Một số giải pháp dạy tốt môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch”

MỤC LỤC
Tên tiêu đề

1

Trang

Phần thứ nhất: Mở đầu

2

1. Lí do chọn sáng kiến

2

2. Mục đích nghiên cứu

4

3. Đối tượng nghiên cứu

4

4. Giới hạn nội dung phạm vi nghiên cứu

4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

4

6. Phương pháp nghiên cứu

5

7. Thời gian nghiên cứu

5

Phần thứ hai: Nội dung

5

Chương I: Cơ sở lí luận của sáng kiến

5

Chương II: Thực trạng của sáng kiến

7

Chương III: Giải quyết vấn đề

8

Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị

26

1. Kết luận

26

2. Khuyến nghị

27

1


PHẦN THỨ NHẤT : MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn sáng kiến.
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và đào tạo, để hình thành nhân cách cho trẻ
phát triển toàn diện. Do vậy, việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học là một
trong những yếu tố vô cùng cần thiết.
Trong công tác dạy và học, người thầy giáo có tâm huyết bao giờ cũng tập
trung vào việc đổi mới cách dạy và học bởi mục tiêu của người thầy luôn chú
trọng vào đối tượng người học, giúp người học hiểu và nhận thức ra vấn đề cần
chuyển tải một cách hiệu quả. Khổng Tử đã có câu nói rất hay: Thầy dạy không
biết mỏi, trò học không biết chán. Đạt được như vậy có nghĩa là người thầy đã đổi
mới cách dạy - trò đã đổi mới cách học.
Như chúng ta đã biết, trong mục tiêu giáo dục, chúng ta đã xác định giáo dục
thẩm mĩ có vai trò rất quan trọng. Nếu con người được giáo dục về thẩm mĩ đến
nơi đến chốn thì sẽ ngày càng hoàn thiện bản thân mình hơn và tiến đến chân thiện
mỹ. Môn học Mĩ thuật là một trong những môn học góp phần giáo dục thẩm mỹ
cho học sinh một cách tốt nhất, hiệu quả nhất. Đặc biệt là đối với trường tiểu học,
môn Mĩ thuật giúp cho học sinh được giáo dục thẩm mĩ từ rất sớm, được trải
nghiệm phát triển sự sáng tạo và khả năng biểu đạt. Có thể nói, dạy học Mĩ thuật
trong nhà trường không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sỹ mà thông qua các
hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở học sinh, gây
hứng thú cho học sinh trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của riêng

mình trong cuộc sống hằng ngày.
Thông thường, việc dạy học Mĩ thuật trong trường tiểu học ở Việt Nam dạy
theo phân phối chương trình với các phân môn độc lập như vẽ trang trí, vẽ theo
mẫu, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật và tập nặn tạo dáng. Với môn học này học
sinh chỉ cần một quyển vở tập vẽ, bút chì, hộp màu hoặc đất nặn. Điều này cũng
giới hạn phần nào sự hứng thú và sáng tạo của học sinh. Việc phân phối các phân
môn xen kẽ nhau chủ yếu nhằm mục đích để học sinh không cảm thấy nhàm chán
2

2


khi học nên sự liên kết giữa bài trước với bài sau thường lỏng lẻo, đôi khi không
liên quan. Việc này hạn chế sự liên tưởng, vận dụng kiến thức cũ vào bài học mới
và khó tích hợp kiến thức liên môn.
So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới
của Đan Mạch có nhiều ưu điểm trong việc phát huy khả năng sáng tạo của học
sinh, tiết học rất thoải mái, sinh động. Phương pháp này không chỉ đơn giản là
cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà còn phát triển các năng lực toàn diện
cho học sinh như: năng lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày,
giao tiếp - đánh giá, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và
cuộc sống. Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ
chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc,
Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện... Thông qua
các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở
trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ
của học sinh trong cuộc sống. Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học
năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ
năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục của bộ
môn Mĩ thuật ở Tiểu học. Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, sự

thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn được thông qua hoạt động nhóm thì
vấn đề để học sinh tiếp thu được kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo ra những sản
phẩm mĩ thuật là một trong những vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi
tránh được những khó khăn, vướng mắc. Vì theo phương pháp mới, mỗi chủ đề sẽ
thực hiện bằng nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không
hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề ra
cách giải quyết nên câu hỏi đặt ra là: Học sinh lớp Một có khả năng tư duy và sáng
tạo ra câu chuyện được kể bằng ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết các giáo viên dạy Mĩ
thuật Tiểu học đều cho rằng minh họa hướng dẫn từng bước để học sinh vẽ còn
chưa hiệu quả huống gì là để tự các em vẽ theo cảm nhận và sự hiểu biết của bản
thân.
3

3


Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án SAEPS là tích
cực, mà ở đó học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của
giáo viên. Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự án đã kích thích
sự say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ,
năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh. Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục
vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh hay
hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện các quy trình sáng tạo vẫn là
những băn khoăn lớn của mỗi giáo viên chuyên trách khi giảng dạy. Chính từ
những trăn trở này, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài: Thông
qua môn Mĩ thuật, sẽ trang bị cho các em một số kiến thức, kĩ năng cơ bản về hội
họa, tiếp thu những tinh hoa của nền Mĩ thuật dân tộc. Từ đó, phát huy óc sáng tạo
và tính thẩm mĩ góp phần phát triển năng khiếu, phát hiện tài năng và bồi dưỡng
nhân tài cho thế hệ tương lai.
Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng

nhu cầu học tập của học sinh hay hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện
các quy trình sáng tạo mang lại chất lượng giảng dạy tốt nhất cho thầy và trò vẫn
là những băn khoăn lớn của mỗi giáo viên chuyên trách khi giảng dạy. Chính từ
những trăn trở này, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Một số
giải pháp dạy tốt môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch”.
2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiªn cøu thùc tr¹ng học môn mĩ thuật theo phương pháp Đan
Mạch.
Tìm ra những giải pháp đem lại hiệu quả trong dạy tốt môn mĩ thuật theo
phương pháp Đan Mạch.
Đề xuất với cấp trên tạo điều kiện giúp đỡ về mọi mặt để thực hiện tốt hơn
công tác này.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng là tất cả các em học sinh Trường Tiểu học Nghĩa Tâm do tôi trực
tiếp giảng dạy.
4. Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu.
Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là:
- Tìm hiểu quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật ở Tiểu học.
- Tìm hiểu những vấn đề cơ bản thường gặp, những tình huống, ưu điểm, hạn
4

4


chế qua quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học Trần Bình Trọng
Quận 5.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Do thời gian nghiên cứu còn hạn chế nên tôi chỉ hướng tới giải quyết một số
các nhiệm vụ sau:
- Tìm hiểu nguyên nhân học sinh còn hạn chế.

- Từ thực trạng đó và kết quả nghiên cứu tìm ra những giải pháp dạy tốt môn
mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch.
6. Phương pháp nghiên cứu.
Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:
1. Sưu tầm tài liệu có liên quan: tài liệu tập huấn.
2. Phương pháp vấn đáp: thực hiện theo giáo trình.
3. Phương pháp quan sát: cho hs xem thêm về hình ảnh và video.
4. Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm ở một số lớp bằng phương pháp mà
mình đề ra.
5. Phương pháp phân tích, tổng hợp: Nghiên cứu qua các văn bản, chương
trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp dạy học môn Mĩ thuật.
6. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh.
- Dự dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật.
- Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới.
7. Thời gian nghiên cứu.
Sáng kiến của tôi được tiến hành và áp dụng từ năm học 2017 – 2018.
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
Chương I: Cơ sở lí luận của sáng kiến.
Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh được thực hiện ở tất
cả các môn học. Đối với việc giảng dạy môn Mĩ thuật càng yêu cầu vận dụng
phương pháp này một cách hợp lý để tạo hứng thú và phát huy tính sáng tạo của
các em trong bài học.
Môn Mĩ thuật là một môn học nghệ thuật. Vì vậy giáo viên phải tổ chức sao
5

5


cho giờ học nhẹ nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật và có thể tổ chức bằng

nhiều hình thức như lồng ghép trò chơi. Lồng ghép trò chơi không chỉ kích thích
các em hoạt động mà còn giúp các em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo
thông qua việc tái tạo nội dung, hình tượng, tiếng kêu, tiếng động để xây dựng
hình ảnh của bài vẽ.
Nhưng khi sử dụng trò chơi giáo viên có thể áp dụng vào từng tiết học khác
nhau, có bài thì giáo viên cần lồng ghép trò chơi có bài thì không cần.
Đáp ứng nhu cầu của xã hội về kinh tế, chính trị, văn hóa và xã hội, an ninh quốc
phòng, những năm vừa qua đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến sự phát triển
của giáo dục, đặc biệt là chất lượng của nó cùng với nhu cầu phát triển ngày càng
cao của con người về Đức Dục, chí dục và thể dục, thì Mỹ dục cũng không ngừng
được phát triển và dần có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi con người, và
nhất là thế hệ trẻ nói chung và học sinh nói riêng mà đối tượng nghiên cứu ở đây
là học sinh tiểu.
Với bộ môn Mĩ thuật hiện nay nói riêng, giáo viên giảng dạy mỹ thuật còn ít
kinh nghiệm, không có cơ hội thảo luận và nghiên cứu sâu vấn đề. Bởi thời lượng
tiết còn ít mỗi ngôi trường chỉ có một giáo viên. Việc trao đổi và thảo luận gặp
nhiều khó khăn, đồng thời đây cũng là bộ môn mới được đưa vào gần đây nhằm
đáp ứng nhu cầu thị hiếu của con người, luôn luôn hướng tới cái đẹp tìm kiếm và
sáng tạo cái đẹp, nhu cầu thị hiếu, thẩm mỹ của con người ngày càng cao cùng với
sự phát triển kinh tế xã hội. Cho nên việc nhìn nhận và thưởng thức cái đẹp của đại
bộ phận nhân dân là vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ đối với người lớn mà tất
cả các đối tượng, từng lớp, từng lứa tuổi trong xã hội.
Giảng dạy mĩ thuật ở trường tiểu học cũng nhằm mục tiêu trên. Trong quá
trình giảng dạy, người giáo viên cần chú ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, phụ nữ, mỗi
lứa tuổi sẽ có cách cảm nhận, suy nghĩ và lý giải cũng như thể hiện cái đẹp khác
nhau. Người lớn có cách cảm nhận lôgic và khoa học tạo nên một cái đẹp hoàn
thiện, còn trẻ em thì có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu
hồng, không vướng bận những nguyên tắc, mà chủ yếu tập trung tình cảm sự yêu
thích của mình vào bài vẽ. Cho nên bài vẽ học sinh thường đem lại cho ta nhiều
cảm xúc và tình cảm mới lạ. Nói là vậy nhưng mỗi lứa tuổi, mỗi mức độ, cách cảm

nhận của con người luôn thay đổi. Là người giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt
được đặc điểm này của học sinh, có những phương pháp, giải pháp giảng dạy tốt
nhất phát huy được năng lực, sự đam mê của các em.
6

6


Dạy mỹ thuật cũng như dạy các bộ môn khác, đối tượng chủ yếu là học sinh,
dạy cho học sinh theo những nội dung , yêu cầu chương trình đã quy định. Nhưng
dù dạy bất cứ cái gì, thì cần phải tìm hiểu rõ đối tượng, cần truyền đạt là ai, đối
tượng nào, truyền đạt ở mức độ nào.
Ở đây đối tượng tìm hiểu là học sinh tiểu học, mà cụ thể là học sinh trường tôi
lứa tuổi từ 6 đến 10 tuổi, với những đặc điểm tính cách và nhận thức riêng bộ môn
mĩ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ ràng, chung chung, trừu
tượng, khó thấy khó nhìn, là loại kiến thức có ở xung quanh chúng ta, lấy những
sự vật, sự việc, hiện tượng quanh ta để biểu đạt. Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài
việc phải nắm vững kiến thức chuyên môn, thì cần phải linh hoạt vận dụng các
phương pháp mới phù hợp với bài học. Trong đó giáo viên phải tạo được sự hứng
thú và phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong các bài học môn mĩ thuật
để các em coi như bài học là một sân chơi: ‘Chơi là học- học mà chơi” mà tiết
học vẫn hiệu quả, khi học xong tiết học đó học sinh phải đạt được mục tiêu đề ra,
học sinh hiểu bài, thực hành tốt, biết tận dụng vào kỹ năng sống, không học sinh
nào bỏ bài, nhiều bài vẽ, sản phẩm tốt, học sinh thích học, lớp học sinh động… thì
đó chính là tiết học thành công.
Ngày nay công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong mọi lĩnh vực
của đời sống xã hội. Ngành giáo dục đã có những chuyển biến về việc đổi mới
PPDH, chương trình dạy học để phù hợp với những thành tựu khoa học thực tiển.
Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển, để đáp ứng nhu cầu học tập thì đòi
hỏi việc dạy học phải thay đổi phương pháp, phương tiện.

Ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi mới PPDH, hình thành phương
pháp tư duy mới, đưa phương pháp dạy học vào quỹ đạo sử dụng sức mạnh của
công cụ hiện đại để chuyển tải những khối lượng kiến thức lớn mở rộng tầm nhận
thức của học sinh, làm thay đổi căn bản cách dạy, cách học. Ứng dụng công nghệ
thông tin sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác dạy học những bộ môn có yêu cầu
về tính trực quan, phương pháp phân tích, hướng dẫn cụ thể. Bởi vì giáo viên có
điều kiện thu thập thông tin liên quan đến bài dạy một cách dễ dàng nhanh chóng
trên các trang Web, các kênh thông tin trong và ngoài nước. Qua quá trình xử lý
những thông tin đó giáo viện đã tự tạo cho mình một thư viên tư liệu cần thiết cho
bộ môn để giảng dạy có hiệu quả.
Với mục tiêu chung và chương trình cụ thể, việc dạy học mĩ thuật ở TH không
chỉ là vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp các em
7

7


có thêm kiến thức, kỹ năng trong quá trình hoàn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể Mỹ. Dạy học mĩ thuật là tổ chức và thực hiện các hoạt động giúp học sinh năng
cao sự hiểu biết về giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kỹ năng để ứng dụng sự hiểu biết
thẩm mĩ vào cuộc sống. Ứng dụng công nghệ thông tin sẽ giúp giáo viên thực hiện
tốt những mục tiêu đã đề ra của bộ môn.
Dạy học mĩ thuật tuy đã có nội dung cụ thể nhưng cần bổ sung kịp thời tài
liệu, đồ dùng dạy học thì việc dạy học mới có hiệu quả đó cũng là một yêu cầu
cấp
thiết.
Trên đây là những điều tôi luôn trăn trở và tìm cho mình một giải pháp tốt nhất
để áp dụng trong quá trình dạy học, không chỉ riêng với phân môn Mỹ thuật mà áp
dụng với tất cả các môn học khác.
Chương II : Thực trạng của sáng kiến.
- Năm học 2017 – 2018 tôi được phân công dạy môn mĩ thuật học sinh trường

thiểu học nghĩa tâm, với tổng số 626 học sinh. Bởi vậy ngay từ đầu năm tôi đã tìm
hiểu và khảo sát học sinh cho thấy kết quả như sau:
Tổng
số

Năng lực, phẩm chất
Tốt
SL

Học lực

Đạt
%

SL

HTT
%

SL

HT
%

SL

%

626
300

47,9
326
52,1
326
52
300
48
Chương III : Giải quyết vấn đề.
* Những biện pháp thực hiện.
A. Ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học Mĩ thuật trong Nhà trường.
Điển hình như phân môn vẽ theo nhạc:
- Phân môn:Vẽ Theo Nhạc:
Chủ yếu mang tính giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm
quen cái đẹp của thiên nhiên, của các tác phẩm mĩ thuật. Qua đó các em vận dụng
hiểu biết về cái đẹp vào cuộc sống thường ngày và để có thêm tình yêu quê hương
đất nước. Vì vậy khi dạy học môn mĩ thuật giáo viên cần phải sử dụng đồ dùng
dạy học, tranh dạy học phải có tính thẩm mĩ cao và nhiều. Nếu in tranh thì vấn đề
kinh phí không đảm bảo và tính thẩm mĩ không cao. Chính vì vậy ứng dụng CNTT
trong giảng dạy là vấn đề thiết yếu và quan trọng.
- Ý nghĩa quan trọng trong dạy và học.
8

8


- Có vai trò rất thực tiễn.
- Giáo dục các em phát triển tài năng về môn học qua đó các em nhìn nhận được
cái hay,cái đẹp trong cuộc sống một cách đa dạng và phong phú.
* Để ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học – môn mĩ thuật cần phải
có các thiết bị dạy học sau:

- Máy vi tính
- Máy chiếu Projector, Overhat, Bộ chuyển sang TV cỡ lớn.
- Loa vi tính.
* Chuẩn bị bài dạy:
- Giáo viên tìm hiểu nội dung, yêu cầu bài dạy.
- Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan đến bài dạy, thông qua các kênh như sách,
báo, truyền hình địa chỉ các trang Web…rồi lưu vào máy tín
Nội dung sản phẩm
VẼ THEO ÂM NHẠC
Âm nhạc luôn đóng vai trò quan trọng trong đời sống của người dân Việt Nam.
Âm nhạc và giai điệu luôn gây hứng khởi cho học sinh, có thể làm cho các em
năng động hơn, (có khi nhảy múa theo giai điệu, tiết tấu). Trong quy trình dạy học mĩ thuật này, âm nhạc và mĩ thuật được kết hợp với nhau để tạo cho học sinh
sự thích thú, trí tưởng tượng, sáng tạo trong việc trang trí.
Quy trình dạy - học mĩ thuật: Tạo tác phẩm nghệ thuật dựa trên âm nhạc
.Mục tiêu:
Thông qua quy trình dạy - học mĩ thuật này học sinh sẽ học được cách:
• Lắng nghe và vận động, di chuyển theo giai điệu của âm nhạc
• Chuyển âm thanh và giai điệu thành những đường nét từ sự hứng khởi
• Phát triển trí tưởng tượng trong quá trình tạo ra sản phẩm
• sáng tạo những sản phẩm mới từ bức tranh nhiều màu sắc được tạo ra theo
giai điệu của âm nhạc
9

9


• Biết chọn lọc và sử dụng hình ảnh từ bức tranh lớn để trang trí, giao tiếp…
chuẩn bị
Vật liệu: Giấy a0 hoặc a2, bọt biển, bút lông, bột màu nghiền, màu nước, bảng
pha màu, băng dính, xô đựng nước. Bút dạ, bút sáp chì màu phù hợp với giấy a3,

a4, a5 Lấy một mảnh giấy để lót bảng trước khi vẽ, điều này giúp làm sạch dễ
dàng sau khi sử dụng màu nước hoặc màu bột nghiền.
Âm nhạc: Vẽ khi có âm nhạc, băng, đĩa hát. Trong trường hợp không có băng,
đĩa hát, giáo viên hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị bài hát tập thể.
2.Quy trình 3 vẽ theo Âm nhạc:
Mút xốp, bút lông, bảng màu, màu vẽ Bút sáp, bút dạ và bút chì màu
tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học
1.Hoạt động 1: Nghe Nhạc hoặc các Nhịp Điệu, tiết tấu và vẽ theo Giai Điệu
GV tạo nhóm sao cho phù hợp với điều kiện của lớp học. khoảng 8-10 Hs/
nhóm. Khởi động: GV bật nhạc nhẹ nhàng, Hs lắng nghe và cảm nhận giai điệu
của âm nhạc. Hs bắt đầu vẽ những nét màu trên giấy theo thứ tự các màu từ sáng
đến đậm. (Nếu sử dụng màu bột nghiền hoặc màu nước thì chú ý hạn chế màu đen
vì màu này dễ làm cho bức tranh bị xỉn màu). Âm nhạc tăng dần sang tiết tấu
nhanh tạo cảm xúc mạnh mẽ cho Hs. Các em chuyển động cơ thể và vẽ theo giai
điệu của âm nhạc.
Hoạt động này kéo dài khoảng 5 đến 7 phút. Thực hiện quy trình này cần linh
hoạt và sáng tạo với nhiều chất liệu màu, kích cỡ giấy, âm nhạc… theo điều kiện
của trường/ địa phương mình. Có thể thay nhạc bằng bài hát hoặc tiết tấu gõ đệm
nhẹ nhàng, từ tiết tấu chậm đến nhanh, sôi nổi, mạnh mẽ…
*/ Mục tiêu:
Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
• Tập trung và nghe nhạc ;
• Sử dụng âm nhạc, xúc giác và các giác quan thẩm mỹ;
• Trải nghiệm âm nhạc và giai điệu tạo cảm xúc;
• Trải nghiệm mối liên hệ giữa giai điêu, hoạt động cơ thể và hình ảnh;
10

10

• Yêu thích quy trình dạy - học mĩ thuật hợp tác.
*/ Kết Quả
Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
• Nghe nhạc;
• sử dụng tất cả các giác quan để học tập;
• Vẽ màu sắc, đường nét và các mảng màu dựa trên nền nhạc;
• kết nối âm nhạc, hội họa và hoạt động cơ thể;
• Hợp tác trong suốt quy trình dạy - học mĩ thuật.
3.Các quy trình Mĩ thuật:
Khi kết thúc, học sinh trưng bày và thưởng thức bức tranh mình vừa tạo ra từ
khổ giấy lớn (vẽ theo nhóm) hoặc giấy nhỏ (vẽ cá nhân).
Một số hình ảnh nghe nhạc và vẽ màu theo nhịp điệu. Tài liệu dạy học mĩ thuật
dành cho giáo viên tiểu học
4.Suy nghĩ:
Quy trình nên được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo khi lựa chọn màu
sắc, cỡ giấy và thể loại âm nhạc. Điều quan trọng là giáo viên xây dựng kế hoạch,
thực hiện và đánh giá quy trình dạy - học mĩ thuật này tùy vào khả năng của học
sinh, vật liệu sẵn có và tùy vào từng địa phương. Vì vậy, giáo viên có thể tổ chức
hoạt động 2 hoặc 3 tùy vào độ tuổi, thời gian và khả năng học sinh.
2.Hoạt động 2: Từ vẽ tranh đến thưởng thức, cảm nhận về màu sắc:
a.Mục tiêu:
Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
• Chia sẻ kinh nghiệm từ ý kiến cá nhân;
• Tập trung, giao tiếp và lắng nghe nhau;
• Hiểu biết nhiều hơn về màu sắc, đường nét.
b.Kết quả:
Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
• Biểu đạt được kinh nghiệm và ý kiến của bản thân;
• Nghe tập trung vào những bài thuyết trình của bạn;
11

11


• Nói về hình mảng, màu sắc và đường nét biểu cảm qua âm nhạc.
Hs quan sát bức tranh và suy nghĩ, đưa ra những nhận xét và chia sẻ cảm nhận
về hoạt động vừa thực hiện. Các em tưởng tượng ra những hình ảnh/ đề tài từ bức
tranh lớn đó.
• Em có cảm nhận như thế nào trong suốt quá trình di chuyển xung quanh bàn
và vẽ màu?
• Em nghĩ như thế nào về bức tranh tập thể? Em thích gì trong bức tranh đó?
• Em có nghĩ là bức tranh này lộn xộn không? Em có hứng thú với hoạt động vừa
thực hiện không?
• Trong khi quan sát tranh em liên tưởng tới hình ảnh gì?
• Từ những hình ảnh đó em nghĩ đến những đề tài nào?
c. Câu hỏi gợi ý
d.Các quy trình Mĩ thuật
Giáo viên khuyến khích học sinh phản hồi và ghi chép lại ý kiến thành một bản
đồ tư duy ở trên bảng. Giáo viên có thể tập trung vào màu sắc và lần lượt giới
thiệu về một số khái niệm màu như:
3.Hoạt động 3: Lựa chọn hình ảnh trong thế giới tưởng tượng:
a.Mục tiêu
Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
• Phát huy trí tưởng tượng của mình;
• Tự tìm hình ảnh trong bức tranh lớn;
• khuyến khích các em phát triển câu chuyện từ một mảng nhỏ của cả bức tranh;
• Thúc đẩy hình thức thuyết trình, tập trung lắng nghe.
b.Kết quả:
Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
• Chọn được một phần bức tranh dựa theo 1 chủ đề;

• sáng tác câu chuyện liên quan đến phần đã cắt khỏi bức tranh lớn;
• Thuyết trình bức tranh đã chọn và kể câu chuyện sáng tác cho cả lớp.
Mỗi học sinh dùng một khung giấy theo các hình tùy ý được trổ từ khổ giấy a4 và
12

12


dịch chuyển trên bức tranh lớn để tìm kiếm phần màu sắc, đường nét mình thích
rồi dán khung giấy vào vị trí đó trên bức tranh lớn. Học sinh tưởng tượng và lần
lượt kể trước lớp về câu chuyện trong bức tranh mình đã lựa chọn.
Giáo viên sử dụng câu hỏi nhằm gợi ý, phát triển trí tưởng tượng của Hs.
Ví dụ về một câu chuyện tưởng tượng:
• Sáng tối • Nóng lạnh • Bổ túc • Tương phản • Hòa sắc..
“Ngày xửa ngày xưa có một con chim hiếm sống ở nước ta. Người ta nói rằng
nó đã quay lại. Bạn lấy camera là khung tìm hình được trổ ra từ giấy và đi tìm con
chim đó, “chụp hình” và kể cho chúng ta nghe về nguồn gốc, đặc điểm, điều kiện
sống,.thức ăn, hoàn cảnh khi nó được tìm ra…”
tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học.
Giáo viên chuẩn bị một khung tìm hình được trổ ra từ giấy cho từng học sinh
hoặc để các em tự làm các khung tìm hình của riêng mình tùy vào sở thích và lứa
tuổi của học sinh.
Với ví dụ trên, mỗi học sinh sẽ tìm cho mình con chim đặc biệt đó. Các em suy
nghĩ và tự tìm ra cho mình những câu chuyện để kể. Các em sẽ lần lượt kể câu
chuyện đó cho cả lớp, khi kết thúc mỗi câu chuyện, người kể sẽ chỉ định bức hình
tiếp theo của bạn khác để trình bày và cứ thế tiếp tục, các em đều có cơ hội kể câu
chuyện của mình.
4.Hoạt động 4: Tạo bức tranh theo tưởng tượng hoặc các sản phẩm trang tri
như: bưu thiếp, thiệp Mời hoặc bìa Sách, bìa Lịch…
a.Mục tiêu

Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
• Xây dựng ý tưởng từ khung màu, lựa chọn để tạo ra một bức tranh theo
tưởng tượng, bìa sách, bưu thiếp hoặc thiệp mời;
• Gợi mở và hỗ trợ học sinh thực hiện trang trí bìa sách, thiệp và các sản phẩm
ứng dụng theo ý thích…
• Tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức trang trí vào sản phẩm.
c.Kết quả:
13

13


Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
• Có ý tưởng hay, phù hợp với chủ đề để tạo được một bức tranh theo tưởng
tượng, bìa sách, bưu thiếp, thiệp mời từ khung màu đã chọn;
• Lựa chọn được cách sắp xếp hình ảnh minh họa và chữ viết phù hợp, sáng tạo
trong trang trí bìa, thiệp;
• Thảo luận về hiệu quả của các cách trình bày khác nhau.
GV hướng dẫn và hỗ trợ các nhóm trang trí sản phẩm của mình với các câu hỏi
mang tính chất gợi mở để Hs chủ động, sáng tạo theo ý thích và khả năng riêng.
Học sinh tự làm các sản phẩm của riêng mình một cách sáng tạo. Các em sẽ viết
các chữ cái trang trí hoặc những dòng chữ viết tay thật đẹp tùy theo khả năng của
từng em vào những vị trí phù hợp ở bìa sách, bìa lịch, bưu thiếp hoặc thiệp mời.
Giáo viên sẽ hỗ trợ các em trong suốt quy trình này.
Các quy trình mĩ thuật
• Em muốn tạo ra sản phẩm gì?
• Trong khung hình đã chọn, em muốn giữ lại và muốn lược đi chi tiết nào? Tại
sao? • Bố cục sản phẩm của em có theo những gì em muốn thể hiện không? Em có
muốn thay đổi hay chỉnh sửa gì không?
• Em có gặp khó khăn gì trong thể hiện chữ viết trên sản phẩm không?

Câu hỏi hỗ trợ trong quy trình dạy - học Mĩ thuật này
Sản phẩm sáng tạo của HS
Tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học.
5.Hoạt động 5: trình bày, thảo luận, đánh giá sản phẩm.
a.Mục tiêu
Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
• Giúp Hs phát triển ký năng thuyết trình, giao tiếp và chia sẻ kinh nghiệm của
quá trình thực hiện sản phẩm;
• Nâng cao khả năng phân tích, đánh giá và tự đánh giá cho Hs.
b.Kết quả
Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
14

14


• Biết cách tổ chức trưng bày sản phẩm;
• Có kĩ năng giải thích, nhận xét, đánh giá các sản phẩm;
• Lắng nghe và phản hồi tích cực từ phần thuyết trình của các Hs khác.
Tổ chức các nhóm Hs trưng bày sản phẩm.
Lần lượt từng Hs lên giới thiệu sản phẩm và chức năng của sản phẩm.
Thầy cô tiến hành các hoạt động như:
• Học sinh tự đánh giá
• Đánh giá giữa các cặp, nhóm
• Kết hợp đánh giá của giáo viên và học sinh
Đánh giá giúp học sinh học tập và tiến bộ !
• Em có hài lòng về tác phẩm?
• Em có thấy ý tưởng của tác phẩm?
• Em sẽ sử dụng sản phẩm này thế nào?
• Chọn bức hình mẫu mà ý tưởng và chức năng hỗ trợ lẫn nhau !

câu hỏi đánh giá
• Các em đã học được gì trong quy trình vừa rồi?
• Mục tiêu của chúng ta là gì?
• Ta có đạt mục tiêu không?
• Chúng ta cần nghiên cứu gì tiếp theo?
• Kết quả của quy trình này có dùng được cho quy trình tiếp theo không?
Câu hỏi hỗ trợ trong phần đánh giá
Học sinh nhận xét, đánh giá bức tranh của bạn
HS tự đánh giá
Các quy trình mĩ thuật
Giáo viên đánh giá học sinh
GV và Hs thường xuyên trao đổi ý kiến về mục tiêu và kết quả của các hoạt
động. và việc đánh giá cần được thực hiện trong suốt quy trình. Nó có tính giáo
dục hơn khi giáo viên tiến hành đánh giá liên tục bằng cách ghi chép lại sự tiến
bộ của học sinh và chụp các bức ảnh trong suốt quy trình và sản phẩm triển lãm
15

15


cuối cùng.
Ý Tưởng Mở rộng.
Quy trình dạy - học mĩ thuật: Trang trí lớp học của chúng ta Giáo viên có thể
xây dựng kế hoạch trang trí lớp học bằng cách tạo ra những khung cảnh học tập
đầy cảm hứng trong phạm vi lớp học cùng với sự tham gia của học sinh.
Mô tả các hoạt động dạy học/giáo dục ( mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức,
phương pháp, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của học sinh, hoạt động của
giáo viên) theo tiến trình thực hiện sản phẩm dự thi.
6. Kết quả đạt được
Mô tả các kết quả đạt được qua thực hiện dạy học/giáo dục theo dự án này. Cụ

thể: học sinh đã, sẽ đạt được những kiến thức, kỹ năng gì và minh chứng kết quả
đạt được của học sinh qua thực hiện sản phẩm dự thi.
Qua quá trình thực hiện CNTT vào giảng dạy môn Mĩ thuật tôi thấy đạt kết quả
rất tốt. 100% học sinh hoàn thành bài vẽ. Học sinh hứng thú quan sát kho hình ảnh
phong phú và đa dạng.
Học sinh đạt được:
- HS được tham gia vận động với âm nhạc để tạo nên bức tranh màu sắc.
- HS khám phá được vẻ đẹp, sự phong phú đa dạng của thiên nhiên thông qua trí
tưởng tượng về đường nét, màu sắc của bức tranh
- HS phát triển được khả năng diễn đạt những suy nghĩ của bản thân.
Kết quả được trưng bày tại lớp.
7. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có):
- Đậy là Báo cáo kinh nghiệm của cá nhân tôi.
- Một số hình ảnh sử dụng trong tài liêu của học sinh Lớp 5 .
8. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Trong quá trình soạn giáo án giáo viên cần thực hiện đúng các tiến trình dạy tích
cực theo chuẩn kiến thức kĩ năng .
- Đầu năm học giới thiệu cho học sinh các kỹ năng học tích cực và hướng dẫn học
16

16


sinh chuẩn bị đồ dung học tập .
Qua việc hướng dẫn học sinh vẽ tranh giúp các em không những cảm nhận được
vẻ đẹp về hình khối, màu sắc trong tranh, mà còn giúp các em vẽ được bức tranh
đẹp từ bố cục đến hình vẽ và màu sắc và còn xây dựng khả năng tham gia hoạt
động mĩ thuật giúp cho việc phát triển hài hoà, toàn diện cân bằng, phát hiện
những học sinh có năng khiếu mỹ thuật, động viên các em và giúp các em phát
triển năng khiếu của mình. Tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với cái đẹp và hiểu

cách vẽ và vẽ được nhiều bức tranh đẹp về đề tài khác nhau.
Thiết kế một bài dạy.

17

17


18

18


19

19


20

20


21

21


22

22


23

23


Kết quả ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học môn mĩ thuật CNTT rất tiện ích mang lại hiệu quả cao trong dạy học phân môn Vẽ Tranh nhờ có
nhiều khả năng:
+ Khả năng trực quan
+ Khả năng nghe nhìn,quan sát.
+ Khả năng kết nối, cắt, dán, phân chia.
+ Khả năng trắc nghiệm
+ Khả năng so sánh mở rộng nhận biết từ kênh hình.
+ Khả năng làm thay những vấn đề mà đồ dùng dạy học đơn thuần không làm
được.
- Ứng dụng CNTT giờ dạy môn mĩ thuật trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, chất
24

24


lượng giờ dạy được nâng cao. Trong các tiết dạy bằng giáo án điện tử, bài dạy của
giáo viên hiện lên qua các Slide, hình ảnh, sơ đồ, mô hình… Một cách sinh động
khiến học sinh tập trung, hứng thú học tập. Học sinh được chủ động, sáng tạo, tìm
tòi và thu nhận kiến thức rộng hơn.
- Ứng dụng CNTT giáo viên sẽ thực hiện tốt các phương pháp dạy học chủ động
hơn.
- Đối với giáo viên việc soạn và dạy bằng giáo án điện tử còn có nhiều ưu điểm và

thuận lợi:
+ Dễ tìm hiểu tư liệu.
+ Trình bày bài giảng có hệ thống, kênh chữ, kênh hình rõ ràng, đẹp, gây được chú
ý tập trung của học sinh.
+ Giáo án điện tử dễ bổ sung, sữa chửa, dễ trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.
+ Rút ngắn thời gian viết bảng, treo hoặc gắn tranh ảnh dạy học để tập trung cho
các hoạt động khác.
+ Có điều kiện áp dụng nhiều phương pháp mới trong dạy học.
+ Chủ động, sáng tạo, tìm tòi và thu nhận kiến thức, được mở rộng hơn từ một bài
dạy có ứng dụng CNTT.
Khó khăn:
- Phụ thuộc nhiều vào các yếu tố khách quan như: Điện, máy vi tính, máy chiếu,
phòng học trong quá trình dạy học bằng giáo án điện tử.
- Phòng học chức năng.
B. Học mà chơi – chơi mà học
Và việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đã góp phần dạy tốt môn mĩ thuật theo
phương pháp Đan Mạch ngoài ra trong giảng dạy để dạy tốt môn mĩ thuật chúng ta
phải tạo hứng thú cho học sinh bằng hình thức cho học sinh chơi trò chơi, hát
trước khi vào tiết học.Tạo không khí thoải mái, không gò bó, áp lực.
VD như sau:
- Chủ tịch hội đồng tự quản lên cho học sinh khởi động.
- Chủ tịch hội đồng tự quản: Các bạn ơi!
25

25