. Các hình thức tổ chức dạy học được sử dụng
nhiều nhất là tự học, học theo nhóm, trò chơi đóng vai, hoạt động thực tiễn,
tham quan… Có thể khẳng định rằng: Dạy học “lấy người học làm trung tâm”
có tư tưởng chủ đạo là tổ chức cho HS hoạt động tích cực, sáng tạo, lấy tự học
làm chính; lấy tập thể để bổ trợ cho cá nhân; lấy máy móc thiết bị làm phương
tiện; lấy tài liệu, sách giáo khoa, băng hình và tự đánh giá kết quả học tập. Lối
học này hình thành ở HS sự mạnh dạn, có tính cách, tự tin, biết cách học, biết
cách làm, biết cách giao tiếp xã hội, biết cách khẳng định chân lí, tạo nên con

người rất thực tế, thích hoạt động, dẫn đến sự năng động và sáng tạo trong tư
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
2


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

duy, trong hoạt động cuộc sống. Qua quá trình nghiên cứu và viết sáng kiến kinh
nghiệm tôi đã giải tỏa được những vướng mắc mà trước đây khi dạy học tôi đã
gặp phải. Từ đó tạo được niềm tin cho đồng nghiệp và học sinh.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Khai thác các hình ảnh trực quan (tranh ảnh, mô hình, hình ảnh tĩnh hoặc
động, các video clip …) về phần kĩ thuật điện nói chung và bài hệ thống điện
quốc gia nói riêng để đưa vào bài dạy.
- Nội dung bài “ Hệ thống điện quốc gia” nói riêng và phần kĩ thuật điện nói
chung của công nghệ 12.
- Đề tài khảo sát, đánh giá được thực trạng việc học tập của học sinh một số
lớp được chọn làm đối tượng nghiên cứu trước và sau tác động.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong đề tài SKKN tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
 Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
Nghiên cứu sách giáo khoa, báo, tài liệu, giáo trình, các văn bản, chỉ thị,
nghị quyết cơ bản liên quan đến nội dung đề tài. Trên cơ sở đó phân tích, tổng
hợp khái quát, rút ra những vấn đề cần thiết cho đề tài.
 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Tìm hiểu thực tiễn dạy học của môn học thông qua: Tham gia dự giờ lấy ý
kiến của các thầy cô phụ trách việc giảng dạy môn công nghệ ở trường. Từ đó

xác định được những khó khăn trong việc triển khai dạy học môn công nghệ,
theo tinh thần đổi mới phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm.
Thăm dò trao đổi ý kiến với giáo viên về vấn đề đổi mới phương pháp dạy
học, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. Tham khảo ý kiến giáo viên
trong trường và các thầy cô giáo chuyên môn có kinh nghiệm khi tiến hành xây
dựng các bài giảng theo phương pháp lấy người học làm trung tâm.
 Phương pháp thực nghiệm
Trên cơ sở đề xuất phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm vào
bài “ Hệ thống điện quốc gia” công nghệ 12 giúp học sinh học tốt và khắc sâu
kiến thức, chúng ta sẽ tiến hành soạn giáo án thực nghiệm, thực hiện việc thực
nghiệm tại trường nhằm kiểm chứng kết quả nghiên cứu và đề xuất của đề tài.
 Phương pháp thống kê, sử lý số liệu.
Thông qua kết quả quan sát tiết dạy, phân tích, kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh, xử lý thống kê toán học trên cả hai nhóm lớp đối chứng và
thực nghiệm rồi rút ra những kết luận cần thiết.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Mỗi đứa trẻ sinh ra như một chiếc hộp bí ẩn. Có những mảnh ghép bên trong.
Một số mảnh thì bị vỡ, một số bị mất hoặc còn bị giấu kín. Nhưng trái tim của

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
3


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

người thầy có thể sắp xếp lại chúng thành bức tranh, tìm ra những mảnh ghép

còn thiếu... Chỉ ra cho đứa trẻ thấy nó có thể thành người tuyệt vời như thế nào.
Công việc của người Thầy không chỉ là truyền dạy tri thức, bằng cách làm đầy
chiếc hộp bằng những mảnh ghép. Mà là, ghép chúng lại với nhau thành một tác
phẩm nghệ thuật.
Dạy học là một quá trình nhận thức, là quá trình hoạt động của thầy – trò,
trong đó học sinh vừa là đối tượng của hoạt động dạy, vừa là chủ thể của hoạt
động học. Nhiệm vụ của quá trình dạy học là hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo và phải
làm cho trí tuệ của học sinh phát triển, phát hiện ra những dự trữ về sự phát triển
trí tuệ của học sinh tiềm tàng ngay trong quá trình dạy học.
Vai trò của thầy giáo là người tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo cho học sinh
hoạt động trong giờ học. Thầy giáo cần cân nhắc, chọn lọc, sắp xếp theo trình tự
logic để chuyển tải kiến thức sao cho phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất,
phương tiện kỹ thuật dành cho dạy học, đặc biệt là phù hợp với từng đối tượng
học sinh, làm thế nào để mọi học sinh trong lớp đều tham gia hoạt động, vừa
đảm bảo nhịp độ chung nhưng cũng là điều kiện cho học sinh phát triển hết năng
lực của bản thân.
Trong những năm gần đây, khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc
ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất
yếu. việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học là
một trong những hướng tích cực nhất, hiệu quả nhất trong việc đổi mới phương
pháp dạy học và chắc chắn sẽ được sử dụng rộng rãi trong nhà trường phổ thông
trong những năm học tới.
Phương pháp lấy người học làm trung tâm, là chủ thể của quá trình học tập
đã được đề xướng từ lâu. Theo đó, bên cạnh xu hướng truyền thống thiết kế
chương trình giảng dạy lấy logic nội dung môn học làm trung tâm đã xuất hiện
xu hướng thiết kế chương trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích của người học làm
trung tâm.
Phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác có ý nghĩa
không chỉ trong quá trình học tập ở nhà trường mà còn chuẩn bị cho các em tâm
thế tốt để chuẩn bị cho tiền đồ của chính các em và đóng góp vào sự nghiệp xây

dựng đất nước sau này
Trước đây, trong phần kĩ thuật điện nói chung hay bài Hệ thống điện quốc
gia nói riêng công nghệ 12 phương pháp đang được sử dụng phổ biến đó là:
Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc bằng cách thông qua một số câu hỏi gợi
mở, học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, quan sát một số tranh ảnh mẫu vật nếu
có rồi tiến hành tư duy, hình dung, tưởng tượng và rút ra nội dung bài học.. Sau
đó giáo viên tóm tắt và kết luận lại cho học sinh về nội dung bài học dưới dạng
lý thuyết.

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
4


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

Với cách thực hiện như trên không phải hoàn toàn là cái dở mà cũng có
cái hay của nó. Qua đó nó thể hiện được phong cách, phương pháp và khả năng
truyền đạt kiến thức của người giáo viên. Tuy nhiên với cách thực hiện như vậy,
nó cũng gây không ít khó khăn cho cả giáo viên lẫn học sinh. Sau khi nghiên
cứu xong kiến thức là những lí thuyết thường mờ nhạt và trừu tượng. Do đó học
sinh rất khó khăn trong quá trình tiếp nhận cũng như khắc sâu kiến thức vừa
nghiên cứu, gây ra sự nhàm chán đối với môn học. . Vì vậy cần phải cụ thể hoá,
vật chất hoá, làm cho lí thuyết được cụ thể, sâu sắc và có tính thuyết phục hơn.
Từ đó tích cực hóa hoạt động nhận thức kích thích hứng thú học tập cho học
sinh giúp học sinh có thể dễ dàng tiếp nhận kiến thức và khắc sâu vấn đề lí
thuyết vừa nghiên cứu đúng như Lê Nin đã chỉ rõ: “Từ trực quan sinh động đến
tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện

chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức thực tại khách quan”. Và hơn hết là
do chính các em tự tìm ra.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trước đây căn cứ vào cách dạy trong sách giáo khoa là giáo viên giảng
dạy theo phương pháp thuyết trình nêu vấn đề. Dùng phương pháp thuyết trình,
giáo viên giảng giải học sinh ghi chép sẽ không có hiệu quả cao trong việc lĩnh
hội kiến thức, Ngoài ra nội dung môn học này quá nặng nề, khô khan, kém hấp
dẫn, đội ngũ giáo viên đào tạo đúng chuyên nghành còn thiếu, do vậy nhiều
trường phải bố trí giáo viên không được đào tạo đúng chuyên nghành hoặc giáo
viên phải dạy lệch môn để giảng dạy công nghệ.
Mặt khác xu hướng lựa chọn nghề nghiệp, sức thuyết phục của chương
trình còn ở mức độ, tâm lí coi nhẹ môn học của học sinh..... và còn nhiều lí do
khác nữa được đưa ra để biện minh cho một thực tế là chất lượng và hiệu quả
của giờ học chưa cao. Song tôi thiết nghĩ mấu chốt của vấn đề là ở chỗ bản thân
người giáo viên Công nghệ cũng đang dạt theo sự ngại học của học sinh, chưa
tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng giờ học, quá nặng nề đến việc trang
bị kiến thức mà không thấy kiến thức ấy phải được tổ chức thế nào để giúp học
sinh tiếp nhận một cách dễ dàng và hứng thú.
Từ những khó khăn cấp bách trên tôi thiết nghĩ học sinh ngồi nghe sẽ thấy
mệt mỏi chán học. Vậy hãy để các em tự mình tìm hiểu những kiến thức từ sách
giáo khoa và thực tế sẽ thích thú hơn vào dạy bài “ Hệ thống điện quốc gia”
công nghệ 12 làm đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm.
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
Tôi xin được giới thiệu một cách dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh
giúp học sinh học tốt đó là tự mình tìm hiểu nội dung bài học thông qua sự định
hướng của giáo viên vào bài “ Hệ thống điện quốc gia” công nghệ 12.
 Cách thức tiến hành
 Cung cấp kiến thức bộ môn cho học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng.
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .

5


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

 Tham gia dự giờ lấy ý kiến của các thầy cô phụ trách việc giảng dạy môn
công nghệ.
 Tham khảo ý kiến giáo viên trong trường và các thầy cô giáo chuyên môn
có kinh nghiệm khi tiến hành xây dựng bài giảng “ Hệ thống điện quốc gia”
công nghệ 12.
 Xây dựng kho tư liệu cho bài tự động hóa trong chế tạo cơ khí .Gồm các
tranh ảnh, mô hình, hình ảnh tĩnh hoặc động, các video clip phục vụ cho bài hoc.
 Tiến hành soạn giáo án thực nghiệm, thực hiện việc thực nghiệm tại
trường nhằm kiểm chứng kết quả nghiên cứu và đề xuất của đề tài.
 Thông qua kết quả quan sát tiết dạy, phân tích, kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh, xử lý thống kê toán học trên cả hai nhóm lớp đối chứng và
thực nghiệm rồi rút ra những kết luận cần thiết.
Trong phạm vi của một sáng kiến kinh nghiệm tôi chỉ đưa ra bài điển hình
là Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia"
công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
1. Hoạt động khởi động
+ Đặt vấn đề: Cho học sinh quan sát một số hình ảnh

Và yêu cầu học sinh nêu nhận xét về hình ảnh vừa quan sát.
HS: Nhìn tranh và đưa ra lời nhận xét của mình
GV: Qua những hình ảnh chúng ta vừa quan sát các em đã thấy được rằng
đời sống con người thay đổi rất nhiều từ khi có năng lượng điện. Cuộc sống trở
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công

nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
6


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

nên tiện nghi hơn, các công việc được giải quyết nhanh chóng, dễ dàng hơn và
đó là điều tất yếu của sự phát triển. Để có sự phát triển đó năm 1992, Công trình
đường dây truyền tải điện siêu cao áp 500kV Bắc - Nam đầu tiên được thiết kế
xây dựng nhằm truyền tải lượng điện năng dư thừa (từ Nhà máy thủy điện Hòa
Bình và một số nhà máy nhiệt điện than) ở miền Bắc để cung cấp cho miền Nam
và miền Trung lúc đó đang thiếu điện nghiêm trọng. Công trình này đã được cố
Thủ tướng Chính phủ Võ Văn Kiệt phát lệnh khởi công vào ngày 05/4/1992. Sau
2 năm thi công, ngày 27/5/1994, toàn bộ công trình với gần 1.500 km đường dây
500kV và 5 trạm biến áp, trạm cắt đã chính thức đóng điện, vận hành, đưa hệ
thống điện hợp nhất trên toàn quốc.
Con đường huyền thoại nối miền bắc và miền nam thống nhất điện Việt
Nam không chỉ là hệ thống truyền tải điện 500kV mà là sứ mệnh lịch sử:
Không chỉ góp phần quan trọng cung cấp điện cho miền Nam thông qua việc
truyền tải điện từ miền Bắc, miền Trung vào miền Nam, hệ thống truyền tải điện
quốc gia với công trình đường dây siêu cao áp 500kV Bắc-Nam còn khẳng định
một vai trò hết sức quan trọng, đó là: thống nhất hệ thống điện 3 miền Bắc Trung - Nam.
Bài học hôm nay ta sẽ tìm hiểu những yếu tố góp phần xây dựng nên con
đường huyền thoại đó là HỆ THỐNG ĐIỆN QUỐC GIA.
2. Hoạt động hình thành kiến thức:
Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm hệ thống điện quốc gia
GV: Đưa ra một số hình ảnh về hệ thống điện quốc gia và giới thiệu.

Truyền tải

NMĐ

MBA

MBA

Tiêu thụ

Hệ thống điện Quốc gia do nhà nước quản lý và phân cấp theo quy định:
Cấp Quốc gia, cấp tỉnh - Tp, cấp huyện , xã – phường - thị trấn, xóm – làng – tổ
dân phố. Do các công ty điện chịu trách nhiệm chính (công ty truyền tải điện,
công ty cao thế miền bắc, công ty điện lực).
GV: Chia lớp làm 4 nhóm mỗi nhóm tìm hiểu và trình bày các nội dung sau:
Nhóm 1: Trình bày về các nguồn điện
Nhóm 2: Trình bày về các lưới điện
Nhóm 3: Trình bày các hộ tiêu thụ điện.
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
7


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

Nhóm 4: Trình bày vai trò của hệ thống điện.
HS: Thảo luận và cử đại diện nhóm lên trình bày trên máy tính
Nhóm 1: Trình bày về các nguồn điện .

Nguồn điện chính là nơi sản xuất điện năng là sự biến đổi các dạng năng
lượng điện hay điện năng. Điện năng được sản xuất ra theo nhiều cách khác
nhau, phần lớn được sản xuất bởi các máy phát điện tại nhà máy điện và chúng
có chung nguyên tắc hoạt động là các nguyên lý động điện
Hình ảnh một số nhà máy thủy điện, nhiệt điện, điện gió và điện nguyên tử
lớn tại Việt Nam.

THỦY ĐIỆN HÒA BÌNH

THỦY ĐIỆN SƠN LA

Nhà máy thủy điện Sơn La là nhà máy thủy điện lớn nhất Việt Nam và khu
vực Đông Nam Á. Được xây dựng ngày 2 tháng 12 năm 2005, trên sông Đà tại
xã Ít Ong, huyện Mường La, tỉnh Sơn La.

NHIỆT ĐIỆN VŨNG ÁNG

NHIỆT ĐIỆN VĨNH TÂN

Nhà máy Nhiệt điện Vũng Áng 1 được khánh thành ngày 17/9/2015 do Tập
đoàn Dầu khí Việt Nam (PVN) làm chủ đầu tư, Tổng thầu EPC là Tổng Công ty
Lắp máy Việt Nam (LILAMA). Nhà máy có công suất 1200 MW (2×600 MW)
đã đưa vào vận hành thương mại tổ máy số 01 từ ngày 31/12/2014 và tổ máy số
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
8


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

02 từ ngày 12/5/2015. Trung tâm nhiệt điện Vĩnh Tân có tổng số vốn đầu tư
khoảng 7,2 tỷ USD, gồm 4 nhà máy và 1 cảng biển, với tổng công suất lên đến
5.600MW, được xây dựng tại xã Vĩnh Tân, huyện Tuy Phong (Bình Thuận).
Nhà máy khởi công năm 2008, đặt tại xã Bình Thạnh, huyện Tuy Phong, Bình
Thuận, thuộc dự án phong điện do Công ty cổ phần Năng lượng tái tạo Việt Nam
(REVN) đầu tư khoảng 2.000 tỉ đồng. Toàn bộ dự án có 80 tua-bin với tổng
công suất 120MW,
Nhóm 2: Trình bày về các lưới điện.
Lưới điện chính là các đường dây dẫn điện và các trạm điện:

Các đường dây cao áp và hạ áp

Các trạm phân phối
Nhóm 3: Các hộ tiêu thụ điện:
Chính là các xí nghiệp, khu công nghiệp, hộ gia đình…. dùng để thắp sáng,
phục vụ nhu cầu của đời sống và sản xuất, phát triển kinh tế.

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
9


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

Nhóm 4: Vai trò của hệ thống điện.
Hệ thống điện quốc gia là một thể thống nhất gồm nguồn điện, lưới điện, các

hộ tiêu thụ điện để thực hiện sản xuất, truyền tải, phân phối và tiêu thụ điện
năng.
Nguồn điện
(Các NMĐ)

Các lưới điện
(Truyền tải, phân
phối và TBA)

Các tải tiêu thụ
(Nhà máy, xí nghiệp,
hộ gia đình,..)

Sản xuất, truyền tải, phân phối và tiêu thụ điện năng

GV: Mời các nhóm nhận xét, bổ sung cho nhau và chốt lại nội dung kiến
thức.
GV: Để sản xuất điện trong nhà máy điện ta cần dùng thiết bị nào?
HS: Dùng máy phát điện xoay chiều 3 pha.
Dựa vào kiến thức vật lý để trình bày máy phát điện để hiểu được quá trình
sản xuất điện
GV : Yêu cầu học sinh giải thích các ký hiệu trên sơ đồ H22-1 sgk trang 86.
HS suy nghĩ và trả lời.
1,7:
Các nhà máy điện
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
10

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

2,4,6,9: Các trạm biến áp
3,5,8: Các đường dây
10:
Tải tiêu thụ
GV: Kết luận về các nội dung sơ đồ lưới điện và đưa ra sơ đồ chung cho nội
dung kiến thức.

Hoạt động 2: Tìm hiểu sơ đồ lưới điện quốc gia
GV: Từ sơ đồ về hệ thống điện Quốc gia em hãy cho biết lưới điện bao gồm
những thành phần nào?
HS: Trạm điện, đường dây điện.
GV chia lớp làm 4 nhóm mỗi nhóm tìm hiểu về các nội dung sau:
Nhóm 1: Tìm hiểu về trạm điện
Nhóm 2: Các đường dây dây dẫn điện.
Nhóm 3: Các cấp điện áp của lưới điện
Nhóm 4: Khi truyền tải điện đi xa người ta thường chọn biện pháp nào để
giảm tổn hao năng lượng điện trong quá trình truyền tải nhằm tiết kiệm năng
lượng điện?
Học sinh thảo luận và cử đại diện nhóm lên trình bày :
Nhóm 1: Trạm điện bao gồm: Trạm đóng cắt, trạm biến áp(tăng áp, giảm
áp).

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
11

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

Nhóm 2: Các đường dây dẫn điện gồm:Đường dây cao áp, hạ áp, đường dây
trên không, đường dây cáp ngầm…

Nhóm 3: Các cấp điện áp của lưới điện
+ Cấp truyền tải: từ 66kV đến 800kV (tuy nhiên ở Việt Nam mới có lưới
điện 500kV, còn lưới điện 800kV của một số nước phát triển) – do công ty
truyền tải điện và công ty cao thế phụ trách.
+ Cấp phân phối: Từ 35kV trở xuống – do công ty điện lực phụ trách.
Chia làm 2 cấp điện áp vì: Khi truyền tải cần tăng điệp áp (để giảm tổn hao
năng lượng điện); khi phân phối cần giảm điện áp ( để phù hợp với điện áp định
mức của các tải sử dụng).
Nhóm 4: Khi truyền tải điện đi xa người ta thường chọn tăng tiết diện dây
dẫn, dùng dây siêu dẫn, tăng điện áp, tăng tiết diện, giảm chiều dài dây dẫn...để
giảm tổn hao năng lượng điện trong quá trình truyền tải nhằm tiết kiệm năng
lượng điện
Hoặc chọn tăng điện áp vì: Ta biết khi truyền tải điện năng có công suất hao
phí trên quá trình truyền tải:
+ Công thức:
+ Nếu U càng nhỏ
càng cao.
+ Để giảm hao phí
thì người ta chọn cách tăng U lên. Tuy nhiên không
tăng U quá cao vì dễ gây ra hiện tượng phóng điện và nhiễm điện, gây ảnh
hưởng đến cuộc sống – sản xuất – sinh hoạt.
Các nhóm nhận xét và bổ sung cho hoàn chỉnh nội dung bài .

GV: Chốt lại kiến thức và đưa ra sơ đồ lưới điện Quốc gia, yêu cầu hs đọc sơ
đồ sgk và giải thích các ký hiệu trên sơ đồ.

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
12


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

+ Máy biến áp: Máy số 1(hạ từ 66kV xuống 22kV); máy số 2( hạ từ 22kV
xuống 6kV); máy số 3(hạ từ 22kV xuống 0,4kV).
+ Đường dây truyền tải: 66kV (Đường dây cao áp)
+ Đường dây phân phối: 22kV; 6kV; 0,4kV.( Đường dây hạ áp)
GV: Với mật độ dân cư phát triển nhanh như hiện nay, theo em vấn đề đặt ra
với lưới điện là gì?
HS: Cần có quy hoạch cho lưới điện tại những nơi đang có mật độ dân số
tăng nhanh, có thể sử dụng dạng dây ngầm thay thế cho dây trên không để đảm
bảo thẩm mĩ và an toàn hơn.

Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò của hệ thống điện Quốc gia
GV: Từ những kiến thức đã học trong phần I,II em hãy nêu vai trò của hệ
thống điện Quốc gia?
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
13

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

HS: + Sản xuất điện năng.
+ Truyền tải tới các vùng miền.
+ Phân phối điện hợp lý theo nhu cầu sản xuất, sinh hoạt.
GV: Hệ thống điện quốc gia là một thể thống nhất,có nhiệm vụ đưa điện từ
nới sản xuất tới nơi tiêu thụ điện

Nhà máy

GV: Xây dựng hệ thống điện quốc gia đem lại lợi ích gì?
HS: Giảm ô nhiễm môi trường, tiết kiệm tài nguyên cho xuất khẩu và sản
xuất, giảm sự cố về điện, giảm chi tiêu cho gia đình, tăng tuổi thọ cho các thiết
bị điện.
Lợi ích của tiết kiệm điện:
- Góp phần hạn chế cắt điện luân phiên tại khu vực sinh sống.
- Góp phần bảo vệ sự trong lành của môi trường – chính là bảo vệ sức khỏe
cho cả gia đình

GV: Ngoài những lợi ích đem lại thì hệ thống điện quốc gia có gây ra ảnh
hưởng gì tới môi trường và cuộc sống?
HS: Hệ thống điện quốc gia một mặt mang lại rất nhiều lợi ích cho con
người trong sản xuất và đời sống,... Nhưng đồng thời nó cũng ảnh hưởng đến
môi trường tự nhiên (Sự truyền điện đi xa có thể gây nên các hiện tượng nhiễm
điện ảnh hưởng không tốt tới sức khỏe con người), và xã hội (các sự cố tai nạn
điện có thể xảy ra khi truyền điện áp cao đi xa, ảnh hưởng của sấm sét đối với hệ
thống điện, do đó cần thực hiện các qui định về an toàn điện và có các biện
pháp để hạn chế các ảnh hưởng đó)

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
14


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

GV: Từ bài học, bản thân em đã rút ra được những điều gì về sử dụng điện
an toàn và tiết kiệm? Em cần làm gì để thực hiện điều đó? Lấy ví dụ?
HS: Cần tiết kiệm điện bằng cách sử dụng điện hiệu quả, khi không dùng
nên tắt thiết bị điện. Khi tiếp xúc với nguồn điện cần đảm bảo an toàn, cần lắp ổ
điện cao hơn tầm với trẻ em. Tuyên truyền cho mọi người xung quanh ý thức tiết
kiệm và kỹ năng phòng tránh tai nạn điện.
3. Hoạt động luyện tập:
GV: Đưa ra một số câu hỏi, yêu cầu học sinh suy nghĩ trả lời.
Câu 1: Mạng điện trong nhà máy, xí nghiệp, trong khu dân cư thuộc lưới
điện phân phối hay truyền tải? Vì sao?
HS:
+ Lưới điện phân phối.
+ Vì các tải tiêu thụ điện trong nhà máy, xí nghiệp, khu dân cư là tải có
điện áp thấp hơn 35kv (thường là 220V, 380V, 500V, 2000V...).
Câu 2: Theo em tại sao khi thiếu điện thì điện sinh hoạt sẽ bị cắt đầu tiên?
HS: Vì điện sinh hoạt là đơn vị ưu tiên cuối cùng.
Các mức được ưu tiên cấp điện
Ưu tiên loại 1(nhà quốc hội,các tòa nhà chính phủ, quân khu, bệnh viện
loại 1, nhà máy bộ quốc phòng...).
Ưu tiên loại 2,3: Bệnh viện loại 2, 3; nhà máy loại 2,3;

Ưu tiên cuối cùng: Điện sinh hoạt.
4. Hoạt động vận dụng:
Câu 1: Vẽ sơ đồ hệ thống điện Quốc gia có mục đích gì?
TL: Vẽ sơ đồ hệ thống điện Quốc gia giúp chúng ta hình dung được các
cách bố trí các nhà máy, các trạm điện, đường dây để tiến hành thi công một
cách chính xác, nhanh chóng và tiết kiệm.
Câu 2: Vẽ sơ đồ hệ thống điện quốc gia dạng đơn giản sau:
Từ một nhà máy sản xuất ra 35kv, truyền đi xa lần lượt qua 2 trạm biến áp
110kv và 22kv để 2 nơi tiêu thụ là khu công nghiệp 10,5kv và dân cư là 0,6kv.

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
15


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

35kV

110kV

0,
6k
V

TL:

22kV

10,5kV

5. Hoạt động tìm tòi mở rộng
GV Sử dụng một số câu hỏi thực tế:
Câu 1: Đường dây truyền tải điện dài nhất ở nước ta hiện nay?
HS: Đường dây 500kV Bắc – Nam, dài 1870km.
Câu 2: Nêu các nguyên nhân dẫn tới tai nạn về điện?
HS:
Hơn 2500 người chết vì các tai nạn điện mỗi năm, con số này ngày càng gia
tăng vì sự bất cẩn của con người. Cứ khoảng 30 vụ tai nạn điện thì có 1 tai nạn
chết người, như vậy, số lượng tai nạn xảy ra trong 1 năm là rất lớn.

Cháy dây điện

Ảnh hưởng do sấm sét

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
16


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

Câu 3: Sử dụng điện năng không hợp lý ảnh hưởng đến môi trường như thế
nào?
HS: Sử dụng điện năng không hợp lí ảnh hưởng đến môi trường vô cùng lớn.

HẠN HÁN

KHÍ THẢI

LŨ LỤT

CHẬP ĐIỆN

MẤT MÙA

Chính vì điều đó mà chúng ta cần sử dụng tiết kiệm năng lượng điện như:
Than đá, khí hóa dầu... và tìm nguồn năng lượng thay thế khác tạo ra điện như
“năng lượng mặt trời”, năng lượng sinh học…

Vấn đề ô nhiễm môi trường hiện nay đang là vấn đề mang tính toàn cầu đòi
hỏi sự chung tay góp sức cùng giải quyết của mọi người, mọi quốc gia trên thế
giới. Ô nhiễm ánh sáng đang là nguy cơ đối với cuộc sống hiện đại. Chính vì
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
17


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

vậy nâng cao ý thức sử dụng tiết kiệm điện và các nguồn năng lượng khác là
trách nhiệm của mọi người.

6. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

a. Giáo viên:
Quá trình kiểm tra đánh giá được thực hiện dưới dạng phiếu học tập. Mỗi
học sinh làm một phiếu với nội dung sau:
Câu 1: Sơ đồ hệ thống điện quốc gia bao gồm?
A.Nhà máy phát điện, trạm biến áp, đường dây điện
B. Đường dây điện, nhà máy phát điện
C. Hộ tiêu thụ, đường dây điện, trạm điện, nhà máy phát điện
D.Cả 3 đáp án trên
Đáp án: C
Câu 2: Những đối tượng được ưu tiên số 1 khi cung cấp điện?
A.Văn phòng chính phủ, nhà họp Quốc hội, nhà máy bộ quốc phòng, bệnh
viện 108.
B. Trường học, khu dân cư, trạm xá.
C. Phòng họp cấp huyện – xã - phường, bệnh viện đa khoa.
D.Nhà máy kim loại màu Điềm thụy.
Đáp án: A
Câu 3: Biện pháp hợp lý tiết kiệm điện năng?
A.Không sử dụng các thiết bị nung nóng bằng điện.
B. Không đun nấu bằng bếp điện.
C. Chỉ sử dụng các thiết bị nung nóng bằng điện có công suất nhỏ trong thời
gian tối thiểu cần thiết.
D.Chỉ đun nóng bằng điện và sử dụng các thiết bị nung nóng khác như bàn
là, máy sấy tóc … trong thời gian tối thiểu cần thiết.
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
18


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

Đáp án: D
b. Học sinh.
Trong hoạt động dạy học, tiếp thu kiến thức học sinh tự đánh giá kết quả
lẫn nhau qua các lần thảo luận nhóm.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm (kết quả thực nghiệm)
Để khảo sát tính hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm, trong 2 năm vừa qua
tôi đã theo dõi kết quả học tập giữa các nhóm lớp đối chứng và thực nghiệm:
Năm học 2017 – 2018
Tổng 2 nhóm đối tượng gồm 61 em. Trong đó lớp thuộc nhóm đối chứng
11A4 có 31 em; lớp thuộc nhóm thực nghiệm 11A3 có 30 em.
Về ý thức học tập: Tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động.
Về thành tích học tập của năm học 2017 – 2018: Cả hai lớp tương đương
nhau về điểm số của tất cả các môn học. Đây là cơ sở để xét tính tương đương
của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng. Xét kết quả thực ngiệm qua bài kiểm tra
1 tiết như sau:

Lớp

11A3

Sĩ số

30

(Thực
nghiệm)
11A4
(Đối

chứng)

31

Điểm 9- Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm < 3
10
Tính %

Tính %

Tính %

Tính %

Tính %

13

15

2

0

0

43,3

50,0

6,7

0

0

4

17

9

1

0

12,9

54,84

29,03

3,23

0

 Năm học 2018 – 2019
Tổng 2 nhóm đối tượng gồm 83 em. Trong đó lớp thuộc nhóm đối chứng
(11B6) có 42 em; lớp thuộc nhóm thực nghiệm (11B5) có 41 em.
Về ý thức học tập: Tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động.

Về thành tích học tập của năm học 2018 – 2019: Cả hai lớp tương đương
nhau về điểm số của tất cả các môn học. Đây là cơ sở để xét tính tương đương
của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng. Xét kết quả thực ngiệm qua bài kiểm tra
1 tiết như sau:

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
19


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Lớp

Sĩ số

11B5(Thực 41
nghiệm)

11B6 (Đối 42
chứng)

THPT Thạch Thành 4

Điểm 9- Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm < 3
10
Tính %

Tính %

Tính %

Tính %

Tính %

18

20

3

0

0

43,9

48,78

7,32

0

0

5

25

11

1

0

11,9

59,52

26,19

2,39

0

 Đánh giá kết quả thực nghiệm
Thông qua quan sát lớp học
Không khí lớp học của tiết học thực nghiệm sôi nổi hơn so với tiết học đối
chứng. Trong tiết học thực nghiệm, giáo viên đặt vấn đề cần giải quyết sau đó tổ
chức hoạt động thảo luận giữa các thành viên trong nhóm, tranh luận giữa các
nhóm với nhau, học sinh tự thuyết trình về kết quả thảo luận được của nhóm
mình. Còn đối với tiết học đối chứng vẫn có hoạt động của học sinh nhưng đó
đơn thuần là việc tham gia trả lời một số câu hỏi đơn giản mà giáo viên yêu cầu.
Số lượng học sinh tham gia thảo luận: Trong tiết học thực nghiệm thì điều
kiện để học sinh tham gia thảo luận để tìm kiếm kiến thức nhiều hơn hẳn so với
tiết học đối chứng. Hoạt động chủ yếu trong tiết học đối chứng là của thầy, trong
tiết thực nghiệm là của trò.
Ý thức chuẩn bị bài ở nhà (tính tự học của học sinh) của lớp thực nghiệm
tốt hơn so với lớp đối chứng. Để thảo luận nhóm đạt kết quả, mỗi thành viên

trong nhóm phải tự mình đọc tài liệu, đưa ra được ý kiến của mình khi thảo luận.
Qua một số điểm so sánh đó, bước đầu ta nhận thấy được kích thích hứng
thú học tập của học sinh trong tiết thực nghiệm được phát huy hơn hẳn so với
tiết học đối chứng. Để nhận định đó được khẳng định một lần nữa, các em học
tập rất sôi nổi và hào hứng, đa số các em hiểu và tiếp thu và vận dụng được bài
ngay trên lớp.
3. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
3.1. Kết luận
Công nghệ thông tin đã góp phần "làm mới" tiết học, tạo hứng thú, giúp học sinh
tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt. Ðể CNTT thật sự phát huy được hiệu quả
trong đổi mới phương pháp giảng dạy, nhất là phù hợp chương trình giáo dục
phổ thông mới theo hướng trang bị năng lực, phẩm chất cho học sinh

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
20


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm là cách làm phù hợp
với thực tiễn của quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ trong
nhà trường phổ thông, phù hợp với sự đổi mới chương trình, sách giáo khoa và
ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn công nghệ hiện nay. Cách làm
này thực chất là biến những gì thuộc về lí thuyết của sách giáo khoa thành kiến
thức của chính các em. Đồng thời nó cũng phát huy được tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh, kích thích sự say mê, hứng thú học tập của học
sinh.

Chúng ta đã và đang tìm kiếm con đường nâng cao hiệu quả học tập, phát
huy tính tích cực, chủ động của học sinh thì đây là cách làm có thể coi là hiệu
quả. Trong mấy năm gần đây, khi sử dụng cách làm này vào thực tế giảng dạy
bản thân tôi thấy rất có hiệu quả. .
Qua đề tài này, tôi muốn chia sẻ với các đồng nghiệp, các em học sinh
một trong rất nhiều phương pháp thì đây là phương pháp dạy học nhằm tích cực
hóa hoạt động nhận thức của học sinh tạo hứng thú học tập, giúp các em học tốt
cụ thể là từ lý thuyết đơn thuần của một nội dung các em có thể vận dụng để tìm
hiểu kiến thức đó trong các lĩnh vực khác.
Trên cơ sở đề xuất phương pháp tổ chức dạy học theo hướng lấy người
học làm trung đã xây dựng một giáo án chi tiết và tiến hành thực nghiệm giảng
dạy để thấy rõ được tính khả thi của đề tài sáng kiến kinh nghiệm. Với mong
muốn có thể xây dựng, góp phần nhỏ bé của bản thân vào việc dạy học Công
Nghệ ở trường phổ thông. Tôi đã tìm hiểu, tham khảo nhiều tài liệu và thực tiễn
giảng dạy tại trường THPT Thạch Thành 4 vừa qua.
Vì vậy đề tài sẽ được phát triển trong thời gian tới theo hướng: Mở rộng
đề tài không chỉ đối với một bài “Hệ thống điện quốc gia”mà với toàn bộ
chương trình SGK công nghệ 12, cao hơn nữa là toàn bộ chương trình công nghệ
phổ thông.
3.2 Ý kiến đề xuất
- Đề nghị các cấp lãnh đạo quan tâm và tạo điều kiện nhiều hơn nữa cho
môn học trong việc mua sắm trang thiết bị cũng như cơ sở vật chất phục vụ cho
việc dạy và học bộ môn Công nghệ.
 Giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học
Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
21


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

sinh tham gia một cách tích cực trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Chú ý khai
thác vốn kinh nghiệm, kỹ năng đã có của học sinh, giúp các em phát triển tối đa
năng lực, tiềm năng của bản thân .
 Để lĩnh hội các kiến thức một cách dễ dàng và khắc sâu vấn đề cần

nghiên cứu cũng đòi hỏi học sinh phải có sự chuẩn bị tốt ở nhà, nghiên cứu bài
học mới trước khi đến lớp. Học sinh phải nhiệt tình, tích cực, chủ động trong
quá trình lĩnh hội kiến thức; nghiêm túc thực hiện các quy định của lớp học, thể
hiện một tinh thần thái độ tốt trong học tập .
Tuy nhiên do hạn chế về mặt thời gian và mới bước đầu tập nghiên cứu về
phương pháp dạy học, trình độ và kinh nghiệm của bản thân còn hạn chế, thời
gian tiếp cận thực tế cũng như việc dạy và học ở trường phổ thông còn ít. Mặc
dù đã cố gắng và nỗ lực rất nhiều trong quá trình thực hiện đề tài nên sẽ không
tránh khỏi những hạn chế thiếu sót. Vì vậy tôi rất mong được sự góp ý chân tình
của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn.

XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

Bùi Thị Phú

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công

nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
22


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THPT Thạch Thành 4

Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài " Hệ thống điện quốc gia" công
nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm .
23