SKKN: Một số kinh nghiệm giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học

PHÒNG GIÁO GD­ĐT KRÔNG ANA
TRƯỜNG MÂU GIAO HOA CUC
̃
́
́

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:

MÔT SÔ KINH NGHI
̣
́
ỆM GIÚP TRẺ  HỌC TỐT MÔN LÀM 
QUEN VĂN HỌC

Họ và tên: Nguyễn Thị Kim Oanh
Đơn vị công tác: Trương Mâu giao Hoa Cuc
̀
̃
́
́
Trình độ đào tạo: Đại học sư pham mâm non
̣
̀
Môn đào tạo: Sư pham mâm non
̣
̀

1

MUC LUC
̣
̣
I. PHẦN MỞ ĐẦU :
I.1. Lý do chọn đề tài:................................................................................................. 3
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :......................................................................... 3
I.3. Đối tượng nghiên cưu :
́ ....................................................................................... 4
I.4. Giới hạn pham vi nghiên c
̣
ưu 
́ ..............................................................................4
I.5.Phương phap nghiên c
́
ưu :
́ ....................................................................................4
II. NỘI DUNG :......................................................................................................... 5
II.1. Cơ sở li lu
́ ận :.................................................................................................... 5
II.2.Thực trang:
̣ .......................................................................................................... 5
II.3.Giai phap, biên phap :
̉
́
̣
́ ...........................................................................................7
II.4.Kết quả thu được qua khảo nghiệm :...............................................................17
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ :................................................................................ 18
III.1.Kêt luân
́ ̣ .............................................................................................................18

III.2.Kiên nghi:
́
̣ ..........................................................................................................19
* Nhận xét của hội đồng sáng kiến.........................................................................21
*Tài liệu tham khảo ................................................................................................22

2


3


I. Phần mở đầu: 
I.1. Lý do chọn đề tài: 
Trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước . Giáo dục ở nước ta  
nói chung và giáo dục mầm non nói riêng là nền giáo dục một cách toàn diện nhằm 
hình thành nhân cách của một con người. 
Trong quá trình hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ  thì các tác phẩm văn  
học đóng vai trò đáng kể  trong việc giáo dục trẻ. Văn học là một loại hình nghệ 
thuật mà trẻ  được tiếp xúc từ  rất sớm. Ngay từ  buổi  ấu thơ  các em đã được làm  
quen với những giai điệu nhẹ nhàng, êm ái, thiết tha những câu hát ru. Lớn hơn một 
chút   các   em   lại   được   biết   tới   những   câu   chuyện   dân   gian,   các   tác   phẩm   thơ, 
truyện…
Đối với trẻ em được làm quen với tác phẩm văn học là phương tiện để giáo  
dục trẻ một cách toàn diện và đó cũng là nhiệm vụ  vô cùng quan trọng của người  
giáo   viên   mầm   non.   Các   tác   phẩm   văn   học   đã   reo   vào   lòng   trẻ   lòng   yêu   thiên 
nhiên,yêu tổ quốc, tình yêu thương con người rộng lớn, tình cảm yêu mến thế giới  
xung quanh và giúp trẻ  có thêm kiến thức hiểu biết về  truyền thống dân tộc, nảy 
sinh ở trẻ lòng nhân ái, mở rộng nhận thức về thiên nhiên con người và xã hội. 
Ngoài ra, văn học còn giúp trẻ yêu thích hào hứng và có nhu cầu tham gia vào  

các hoạt động nghệ  thuật góp phần phát triển ngôn ngữ  của trẻ, dạy trẻ  phát âm 
chính xác các âm tiết của tiếng mẹ đẻ… ngoài ra các tác phẩm văn học góp phần 
hình thành  ở  trẻ  tâm hồn trong sáng, cởi mở, nó đem lại cho trẻ  những hiểu biết  
đầu tiên về  cuộc sống xung quanh, văn học nuôi dưỡng và phát triển trí tưởng 
tượng, sáng tạo củng cố kiến thức trẻ qua hoạt động vui chơi. 
Do vậy cô giáo mầm non là nhân tố  quyết định đến chất lượng cảm thụ  văn  
học của trẻ. Vì trẻ chưa biết đọc nên chưa thể tự mình tiếp xúc với tác phẩm văn học.  
Tất cả đều được thực hiện thông qua hình thức tổ  chức, sự  lên lớp hướng dẫn của  
giáo viên.
Bản thân tôi đã được phân công dạy lớp lá trong nhiều năm qua, trong thực  
tế, các tiết học “LQVH” còn cứng nhắc, trẻ tiếp thu một cách thụ động. Vì vậy mà  
tôi chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học
4


I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: 
+ Mục đích nghiên cứu của đề tài: 
Trong công tác giáo dục trẻ  thì việc cho trẻ  làm quen văn học là rất quan  
trọng. Vì khả năng cảm thụ là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực nhận 
thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, qua đó hạn chế những khó khăn để phát huy những 
mặt tích cực 
+ Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài: 
Nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy để trẻ hiểu biết nội dung câu truyện, đánh giá 
chính xác tính cách các nhân vật qua việc chuẩn bị  chu đáo về  nội dung,hình  ảnh  
câu chuyện mà mình trình chiếu để lôi cuốn trẻ hứng thú vào trong tiết học .
Giúp trẻ  phát triển trí tuệ  và hình thành những cơ  sở  ban đầu của kỹ  năng nghe, 
hiểu, đọc, nói…
­ Nhằm phát triển ngôn ngữ ní mạch lạc, sự mạnh dạn, tự tin…
I.3. Đối tượng nghiên cứu: 
­ Trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi

I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 
­ Trẻ khối lá – Trường MG Hoa Cúc
I.5. Phương pháp nghiên cứu: Qua 5 phương pháp nghiên cứu sau: 
* Phương pháp nghiên cứu tài liệu: 
­ Để  đạt được kết quả  cao trong giờ  làm quen văn học tôi đã không ngừng  
tìm tòi tài liệu  học hỏi qua sách báo, ti vi, tranh ảnh và trên mạng Intanet… giúp tiết  
học gây sự hứng thú, sự chú ý của trẻ.
* Phương pháp quan sát: 
­Trong các giờ  học tôi luôn bao quát, chú ý đến lớp chú ý những trẻ  chậm, 
yếu kém để uốn nắn, củng cố, rèn luyện thêm các kỹ năng cho trẻ.
* Phương pháp trò chuyện: 
­ Để  nắm bắt được nhận thức của từng trẻ  và nắm bắt được các nguyên 
nhân trẻ  không thích học môn làm quen văn học thì tôi luôn gần giũ với trẻ  và  
thường xuyên trao đổi với phụ  huỳnh về  tình hình học tập của trẻ  qua đó tôi có  

5


điều kiện theo dõi, uốn nắn trẻ để phối hợp giữa nhà trường với gia đình để tìm ra 
hướng khắc phục cho trẻ nắm vững và học tốt môn học hơn. 
* Phương pháp tham gia dự giờ: 
Qua các buổi thao giảng, dự giờ, chuyên đề, thi giáo viên dạy giỏi các cấp tôi  
luôn học hỏi, đúc rút kinh nghiệm để tìm ra các biện pháp áp dụng phù hợp với lớp  
với đơn vị mà nơi mình công tác. 
*  Phương pháp thống kê, khảo sát:
                                         Kết quảkhảo nghiệm đầu năm
Nội dung

Kết quả khảo nghiệm

­ Sự chú ý nghe kể truyện diễn cảm của trẻ

60%

­ Khả năng đàm thoại theo nội dung truyện của trẻ.

55%

­ Trẻ  hiểu nội dung truyện, nắm được trình tự  của 

70%

truyện, kể diễn cảm được câu chuyện. 
­ Trẻ phân biệt được sự đúng sai, thiện, ác, chăm chỉ, 

60%

lười biếng và có tình cảm, thái độ  phù hợp qua câu  
truyện trẻ học.
II. Phần nội dung: 
II.1. Cơ sở lý luận: 
Bản thân tôi là một giáo viên qua những năm trực tiếp giảng dạy tôi nhận 
thấy rằng môn làm quen văn học cho trẻ Mẫu giáo đòi hỏi người giáo viên phải có  
kiến thức, hiểu biết, kiên trì, chịu khó và biết vận dụng tác phẩm linh hoạt, sáng 
hoạt trong quá trình lên lớp để  trẻ  lĩnh hội được nội dung mà mỗi tác phẩm mang  
lại cho trẻ để từ đó trẻ có sự tập trung chú ý, thực sự hứng thú, ghi nhớ có chủ định  
trong học tập, để hình thành ở trẻ những thái độ đúng đắn, phân biệt được đúng sai,  
tốt, xấu, thiện ác… có những hành vi phù hợp với cuộc sống xung quanh trẻ. 
II.2. Thực trạng: 
a. Thuận lợi, khó khăn: 

* Thuận lợi: Được sự  quan tâm của phòng GD­ĐT Huyện Krông Ana, Ban 
giám hiệu Trường MG Hoa Cúc đã thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp 
6


vụ, dự  giờ, thao giảng, chuyên đề, tham gia các lớp tập huấn do các cấp tổ  chức.  
Bản thân tôi luôn có tinh thần học hỏi, tham gia để đúc rút kinh nghiệm nhằm nâng 
cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình.
* Khó khăn: 
Số lượng trẻ quá đông, khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều. Nhiều  
trẻ  còn hạn chế về các kỹ năng đọc, hiểu, nghe, có trẻ  còn nói ngọng, nói lắp, nói 
kể  câu chưa tròn, một số  trẻ không học qua lớp mầm, chồi nên trẻ  còn ngỡ  ngàng 
khi tiếp xúc với môn học. Bên cạnh đó nhận thức của một số  phụ  huynh về tầm  
quan trọng của việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ chưa cao. 
b. Thành công, hạn chế: 
* Thành công: 
Trong quá trình tham gia thực hiện đề tài tôi đã thực hành những giơ lên lớp 
có hiệu quả đem lại sau những lần áp dụng các biện pháp, trẻ  rất hứng thú và tích  
cực khi được học môn làm quen với văn học. 
* Hạn chế: 
­ Muốn tiết dạy thành công  ở môn học này đòi hỏi phải có thời gian đầu tư 
về chuyên môn, đồ dùng…
c. Mặt mạnh, mặt yếu: 
* Mặt mạnh: 
Nhằm giúp trẻ  phát triển tốt các mặt khác khi tiến hành các biện pháp. Trẻ 
hứng thú hơn trong giờ  học làm quen văn học đã giúp trẻ  có khả  năng phát triển  
ngôn ngữ, tư duy một cách chính xác và đúng nhất, phát triển tốt về mặt ngôn ngữ 
nói và viết.
* Mặt yếu: 
­ Chưa chủ động linh hoạt trong các giờ  chơi, các buổi sinh hoạt về việc tổ 

chức các hoạt động làm quen văn học cho trẻ. Nhận thức của một số cha mẹ các  
cháu còn cho rằng việc cho trẻ đến trường chỉ là vui chơi múa, hát. 
d. Nguyên nhân: 
+ Nguyên nhân của sự thành công: 
Để giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học giáo viên cần: 
7


Giáo viên nhiệt tình, chịu khó học hỏi kinh nghiệm để không ngừng nâng cao 
nghệ thuật lên lớp và sáng tạo về đồ dùng, trò chơi được thay đổi để gây hứng thé  
cho trẻ tham gia vào hoạt động thì kết quả tiết học sẽ đạt hiệu quả cao hơn. 
Do nhận thực được tầm quan trọng của bộ môn làm quen văn học đối với trẻ 
ở độ tuổi 5 – 6, qua việc cho trẻ tiếp cận với các biện pháp, giải pháp đưa ra sẽ góp  
phần giúp trẻ phát triển về mọi mặt, nhất là phát triển về mặt ngôn ngữ. 
+ Nguyên nhân của sự hạn chế, yếu kém. 
­ Đồ dùng như tranh  ảnh, rối còn đơn điệu, chưa được đẹp nên không cuốn  
hút trẻ trong tiết học. 
­ Sử dụng đồ dùng dạy học chưa được khoa học dẫn đến giờ  học trẻ ít tập 
trung chú ý hiệu quả trên tiết học chưa được cao. 
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra. 
Để  có được những kết quả  như  mong đợi thì người giáo viên phải trải qua 
những cái thuận lợi và khó khăn. 
+ Thuận lợi khi thực hiện đề tài này: Trường MG Hoa Cúc đã có những buổi 
chuyên đề để mọi người cùng trao đổi, đưa ra các giải pháp tối ưu nhất nhằm giúp 
trẻ phát triển toàn diện khi cho trẻ làm quen văn học. 
Bản   thân   tôi   thường   xuyên   học   hỏi   đồng   nghiệp   để   nâng   cao   tay   nghề 
chuyên môn.
+ Khó khăn khi thực hiện đề  tài này là nhận thức, tầm hiểu biết của phụ 
huynh và học sinh không đồng đều. 
II.3. Giải pháp, biện pháp: 

a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: 
Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã có những tiết cho trẻ làm quen với học văn,  
tôi thấy trẻ  còn thụ  động và lúng túng khi trả  lời các câu hỏi, giáo viên chưa gây 
được sự hứng thú đối với trẻ. Đồ  dùng đồ  chơi còn nghèo nàn, sử  dụng CNTT để 
tìm kiếm tư liệu của giáo viên còn hạn chế, sự tiếp thu của trẻ không đồng đều, vì 
vậy tôi luôn băn khăn suy nghĩ tìm nhiều biện pháp để tiết dạy “Làm quen văn học” 
đạt hiệu quả  cao hơn. Từ  đó nâng dần khả  năng cảm thụ  văn học trong mỗi trẻ 
giúp trẻ nắm bắt được nội dung tiết học một cách chủ động, trẻ tiếp thu, củng cố 
8


những tri thức và kỹ năng một cách nhẹ nhàng. Giúp trẻ phát triển trí nhơ, quan sát  
có chủ định để ghi nhớ, tập trả lời câu hỏi lô gíc.
­ Bằng nhiều hình thức tổ chức các hoạt động phong phú, hấp dẫn khác nhau 
càng gây hứng thú thu hút trẻ, trẻ càng dễ tiếp thu dễ nhớ lâu quên, nhẹ nhàng lĩnh  
hội kiến thức hơn. 
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: 
Dựa vào vốn kiến thức đã học và được bồi dưỡng chuyên môn, tôi đã tìm ra  
một số biện pháp sau: 
+ Lựa chọn và thể hiện tác phẩm văn học. 
Việc trang trí lớp học cho trẻ MG lớn là rất quan trọng, ở các góc chơi đều 
có dán các nhân vật hoặc để các con rối, mô hình tạo môi trường cho trẻ làm quen  
với tác phẩm văn học. 
Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với tâm lý, nhận thức, phù hợp với  
mục đích giáo dục trở thành một nhiệm vụ quan trọng đặt ra trước mắt của người 
giáo viên đứng lớp. Trên cơ sở đó lựa chọn được những tác phẩm phù hợp với từng 
độ tuổi, nội dung, thể loại, tính vừa sức…khi cho trẻ làm quen.
Nên lựa chọn những tác phẩm kết cấu đơn giản, phải theo hai tuyến nhân 
vật đối lập và có thể theo trục thời gian,…Giúp trẻ dễ ghi nhớ các tình tiết, dễ theo 
dõi được sự phát triển của nội dung tác phẩm.

Khi giáo viên đã chuẩn bị kĩ về việc lựa chọn tác phẩm thì việc thể hiện nó  
cũng rất quan trọng. Qua sự thể hiện nếu giáo viên gây được sự  chú ý đối với trẻ 
thì đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ  thuật. Cô giáo là cầu nối trẻ  đến với tác  
phẩm. Vì thế, cách trình bày câu kể  nhập vai nhân vật phải thật diễn cảm và xúc 
động, cách thể  hiện có nghệ  thuật của cô giúp trẻ  hiểu được nội dung, dễ  đi vào 
nhập vai tác phẩm. Trẻ có thể tưởng tượng, biết đánh giá chúng một cách đúng đắn  
giữa cái thiện, cái ác, cái tốt, cái xấu, gan dạ, dũng cảm và nhút nhát.... Có như vậy  
trẻ mới cảm nhận được tác phẩm văn học một cách tốt nhất.
VD: Khi cho trẻ  đọc bài thơ  “ Vì con” Cô thể  hiện tác phẩm trên trẻ  đồng 
thời trẻ là trung tâm của hoạt động. Tôi đã giáo dục trẻ rằng mẹ cũng như cô giáo, 
như bà và như người bạn của mình đã chăm sóc và dạy các con nên người. Để đền 
9


đáp công lao to lớn đó các con phải biết vâng lời, chăm ngoan, học giỏi,...Đồng thời 
tôi còn giáo dục trẻ một số kỹ năng sống như: Đoàn kết, tự tin, mạnh dạn, giao tiếp 
với mọi người,.
 * Tạo môi trường cho trẻ hoạt động:
­ Trang trí lớp học cho trẻ là trên mỗi bức tranh, góc đồ  chơi đều có hình 
ảnh để trẻ có thể tri giác tạo môi trường cho trẻ làm quen với văn học .
­  Ở  góc Thư  viện với những cuốn truyện tranh, sách tranh để  trẻ  tự  xem,  
trẻ nhớ và hình dung ra các tác phẩm
­ Luôn thay đổi các hình thức cho trẻ  hoạt động như  tham quan, dạo chơi  
nhằm tạo môi trường để mở rộng thêm hiểu biết cho trẻ,
­ Tạo môi trường hoạt động vui chơi cho trẻ  thông qua học mà chơi chơi  
mà học đặc biệt là trò chơi học tập đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo  
dục trí tuệ và dạy học cho trẻ đối với việc học đọc, học tập tô sử  dụng trò chơi  
học tập là một hình thức tổ chức dạy học cho trẻ làm quen kĩ năng học tập, thông  
qua các trò chơi giúp trẻ tiếp thu, củng cố những tri thức và kỹ năng một cách nhẹ 
nhàng

* Tổ chức cho trẻ làm quen văn học thông qua các trò chơi, đồ dùng đồ vật  
và các góc chơi…
­ Chuẩn bị nhiều đồ dùng, đồ chơi đầy đủ phong phú ở các góc chơi.
­ Tổ chức các hoạt động trải nghiệm hàng ngày
­ Tổ  chức môi trường làm quen văn học phong phú giúp trẻ  dần dần nhận  
thức được các tác phẩm văn học tốt hơn
* Tạo điều kiện giúp trẻ mạnh dạn tự tin 
 Qua thực tế của lớp, tôi đã nắm được tâm lý và đặc điểm của từng trẻ luôn  
gần gũi quan tâm hơn đối với những trẻ cá biệt, trò chuyện với trẻ mọi lúc mọi nơi 
thông qua các đồ dùng đồ chơi …, để tạo tự tin cho trẻ khi có cô cùng tham gia với 
mình.
­ Trong khi trẻ hoạt động cô phải tạo cho trẻ tâm thế tự tin thoải mái để trẻ 
hứng thú tham gia và hoạt động tích cực, giúp cho trẻ khắc sâu kiến thức hơn.

10


­ Một số trẻ phát triển chưa tốt trong khi đọc, kể  tôi luôn động viên khuyến  
khích trẻ để trẻ thực hiện tự tin, rõ ràng, mạch lạc hơn.
* Sử dụng công nghệ thông tin vào việc làm quen văn học cho trẻ:
­ Nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động, trẻ tiếp 
thu kiến thức một cách chủ  động giúp trẻ  được phát triển toàn diện cả  về  thể  lực  
và trí tuệ và để trẻ có nền móng vững chắc ngay từ nhỏ tôi đã tích cực tìm tòi, học  
hỏi để  luôn sáng tạo, đổi mới cách tổ chức các hoạt động cho trẻ. Với những hình 
thức cho trẻ hoạt động như: Cho trẻ quan sát tranh vẽ, hình ảnh sinh động hấp dẫn  
trẻ sẽ tập trung chú ý, giờ hoạt động làm quen văn học sẽ cho kết quả tốt.
Bằng nhiều hình thức tổ  chức các hoạt động phong phú, hấp dẫn khác nhau  
càng gây hứng thú thu hút trẻ, trẻ càng dễ tiếp thu dễ nhớ lâu quên, nhẹ nhàng lĩnh 
hội kiến thức hơn. Chính vì vậy mà tôi đã mạnh dạn đưa một số  kiến thức của  
mình về  tin học vào việc giảng dạy trên máy vi tính, sử  dụng một số   ứng dụng 

phần mềm vào việc tổ chức các hoạt động làm quen văn học cho trẻ.
*Công tác tuyên truyền với phụ huynh 
Trẻ  đến trường được cô giáo dạy dỗ  với nhiều nội dung làm quen văn học 
thông qua các hoạt động với nhiều hình thức khác nhau. Tuy nhiên các kiến thức, kĩ 
năng   về   văn   học   mà   giáo   viên   cung   cấp   cho   trẻ   phải   được   ôn   luyện   thường 
xuyên.Vì vậy, để  giúp trẻ  học tốt thì cần có sự  cộng tác giữa giáo viên và phụ 
huynh học sinh. Vậy làm thế  nào để  tuyên truyền với phụ  huynh một cách thuyết  
phục, đạt kết quả, phối hợp với phụ  huynh thật tốt. Bởi vậy tôi đã thực hiện các  
biện pháp sau:
Hàng ngày, giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ  huynh về  tình hình học  
tập của trẻ để phụ huynh nắm được tình hình học tập của trẻ trên lớp. 
Trong nhưng luc đon tra tre tôi tich c
̃
́ ́
̉ ̉
́ ực trao đôi v
̉ ới phu huynh vê tâm quan
̣
̀ ̀
 
trong cua bô môn lam quen văn h
̣
̉
̣
̀
ọc đăc biêt la day tre theo h
̣
̣ ̀ ̣
̉
ương đôi m

́
̉ ơi vân con
́ ̃ ̀ 
môt sô phu huynh xem nhe vân đê nay tôi đa trao đôi v
̣
́
̣
̣ ́ ̀ ̀
̃
̉ ới phu huynh. T
̣
ừ đo, phu
́
̣ 
huynh đa nhân th
̃ ̣
ưc đ
́ ược tâm quan trong cua viêc cho con em minh đi hoc th
̀
̣
̉
̣
̀
̣
ương
̀  
11


xuyên va con phôi h

̀ ̀
́ ợp cung cô trong viêc s
̀
̣ ưu tâm nguyên vât liêu co săn 
̀
̣
̣
́ ̃ ở  điạ  
phương tao điêu kiên cho cô va chau trong viêc lam đô dung đô ch
̣
̀
̣
̀ ́
̣ ̀
̀ ̀
̀ ơi, qua đo viêc day
́ ̣
̣  
va hoc co hiêu qua va thông nhât h
̀ ̣
́ ̣
̉ ̀ ́
́ ơn.
Lên kế hoạch, thông báo chương trình dạy trẻ ghi rõ nội dung dạy vào bảng 
treo ngoài cửa lớp để phụ huynh theo dõi, đọc kể thêm cho trẻ ở nhà.
Đánh vi tính với các nội dung bài thơ, câu chuyện trẻ đã được học ở lớp đưa  
cho phụ huynh về nhà cùng tham khảo và dạy trẻ .
Giới thiệu các loại sách chuyện có tính giáo dục cho phụ huynh.
Sau khi sử  dụng các biện pháp tuyên truyền tới phụ  huynh, phụ  huynh đã  
hiểu bản chất, tác dụng của vấn đề dạy trẻ, nắm bắt được phương pháp dạy trẻ. 

Từ đó phụ huynh luôn luôn kết hợp chặt chẽ với giáo viên để dạy trẻ học tốt môn 
học này..

12


13


+

14


Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp.
Cô cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó để tích cực hóa trẻ. Các câu  
hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ  hiểu, kích thích tư  duy của trẻ, phù hợp với từng đối 
tượng trẻ để trẻ thể hiện kết quả mà mình đã làm quen tác phẩm văn học. Qua đó  
củng cố  kiến thức, vốn hiểu biết của trẻ, đồng thời phát triển các kĩ năng của trẻ 
và hướng tới kết luận cuối cùng.
Không nên đặt câu hỏi có sẵn câu trả lời, những câu hỏi quá chi tiết, vụn vặt  
sẽ  phá vỡ  hệ  thống logic của bài học và việc tiếp thu lĩnh hội tri thức của trẻ.  
Không phải cứ đặt câu hỏi là trẻ có thể trả lời được mà nó phải tuân thủ theo một  
hệ thống như:
+ Câu hỏi đóng: Giúp giáo viên kiểm tra xem trẻ  hiểu những gì (Dạng câu  
hỏi chỉ có 1 sự lựa chọn: đúng/sai, 
+ Câu hỏi mở: giúp khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và 
có mục đích: tại sao? Như thế nào? Vì sao?... 
Khi sử  dụng câu hỏi đóng ta nên kết hợp với câu hỏi mở  để  trẻ  bày tỏ  suy 
nghĩ của mình. 

­ Câu chuyện có tên là gì? Của tác giả nào?
­ Trong câu chuyện có những nhân vật nào?
­ Tại sao bò, hươu và dê lại cãi nhau.
­ Cả ba đã nhờ ai phân xử?
­ Ngựa đã làm gì để phân xử?
­ Làm thế nào mà hươu và dê tự nhận ra sự nhầm lẫn của mình?
­ Khi nhận ra mình đã sai hươu và dê đã làm gì?
­ Nếu lá các cháu các cháu sẽ làm gì khi mình mắc lỗi.
­ Cô giáo dục: Nếu chúng ta nhầm lẫn hoặc làm gì có lỗi thì phải biết xin lỗi  
và cố gắng sửa chữa lỗi lầm.
­ Cô khuyến khích các cháu đặt tên mới cho câu chuyện.
Khi hỏi trẻ sẽ chủ động trong tư duy và diễn đạt điều mình muốn nói. Sự hóm hỉnh 
qua những câu hỏi và cô là người gợi mở để trẻ tìm ra câu trả lời.

15


Như vậy, trao đổi với trẻ bằng hệ thống câu hỏi gợi mở sẽ không áp đặt mà 
còn làm sâu sắc hơn việc cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ, tạo hứng thú của trẻ 
đối với việc tiếp xúc với tác phẩm, làm thức dậy những suy nghĩ của trẻ, giải 
quyết các nhiệm vụ mà môn “Làm quen văn học” đặt ra.
+ Tổ chức cho trẻ làm quen văn học bằng nhiều hình thức
Văn học là một bộ  môn nghệ  thuật không thể  thiếu đối với trẻ, nó đem lại 
và mở ra cho trẻ thế giới tình cảm của con người, kích thích và nuôi dưỡng để phát  
triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật làm cho vốn từ của trẻ được nhiều hơn.  
Do đó, ta cần phải tổ  chức bằng nhiều hình thức khác nhau vì  ở  lứa tuổi này trẻ 
“Học mà chơi, chơi mà học”.
 Dạy trẻ  kể  và đọc thơ: Khi cho trẻ  kể  đó là một cách để  rèn ngôn ngữ  giao 
tiếp, giúp trẻ  diễn đạt được bằng lời, kích thích tư  duy, truyền đạt nội dung một  
cách tự do thoải mái nhưng phải đảm bảo nội dung tác phẩm văn học.

Dạy trẻ đóng kịch: Trẻ 4­5 tuổi đã nắm được các nhân vật. Vì thế cần tổ chức  
cho trẻ đóng kịch để phát triển ngôn ngữ đối thoại. Nội dung kịch được chuyển thể 
từ  tác phẩm văn học mà trẻ  đã làm quen. Khi đóng vai nhân vật trẻ  cố  thể  hiện  
đúng ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng. Đôi khi cô giáo có thể nhập vai chơi  
hoặc là người dẫn truyện. Qua đó giúp cho ngôn ngữ  của trẻ  mang sắc thái biểu 
cảm rõ rệt.

16


           

17


Dạy trẻ mọi lúc, mọi nơi: Trẻ rất dễ nhớ và cũng rất mau quên. Vì vậy tôi cho 
trẻ làm quen tác phẩm văn học không những trong giờ học mà còn ở ngoài giờ  học  
như: Trước khi ăn cơm, hoạt động chiều,…
Như vậy, tổ chức cho trẻ làm quen văn học là rất cần thiết. Cô giáo là người 
hướng dẫn, trẻ là trung tâm của mọi hoạt động.
+ Tự làm một số đồ dùng phục vụ giảng dạy
Ngoài những đồ  dùng có sẵn, tôi còn làm một số  đồ  dùng để  phục vụ  công 
tác giảng dạy. Các đồ dùng, đồ chơi phải gây được sự hứng thú cho trẻ. Vì vậy đồ 
dùng, đồ chơi phải đẹp, lạ mắt, dễ sử dụng, đồng thời tiết kiệm chi phí, đảm bảo  
tính thẩm mỹ, an toàn.
Khi sử dụng con rối trong tiết học sẽ gây cho trẻ sự mới lạ, tò mò, tạo điều 
kiện cho trẻ  tiếp cận với nghệ  thuật múa rối. Với những con rối đơn giản làm 
bằng bao tay, lấy những vật liệu khác để làm mắt, mũi, tóc và có thể  sử dụng  nó  
để đọc thơ, kể chuyện  tùy theo các nhân vật trong câu chuyện mà ta có thể làm để 
ta sử dụng cho hợp lí.

c. Điêu kiên đê th
̀
̣
̉ ực hiên cac giai phap, biên phap :
̣
́
̉
́
̣
́
18


Để dạy trẻ học tốt môn học làm quen văn học thì giáo viên phải có thời gian  
nghiên cứu tài liệu, đọc sách chuyện nhiều, tra cứu trên mạng, tham gia dự giờ, học 
hỏi đúc rút kinh nghiệm từ  bạn bè, đồng nghiệp...để  có kế  hoạch soạn giảng cho 
phù hợp 
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
Cac giai phap, biên phap khi th
́
̉
́
̣
́
ực hiên đê tai co môi quan hê ch
̣
̀ ̀ ́ ́
̣ ặt chẽ, mât thiêt
̣
́ 

vơi nhau, đ
́
ể  hô tr
̃ ợ, bổ  sung cho nhau nhằm đi đên môt thê thông nhât la tim ra cac
́
̣
̉
́
́ ̀ ̀
́ 
giai phap tôi 
̉
́ ́ ưu nhât nh
́ ưng vân đam bao đ
̃ ̉
̉ ược tinh chinh xac, khoa hoc va lô gic gi
́
́
́
̀
́ ữa  
cac giai phap va biên phap.
́
̉
́ ̀ ̣
́
e. Kêt qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên c
́
̉
̉

̣
́ ̣
̣
̉
́ ̀
ứu : 
­ Với những biện pháp tôi đã thực hiện cho lớp tôi trên đây đã đem lại cho lớp 
tôi một số kết quả sau: 
* Đôi v
́ ơi giao viên: 
́ ́
­ Giao viên năm chăc ph
́
́
́ ương phap, linh hoat, sáng t
́
̣
ạo trong cac tiêt day, h
́ ́ ̣
ọc  
hỏi, đuc rut đ
́ ́ ược nhiêu kinh nghiêm cho ban thân.
̀
̣
̉
* Đôi v
́ ơi tre: Hâu hêt tre đêu h
́ ̉
̀ ́ ̉ ̀ ứng thu hoc, đa s
́ ̣

ố  trẻ  nay đa manh dan h
̃ ̣
̣ ơn  
trong các hoạt động.. 
­ Tre luôn co thai đô yêu mên cac con vât, đ
̉
́ ́ ̣
́ ́
̣ ồ  vật xung quanh, trẻ  đoàn kết,  
giúp đỡ nhau, hứng thú trong khi học và chơi. 
­ Tre manh dan, t
̉ ̣
̣ ự tin trong phat âm, phát âm chính xác h
́
ơn 
­ Tre  năm đ
̉ ́ ược một số chữ cái đã học. 
­ Tre năm đ
̉ ́ ược măt ch
̣ ữ qua tranh anh, đô dung, cac tro ch
̉
̀ ̀
́ ̀ ơi 
­ Tre đoc, t
̉ ̣ ập tô biêt cach ngôi câm but, m
́ ́
̀ ̀
́ ở sach
́
­ Tre nhân biêt cac măt ch

̉
̣
́ ́
̣ ữ(in hoa,in thương,viêt hoa,viêt th
̀
́
́ ường) 
­ Tre nhân biêt cac măt ch
̉
̣
́ ́
̣ ữ gân giông nhau ( b, d, r, s, ...)
̀
́
* Đôi v
́ ơi phu huynh:  
́
̣
19


Phu huynh và giáo viên đa co s
̣
̃ ́ ự  hợp tac tich c
́ ́ ực, phụ huynh ngày càng tin 
tưởng, chăm lo hơn đến phương pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ 
chơi, sách truyện cho hoạt động l àm quen văn h ọc 
II.4 Kết  qu ả : 
Để  có được những kết quả  đó, giáo viên không chỉ  yêu nghề  mến trẻ  mà  
còn phải tích lũy kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp, tham khảo tài liệu

Giáo viên cần lắng nghe và tự  rút ra những bài học kinh nghiệm cho bản  
thân về lĩnh vực của mình đang làm để từ đó cố  gắng nâng cao khả năng sử dụng  
công nghệ  thông tin cho mình, chịu khó tham khảo tài liệu sách báo, thông tin đại 
chúng...
Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động mọi lúc, mọi nơi đồng thời cô giáo là người mẹ 
thứ  2 của trẻ  luôn luôn lắng nghe ý kiến của trẻ, động viên khuyến khích trẻ  để 
trẻ phát huy hết khả năng của mình.
Sau khi tiến hành các biện pháp trên, qua khảo nghiệm thì đã thu được kết 
quả như mong muốn
                                              Kết quả khảo nghiệm
                                     Nội dung

 Kết quả khảo nghiệm

­ Sự chú ý nghe cô kể chuyện diễn cảm của trẻ 

97 %

­ Khả năng đàm thoại theo nội dung truyện của trẻ.

75 %

­ Trẻ  hiểu nội dung truyện, nắm  được trình tự  của 

75 %

chuyện, kể diễn cảm câu chuyện
­ Trẻ  phân biệt được sự  đúng sai, thiện, ác, chăm chỉ,                  95 %
lười biếng và có tình cảm, thái độ  phù hợp qua câu 
truyện trẻ học.

Trẻ gần gũi, biết được cái đúng sai, phải trái, trẻ hứng thú hơn, trong tiết học 
trẻ thoái mái, tự tin, mạnh dạn trả lời những câu hỏi của cô đặt ra. Đặc biệt hơn là 
chuẩn bị tri thức cho trẻ để bước vào lớp 1. 
20


III. Phần kết luận, kiến nghị:
III.1 Kết luận:
Từ những thực tế trên cũng như kết quả đã đạt được, cá nhân tôi xoay quanh  
nội dung là làm sao cho trẻ lĩnh hội được những kiến thức khi làm quen văn học. Tôi 
luôn chuẩn bị xây dựng kế hoạch giảng dạy, đọc sách truyện nhiều, lên mạng tham  
khảo các tiết dạy, nắm chắc kiến thức, làm đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt để  phục vụ 
cho các tiết dạy được tốt hơn.
 

Tôi luôn tạo điều kiện cho trẻ được học, được chơi một cách hứng thú, thoải 

mái và thỏa mãn nhu cầu của trẻ 
Giáo viên lên lớp cần có nhiều hình thức đặc biệt là việc  ứng dụng công  
nghệ  thông tin vào trong giáo dục mầm non để  dạy trẻ  có tác dụng và ảnh hưởng  
rất lớn đến trẻ, cụ thể: Góp phần phát triển cá nhân cho trẻ  , hình thành và rèn cho 
trẻ một số đức tính tốt như: Ham hiểu biết, luôn thích khám phá tìm tòi những điều 
mới lạ
Rèn các kỹ  năng: Ghi nhớ, chú ý, quan sát, lắng nghe và phát triển tư  duy lô 
gic, phát triển ngôn ngữ, óc quan sát phán đoán cho trẻ
Từ bài học trẻ biết học tập những nhân vật hiền lành, chăm chỉ, biết tránh xa nhân 
vật tham lam, độc ác.
Qua công nghệ  thông tin cô truyền thụ  được đến trẻ  tất cả  những nội dung  
giáo dục không chỉ  bằng lời nói mà còn bằng hình  ảnh minh họa, âm thanh, tiếng  
động một cách sống động và trung thực. Trẻ  được làm quen và biết cách thao tác  

trên máy cũng góp phần giúp trẻ nhớ lâu.
Trên đây là một số  kinh nghiệm giúp trẻ  làm quen văn học mà tôi đã đúc rút  
được trong quá trình giảng dạy. Tôi rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp 
để đề tài sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
III.2 Kiến nghị:
Từ những kết luận trên tôi xin để xuất một số ý kiến sau:
21


* Đối với giáo viên: 
Mỗi giáo viên phải thực sự nổ lực, yêu nghề mến trẻ 
Giáo viên cần nghiên cứu tài liệu trược khi đến lớp, sử  dụng phương pháp 
dạy học hợp lý để cung cấp kiến thức chính xác và phát huy tính chủ động, sáng tạo 
ở trẻ khi lĩnh hội tri thức
Giáo viên phải có kiến thức, nhận thức đúng đắn về  cái đẹp, cái đúng, cái 
chuẩn mực đạo đức để giáo dục trong mỗi tiết học cho trẻ
* Đối với nhà trường và cấp trên
Thường xuyên tổ  chức các buổi chuyên đề  cho giáo viên học hỏi và đúc rút 
kinh nghiệm, đề ra phương pháp phù hợp với đặc điểm của lớp
Lớp học nên bổ  sung thêm thiết bị, đồ  dùng cho môn làm quen văn học để 
phục vụ cho môn học
* Đối với phụ huynh:
­ Cần tham gia đầy đủ các buổi họp phụ huynh và thường xuyên trao đổi với 
giáo viên để  nắm được tình hình chung của nhà trường, của lớp và tình hình học  
tập, sức khỏe của trẻ.
­ Phối hợp với nhà trường để  tạo môi trường giáo dục: Nhà trường – Gia  
đình – Xã hội giúp trẻ có điều kiện phát triển tốt nhất về mọi mặt.
 Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm về đề  tài  “ Một số kinh nghiêm giup tr
̣
́ ẻ 

hoc tôt môn làm quen văn h
̣
́
ọc” của cá nhân tôi được đúc kết từ những trải nghiệm 
và kinh nghiệm trong công tác giảng dạy của mình và với một số gợi ý đề xuất trên 
đây có thể  nhận được sự  góp ý,  giúp đỡ  đồng nghiệp cũng như  lãnh đạo trường, 
cấp trên tạo điều kiện để cùng nhau xây dựng góp phần nâng cao chất lượng giảng 
dạy cho trẻ ở lứa tuổi mầm non.

                  

22


NHÂN XET CUA HÔI ĐÔNG SANG KIÊN
̣
́
̉
̣
̀
́
́
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................
          
CHU TICH HÔI ĐÔNG SANG KIÊN
̉ ̣
̣
̀
́
́
                                               

23


                                     TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT

Tên tai liêu
̀ ̣

Tac gia
́
̉

1

Hướng dẫn tổ  chức thực hiện chương trình 

2

giáo dục mầm non
Tâm lý học trẻ  em lứa tuổi mầm non( Từ  0 

Bộ GD và ĐT
  

3

đến 6 tuổi)
Một số tài liệu sưu tầm tay

Nguyễn Ánh Tuyết
Nhóm   giáo   viên 
trường TC SP Đak lak

4

Tài liệu làm quen văn học

5

­ Phương pháp tổ  chức hoạt động làm quen 

Nhóm   giáo   viên 

với tác phẩm văn học

trường   CĐSP   TP 
HCM

                                        

24


25