Đánh giá sự phù hợp của giáo trình New English File dành cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Tây Bắc

TẠP CHÍ KHOA HỌC
Khoa học Xã hội, Số 7 (12/2016) tr 48 – 57
ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP CỦA GIÁO TRÌNH NEW ENGLISH FILE DÀNH CHO
SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
Phạm Thị Hồng Thanh, Đặng Thị Lan
Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Tây Bắc
Tóm tắt: Đề tài nghiên cứu được tiến hành với mục đích đánh giá sự phù hợp của giáo trình “New
English File Elementary”, giáo trình đang được sử dụng là giáo trình chính trong giảng dạy học phần Tiếng Anh
1 đối với sinh viên không chuyên năm thứ nhất, Trường Đại học Tây Bắc. Với quan điểm là đánh giá sự phù hợp
của giáo trình về một số phương diện như trình độ, mục tiêu, nội dung và phương pháp. Giáo trình này được
đánh giá dựa trên các tiêu chí của Hutchinson và Water (1993), Sheldon (1998). Qua việc phân tích, tổng hợp
tài liệu, dùng bảng hỏi để thu thập thông tin từ sinh viên và giảng viên cùng với việc trao đổi thêm với giáo viên
sau khi thu thập bảng hỏi chúng tôi đã đi đến kết luận: Bộ giáo trình trên về cơ bản đã đáp ứng được mục tiêu
của chương trình đào tạo cũng như nhu cầu học tập của sinh viên. Tuy nhiên, một số phần trong giáo trình chưa
thực sự phù hợp với trình độ sinh viên cũng như điều kiện học tập cần phải được thay đổi để đạt được hiệu quả
cao hơn.
Từ khóa: Đánh giá giáo trình, tính hiệu quả, sự phù hợp, mục tiêu đào tạo, phương pháp, nội dung.

1. Đặt vấn đề
Sách giáo trình (text books) đóng một vai trò thiết yếu đối với việc dạy và học ngôn
ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng, đặc biệt là trong môi trường tiếng Anh được coi là một
ngoại ngữ (Robinson, 1991) [9].
Theo Robinson (1991) [9] và O’neill (1982) [6], sách giáo trình có một số ưu điểm nổi
bật sau: Thứ nhất là rẻ, dễ tìm; Thứ hai là dễ sử dụng và tiết kiệm thời gian bởi vì loại tài liệu
này có nội dung kiến thức được hệ thống hoá và các dạng bài tập được lựa chọn và thiết kế
cẩn thận; Thứ ba, loại tài liệu này có khả năng tạo tâm lý tự tin, chủ động cho cả người học và
người dạy bởi vì nó chứa đựng nội dung chi tiết của toàn khoá học, người học có thể xem
trước những gì họ sẽ học hay xem lại những nội dung đã học. Ở rất nhiều nơi sách giáo trình
có thể đóng vai trò như là chương trình chi tiết. Tuy nhiên, theo Richard và Renandya (2002)
[8], Kenedy và Bolitho (1984) [5], sách giáo trình cũng có một số hạn chế nhất định như:
Trong quá trình thiết kế giáo trình, một số vấn đề như độ tin cậy của ngôn ngữ, độ chính xác

của ví dụ, độ bao phủ của các dạng bài tập chưa được đề cao; Các ví dụ và các dạng bài tập
chưa thoả đáng cả về lượng và chất, nhiều hoạt động được thiết kế trong sách giáo trình
không gắn với ngữ cảnh, thực tế xã hội làm cho việc học ngoại ngữ trở nên cứng nhắc; Các
hiện tượng ngôn ngữ trong sách giáo trình thường được đơn giản hoá, từ vựng hạn chế, thiếu
tính xác thực, khác so với ngôn ngữ mà người học phải sử dụng trong thực tế.
Tuy sách giáo trình có một số hạn chế như đã đề cập nhưng nguồn tài liệu này là một
công cụ quan trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ, một hợp phần không thể thiếu
trong một chương trình đào tạo hoàn chỉnh (Richards và Rodger, 2001) [7]. Vấn đề đặt ra là
cần phải đánh giá mức độ hiệu quả, phù hợp của giáo trình đối với việc đáp ứng nhu cầu của
Ngày nhận bài: 27/7/2016. Ngày nhận đăng: 25/12/2016
Liên lạc: Phạm Hồng Thanh, e - mail:
48


người dạy và người học trong trong từng môi trường giáo dục cụ thể. Ở Trường Đại học Tây
Bắc, giáo trình New English File Elementary được sử dụng với vai trò là giáo trình chính của
môn tiếng Anh 1 cho sinh viên không chuyên từ năm học 2012 - 2013. Sau một thời gian
giảng dạy và học tập, việc sử dụng giáo trình này đã bộc lộ một số hạn chế nhất định. Để đánh
giá được điểm mạnh, yếu và nhìn nhận mức độ phù hợp của giáo trình đối với môn học, nhóm
nghiên cứu đã tiến hành nghiên cứu đề tài: Đánh giá sự phù hợp của giáo trình New
English File Elementary dành cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại Trường Đại
học Tây Bắc. Dựa vào kết quả thu được, các nhà quản lý giáo dục và giáo viên giảng dạy có
thể có những điều chỉnh trong việc sử dụng giáo trình để nâng cao chất lượng môn học.
Có khá nhiều định nghĩa về đánh giá tài liệu học tập như: là sự thẩm định giá trị của
tài liệu học (Tomlinson, 1998) [11], hay là một quá trình hoàn chỉnh bắt đầu từ việc cân nhắc
thu thập những thông tin cần thiết của một khóa học và kết thúc bằng những thay đổi cụ thể
cho khóa tiếp theo (Dudley-Evans và St. John, 1998) [1]. Cụ thể hơn, đó là quá trình đánh giá
một cách hệ thống tài liệu học so với mục tiêu của chương trình học cũng như của người học
(Ellis, 1997) [2]. Theo Hutchinson and Waters (1987) [4], đánh giá là xem xét tính phù hợp
của giáo trình đối với mục tiêu cụ thể để tìm ra trong số những tài liệu có sẵn tài liệu nào là

phù hợp nhất. Trong nghiên cứu này đánh giá giáo trình được hiểu là một quá trình đánh giá
tổng thể mức độ phù hợp của tài liệu học tập cho đối tượng cụ thể gắn với mục tiêu đào tạo
của chương trình và trình độ của người học.
Xác định các tiêu chí đánh giá là bước đầu tiên phải làm trong quá trình đánh giá bất
kể một tài liệu nào. Theo Hutchinson và Water (1993) [3], có một số tiêu chí sau cần cân nhắc
trong quá trình đánh giá đó là: người học, mục tiêu đào tạo, nội dung và phương pháp. Dựa
vào phạm vi và mục đích nghiên cứu của đề tài thì nhóm tác giả dựa vào các tiêu chí đánh giá
của Hutchinson và Water (1993) [3]. Ngoài ra, các tiêu chí của Sheldon (1998) [10] cũng
được lựa chọn để bổ sung vào việc đánh giá giáo trình New English File Elementary dùng cho
sinh viên không chuyên tại trường Đại học Tây Bắc.
2. Tổ chức nghiên cứu
2.1. Tham thể và địa bàn nghiên cứu
Do hạn chế về thời gian nên khách thể nghiên cứu của đề tài chỉ gồm 200 sinh viên được
lựa chọn ngẫu nhiên đang học học phần Tiếng Anh 1 thuộc các Khoa Sử - Địa, Tiểu học mầm
non, Ngữ văn, Nông Lâm Trường Đại học Tây Bắc. Giảng viên tham gia cung cấp thông tin
cho nghiên cứu này bao gồm 20 giảng viên: 14 giảng viên trực tiếp giảng dạy, 03 giảng viên
thiết kế chương trình và nhóm tác giả thực hiện đề tài nghiên cứu (3 người). Tại thời điểm
nghiên cứu, những giảng viên này đều tham gia giảng dạy học phần tiếng Anh 1 và có kinh
nghiệm giảng dạy từ hai năm trở lên.
2.2. Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Đây là phương pháp được thực hiện để xây dựng cơ sở lý thuyết của đề tài và hình thành
giả thuyết khoa học. Các vấn đề liên quan được đề cập bao gồm tài liệu học, vai trò của tài
liệu học, đánh giá tài liệu học tập, vai trò của đánh giá, mô hình đánh giá, các tiêu chí đánh
49


giá, người đánh giá, và nguồn cung cấp thông tin. Khi tiến hành đánh giá tài liệu học tập thì
việc phân tích các tài liệu sẵn có có thể cung cấp những thông tin rất hữu ích cho cơ sở dữ liệu
để đánh giá (Robinson,1991) [9], đây cũng là phương pháp thu thập thông tin khá hiệu quả

của nghiên cứu này, những tài liệu được đưa vào phân tích bao gồm chương trình đào tạo
không chuyên ngữ, chương trình chi tiết học phần tiếng Anh 1. Quá trình phân tích được tiến
hành theo mô hình của Hutchinson và Water (1993) [3]. Trước tiên, dựa vào mục đích nghiên
cứu của vấn đề nghiên cứu để xác định các tiêu chí đánh giá, ở đây nhóm tác giả xác định các
tiêu chí đó là mục tiêu đào tạo, nội dung và phương pháp. Sau đó, nhóm tác giả phân tích
chương trình đào tạo, chương trình chi tiết của môn học dựa trên các tiêu chí này. Đồng thời
nhóm tác giả phân tích mức độ phù hợp của bộ tài liệu đang giảng dạy trên một số điểm sau:
trình độ của người học, mục tiêu của khoá học, nội dung (dữ liệu ngôn ngữ, các kỹ năng và
tiểu kỹ năng, chủ đề), phương pháp (các dạng bài nghe, đọc, viết và nói, các nhiệm vụ học
tập, các thủ thuật sử dụng trong tài liệu).
*Phương pháp điều tra
Công cụ sử dụng trong điều tra là hai bảng hỏi được phát đồng thời cho cả giảng viên và
sinh viên. Các câu hỏi được thiết kế dựa trên việc phân tích chương trình và giáo trình đang
sử dụng. Bảng câu hỏi nhằm tìm hiểu quan điểm, thái độ của giảng viên và sinh viên về tài
liệu dùng trong giảng dạy và học tập. Bảng hỏi dùng cho giảng viên được thiết kế bằng tiếng
Anh nhằm tạo hứng thú và tính chuyên nghiệp.
Bảng hỏi cho giảng viên gồm 23 câu được chia làm ba phần (I) Hỏi quan điểm của
giảng viên về sự phù hợp của giáo trình đối với mục tiêu học phần tiếng Anh 1 và trình độ của
người học. (II) Hỏi về nội dung của giáo trình (III) Hỏi về phương pháp của giáo trình và
những gợi ý nhằm cải thiện việc sử dụng giáo trình.
Bảng hỏi được tóm tắt như sau:
Bảng 1. Tóm tắt bảng hỏi dành cho giảng viên
Phần
I

Loại thông tin
Sự phù hợp của giáo trình đối với mục tiêu học phần tiếng
Anh 1 và trình độ của người học

Câu hỏi

Câu 1 - 2

Chủ điểm ngôn ngữ: Từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm

Câu 3

Tỉ lệ các kỹ năng

Câu 4

Các tiểu kỹ năng

Câu 5

II
Chủ đề (sự thú vị, cập nhật, phù hợp lứa tuổi, văn hóa,...

III

Câu 6, 7, 8, 9

Các dạng bài khóa

Câu 10

Phân bố thời gian

Câu 11

Tính đa dạng của các hoạt động học tập

Cơ hội thực hành theo nhóm, cặp, tập thể,..

Câu 12 - 18
Câu 19

50


Các phương tiện và tài liệu hỗ trợ giảng dạy
Độ hứng thú của giảng viên đối với việc sử dụng tài liệu
Những gợi nhằm cải thiện việc sử dụng giáo trình

Câu 20
Câu 21, 22
Câu 23

Bảng hỏi cho sinh viên gồm 21 câu gồm những câu hỏi tương tự như bảng hỏi cho
giảng viên. Tuy nhiên, một số câu đã được loại bỏ do không cần thiết thu thập thông tin từ
phía sinh viên.
Mặc dù không sử dụng phương pháp phỏng vấn, sau khi thu thập bảng hỏi nhóm tác giả
đã thực hiện một số cuộc trao đổi, thảo luận với giảng viên, sinh viên nhằm làm rõ một số
thông tin.
3. Kết quả nghiên cứu và thảo luận
3.1. Kết quả thu được từ phân tích văn bản
Mục tiêu của học phần tiếng Anh 1
Trong chương trình đào tạo cử nhân đang sử dụng tại Trường Đại học Tây Bắc, học
phần tiếng Anh 1 có mục tiêu như sau:
- Mục tiêu chung: Phát huy tính tích cực chủ động của người học, hình thành kỹ năng
học tập, sau khi kết thúc học phần người học đạt được trình độ sơ cấp cả về kỹ năng và kiến
thức, cụ thể như: nghe và phân biệt được nguyên âm, phụ âm, các tập hợp âm các giọng điệu,

ngữ điệu khác nhau của tiếng Anh, cách sử dụng trọng âm ngữ điệu giao tiếp thông thường.
- Nội dung: Sinh viên sẽ mở rộng được vốn từ vựng, cấu trúc câu cơ bản cũng như
kiến thức nền về các chủ đề, các hoạt động giao tiếp như: học tập, gia đình và các mối quan
hệ trong gia đình, tình bạn, tình yêu, công việc hàng ngày, các hoạt động giải trí, giáo dục, văn
hoá, sức khoẻ, khoa học và xã hội,…
- Kỹ năng: Các kỹ năng thực hành tiếng của người học có thể đạt tới trình độ sơ cấp
(elementary) tương đương với trình độ A1 theo khung tham chiếu châu Âu.
Qua phân tích bộ giáo trình New English File Elementary của các tác giả Clive
Oxenden, Christina Latham-Koenig và Paul Seligson, do nhà xuất bản Oxford xuất bản năm
2004, nhóm tác giả cho rằng nói chung giáo trình khá phù hợp với sinh viên không chuyên
trường Đại học Tây Bắc khi học học phần tiếng Anh 1. Bộ sách bao gồm sách cho sinh viên,
sách dành cho giáo viên, đĩa học trên lớp, sách bài tập, và một số nguồn tài liệu tham khảo
cho giáo viên trên website của nhà xuất bản. Bộ giáo trình được chia thành 9 bài lớn (Unit)
được thiết kế với nguồn dữ liệu phong phú, các nhiệm vụ học tập rõ ràng, cách sử dụng ngôn
ngữ trong giao tiếp thực hàng ngày thực tế. Cụ thể như sau:
- Từ vựng: Phần từ vựng trong giáo trình đã đáp ứng được mục tiêu khóa học, giúp
sinh viên mở rộng được vốn từ về các chủ điểm đa dạng cũng như có các phần thực hành thú
vị giúp người học ghi nhớ được những từ đã học một cách dễ dàng.
- Ngữ âm: Giới thiệu và hướng dẫn sinh viên thực hành phát âm các nguyên âm đơn,
nguyên âm đôi, các phụ âm cơ bản trong tiếng Anh, trọng âm, nhịp điệu, ngữ điệu, hiện tượng
nối âm qua việc nghe và nhắc lại để nhớ và phát âm một cách chính xác. Giáo trình cũng cung
51


cấp nhiều dạng bài tập thực hành ngữ âm như phân biệt các âm khác nhau, tìm trọng âm của
từ, của câu. Như vậy, rõ ràng là mục tiêu của giáo trình hoàn toàn phù hợp với mục tiêu của
chương trình.
- Ngữ pháp: Giới thiệu các cấu trúc ngữ pháp đơn giản trong thực hành giao tiếp liên
quan đến nội dung của từng bài học như present simple, past simple, like + verbing, present
continuous, to be going to, comperative/ superlative adjectives, present perfect, expressions of

quantity, common adverbs, like/ would like to. Những cấu trúc này được luyện tập thông qua
các hoạt động như: Completing the charts, filling the gaps, asking and answering the
questions, describing the pictures. Như vậy, ta có thể thấy tài liệu học này đã đáp ứng được
yêu cầu về cấu trúc ngữ pháp của khóa học.
- Các kỹ năng ngôn ngữ và tỉ lệ giữa các kỹ năng: Mục tiêu của học phần tiếng Anh
1 là phát triển cả bốn kỹ năng ngôn ngữ ở cấp độ A1. Qua phân tích 9 bài trong giáo trình
New English File Elementary, nhóm tác giả nhận thấy mỗi bài lớn đều được chia thành 6 bài
nhỏ bao gồm Lesson A, B, C, D, bài thực hành (Practical English) và ôn tập (Revise and
Check). Trong mỗi bài A, B, C, D đều có các mục từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp và các kỹ năng
nghe, nói, đọc. Mỗi mục đều có các hoạt động học tập riêng khá đa dạng. Thời lượng dành
cho các kỹ năng tương đối đồng đều ở mỗi bài, riêng kỹ năng viết chỉ giới thiệu và luyện tập
trong bài thực hành. Nói chung, giáo trình giúp sinh viên phát triển khá đồng đều các kỹ năng
thực hành tiếng.
- Các dạng bài khóa: Các dạng bài khóa trong các kỹ năng nghe, đọc rất phong phú
bao gồm bài báo, bài hội thoại, phỏng vấn, miêu tả, các bài giới thiệu về đất nước, con người,
cảnh vật, những câu chuyện lịch sử,...giúp sinh viên được tiếp cận với ngôn ngữ đích một
cách tự nhiên, gần với ngôn ngữ xác thực trong cuộc sống hàng ngày.
- Phân bố thời gian: Theo chương trình chi tiết học phần tiếng Anh 1, giáo trình New
English File Elementary được dùng để dạy trong 75 tiết tín chỉ, mỗi bài lớn được học trong 9
tiết, mỗi tiết 50 phút. Theo nhận định của chúng tôi, thời lượng này không đủ để giảng viên và
sinh viên có thể thực hiện hết các hoạt động được giới thiệu trong giáo trình. Để đảm bảo
hoàn thành chương trình đúng tiến độ, giảng viên buộc phải bỏ qua khá nhiều hoạt động.
- Kỹ thuật dạy và học : Xét về mặt phương pháp, nhóm nghiên cứu nhận thấy những
yêu cầu, hướng dẫn đối với mỗi hoạt động trong giáo trình rất rõ ràng, cụ thể. Các hoạt động
có thể được yêu cầu làm việc độc lập hoặc theo cặp. Rất ít hoạt động được thiết kế dành cho
nhóm học tập từ ba người trở lên. Tuy nhiên, tùy điều kiện lớp học, giảng viên có thể điều
chỉnh một số hoạt động cho phù hợp với việc thảo luận nhóm. Phương pháp dạy và học theo
đường hướng giao tiếp thể hiện rất rõ ràng trong các hoạt động học tập, vì vậy đã đáp ứng
được mục tiêu của học phần tiếng Anh 1. Như vậy, qua nghiên cứu kỹ giáo trình New English
File Elementary về mục tiêu, nội dung, phương pháp chúng ta có thể sơ bộ thấy rằng đây là

giáo trình phù hợp với mục tiêu đề ra của học phần tiếng Anh 1.
3.2. Kết quả thu được từ bảng câu hỏi dành cho giảng viên
- Mức độ phù hợp của giáo trình đối với mục tiêu của chương trình và trình độ của
sinh viên
Tất cả các giảng viên được hỏi đều đồng ý rằng giáo trình đã cung cấp cho sinh viên
52


những kiến thức cơ bản về ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng cũng như giúp sinh viên thụ đắc và
phát triển các kỹ năng nghe hiểu, kỹ năng nói một cách hiệu quả vì vậy sinh viên có thể hoàn
thành được các nhiệm vụ học tập. Cho dù có một số ý kiến trái chiều nhưng về cơ bản kết quả
thu được từ bảng hỏi khá giống với kết quả phân tích giáo trình của nhóm tác giả đó là giáo
trình đã tạo ra nhiều cơ hội thực hành ngôn ngữ, từ đó có thể giúp họ đạt được mục tiêu của
khóa học.
- Mức độ phù hợp của giáo trình đối với nội dung của khóa học
* Chủ điểm ngôn ngữ và các kỹ năng
Để có được kết quả về sự phù hợp của giáo trình đối với nội dung của khóa học, nhóm
tác giả đã phân tích quan điểm của các giảng viên qua việc trả lời các câu hỏi 3, 4 trong bảng
hỏi. Trong đó câu 3 hỏi về cấu trúc ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm; câu 4 về các kỹ năng nghe,
nói, đọc, viết. Kết quả cho thấy, hầu hết các giảng viên cho rằng lượng kiến thức về từ vựng,
ngữ pháp, ngữ âm cũng như thời lượng và các hoạt động dành cho bốn kỹ năng thực hành
tiếng là phù hợp.
* Các tiểu kỹ năng
Trong quá trình phát triển các kỹ năng ngôn ngữ, mỗi giai đoạn cần chú trọng đến một
số tiểu kỹ năng nhất định. Khi được hỏi về các tiểu kỹ năng (subskills), tất cả các giảng viên
đều khẳng định các tiểu kỹ năng nói như nói về các chủ đề thông thường, đặt câu hỏi, miêu tả,
phỏng vấn,...rất được chú trọng trong giáo trình. Điều này giúp sinh viên có rất nhiều cơ hội
thực hành nhằm phát triển kỹ năng nói. Tương tự như kỹ năng nói, các tiểu kỹ năng nghe
cũng là một trong những điểm mạnh của giáo trình. Hơn hẳn những giáo trình đã sử dụng
trước đây, giáo trình New English File có rất nhiều các hoạt động học tập giúp sinh viên nhận

biết được các âm khác nhau trong tiếng Anh, trọng âm ngữ điệu cũng đã được giới thiệu
thường xuyên trong mỗi bài học. Tuy nhiên vẫn có 30% giảng viên cho rằng sinh viên ít có cơ
hội nhận biết chức năng của ngữ điệu trong câu. Theo đánh giá của giảng viên, các bài nghe
yêu cầu sinh viên tìm ý chính hoặc các thông tin chi tiết xuất hiện với tần suất cao nên những
kỹ năng này được phát triển khá tốt. Khi được hỏi về các tiểu kỹ năng đọc, 100% giảng viên
cho rằng giáo trình đã giúp sinh viên phát triển kỹ năng đoán nghĩa của từ qua ngữ cảnh, kỹ
năng đọc quét (scanning), đọc hiểu chi tiết. Chỉ 10% giảng viên cho rằng các bài đọc chưa
chú trọng đến kỹ năng đọc lướt (skimming). Về các tiểu kỹ năng viết, tất cả các giảng viên
được hỏi đều cho rằng giáo trình cung cấp các dạng bài tập phong phú giúp sinh viên sử dụng
cấu trúc, từ vựng phù hợp để diễn đạt ý cũng như các bài tập hướng dẫn sinh viên viết thư,
bưu thiếp, một số chỉ dẫn, miêu tả. Tuy nhiên, một số ít giảng viên nhận định các bài tập phát
triển các kỹ năng như sửa lỗi, hoàn thành câu, dựng câu chưa thực sự đa dạng.
* Chủ đề
Theo kết quả thu được từ bảng hỏi, tất cả (100%) các giảng viên được hỏi đều cho rằng
chủ điểm trong giáo trình thú vị, khá cập nhật. Kết quả này tương tự với nhận định của nhóm
tác giả khi phân tích giáo trình. Các chủ điểm như bữa ăn truyền thống của người Anh, những
nhân vật nổi tiếng (Unit 2), các lễ hội đặc biệt ở một số quốc gia (Unit 3), mua sắm (Unit 4),
công trình kiến trúc, điêu khắc nổi tiếng ở một số thành phố lớn (Unit 5), những câu chuyện
huyền bí (Unit 6), những kiến thức khoa học thông thường (Unit 7, 8), cuộc sống ở những nơi
53


khắc nhiệt nhất trên thế giới cũng như ở những thành phố nổi tiếng (Unit 8, 9). Những chủ
điểm này cũng được cho rằng phù hợp với lứa tuổi sinh viên (18 - 20). Xét về mặt văn hóa,
một số giảng viên (20%) cho rằng một số chủ điểm chưa thực sự phù hợp. Ví dụ như các hoạt
động giải trí về đêm (Unit 5), những trải nghiệm đặc biệt dưới hình thức quà tặng (Unit 8).
* Thể loại bài khóa
Đa số giảng viên cho rằng các thể loại bài khóa trong giáo trình đa dạng, phong phú và
có độ khó phù hợp với đối tượng sinh viên. Sinh viên khi học giáo trình này được tiếp cận với
các dạng bài như: các bài hội thoại thể hiện các tình huống phổ biến trong cuộc sống hàng

ngày, các bài miêu tả người, tả cảnh, các dạng thư thân mật, các bài phỏng vấn, các bài báo từ
các tạp chí, các câu chuyện được trích dẫn từ những cuốn sách đáng tin cậy. Các dạng bài này
thực sự đáp ứng được yêu cầu phát triển ngôn ngữ của học phần tiếng Anh 1.
*Sự phân bố về thời gian
Theo phân bố chương trình, mỗi bài học lớn (Unit) được dạy trong 9 tiết. Trong đó,
mỗi bài nhỏ (Lesson A, B, C, D) được dạy trong hai tiết, một tiết còn lại dành cho việc hướng
dẫn sinh viên tự học hai phần còn lại bao gồm các phần: Practical English và Revise and
Check. Theo kết quả khảo sát, 100% giảng viên cho rằng họ phải tự điều chỉnh một số hoạt
động cho phù hợp vì thời lượng dành cho mỗi bài học là khá ít. Khi trao đổi trực tiếp, một số
giảng viên giải thích họ không có đủ thời gian để hướng dẫn sinh viên hoàn thành phần bài
tập trong sách bài tập.
- Mức độ phù hợp của giáo trình đối với phương pháp giảng dạy
Hầu hết giảng viên được hỏi cho rằng giáo trình cung cấp khá nhiều nhiệm vụ và các
hoạt động thực hành về từ vựng (95%) , ngữ pháp (95%) và ngữ âm (85%). Các hoạt động
thực hành kỹ năng nghe, nói, đọc cũng rất phong phú và đa dạng. Ngược lại, đối với kỹ năng
viết, có đến 14 giảng viên (70%) cho thấy sinh viên ít có cơ hội thực hành so với các kỹ năng
trên.
* Gợi ý cải thiện giáo trình
Khi được yêu cầu nêu ý kiến đối với việc điều chỉnh giáo trình trong quá trình giảng
dạy, đa số (80%) các giảng viên cho rằng khi sử dụng giáo trình, người dạy nên bổ sung một
số hoạt động viết. Thời gian dành cho mỗi bài học cũng cần được điều chỉnh. Một số giảng
viên cho rằng nên điều chỉnh và lựa chọn một số bài sao cho phù hợp với thời lượng của mỗi
bài học để có thời gian dành cho những hoạt động thực hành giúp sinh viên phát triển kỹ năng
ngôn ngữ nhiều hơn.
3.3. Kết quả thu được từ bảng câu hỏi dành cho sinh viên
- Mức độ phù hợp của giáo trình đối với trình độ của sinh viên
Khi được hỏi về độ phù hợp, 100% sinh viên cho rằng giáo trình New English File Elementary phù hợp với trình độ của họ. Số liệu thu thập được cho thấy đa số sinh viên được hỏi
đều đồng ý rằng giáo trình đã cung cấp cho họ những kiến thức cơ bản về ngữ pháp, ngữ âm, từ
vựng cũng như giúp họ phát triển các kỹ năng thực hành tiếng một cách hiệu quả trừ kỹ năng viết.
Kết quả này cũng trùng với quan điểm của giảng viên. Tuy nhiên, có một số sinh viên trả lời

không biết giáo trình có phù hợp với khả năng của họ hay không. Điều này cũng có thể hiểu được
vì không phải sinh viên nào cũng tự đánh giá được khả năng ngôn ngữ của mình.
54


- Mức độ phù hợp của giáo trình đối với nội dung của khóa học
* Chủ điểm ngôn ngữ và các kỹ năng
Hầu hết các sinh viên cho rằng lượng kiến thức về từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm cũng như
thời lượng và các hoạt động dành cho bốn kỹ năng thực hành tiếng là vừa phải. 85% cho rằng
các cấu trúc được giới thiệu trong giáo trình là cần thiết và phù hợp đối với khóa học. Tuy
nhiên, không phải tất cả sinh viên được hỏi đều nhận thấy phần từ vựng và ngữ âm là hoàn
toàn hợp lý. Có một số ý kiến cho rằng có quá nhiều từ cần phải học và có ý kiến cho rằng
thời lượng dành cho ngữ âm khá ít.
Xét về bốn kỹ năng, không sinh viên nào cho rằng lượng kiến thức dành cho bốn kỹ
năng là quá nhiều, thậm chí một số sinh viên được hỏi cho rằng quá ít, đặc biệt là kỹ năng
nghe (25%), viết (40%). Số liệu này cho thấy quan điểm của sinh viên cũng trùng với giảng
viên đối với kỹ năng viết. Riêng đối với kỹ năng nghe tất cả giảng viên đều cho rằng phù hợp
nhưng có đến 50 (25%) sinh viên lại cho rằng các hoạt động dành cho kỹ năng nghe là quá ít.
Có sự chêch lệch như vậy có thể là do, trong thực tế giảng dạy, một số giảng viên đã điều
chỉnh các hoạt động nghe cho phù hợp với trình độ sinh viên.
* Chủ đề
Theo kết quả thu được từ bảng hỏi sinh viên tất cả (100%) sinh viên được hỏi đều cho
rằng chủ điểm trong giáo trình thú vị hoặc rất thú vị, khá cập nhật, phù hợp với lứa tuổi, các
dạng bài khóa đa dạng, các hoạt động học tập giúp họ phát triển các chiến lược học một cách
độc lập. Kết quả này một lần nữa trùng với nhận định của nhóm tác giả khi phân tích giáo
trình.
*Sự phân bố về thời gian
Theo kết quả khảo sát, 68% sinh viên cho rằng thời lượng dành cho mỗi bài học là quá
ít, 32% cho biết 9 tiết cho mỗi bài lớn là vừa phải. Số liệu này khá chênh lệch so với ý kiến
của giảng viên (100% giảng viên cho rằng thời lượng dành cho mỗi bài học là quá ít). Theo

nhóm tác giả, nhận định của giảng viên đáng tin cậy hơn vì trong khi giảng dạy, giảng viên đã
điều chỉnh một số hoạt động trong mỗi bài để thực hiện đúng chương trình, kế hoạch giảng
dạy.
4. Kết luận và kiến nghị
Việc nghiên cứu tài liệu liên quan và phân tích số liệu từ bảng câu hỏi một cách rõ
ràng, chi tiết như trên cho phép nhóm tác giả có được một số kết luận sau: Giáo trình New
English File Elementary là giáo trình phù hợp với mục tiêu đề ra của học phần tiếng Anh 1 về
mục tiêu, nội dung, phương pháp. Chủ điểm trong giáo trình thú vị, cập nhật, phù hợp với lứa
tuổi, các dạng bài khóa đa dạng. Phần từ vựng trong giáo trình đã giúp sinh viên mở rộng
được vốn từ về các chủ điểm đa dạng, các phần thực hành thú vị giúp người học ghi nhớ được
những từ đã học một cách dễ dàng. Giáo trình cũng cung cấp nhiều dạng bài tập thực hành
ngữ âm như phân biệt các âm khác nhau, tìm trọng âm của từ, của câu. Tài liệu học này đã
đáp ứng được yêu cầu về cấu trúc ngữ pháp của khóa học. Các hoạt động học tập trong mỗi
kỹ năng đều giúp sinh viên phát triển các chiến lược học một cách độc lập. Lượng kiến thức
dành cho kỹ năng nghe và nói trong giáo trình hợp lý. Đối với kỹ năng đọc và viết một số
giảng viên cho rằng cần cung cấp thêm cơ hội để sinh viên thực hành nhiều hơn nữa. Phương
55


pháp dạy và học theo đường hướng giao tiếp thể hiện rất rõ ràng trong các hoạt động học tập,
vì vậy đã đáp ứng được mục tiêu của học phần tiếng Anh 1. Tuy nhiên hoạt động được thiết
kế dành cho nhóm học tập từ ba người trở lên trong giáo trình chưa nhiều. Thời gian dành cho
mỗi bài học chưa phù hợp. Cụ thể là còn khá ít. Giảng viên không đủ thời gian để hướng dẫn
sinh viên hoàn thành phần bài tập trong sách bài tập.
Như vậy, khi sử dụng giáo trình, người dạy nên bổ sung một số hoạt động viết. Nên có
sự điều chỉnh và lựa chọn một số bài sao cho phù hợp để có thể dành thời gian cho những
hoạt động thực hành giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ nhiều hơn. Tùy điều kiện lớp
học, giảng viên có thể điều chỉnh một số hoạt động cho phù hợp với việc thảo luận nhóm
nhằm tăng tính đa dạng trong các hoạt động học tập. Thời gian dành cho mỗi bài học cũng cần
được điều chỉnh tăng lên. Nhóm tác giả cho rằng giáo trình này nên được sử dụng để dạy học trong 150 tiết tín chỉ, nghĩa là hai kỳ học và dùng làm giáo trình chính đối với hai học

phần tiếng Anh 1 và tiếng Anh 2. Như vậy, chúng tôi đề nghị Khoa Ngoại ngữ và Phòng Đào
tạo Đại học, Trường Đại học Tây Bắc phối hợp rà soát lại chương trình chi tiết hai học phần
tiếng Anh 1 và tiếng Anh 2 để có những điều chỉnh phù hợp.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
[11]

Dudley- Evans, T., và St John, M.J. (1998). Development in English for Specific
Purposes. Cambridge: Cambridge University Press.
Ellis, R. (1997). The Empirical Language Materials. ELT Journal. 51(1), pp. 36-42.
Hutchinson, T. và Water, A. (1993). English for Specific Purposes. Cambridge:
Cambridge University Press.
Hutchinson, T. và Waters, A. (1987). English for Specific Purposes: a learningcentered approach. Tenth ed. Cambridge: Cambridge University Press.
Kenedy và Bolitho (1984). English for Specific Purposes. Macmillan Press LTD.
O’Neill, R. (1982). Why use textbooks? ELT Journal, 36 (2), pp. 104- 111.
Richard, J và Rodgers, T (2001,2005). Approaches and Methods in Language
Teaching. Cambridge: Cambridge University Press
Richard và Renandya (2002). Methodology in Language teaching: An Anthodology of
Current Practice. Cambridge: Cambridge University Press.
Robinson, P. C. (1991). ESP Today: A Practitioner’s Guide. London: Prentice Hall.
Sheldon, L. E. (1988). Evaluating ELT Textbooks and Materials. ELT Journal, 42 (4),

pp. 237-246.
Tomlinson, B. (1998). Materials Development in Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press.

56


AN EVALUATION OF THE TEXTBOOK “NEW ENGLISH FILE ELEMENTARY”
FOR FIRST-YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TAY BAC
UNIVERSITY
Pham Thi Hong Thanh, Dang Thi Lan
Faculty of Foreign Languages -Tay Bac University
Abstract: New English File Elementary has been used in the learning environment of Tay Bac University
for several years; yet, the textbook assessment has been neglected. To fill the gap, the study was conducted. The
aim of the study is twofold 1- evaluating the compatibility of the textbook, specifically the design, the content,
i.e., linguistic input, practicality-authenticity of material/topics, the methodological validity with the predetermined course objectives; and 2- examining the suitability of the textbook with the first-year non-English
major students’ actual needs/level and teachers’ preferences. To achieve this, mixed methods were adopted, with
data being collected via a qualitative analysis and synthesis of the material regarding linguistic components,
material structure and skills to be taught in the textbook. In addition, a questionnaire survey was delivered to 20
teachers and 200 students, with follow-up informal personal interviews to disclose their perception on using the
textbook. The findings reveal the suitability of the textbook towards the course objectives, the students and
teachers’ needs, despite few limitations of the material, e.g., inappropriate time allocation within each unit and
between English skills.
Keywords: textbook assessment, methodological validity, suitability, aims, content.

57