BÀI THU HOẠCH PP BAN TAY NAN BOT

BÀI THU HOẠCH
TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN
BỘT CẤP TRƯỜNG
( Cấp trường)
Họ và Tên: Tô Thị Yêu
Đơn vị: Trường PT DTBT TH 1 Thiện Thuật
CÂU HỎI:
Câu 1: Thế nào là phương pháp bàn tay nặn bột ( PPBTNB) ? Nêu
mục tiêu của PPBTNB?
Câu 2: Nêu các bước thực hiện theo PPBTNB?
Câu 3: Hãy nêu những khó khăn khi thực hiện PPBTNB và đưa ra giải
pháp khắc phục những khó khăn đó?
BÀI LÀM:
Câu 1:
1. Giới thiệu chung về PPBTNB:
“BTNB” là PP GD tương đối mới mẻ trên thế giới, nghĩa của nó là
“nhúng tay vào”. Hiện nay, “BTNB” đã được áp dụng tại một số nước như
Pháp, Mỹ, Canađa, Trung Quốc, Thái Lan, Campuchia,... Tại Pháp, chương
trình bắt đầu đưa vào thử nghiệm từ năm 1996, đến năm 2000, Bộ GD Pháp
chính thức áp dụng vào toàn bộ hệ thống GD trên toàn quốc.


Tại Việt Nam, PPBTNB được đưa vào áp dụng thử nghiệm từ năm
2002 ở một số địa phương và có kết quả tích cực. PPBTNB thực ra không
hoàn toàn mới đối với GV. Về cơ bản, đây là PP tổng hợp của các PPDH mà
GV đã từng sử dụng như: PP giải quyết vấn đề, PP dạy học tích cực,…
2. Phương pháp bàn tay nặn bột (PPBTNB) là :
“Bàn tay nặn bột” là PP hình thành kiến thức KH cho HS, dưới sự HD
của GV và bằng chính các hành động của HS, để chính các em tìm ra câu trả
lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí
nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra,…

3. Mục tiêu của PPBTNB:
Kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê KH của
HS, cho HS tập dượt với nghiên cứu KH. Ngoài kiến thức KH, BTNB còn
chú ý nhiều đến việc rèn kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết
cho HS.
Câu 2: Các bước thực hiện theo PPBTNB: có 5 bước
Bước 1: Đưa ra tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề
-GV chủ động đưa ra như một cách vào bài.
- Tình huống phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu đối với HS.
- THXP nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề.
- Có những trường hợp không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới
đề xuất câu hỏi nêu vấn đề.
Bước 2. Bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS
- Bước này khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình
trước khi học kiến thức mới.
- Có nhiều hình thức nêu: Lời nói, viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ.


- Không yêu cầu nhắc lại kiến thức cũ đã học có liên quan đến kiến thức
mới của bài học.
Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học. Câu hỏi cần phù hợp với
trình độ, gây mâu thuẫn và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu
của HS để chuẩn bị tâm thế cho HS trước khi khám phá, lĩnh hội kiến thức.
GV dùng câu hỏi gợi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng đối với câu
hỏi nêu vấn đề.
Bước 3. Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi
•

Cách đề xuất câu hỏi

- GV lựa chọn một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp để giúp HS
so sánh, từ đó giúp HS đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học.
- BTBĐ HS biểu hiện bằng lời: Lựa chọn một số ý kiến tiêu biểu và ghi
chú lên bảng. Đưa ra các câu hỏi gợi ý để kích thích HS nêu ý kiến khác với
ý kiến đã nêu.
- BTBĐ HS đưa ra bằng hình vẽ: Có thể chọn một số HS có BTBĐ tiêu
biểu yêu cầu vẽ lại trên bảng (dán lên bảng nếu HS vẽ vào giấy).
Đối với các BTBĐ phức tạp: Nên cho HS làm việc theo nhóm để chọn
lọc lại ý tưởng. Làm như vậy giúp GV có thời gian lựa chọn BTBĐ trong
lớp phù hợp với ý đồ dạy học, đồng thời giúp HS có thời gian suy nghĩ thêm
về ý kiến của mình.
Bước 4. Thực hiện phương án tìm tòi
- Lựa chọn các PA để HS tiến hành. Ưu tiên thực hiện TN trên vật thật.
Nếu không thể TN trên vật thật, có thể làm mô hình hay cho HS quan sát
tranh vẽ.
- Tiến hành TN: GV (hoặc yêu cầu HS)nêu rõ yêu cầu, mục đích TN. GV
phát các dụng cụ và vật liệu TN tương ứng với hoạt động.


- Làm lần lượt các TN (nếu có nhiều TN). Sau mỗi TN dừng lại để HS rút
ra kết luận.
-Cho HS ghi chép vật liệu TN, cách bố trí và thực hiện TN, kết quả thực
hiện TN, kết luận sau TN vào vở TN.(GV có thể thiết kế mẫu).
- GV quan sát lớp. Nếu có nhóm(HS) làm sai so với yêu cầu, GV nhắc
nhỏ, không thông báo chung cho cả lớp.
- Có thể có những nhóm đề xuất cách làm khác nhau, cho các nhóm trình
bày TN để cả lớp quan sát và tự khẳng định đúng, sai. Sau đó cho các nhóm
cùng làm TN đúng nhất để khẳng định tính đúng đắn của kiến thức được
phát hiện.
- Yêu cầu HS làm TN độc lập (cá nhân hoặc nhóm), tránh việc các em

nhìn và học theo cách làm của nhau dẫn đến thụ động trong suy nghĩ.
Bước 5. Kết luận kiến thức
- Một vài nhóm HS nêu kết luận sau khi thực hiện TN.
- Cho HS so sánh , đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu trước khi học
kiến thức.
- GV tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào vở.
Câu 3:
Những khó khăn khi thực hiện PPBTNB
- PPBTNB áp dụng vào giảng dạy môn Tự nhiên và xã hội, môn Khoa
học cấp tiểu học là 1 PP giảng dạy mới. tuy nhiên hiện tại các nhà khoa học,
các trường học cũng như các trường sư phạm chưa có những hoạt động đồng
bộ, hợp tác trong việc tập huấn PP cho giáo viên, sinh viên sư phạm. Vì vậy,
giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng PP BTNB vào bài giảng
môn Tự nhiên và xã hội, môn Khoa học.
- Khó khăn về chương trình và SGK.


- Khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất.
- Khó khăn về con người ( giáo viên và học sinh)
- Khó khăn về tài liệu của PP.
- Mất nhiều thời gian.
- HS có thể có những câu hỏi GV chưa trả lời được ngay, dẫn đến trở ngại
tâm lý đối với GV.
- Một số bài nặng về lý thuyết, lượng kiến thức tương đối nhiều.
- Cơ sở vật chất, về số HS/lớp đông.
Giải pháp:
Đối với giáo viên nên chủ động tham mưu với BGH và các tổ trưởng
chuyên môn bố trí các tiết học và thời gian học cho phù hợp với từng lớp
học và đối tượng học sinh. Tận dụng những vốn kiến thức mình đã có và tận
dụng những trang thiết bị sẵn có của nhà trường vào bài dạy.

Đối với BGH luôn quan tâm và chỉ đạo sát xao đến giáo viên. Luôn có
kế hoạch cụ thể cho giáo viên giảng dạy và có hỗ trợ cơ sở vật chất cho giáo
viên .
Thiện Thuật, ngày 18 tháng 1 năm 2014
Người viết bài

Tô Thị Yêu


BÀI THU HOẠCH
TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN
BỘT CẤP TRƯỜNG
( Cấp trường)
Họ và Tên: Tô Thị Yêu
Đơn vị: Trường PT DTBT TH 1 Thiện Thuật
CÂU HỎI:
Câu 1: Thế nào là phương pháp bàn tay nặn bột ( PPBTNB) ? Nêu
mục tiêu của PPBTNB?
Câu 2: Nêu các bước thực hiện theo PPBTNB?
Câu 3: Hãy nêu những khó khăn khi thực hiện PPBTNB và đưa ra giải
pháp khắc phục những khó khăn đó?
BÀI LÀM:
Câu 1:
3. Giới thiệu chung về PPBTNB:
“BTNB” là PP GD tương đối mới mẻ trên thế giới, nghĩa của nó là
“nhúng tay vào”. Hiện nay, “BTNB” đã được áp dụng tại một số nước như
Pháp, Mỹ, Canađa, Trung Quốc, Thái Lan, Campuchia,... Tại Pháp, chương
trình bắt đầu đưa vào thử nghiệm từ năm 1996, đến năm 2000, Bộ GD Pháp
chính thức áp dụng vào toàn bộ hệ thống GD trên toàn quốc.

Tại Việt Nam, PPBTNB được đưa vào áp dụng thử nghiệm từ năm
2002 ở một số địa phương và có kết quả tích cực. PPBTNB thực ra không
hoàn toàn mới đối với GV. Về cơ bản, đây là PP tổng hợp của các PPDH mà
GV đã từng sử dụng như: PP giải quyết vấn đề, PP dạy học tích cực,…
4. Phương pháp bàn tay nặn bột (PPBTNB) là :
“Bàn tay nặn bột” là PP hình thành kiến thức KH cho HS, dưới sự HD
của GV và bằng chính các hành động của HS, để chính các em tìm ra câu trả
lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí
nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra,…
3. Mục tiêu của PPBTNB:
Kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê KH của
HS, cho HS tập dượt với nghiên cứu KH. Ngoài kiến thức KH, BTNB còn
chú ý nhiều đến việc rèn kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết
cho HS.
Câu 2: Các bước thực hiện theo PPBTNB: có 5 bước
Bước 1: Đưa ra tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề
-GV chủ động đưa ra như một cách vào bài.
- Tình huống phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu đối với HS.
- THXP nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề.
- Có những trường hợp không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới
đề xuất câu hỏi nêu vấn đề.
Bước 2. Bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS
- Bước này khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình
trước khi học kiến thức mới.
- Có nhiều hình thức nêu: Lời nói, viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ.


- Không yêu cầu nhắc lại kiến thức cũ đã học có liên quan đến kiến thức
mới của bài học.

Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học. Câu hỏi cần phù hợp với
trình độ, gây mâu thuẫn và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu
của HS để chuẩn bị tâm thế cho HS trước khi khám phá, lĩnh hội kiến thức.
GV dùng câu hỏi gợi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng đối với câu
hỏi nêu vấn đề.
Bước 3. Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi
•

Cách đề xuất câu hỏi

- GV lựa chọn một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp để giúp HS
so sánh, từ đó giúp HS đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học.
- BTBĐ HS biểu hiện bằng lời: Lựa chọn một số ý kiến tiêu biểu và ghi
chú lên bảng. Đưa ra các câu hỏi gợi ý để kích thích HS nêu ý kiến khác với
ý kiến đã nêu.
- BTBĐ HS đưa ra bằng hình vẽ: Có thể chọn một số HS có BTBĐ tiêu
biểu yêu cầu vẽ lại trên bảng (dán lên bảng nếu HS vẽ vào giấy).
Đối với các BTBĐ phức tạp: Nên cho HS làm việc theo nhóm để chọn
lọc lại ý tưởng. Làm như vậy giúp GV có thời gian lựa chọn BTBĐ trong
lớp phù hợp với ý đồ dạy học, đồng thời giúp HS có thời gian suy nghĩ thêm
về ý kiến của mình.
Bước 4. Thực hiện phương án tìm tòi
- Lựa chọn các PA để HS tiến hành. Ưu tiên thực hiện TN trên vật thật.
Nếu không thể TN trên vật thật, có thể làm mô hình hay cho HS quan sát
tranh vẽ.
- Tiến hành TN: GV (hoặc yêu cầu HS)nêu rõ yêu cầu, mục đích TN. GV
phát các dụng cụ và vật liệu TN tương ứng với hoạt động.


- Làm lần lượt các TN (nếu có nhiều TN). Sau mỗi TN dừng lại để HS rút

ra kết luận.
-Cho HS ghi chép vật liệu TN, cách bố trí và thực hiện TN, kết quả thực
hiện TN, kết luận sau TN vào vở TN.(GV có thể thiết kế mẫu).
- GV quan sát lớp. Nếu có nhóm(HS) làm sai so với yêu cầu, GV nhắc
nhỏ, không thông báo chung cho cả lớp.
- Có thể có những nhóm đề xuất cách làm khác nhau, cho các nhóm trình
bày TN để cả lớp quan sát và tự khẳng định đúng, sai. Sau đó cho các nhóm
cùng làm TN đúng nhất để khẳng định tính đúng đắn của kiến thức được
phát hiện.
- Yêu cầu HS làm TN độc lập (cá nhân hoặc nhóm), tránh việc các em
nhìn và học theo cách làm của nhau dẫn đến thụ động trong suy nghĩ.
Bước 5. Kết luận kiến thức
- Một vài nhóm HS nêu kết luận sau khi thực hiện TN.
- Cho HS so sánh , đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu trước khi học
kiến thức.
- GV tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào vở.
Câu 3:
Những khó khăn khi thực hiện PPBTNB
- PPBTNB áp dụng vào giảng dạy môn Tự nhiên và xã hội, môn Khoa
học cấp tiểu học là 1 PP giảng dạy mới. tuy nhiên hiện tại các nhà khoa học,
các trường học cũng như các trường sư phạm chưa có những hoạt động đồng
bộ, hợp tác trong việc tập huấn PP cho giáo viên, sinh viên sư phạm. Vì vậy,
giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng PP BTNB vào bài giảng
môn Tự nhiên và xã hội, môn Khoa học.
- Khó khăn về chương trình và SGK.


- Khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất.
- Khó khăn về con người ( giáo viên và học sinh)
- Khó khăn về tài liệu của PP.

- Mất nhiều thời gian.
- HS có thể có những câu hỏi GV chưa trả lời được ngay, dẫn đến trở ngại
tâm lý đối với GV.
- Một số bài nặng về lý thuyết, lượng kiến thức tương đối nhiều.
- Cơ sở vật chất, về số HS/lớp đông.
Giải pháp:
Đối với giáo viên nên chủ động tham mưu với BGH và các tổ trưởng
chuyên môn bố trí các tiết học và thời gian học cho phù hợp với từng lớp
học và đối tượng học sinh. Tận dụng những vốn kiến thức mình đã có và tận
dụng những trang thiết bị sẵn có của nhà trường vào bài dạy.
Đối với BGH luôn quan tâm và chỉ đạo sát xao đến giáo viên. Luôn có
kế hoạch cụ thể cho giáo viên giảng dạy và có hỗ trợ cơ sở vật chất cho giáo
viên .
Thiện Thuật, ngày 18 tháng 1 năm 2014
Người viết bài

Tô Thị Yêu