SKKN giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

1. TÊN ĐỀ TÀI:
“Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học”.
ĐẶT VẤN ĐỀ
Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân
tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước
cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại…
Kĩ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết mà chúng ta phải biết để có
được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong
cuộc sống. Nhiều nghiên cứu đã cho phép đi đến kết luận là trong các yếu
tố quyết định sự thành công của con người, kĩ năng sống đóng góp đến
khoảng 85%. Theo UNESCO ba thành tố hợp thành năng lực của con
người là: kiến thức, kĩ năng và thái độ. Hai yếu tố sau thuộc về kĩ năng
sống, có vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách, bản lĩnh, tính
chuyên nghiệp…Thành công chỉ thực sự đến với những người biết thích
nghi để làm chủ hoàn cảnh và có khả năng chinh phục hoàn cảnh. Vì vậy,
kĩ năng sống sẽ là hành trang không thể thiếu. Biết sống, làm việc, và
thành đạt là ước mơ không quá xa vời, là khát khao chính đáng của những
ai biết trang bị cho mình những kĩ năng sống cần thiết và hữu ích. kĩ năng
sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận bản thân và thế giới, tạo dựng
niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực và động lực cho bản thân, tự mình
quyết định số phận của mình. kĩ năng sống giúp giải phóng và vận dụng
năng lực tiềm tàng trong mỗi con người để hoàn thiện bản thân, tránh suy
nghĩ theo lối mòn và hành động theo thói quen trên hành trình biến ước
mơ thành hiện thực. Quá trình hội nhập với thế giới đòi hỏi phải nâng cao
chất lượng nguồn nhân lực, ngoài kiến thức chuyên môn, yêu cầu về các
kĩ năng sống ngày càng trở nên quan trọng. Thiếu kĩ năng sống con người
dễ hành động tiêu cực, nông nổi. Giáo dục cần trang bị cho người học
những kĩ năng thiết yếu như ý thức về bản thân, làm chủ bản thân, đồng
cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác và giải quyết hợp lý các mâu
thuẫn, xung đột. Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy
rằng khả năng giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể

hiện các cảm giác của mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu,
biết giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất
quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường.


Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh (HS) có thể quan niệm là việc tổ
chức các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú nhằm kích thích học
sinh tham gia một cách tích cực chủ động vào các quá trình hoạt động,
qua đó hình thành hoặc thay đổi hành vi của trẻ theo hướng tích cực
nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện; giúp học sinh có thể sông
an toàn, khỏe mạnh và tích cực chủ động trong cuộc sống hằng ngày.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống
tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em các
hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện
nhân cách người học trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ
và kĩ năng phù hợp.
Trong thực tế hiện nay việc rèn kĩ năng sống của các em ở trường tiểu
học còn nhiều hạn chế. Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh chưa có nét
chuyển biến, nguyên do chính là trong tư tưởng giáo viên, phụ huynh chỉ
chú trọng đến việc dạy kiến thức, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh còn
chiếu lệ, giáo viên luôn chú trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt …
Ở bậc tiểu học các môn học nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức
sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với những kinh
nghiệm đạo đức, để từ đó giúp học sinh hình thành kĩ năng sống, biết
phân biệt đúng sai làm theo cái đúng, ủng hộ cái đúng, đấu tranh với
những biểu hiện sai trái, xấu xa, nhắc nhở các em hành động theo chuẩn
mực đạo đức và thói quen đạo đức chính.Việc rèn kĩ năng sống ở bậc tiểu
học là một nhiệm vụ quan trọng mà người người làm công tác giáo dục
cần quan tâm. Vì vậy qua nhiều năm dạy học và 2 năm làm công tác quản
lý trực tiếp chỉ đạo hoạt động chuyên môn và các phong trào thi đua, các

hoạt động ngoại khóa tôi đã rút ra biện pháp rèn kĩ năng sống cho HS tiểu
học được thể hiện qua sáng kiến kinh nghiệm:
“Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học”.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Phần 1. Thực trạng của vấn đề:
Mặc dù, hiện nay chúng ta trong thời đại Công nghệ - Thông tin và hội
nhập quốc tế, HS có những hiểu biết khá phong phú nhờ truy cập
Internet, nhưng kĩ năng sống của các em còn nhiều hạn chế. Đa phần các
em học sinh ở trường tiểu học hiện nay đều thiếu kĩ năng sống, thiếu khả


năng phân tích và khả năng nhận thức đúng – sai các vấn đề dẫn đến lúng
túng, không biết cách xử lý các tình huống thường gặp trong cuộc sống.
Những năm học gần đây, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã phát động phong trào
thi đua “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực”, với yêu cầu
tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt
động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ
động và ý thức sáng tạo.
Qua nhiều năm dạy học và chỉ đạo công tác chuyên môn ở trường Tiểu
học Phùng Xá, tôi thấy thực trạng của việc rèn kĩ năng sống ở trường như
sau:
•

Nhà trường:

Trường Tiểu ..... có một điểm trường, điều kiện kinh tế vẫn còn khó khăn.
Năm học ...., nhà trường có ... lớp với tổng số ... học sinh. Trường đã
được công nhận trường chuẩn Quốc gia.Nhiều năm liền trường đat danh
hiệu Tập thể Lao động Xuất sắc và Tập thể Lao động Tiên tiến cấp huyện.
Trong hoạt động chuyên môn dạy và học, Nhà trường thường xuyên

nghiên cứu, cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy theo hướng phát huy
tính tích cực của học sinh, không ngừng đổi mới phương pháp dạy học
phù hợp với nội dung chương trình. Và đặc biệt chú trọng đến việc "Rèn
kĩ năng sống" cho học sinh. Nhà trường coi đây là một trong những yếu
tố quan trọng hàng đầu trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục.
Chính vì thế ngay sau khi Bộ Giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ
năng sống lồng ghép vào các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, nhà trường tiến hành triển khai đồng bộ đến toàn thể cán bộ giáo
viên về việc tăng cường rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Đẩy mạnh
thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực”. Yêu cầu mỗi thầy, cô giáo cần tâm huyết, trách nhiệm hơn
trong việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Mỗi giáo viên trong
nhà trường không chỉ nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, mà
còn thường xuyên quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm của học sinh.
Yêu cầu là như vậy nhưng kết quả của việc rèn kĩ năng sống cho HS chưa
thực sự đáp ứng với yêu cầu của xã hội hiện nay.
•

Giáo viên:


Giáo viên (GV) thường tập trung lo lắng cho những em có những vấn đề
về hành vi và khả năng tập trung kém. Những học sinh này thường không
có khả năng chờ đến lượt, không biết chú ý lắng nghe và không biết làm
việc theo nhóm, điều này làm cho HS không thể tập trung lĩnh hội những
điều giáo viên dạy. Vì vậy, giáo viên phải tốn rất nhiều thời gian đầu tư để
giúp HS có được những kĩ năng sống cơ bản ở trường Tiểu học.
- Vẫn còn có GV chưa nắm chắc về nội dung giáo dục kĩ năng sống theo
từng khối lớp, những kĩ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từ
những kế hoạch định hướng chung của nhà trường để đưa vào kế hoạch

cụ thể rèn kĩ năng sống cho học sinh của lớp mình.
- Một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh mà chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức ở sách giáo khoa
nên chưa đầu tư thời gian tìm tòi nghiên cứu các hình thức và phương
pháp tổ chức cho các hoạt động rèn kĩ năng sống nên chưa tạo được sự
hứng thú học tập cho học sinh.
•

Học sinh:

- Một bộ phận học sinh học tập thụ động, chủ yếu chỉ nghe và làm theo
thầy cô giáo, ít sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động.
- Học sinh chỉ trú trọng học kiến thức, khả năng ứng phó với các tình
huống trong cuộc sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường nóng nảy,
gây gổ lẫn nhau.
- kĩ năng giao tiếp hạn chế, vẫn còn hiện tượng nói tục, chửi bậy ở một số
học sinh.
•

Phụ huynh:

Nguyên nhân khiến đa phần học sinh khó tiếp cận được các hoạt động kĩ
năng thực hành xã hội là do phụ huynh không cho phép. Đa số phụ huynh
cho rằng con em mình chỉ cần học giỏi kiến thức.Có phụ huynh nóng vội
trong việc dạy con; họ chỉ chú trọng đến việc dạy con mình biết đọc, biết
viết, hoặc biết làm toán mà không cần quan tâm đến việc con học được kĩ
năng sống nào khi đến trường.
Phụ huynh học sinh chỉ khuyến khích các con tìm tòi kiến thức mà quên

hướng cho con em mình làm tốt hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội và
cách ứng xử trong gia đình.
Một bộ phận phụ huynh giao tiếp trong gia đình vẫn còn hạn chế, xưng
hô chưa chuẩn mực nên các em bắt chước xưng hô chưa đúng.
Đồng thời có phụ huynh chiều chuộng con cái khiến trẻ không có kĩ năng
tự phục vụ, phụ huynh chỉ chú ý đến khâu chăm con ăn uống mà không
chú ý đến dạy con mình cần ăn, uống như thế nào, sử dụng những đồ
dùng, vật dụng trong ăn uống thế nào cho đúng? Và vì sao chúng ta cần
những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì?....
Từ những thực trạng trên đây, thì việc "Rèn kĩ năng sống cho học sinh
Tiểu học" là một việc làm vô cùng cần thiết để giúp cho các em say mê,
hứng thú trong học tập, các em thấy mình mạnh dạn hơn trong giao tiếp,
tự tin hơn trong việc thể hiện những năng lực của bản thân.
Từ thực tiễn quá trình dạy học và công tác chỉ đạo dạy và học ở trường
tiểu học Phùng Xá tôi đã tìm ra một số biện pháp giúp giáo viên rèn kĩ
năng sống cho học sinh tiểu học có tính khả thi nhất.
Phần 2. Các biện pháp tiến hành rèn kĩ năng sống cho học sinh
2.1 Nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kĩ năng sống
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống là hoạt động được tổ chức theo mục
tiêu, nội dung, chương trình dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Bản chất
của hoạt động này là thông qua các loại hình hoạt động, các mối quan hệ
nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hoá một cách tự giác, tích cực tri
thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu của nhà
trường thành chương trình hành động của tập thể lớp học sinh và của cá
nhân học sinh, tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ, quan
điểm và hành vi ứng xử của mình trong môi trường an toàn, thân thiện có
định hướng giáo dục. Thông qua hoạt động giáo dục kĩ năng sống có thể
giúp học sinh sống một cách an toàn, khoẻ mạnh, có khả năng thích ứng
với biến đổi của cuộc sống hàng ngày. Rèn luyện cho học sinh các kĩ
năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi như: kĩ năng giao tiếp ứng xử có văn

hoá; kĩ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư
cách là chủ thể của hoạt động; kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập, rèn luyện; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập,


lao động và công tác xã hội. Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia
các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân
thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước; có thái
độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội. Như vậy, hoạt
động giáo dục kĩ năng sống thực sự cần thiết. Do đó cần phát huy tối đa
vai trò, tác dụng và hiệu quả của hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh.
2.2. Xác định những kĩ năng sống cơ bản cần dạy HS ở lứa tuổi tiểu
học:
Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học thì có nhiều kĩ năng quan trọng
mà trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá đặc biệt là trẻ em
độ tuổi lớp 1. Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kĩ
năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầu của năm học chính là
những kĩ năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập, tò
mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp.
Việc xác định được các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo
viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ.
2.3. Cụ thể hóa nội dung của những kĩ năng cơ bản mà giáo viên cần
dạy HS:
Kĩ năng hợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, một vấn đề, một bài hát
giáo viên giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc
không nhỏ đối với các em học sinh lứa tuổi này. Khả năng hợp tác sẽ giúp
các em biết cảm thông và cùng làm việc với các bạn.
Kĩ năng thích tò mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là một trong
những kĩ năng quan trọng nhất cần có ở các em vào giai đoạn này là sự

khát khao được học. Người giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý
tưởng khác nhau để khơi gợi tính tò mò tự nhiên của các em. Nhiều
nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư liệu
mang tính chất khác lạ thường khơi gợi trí não nhiều hơn là những thứ có
thể đoán trước được.
Kĩ năng giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt
ý tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến


thức của mình trong thế giới xung quanh nó. Đây là một kĩ năng cơ bản
và khá quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí chính yếu khi so với tất cả các
kĩ năng khác như đọc, viết, làm toán và nghiên cứu khoa học. Nếu các em
cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, các em
sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây
chính là yếu tố cần thiết để giúp học sinh sẵn sàng học mọi thứ.
Kĩ năng sống tự tin: Một trong những kĩ năng đầu tiên mà giáo viên cần
chú tâm là phát triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm
nhận được mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với
những người khác. Kĩ năng sống này giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong
mọi tình huống ở mọi nơi.
Tương tác: các kĩ năng thương lượng, kĩ năng giải quyết vấn đề … được
hình thành tốt trong quá trình HS tiếp súc với bạn bè và những người
xung quanh. Tạo điều kiện để các em có dịp thể hiện ý kiến của mình và
xem xét ý kiến của người khác... Do vậy GV cần tổ chức các hoạt động
có tính chất tương tác trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để
giáo dục kĩ năng sống cho các em.
Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp cho HS được hoạt động thực, có cơ hội thể hiện ý tưởng, có
cơ hội xử lí các tình huống cũng như phản biện…kĩ năng sống chỉ được
hình thành khi người học trải nghiệm qua thực tế và nó có kĩ năng khi các

em được làm việc đó.
Ngoài ra, ở nhà trường giáo viên cần dạy học sinh nghi thức văn hóa
trong ăn uống qua đó dạy các em kĩ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự
lập như: Biết tự rửa tay sạch sẽ trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết
cách sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn,
ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm
miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau khi ăn, biết tự
dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp,
ngồi ngay ngắn, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh.
Nguyên tắc tiến trình và nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên không thể
giáo dục kĩ năng sống trong một lần mà kĩ năng sống là một quá trình từ
nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi. Thay đổi hành vi của một
con người đặc biệt hành vi tốt là quá trình khó khăn. Do vậy giáo dục kĩ


năng sống không thể là ngày một ngày hai mà phải là cả một quá trình.
2.4. Xác định nhiệm vụ cơ bản và phân công trách nhiệm trong việc
rèn kĩ năng sống cho học sinh
Giáo viên có thể làm được gì để rèn kĩ năng sống cho trẻ?
Cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự
chuyên cần, tích cực của học sinh, cần phải biết khai thác phát huy năng
khiếu, tiềm năng sáng tạo ở mỗi học sinh. Vì mỗi học sinh là một nhân
vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh để các em cảm thấy thoải mái trong
mọi tình huống của cuộc sống.
Cần thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo dục các
em một cách thích hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp các em phát
triển đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã
hội và thẩm mĩ. Phát huy tính tích cực của các em, giúp các em hứng thú,
chủ động khám phá tìm tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kĩ năng vào việc
giải quyết các tình huống khác nhau.

Cần giúp các em có được những mối liên kết mật thiết với những bạn
khác trong lớp, các em biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách
hành xử, biết lắng nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào
trong các nhóm học sinh khác nhau, giúp các em luôn cảm thấy tự tin khi
tiếp nhận các thử thách mới. Điều này liên quan tới việc các em có cảm
thấy thoải mái, tự tin hay không đối với mọi người xung quanh, cũng như
việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa học sinh đó như thế nào? Cần
chuẩn bị cho học sinh sự tự tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là
trong việc ăn uống để chúng ta không phải xấu hổ vì những hành vi
không đẹp của các em.
Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của các
em, trao đổi với phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc và
giáo dục các em tại nhà, bàn bạc cách giải quyết những khó khăn gặp
phải.
2.5. Giúp HS phát triển các kĩ năng sống qua việc tổ chức các hoạt
động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà trừơng:


Phối hợp với chính quyền nhà trường tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể
thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của
học sinh. Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí
tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh.
Căn cứ vào nội dung trên, tôi đã xây dựng kế hoạch và thực hiện nhiều
hoạt động một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự
giác của trẻ. Cụ thể như sau:
Phát động học sinh làm đồ chơi dân gian; sưu tầm các bài hát, điệu múa
thể loại dân ca cho học sinh theo phù hợp theo từng lứa tuổi.
Thực hiện nội dung tăng cường tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt
động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của
học sinh tiểu học .

Duy trì việc sinh hoạt ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm để học sinh được
học được chơi.
Phối hợp với Tổng phụ trách tổ chức các cuộc thi trò chơi dân gian trong
dịp đầu xuân như: Ô ăn quan ,Đập heo, Lò cò,
Cướp cờ, hội thi Giai điệu tuổi hồng, hội thi Vẽ những điều em mơ ước.
Đồng thời hàng tuần vào tiết chào cờ sáng thứ hai cho các em “Kể chuyện
Bác Hồ”; Trò chơi Ai nhanh? Ai đúng? …
2.6. Tạo môi trường thực hiện nhiệm vụ rèn kĩ năng sống:
Rèn kĩ năng sống được thực hiện mọi lúc mọi nơi; giáo dục kĩ năng sống
được giáo dục trong mọi môi trường như gia đình, nhà trường, xã hội; cần
phải tạo điều kiện tối đa cho HS tham gia vào các tình huống thật trong
cuốc sống.
Hướng dẫn giáo viên thực hiện kế hoạch giáo dục, đánh giá học sinh bằng
việc trang bị cho mỗi lớp 1 bản bằng giấy tô ki để đánh giá học sinh, kiểu
dáng trang trí đẹp, mỗi HS có mỗi biểu mẫu đánh giá riêng nhằm giúp
giáo viên quan sát ghi chép hàng ngày từng chi tiết về sự tiến bộ của các
em, các mối quan hệ với cô, với bạn, ghi chép những kĩ năng học sinh đạt
được trong mỗi ngày làm căn cứ, thước đo để đánh giá cuối mỗi tháng
học. Cũng từ biện pháp này, giáo viên sẽ có điều kiện lưu trữ dữ liệu, sản


phẩm để đánh giá học sinh, đồng thời có cơ sở để thay đổi, bổ sung các
biện pháp giáo dục từng học sinh và giúp các em hình thành các kĩ năng
sống.
Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên và học sinh được thực hành kĩ năng
sống. Tôi đã tham mưu với Hiệu trưởng xây dựng thư viện thân thiện, có
giá sách di động được thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều
kích cở, vừa tầm các em bổ sung sách thư viện các loại sách nội dung hay
trang trí đẹp hấp dẫn thu hút được GV và HS đọc sách. Tới thư viện đọc
sách cùng nhiều bạn bè, thầy cô HS cũng có điều kiện để rèn kĩ năng

sống cho bản thân.
2.7. Cần nắm được những việc nên làm và không nên làm khi giáo
dục trẻ:
Trong suốt quá trình thời gian giảng dạy, và quản lý với mong muốn gửi
các đồng nghiệp, cha mẹ HS những thông điệp mang tính thuyết phục với
một số điều cần làm và cần tránh nhằm giúp các bạn đồng nghiệp, cha mẹ
các em những điều cơ bản để rèn kĩ năng sống cho HS như sau:
•

Một số điều người lớn cần làm giúp các em rèn luyện kĩ năng
sống:

Điều cần làm trước hết là người lớn phải là tấm gương sáng, yêu thương,
tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an toàn cho trẻ.
Việc học của trẻ nếu luôn đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ
tự tin vào năng lực của bản thân và chúng thường hy vọng vào tương lai
nhiều hơn.
Tham gia vào việc giáo dục của con cái không nên để tốn quá nhiều thời
gian và cũng khộng cần tốn sức tập luyện, cha mẹ chỉ tốn ít thời gian khi
cho các em thấy cha mẹ rất coi trọng giá trị của việc giáo dục.Việc tham
gia ở mức độ nào không quan trọng nhưng thời gian đó thật đáng giá và
đó là sự đầu tư cần thiết cho tương lai của các em.
•

Một số điều người lớn cần tránh khi dạy trẻ kĩ năng sống:

Không hạ thấp các em: Cứ mỗi lần chúng ta nói những lời hạ thấp khả
năng các em là chúng ta đã phá vỡ những suy nghĩ tích cực về chính bản

thân của học sinh. Không nên tạo cho các em thói quen kiêu ngạo nhưng
cũng không nên nói những lời không hay đối với trẻ.
Không doạ nạt: Người lớn cần nhớ rằng mỗi lần chúng ta doạ nạt là
chúng ta đã làm cho trẻ sợ hãi và căm giận người lớn. Sự đe doạ hoàn
toàn có hại cho đứa trẻ và sẽ không giúp cho hành vi của các em tốt hơn.
Không bắt các em hứa hẹn: Vì sự hứa hẹn hoặc doạ nạt không có ý nghĩa
đối với em vì nếu các em cảm nhận được và cắn rứt vì không làm tròn lời
hứa thì ở các em sẽ phát triển cảm giác hối lỗi.
Không nên yêu cầu các em phục tùng theo ý người lớn ngay lập tức vì sự
phục tùng một cách thái quá không có sự thoả thuận giữa các bên không
tạo điều kiện phát triển tính tự lập ở các em.
Không yêu cầu những điều không phù hợp với các em vì những yêu cầu ở
các em phải thực hiện một hành vi chín chắn mà các em chưa có khả
năng hoặc các em phải làm các yêu cầu không mang tính thống nhất và
liên tục trong việc cho phép hoặc cấm đoán sẽ ảnh hưởng không tốt đến
sự phát triển tính nhận thức của học sinh .
Không nên nhồi nhét lượng kiến thức quá mức so với khả năng tiếp nhận
của não bộ của các em.
Phần 3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự đồng
thuận hợp tác của các bạn đồng nghiệp, sự ủng hộ tích cực của các bậc
cha mẹ đã giúp tôi đã áp dụng sáng kiến vào HS khối … cụ thể là lớp ….
và đạt được kết quả trong việc dạy các kĩ năng sống cơ bản thể hiện ở các
kết quả sau:
Kết quả cho thấy HS ngoan hơn, tự giác hơn, chủ động, mạnh dạn hơn tự
tin, ứng xử khá phù hợp trong mọi tình huống.
* Về phía giáo viên
Giáo viên gần gũi chuyện trò với học sinh hơn, giải quyết hợp lý, công
bằng với mọi tình huống xảy ra giữa các em học sinh trong lớp.

Trong giảng dạy, GV đã chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm
nhiều hơn.
Mạnh dạn, tự tin điều khiển các cuộc họp phụ huynh học sinh, biết tự
chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thừơng xuyên với cha mẹ các em.
Hiệu quả lớn nhất là nhà trường đã huy động được sự tham gia của cha
mẹ các em, của các tổ chức, các lực lượng xã hội trong việc giáo dục văn
hóa, truyền thống cho học sinh, đồng thời đây là những cơ hội vàng dạy
trẻ kĩ năng sống.
III. KẾT LUẬN
Kết luận:
Rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động, để học sinh tự
cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từ đó hình thành các kĩ
năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhà trường làm tốt công tác
xã hội hoá trong việc rèn kĩ năng sống cho học sinh.
Giáo dục kĩ năng sống trong trường học góp phần rèn luyện, hình thành
cho học sinh sống có trách nhiệm hơn và biết lựa chọn cách ứng xử phù
hợp, ứng phó với các sức ép, thách thức trong cuộc sống.
Giáo dục kĩ năng sống còn tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở giữa thầy,
trò, sự hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo trong học tập, nâng cao chất
lượng, hiệu quả giáo dục. Học sinh được giáo dục kĩ năng sống xác định
được bổn phận và nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia đình và xã hội.
Giáo dục kĩ năng sống còn cần đến vốn sống, tình thương và nhân cách
của người thầy. Học sinh học kiến thức ở thầy trước hết là ở tấm gương
sống của người thầy. Vì vậy, trước hết “mỗi thầy cô giáo là một tấm
gương đạo đức, tự học và sáng tạo” mà ngành Giáo dục đang vận động.
kĩ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nâng
cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động. Người trưởng
thành cũng vẫn cần học kĩ năng sống.
Rèn kĩ năng sống cho học sinh không phải là công việc “một sớm, một

chiều” mà đòi hỏi phải có quá trình, kiên nhẫn và bằng cả tâm huyết và ở


mọi lúc, mọi nơi, thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em. kĩ năng
sống rất đa dạng và mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên
phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu,
trình độ của học sinh và đặc điểm, hoàn cảnh của nhà trường, địa phương.
Rèn kĩ năng sống không phải chỉ là công việc của giáo viên, nhà trường
mà của cả xã hội, cộng đồng, có như vậy mới mong đào tạo ra được
những thế hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực hiện công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế.
2. Ý kiến kiến nghị đề xuất:
1. Với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm về biện pháp rèn kĩ năng sống cho
HS tiểu học, để GV có điều kiện trao đổi học hỏi lẫn nhau nhằm nâng cao
chất lượng GD.
2. Với Lãnh đạo trường:
Phát huy nguồn lực Hội cha mẹ học sinh nhằm hỗ trợ kinh phí đắc lực
cho các hoạt động ngoại khóa.
Tạo điều kiện để GV vận dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp
rèn kĩ năng sống cho HS tiểu học vào việc giảng dạy và giáo dục kĩ
năng sống cho HS.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm nhỏ của tôi đã đúc rút từ thực tế làm
công tác giáo dục.Tôi rất mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học các
cấp.

Người thực hiện