SUUTAMCACTROCHOIPHATTRIENKHA NANGNHANBIETXUC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

BÀI TẬP NGHIỆP VỤ

SƯU TẦM CÁC TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT CẢM
XÚC
CỦA TRẺ MẪU GIÁO 3 -4 TUỔI

GVHD:
ThS. Phạm
Hoài Thảo
Ngân
SV thực
hiện:

Gõ

đầy đủ họ
tên vào đây
Gõ đầy đủ họ tên vào đây
Lớp:

Địa phương – Khóa ….
Tháng…./201

MỤC LỤC
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT CẢM XÚC CỦA
TRẺ MẪU GIÁO 3 - 4 TUỔI
1.1 Khả năng nhận biết cảm xúc...............................................................................3-4
1.2 Đặc điểm phát triển đời sống xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi .. 5– 6

1.3 Vai trò của khả năng nhận biết cảm xúc của trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi.................. 6 – 7


CHƯƠNG 2. SƯU TẦM CÁC TRÒ NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬN
BIẾT CẢM XÚC CỦA TRẺ MẪU GIÁO 3 - 4 TUỔI
2.1 Trò chơi 1: “cảm xúc của bé”...................................................................................9
2.2. Trò chơi 2: “cảm xúc của chú thỏ”........................................................................10
2.3. Trò chơi 3: “Bước chân đầy cảm xúc”............................................................11- 12
2.4. Trò chơi 4: “Thi xem ai nhanh”........................................................................13-14
2.5. Trò chơi 5: “cũng nhảy lên nào bạn ơi”................................................................15
2.7. Trò chơi 7: “Chú hề cảm xúc”...............................................................................16
2.6. Trò chơi 6: “Nhanh tai lẹ mắt”..............................................................................17
2.8. Trò chơi 8: “Ngôi nhà cảm xúc”...........................................................................18
2.9. Trò chơi 9: “Đội nào thông minh”.........................................................................19
2.10. Trò chơi 10: “chiến sĩ thi tài”..............................................................................20
Tài liệu tham khảo........................................................................................................ 21

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT
CẢM XÚC CỦA TRẺ MẪU GIÁO 3 - 4 TUỔI
1.1.Khả năng nhận biết cảm xúc
- Nhận biết xúc cảm của người khác và bộc lộ xúc cảm bản thân: vui, buồn,
ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ.
- Biết điều chỉnh cảm xúc tùy vào tình huống.
2


- Yêu thích cây cối, động vật; Thể hiện tình cảm với cây cối, động vật.
- Vui sướng khi được ngắm nhìn, sử dụng đồ chơi, trang phục đẹp, ấn tượng.
- Tỏ ra ghét, tức giận với những vai ác độc, tham lam.
- Có thái độ biểu cảm khi nghe âm thanh, giai điệu gợi cảm.

- Thích thú ngắm nhìn và sử dụng từ gợi cảm nói lên xúc cảm của mình về các
sản phẩm tạo hình.
- Thích thú với các trải nghiệm mới
- Thích hợp tác chơi với các trẻ khác
- Thích chơi trò Cha Mẹ
- Biết tự mặc đồ và cởi đồ
- Biết thảo luận các giải pháp để giải quyết một vấn đề
- Tỏ ra độc lập hơn
- Tưởng tượng các hình ảnh lạ kỳ là những con quái vật
- Tự nhìn bản thân như là một người đầy đủ với các bộ phận, trí óc và cảm xúc
- Thường chưa phân biệt được đâu là thật đâu là ảo.
1.2.Đặc điểm phát triển đời sống xúc cảm – tình cảm của trẻ mẫu giáo 3 - 4tuổi
Mỗi một độ tuổi sẽ có một khủng hoảng riêng, ở trẻ 3 tuổi, khủng hoảng này
được gọi là khủng hoảng trẻ lên ba. Chỉ khi ta giải quyết tốt, và trải qua được khủng
hoảng của từng độ tuổi, ta mới có thể phát triển bình thường và có thể đối mặt với
khủng hoảng ở các giai đoạn.
1.2.1. Sự phát triển xúc cảm
Ở giai đoạn này trẻ đã phát triển tất cả các sắc thái xúc cảm, trẻ phản ứng với
những người xung quanh, các sự kiện vui, buồn, hờn giận… đặc biệt trẻ phản ứng xúc
cảm qua lời nói, sự vận động và điệu bộ, hành vi của trẻ. Trẻ bắt đầu hình thành và thể
3


hiện cái “tôi”. Bé thích tự làm mọi việc, thích tự chơi theo ý mình. Tuổi lên ba là tuổi
đứa trẻ bắt đầu hình thành ý thức về bản thân mình, biết mình có riêng, mình là con gái
hay con trai, phân biệt mình với thế giới xung quanh. Lúc này, bé yêu của bạn đã có
khả năng tự ý thức về bản thân và từ đó nảy sinh ý muốn và hành động phân biệt mình
với người khác, trẻ bắt đầu thích nghe đánh giá và nhận xét về mình, và đương nhiên
rồi, bé rất thích được khen. Cái “tôi” của bé rõ ràng nhất khi bé muốn tự làm mọi việc,
muốn có quyền đối với mọi vật xung quanh, muốn trở thành người lớn ngay tức khắc,

không muốn can thiệp vào hoạt động của mình. Mong muốn được làm người lớn, được
độc lập là động lực thúc đẩy sự phát triển cái “tôi” của trẻ lên ba. Quan tâm nhiều hơn
tới thế giới xung quanh. Bé chú ý hơn tới các vật dụng gia đình, quan sát các hiện
tượng ngoài cửa sổ, bắt chước động tác của các con vật, thích nghịch nước và chơi
bóng…Ý thức về thời gian của bé trở nên rõ ràng hơn. Bé yêu thể hiện sự quan tâm
còn bằng việc luôn tò mò muốn tìm hiểu khám phá tính chất của sự vật, dần dần biến
cái đồ chơi đó thành môn luyện tập các kỹ năng đơn giản, đồng thời bắt đầu biết dùng
các vật thể đó làm các trò chơi theo trí tưởng tượng của trẻ.
Xuất hiện những “khủng hoảng tuổi lên ba”: Trong cuốn sách “Về nhân cách trẻ 3
tuổi”, V.Keler đã từng nhấn mạnh đợt khủng hoảng vĩ đại của một đứa trẻ với những
biểu hiện có thể có như: Bé trở nên tiêu cực hơn trong quan hệ xã hội với những người
xung quanh nên đôi lúc bé không chịu phục tùng một số yêu cầu của người lớn.
Bé cũng có thể ngoan cố hơn, có những phản ứng đối với những quyết định của
chính mình, thể hiện ở chỗ trẻ kiên quyết nghiêng về phía sự thoả mãn đòi hỏi của bản
thân, sự quyết định của mình. Bạn cũng cảm thấy con mình trở nên ngang ngạnh và
không vâng lời những người thân trong gia đình mình. Bé cũng có thể đột nhiên tự tiện
hơn trong hành vi, bé muốn tự mình làm điều gì đó không cần sự giúp đỡ của bố mẹ
nữa, và hướng đến sự độc lập về mặt vận động của bé. Đôi lúc bạn bị sốc thực sự khi
nghe con bạn mắng người lớn là “đồ ngốc”, hoặc bé trở nên nổi loạn trong những tình
huống cụ thể.
1.2.2. Sự phát triển tình cảm
Tình cảm trí tuệ của trẻ bắt đầu xuất hiện. Qua câu chuyện kể, trẻ thích thú
lắng nghe và kể lại nội dung một cách hứng thú, xúc động thật sự đối với các nhân vật
4


yếu ớt, tự hào, thích thú noi gương các nhân vật anh hùng. Nhiều đối tượng mới lạ đều
gây sự tò mò ham hiểu biết đối với trẻ. Trẻ biết kể chuyện khi đến thăm vườn bách thú,
bắt chước những hành vi của các con vật một cách say sưa.
Tình cảm đạo đức ở trẻ thể hiện khá rõ, khi mẹ ốm, trẻ biết lo lắng, giúp mẹ lấy

nước… biết phân biệt hành vi tốt của mình và trẻ khác. Biết bày tỏ tình cảm của mình
với ông, bà, cha, mẹ, thể hiện “tinh thần đoàn kết” với các bạn cùng chơi. Bé thích
được khen, biết mình mắc lỗi khi làm sai…Lúc này, bé yêu của bạn cũng đã có sự tự ý
thức về cảm xúc rất rõ rệt, bé đã biết xấu hổ khi bị ai đó lên án. Thậm chí, chúng có
thể nhận xét về mình (thông qua nhận xét của người lớn hoặc liên hệ với các nhân vật
trong truyện). Trẻ tự ý thức hành động của mình theo thời gian: quá khứ, hiện tai,
tương lai, bé đã biết bày tỏ tình cảm của mình với những người thân yêu, và có những
người bạn thân mến của bé. Bé có nhiều thắc mắc, nhiều câu hỏi hơn và không chịu
thỏa hiệp nếu cha mẹ trả lời qua loa. Ví dụ bạn đang làm việc, con bạn đang ngồi chơi
bên cạnh. Con quay sang gọi mẹ “Mẹ ơi con bảo này” nhưng mẹ chỉ nói “con nói đi”
mà không quay sang nhìn trực diện vào bé, bé sẽ không đồng ý và nói “mẹ phải quay
và nhìn con khi con nói cơ”. Hoặc có thể bé chỉ cho bạn xem cái này, do đang bận bạn
chỉ trả lời đại khái, bé sẽ cằn nhằn “chưa nhìn mà trả lời thế ah”…Bé đã biết lý luận,
thậm chí bắt bẻ người lớn. Vì vậy bạn đừng coi bé là trẻ con mà phải đối xử bình đẳng
với bé như một người lớn, bé muốn được như vậy!
Tình cảm thẩm mỹ được phát triển mạnh qua các giờ dạy vẽ, nặn, xé, dán ở các lớp
mẫu giáo. Trẻ biết khen đẹp, chê xấu…
Tình cảm thực tiễn: trẻ hoạt động tích cực với đồ vật, với các quan hệ người, ở
hành động thực tiễn này khi thành công, thất bại trẻ đều bộc lộ thái độ xúc cảm rất rõ
ràng.
1.3.Vai trò của khả năng nhận biết cảm xúc của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
Cảm xúc là nguồn động lực kích thích sự phát triển của các lĩnh vực thể chất, ngôn
ngữ, nhận thức.
Đối với sự phát triển thể chất: Ở trẻ nhỏ, những xúc cảm tích cực có ảnh hưởng
tốt đến sự phát triển thể chất. Nếu trẻ vui vẻ, sảng khoái sẽ làm cho các chức năng sinh
5


lí hoạt động tốt hơn, hoạt động nội tiết tăng cường làm tăng khả năng miễn dịch, trẻ sẽ
ăn ngon, ngủ say hơn, tích cực vận động hơn, hứng thú hơn với các hoạt động chơi và

học. Ngược lại những xúc cảm tiêu cực khiến trẻ dễ có hành động bộc phát, mất cân
bằng, chuyển hóa năng lượng kém, ăn không ngon, ngủ không sâu, chán nản không
muốn hành động. Nếu ở trẻ tồn tại lâu những xúc cảm buồn rầu, sợ hãi, căng thẳng, rụt
rè... thì có thể sẽ trở thành nguyên nhân làm cho trẻ ốm. Dưới góc độ sinh lí, tình cảm
con người được nảy sinh từ một bộ phận trên cơ thể con người là bộ não. Khi thể hiện,
các chức năng sinh lí bên trong cơ thể người cũng phải vận hành như tim mạch, tuyến
nội tiết, cơ bắp... Hầu hết trẻ sử dụng các kĩ năng thể chất trong khi chơi như trẻ phải
sử dụng vận động thô và vận động tinh khi chơi trò chơi khám phá hoặc xây dựng.
Cho nên trẻ phải có một thể chất bình thường thì tình cảm mới có điều kiện hình thành
và phát triển. Những trẻ chậm phát triển thể chất khó khăn hơn khi tham gia hoạt động
với các trẻ khác.
Đối với sự phát triển ngôn ngữ: Đối với trẻ, ngôn ngữ là công cụ thể hiện xúc cảm,
tình cảm. Là điều kiện để trẻ tham gia vào các hoạt động. Nếu trẻ thiếu tự tin, rụt rè,
khó hợp tác trong quan hệ vớí bạn bè... sẽ ảnh hưởng tới khả năng giao tiếp, biểu đạt
bằng ngôn ngữ. Như vậy sẽ làm chậm sự phát triển ngôn ngữ của chúng. Ngôn ngữ mà
thiếu đi sắc thái tình cảm thì sẽ trở nên khô cứng, thiếu tính biểu cảm và thiếu điều
kiện thể hiện. Những trẻ có vấn đề về phát triển ngôn ngữ có thể gặp khó khăn trong
việc tiến hành các mối quan hệ với những trẻ khác. Trẻ khó có thể tham gia vào trò
chơi đóng vai mà trẻ mẫu giáo thường dùng để khám phá các mối quan hệ. Trẻ biết sử
dụng ngôn ngữ để diễn đạt cảm xúc của mình với những người xung quanh. Thông
qua ngữ điệu, cách phát âm, vốn từ, trẻ không chỉ thể hiện đượcc cảm xúc của bản
thân mà còn phản ánh được sắc thái của từng loại cảm xúc khác nhau. Chẳng hạn, trẻ
thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến, ngược lại khi
giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh, nói rất to để thể hiện những rung động, suy
nghĩ, tư tưởng của bản thân với người xung quanh một cách hiệu quả, trẻ không thể
không sử dụng ngôn ngữ mạch lạc – kiểu ngôn ngữ phát triển ở độ tuổi mẫu giáo lớn.
Ngôn ngữ mạch lạc làm cho các quá trình tâm lý của trẻ phát triển lên một chất lượng
mới, bao gồm cả việc nâng cao khả năng biểu hiện tình cảm của đứa trẻ đó. Khi trẻ
diễn đạt mạch lạc một tình cảm nào đó thì nội dung đó sẽ được thực hiện một cách
6

logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có tính biểu cảm khiến người tiếp nhận dễ
dàng nhận ra các xúc cảm, tình cảm khác nhau. Lúc này, nhu cầu thể hiện tình cảm trở
thành động lực, nhân tố kích thích ngôn ngữ phát triển.
Đối với sự phát triển nhận thức: Cảm xúc là động lực mạnh mẽ kích thích con
người tìm tòi chân lý, ngược lại nhận thức là cơ sở, là cái “lý” cho tình cảm. Lý và tình
là hai mặt của vấn đề nhân sinh quan thống nhất của con người. Lênin đã nói “không
có xúc cảm, tình cảm của con người thì trước đây, hiện nay, sau này không có sự tìm
tòi của con người về chân lý”. Những trẻ gặp khó khăn trong sự phát triển tình cảm sẽ
bị hạn chế trong các hoạt động nhận thức. Trẻ có biểu hiện không tích cực tham gia
vào các hoạt động tìm tòi, khám phá, tập trung chú ý kém. Những trẻ gặp khó khăn
trong hoạt động nhận thức sẽ không thể hiểu được nhu cầu và cảm giác của những trẻ
khác. Khi lớn hơn, trẻ thường chơi những trò chơi có luật. Để có thể chơi được cùng
nhau, trẻ cần phải đạt được một sự nhận thức nào đó.
Sự phát triển về mặt tình cảm ở trẻ có liên quan đến khả năng tự đánh giá và
nhận thức về mình. Một đứa trẻ có đánh giá tích cực về bản thân thường có sức khỏe
tinh thần tốt (phát triển thể chất), đạt được nhiều thành tích và có thái độ cư xử đúng
đắn (phát triển nhận thức). Chính những yếu tố này giúp trẻ có đủ tự tin để giải quyết
những tình huống gắn với những trạng thái cảm xúc khác nhau và sự thay đổi liên tục
trong các mối quan hệ xã hội. Như vậy, tình cảm có vai trò to lớn trong đời sống con
người cả về mặt sinh lí lẫn tâm lí. Không có tình cảm thì con người không thể tồn tại
vả thiếu đi tình cảm thì hoạt động sống không thể bình thường được. Các chứng vô
tình cảm, sự buồn chán, sự sợ hãi có thể xuất hiện, đôi khi xuất hiện ảo giác, ức chế...
Đối với trẻ MG 3 – 4 tuổi, tình cảm giúp đứa trẻ sống vui vẻ, hài hòa, thiết lập các mối
quan hệ xã hội. Cảm xúc nảy sinh và biểu hiện trong các hoạt động sống của con
người, đồng thời nó là nhân tố điều chỉnh và thúc đẩy con người hành động. Sự thành
công của bất kì một loại công việc nào phần lớn đều phụ thuộc vào thái độ của con
người đối với công việc đó. Cảm xúc còn là chất liệu cơ bản cho quá trình sáng tạo
nghệ thuật.

7


CHƯƠNG 2
SƯU TẦM CÁC TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG
NHẬN BIẾT CẢM XÚC CỦA TRẺ MẪU GIÁO 3 – 4 TUỔI
2.1 Trò chơi 1: “cảm xúc của bé”
- Độ tuổi: 3 - 4 tuổi

8


- Mục tiêu: Trẻ phân biệt được một số các trạng thái biểu hiện cảm xúc vui,
buồn, sung sướng, tức giận.
- Chuẩn bị: Cắt tranh bằng bìa với các hình vẽ các khuôn mặt thể hiện một số
trạng thái cảm xúc vui, buồn, phấn khởi (thoải mái), tức giận (không hài lòng), bìa
cứng an toàn và có vệ sinh, hình vẽ rõ ràng, không gian rộng – thoáng.
-

Cách

thức

tiến

hành:

- Để úp các bức tranh. Cho trẻ lên rút bức tranh. Trẻ phải thể hiện trạng thái của
bức tranh. Các trẻ khác quan sát xem bạn mình thể hiện trạng thái cảm xúc gì và thể

hiện có đúng không.

2.2.

Trò

chơi 2: “cảm
xúc của chú
thỏ”
-

Độ

tuổi: 3 - 4 tuổi
- Mục
tiêu: Trẻ phân
biệt được một
số các trạng
thái biểu hiện
cảm xúc vui,
buồn, sung sướng, tức giận.
- Chuẩn bị: Cắt tranh bằng bìa với các hình vẽ các khuôn mặt thể hiện một số
trạng thái cảm xúc vui, buồn, phấn khởi (thoải mái), tức giận (không hài lòng), bìa
cứng an toàn và có vệ sinh, hình vẽ rõ ràng, không gian rộng – thoáng. Vẽ 3, 4 vòng
tròn.
- Cách thức tiến hành:
9


- Vẽ 3,4 vòng tròn, mỗi vòng tròn để một khuôn mặt thể hiện trạng thái cảm

xúc

(buồn,

vui,

tức

giận,

bình

thản

...).

- Cô cùng trẻ tự do làm các động tác vận động của thỏ hoặc cầm tay nhau cùng
hát: "Trên bãi cỏ, các chú thỏ, tìm rau ăn, thỏ ngoan, vâng lời mẹ, mẹ thỏ khen, thỏ rất
vui". Khi cô dừng lại và hỏi: "Thỏ con cảm thấy thế nào nhỉ?" thì tất cả trẻ phải tìm
thấy vòng tròn có khuôn mặt biểu tượng cho cảm xúc của thỏ con. Tương tự như vậy
với cảm xúc "buồn", "tức giận", "bình thản".

2.3.

Trò

chơi

3:

“Bước
chân đầy
cảm xúc”
Độ tuổi: 3
- 4 tuổi
Mục tiêu:
Trẻ

phân

biệt được một số các trạng thái biểu hiện cảm xúc vui, buồn, sung sướng, tức giận và
sự nhanh nhẹn và chính xác
- Chuẩn bị: các hình vẽ các bước thể hiện một số trạng thái cảm xúc vui, buồn,
phấn khởi (thoải mái), tức giận (không hài lòng), hình vẽ rõ ràng, không gian rộng –
thoáng và an toàn.
- Cách thức tiến hành: Cô cho cả lớp đi vòng tròn vừa đi vừa hát, cô lắc trống
mạnh thì đi nhanh, khi cô lắc trống nhẹ thì đi chậm, khi cô nói “tìm bước chân” trẻ sẽ
đặt chân của mình vào bước chân hình vẽ. Cô sẽ hỏi trẻ bước chân con có cảm xúc gì?
Trẻ sẽ trả lời.

10


2.4.
Trò
chơi 4:
“Thi
xem ai

nhanh”

- Độ tuổi: 3 - 4 tuổi
- Mục tiêu: Trẻ phân biệt được một số các trạng thái biểu hiện cảm xúc vui,
buồn, sung sướng, tức giận.
- Chuẩn bị: 2 tranh mẫu, tranh cắt rời một số trạng thái cảm xúc vui, buồn, tức
giận, tranh rõ ràng, không gian rộng – thoáng, vòng kích cở 25cm
- Cách thức tiến hành: Cô chia lớp ra làm 2 nhóm với lượng bằng nhau, xếp
thành hàng, mỗi nhóm có 1 bức tranh thể hiện cảm xúc, trẻ bật qua vòng lên lấy mãnh
ghép và lần lượt ghép, đội nào hoàn thành trước sẽ nói bức tranh này thể hiện cảm xúc
gì, trả lời được sẽ thắng.

11


2.5. Trò chơi 5: “cũng nhảy lên nào bạn ơi”
- Độ tuổi: 3 - 4 tuổi
- Mục tiêu: Trẻ phân biệt được một số các trạng thái biểu hiện cảm xúc vui,
buồn, sung sướng. Phát triển tay nghe cho trẻ, giúp trẻ phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt.
- Chuẩn bị: Một số bài hát trẻ đã thuộc và máy hát, không gian rộng – thoáng,
an toàn
- Cách thức tiến hành: Cả lớp sẽ đi vòng tròn khi nghe cô mở nhạc lên đồng
thời cháu vận động múa tự do động tác mà trẻ thích thể hiện gương mặt vui tươi, nếu
cô tắt nhạc thì cháu lập tức dừng lại động tác liền và giữ tư thế đó, cô quan sát xem có
bạn nào có vận động tiếp không. Cô tiếp tục mở bài hát khác. Nếu cô tắt nhạc mà bạn
nào còn vận động thì bạn đó sẽ làm gương mặt buồn.
12


2.6. Trò chơi 6: “Nhanh tai lẹ mắt”
- Độ tuổi: 3 – 4 tuổi
- Mục tiêu: Trẻ phân biệt được một số các trạng thái biểu hiện cảm xúc vui,

buồn, sung sướng, tức giận.
- Chuẩn bị: một số tranh trạng thái cảm xúc vui, buồn, tức giận, tranh rõ ràng,
không gian rộng – thoáng, an toàn
- Cách thức tiến hành: Chia lớp ra 2 nhóm, mỗi nhóm 4 bạn sẽ đại diện 1 bạn
lên ủm xì, đội nào thắng sẽ được đưa tranh cho đội bạn đoán. Ví dụ đội A thắng, sẽ
cầm tất cả các tranh lên cho bạn đội B xem một lần. Sau đó đội B sẽ đoán xem có
những cảm xúc nào trong tranh vẽ. Nếu đội B đoán trúng cảm xúc nào thì bạn đội A
cầm cảm xúc đó sẽ xoay tranh ra để đội B kiểm tra và bạn đó sẽ làm cảm xúc đó.
13


2.7.
Trò
chơi
7:
“Chú
hề
cảm
xúc”

- Độ tuổi: 3 - 4 tuổi
- Mục tiêu: Trẻ phân biệt được một số các trạng thái biểu hiện cảm xúc vui,
buồn, sung sướng, tức giận và phát triển tư duy cho trẻ.
- Chuẩn bị: các hình vẽ các khuôn mặt, hình vẽ rõ ràng, bảng, không gian rộng
– thoáng an toàn và có vệ sinh, 10 vòng tròn – kích thước 25cm, búp màu.
- Cách thức tiến hành: trẻ sẽ chọn hình ảnh như mắt, miệng...tô, vẽ vào khuôn
mặt để thể hiện cảm xúc của khuôn mặt đó. Khi đội nào làm xong đại diện trả lời
nhóm mình đã làm khuôn mặt có cảm xúc gì.

14

2.8. Trò chơi 8: “Ngôi nhà cảm xúc”
- Độ tuổi: 3 - 4 tuổi
- Mục tiêu: Trẻ phân biệt được một số các trạng thái biểu hiện cảm xúc vui,
buồn, sung sướng, tức giận, nhanh nhẹn, chính xác.
- Chuẩn bị: các hình vẽ các khuôn mặt thể hiện một số trạng thái cảm xúc vui,
buồn, phấn khởi (thoải mái), tức giận (không hài lòng) gián vào ngôi nhà, hình vẽ rõ
ràng, không gian rộng – thoáng an toàn và có vệ sinh, nhạc
- Cách thức tiến hành: Cô phát cho mỗi trẻ một tranh cảm xúc, trẻ vừa đi vừa
hát theo nhạc, khi cô tắt nhạc các cháu sẽ chạy về ngôi nhà có cảm xúc giống trong
tranh. Cô sẽ hỏi trẻ ngôi nhà con có cảm xúc gì? Tại sao con chạy về ngôi này cảm xúc
này.

15


2.9.

Trò

chơi

9:

“Đội nào
thông
minh”
Độ tuổi: 3
- 4 tuổi

Mục tiêu:
Trẻ

phân

biệt được
một số các trạng thái biểu hiện cảm xúc vui, buồn, sung sướng, tức giận.
- Chuẩn bị: Thẻ hình vẽ các khuôn mặt thể hiện một số trạng thái cảm xúc vui,
buồn tức giận (không hài lòng), hình vẽ rõ ràng, không gian rộng – thoáng, đoạn
video về cảm xúc
- Cách thức tiến hành: Cô tập trung trẻ lại cho xem video, rồi thảo luận và khi
xem xong trẻ sẽ chọn thẻ hình cảm xúc đưa lên, sao đó hỏi trẻ tại sao chọn như vậy.

16


2.10.
Trò
chơi
10:
“chiến
sĩ

thi

tài”
Độ
tuổi: 3
- 4 tuổi
Mục

tiêu:
Trẻ
phân
biệt
được
một số
các
trạng thái biểu hiện cảm xúc vui, buồn, sung sướng, tức giận.
- Chuẩn bị: một số tranh lô tô thể hiện một số trạng thái cảm xúc vui, buồn,
hình tranh vẽ vui buồn rõ ràng, không gian rộng – thoáng, bảng.
- Cách thức tiến hành: Trẻ xếp thành 2 hàng, chia ra 2 đội, khi nghe hiệu lệnh
của cô nói bắt đầu thì chiến sĩ thứ nhất sẽ chạy lên tìm tranh có thể hiện cảm xúc giống
tranh mẫu sẽ gắn lên về chỗ cuối hàng. Thực hiện lần lượt đến khi cô nói hết giờ. Cả
lớp cùng kiểm tra xem coi đội nào tìm đúng yêu cầu và nhiều thì đội đó sẽ thắng.

17


18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi của trẻ em, Nxb Phụ nữ, Hà Nội.
2. Tô Thị Ánh và Nguyễn Thị Bích Hồng (1991), Tâm lý học lứa tuổi, Nxb. Giáo dục
3. Carrol E. Izard ( 1992), Những xúc cảm ở người, Nxb. Giáo dục.
4. Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên) (2008), Giáo trình Tâm lí học phát triển, Nxb. Đại
học Sư Phạm.
5. Ngô Công Hoàn, Xúc cảm và giáo dục xúc cảm đối với trẻ em lứa tuổi mầm non,
Tạp chí Tâm lý học, số 4, 2003.
6.Nguyễn Minh Anh (2013), Nghiên cứu đặc điểm trí tuệ và cảm xúc của trẻ 5 – 6 tuổi

tại Tp. Hồ Chí Minh thông qua sử dụng tranh vẽ người, đề tài khoa học và công nghệ
cấp Bộ, Trường cao đẳng Sư phạm Trung ương Tp HCM.

19