Hành vi tình dục và kiến thức tình dục an toàn của học sinh phổ thông trung học trên địa bàn hà nội hiện nay
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (47.97 MB, 100 trang )
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XẢ HỘI VÀ NHÂN VĂN
KHOA XÃ HỘI HỌC
•
•
«
•
HÀNH VI TÌNH DỤC VÀ KIỂN THỨC TÌNH DỤC AN
TOÀN CỦA HỌC SINH PHỎ THÔNG TRUNG HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI
NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG PHỐ THÔNG TRUNG HỌC
PHAN ĐÌNH PHÙNG - QUẬN BA ĐÌNH - HÀ NỘI
CHUYÊN NGÀNH XẢ HỘI HỌC
Mã số: 60 3130
NGƯỜI HƯỚNG DÃN KHOA HỌC : PGS-TS HOÀNG BÁ THỊNH
NGƯỜI THựC HIỆN
: NGUYẺN THANH VÂN
OA! HỌC Quõc GIA HA NỌ|
TRUNG TÀM ĨHỔNG ĨÍN ĨHỰVIỆN
HẢ NỘI - 2008
M ởi etít n ổn
Luận văn tốt nghiệp với tổn gọi Hành vi tình dục và kiến thức tình dục
an toàn của học sinh PTTH hiện nay ” - Nghiên cứu trường hợp tại
trường Phổ thông Trung học Phan Đình Phùng - Hà Nội” được hoàn
thành sau ba năm học tập, nghiên cứu sau đại học của tôi.
Nhân dịp luận văn được hoàn thành, tôi xin bày tò lòng biết ơn sâu sắc tới
thầy giáo PGS. TS. Hoànẹ Bá Thịnh - thầy giáo đă rất tận tình chi bao. dạy
dỗ, hướng dẫn và giúp đỡ tôi rất nhiều trong suốt quá trình nghiên cứu và
hoàn thành luận văn.
Tôi cũng xỉn gửi lời cám ơn chân thành tới các thầv cô giáo trong và ngoài
khoa Xã hội học (Trường ĐHKHXH&NV) - Những người đã dạy dỗ và
giúp đỡ tôi trong những năm qua, cho tôi những kiến thức bổ ích để hoàn
thành luận văn này.
Cuối cùng tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè và
những người thân đã luôn ở bèn, giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá
trình học tập và thực hiện luận văn.
Một lần nừa, tỏi xin được chân thành cảm ơn sự chỉ dẫn và giúp đỡ quý
báu của tắt cả mọi người.
Hà Nội, ngày 31/12/2008
Người thực hiện
Nguyễn Thanh Vân
Luận văn thạc sỹ khoa học
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC BẢNG............................................................................................................4
DANH MỤC CÁC BIẺU ĐÒ...................................................................................................... 5
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.............................................................................................6
MỞ ĐẦU..........................................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tà i............................................................................................7
2.
Câu hỏi nghiên cứu của đề tài.......................................................................................... 9
3.
Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tà i........................................................ 9
3.1.
Ỷ nghĩa khoa học.................................................................................................................9
3.2.
Ỷ nghĩa (hực tiễn............................................................................................................... 10
4.
Phạm vi/ Đối tưựng /Khách thể nghiên cứ u .................................................................11
4.1.
Phạm vi nghiên c ứ u ............................................................................................................ 11
4.2.
Đối tượng nghiền cứ u ......................................................................................................... 11
4.3.
Khách thể nghiên c ứ u ......................................................................................................... 11
5.
Mục đích và mục tiêu nghicn cứu:.................................................................................11
5. /.
Mục đích nghiên cứu........................................................................................................... 11
5.2.
Mục tiêu nghiên c ử u ........................................................................................................... 11
6.
Phương pháp nghiên cứ u .......................................................................... 12
6.1.
Phương pháp luận.......................................................................... .................................... 12
6.2.
Phương pháp nghiên cứu cụ th ể........................................................................................12
7.
Giả thuyết nghiên cứu và khung lý thuyết............................................ 14
7. /. Giả íhuvết nghiên cửu............................................................................................................ 14
7.2.
Khung lý thuyết của đề tài nghiên c ử u ........................................ ....................................15
NỘI DUNG........................................................... ........................................................................ 16
CHƯƠNG 1: C ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ TH ựC TIỄN CỦA ĐÈ TÀI.................................... 16
1.1
Cơ sở lý luận.......................................................................................................................16
1.1.1 Quan điểm lý thuyết được sử dụng trong nghiên cứu:....................... 16
Thuyết xã hội hoú.............................................................................................................. 16
Thuyết chức năng cẩu trúc............................................................................................... 17
Thuyết sai lệch hành v i .....................................................................................................18
1.1.2. Một số khái niệm chủ chốt được sử dụng trong đề tài...................... 19
Nguyễn Thanh Văn - Khóa 2005-2008
I
Luận văn thạc sỹ khoa học
1.2
__ __ _________________________________ ___ ____________________________
Tổng quan chung về đề tài nghiên cứu....................................................................... 23
1.2.1 Vài nét khái quát về địa bàn nghiên cứ u...............................................23
1.2.2 Tổng quan chung về đề tài nghiên cứu...............................................24
•S
Học sinh PTTH với các vấn đề liền quan tới SKSS và tình d ụ c .................................. 24
S
Các nghiên cứu, đế tài liên quan tới ván đè tình dục và SKSS.....................................26
CHƯƠNG 2:.................................................................................................................................35
MỨC Đ ộ QUAN TÂM VỀ VÁN ĐÈ
sứ c
KHỎE SINH SẢN,........................................35
QUAN HỆ TÌNH DỤC VÀ KIẾN THỨC TÌNH DỤC AN TOÀN CỦA HỌC SINH
PHÒ THÔNG TRUNG H Ọ C...................................................................................................35
2.1.
Mức độ quan tâm của học sinh Phổ thông Trung học vè Sức
khỏe sinh sản và vấn đề quan hệ tình dục.....................................................35
2.1.1. Thái độ của học sinh Phổ thông Trung học đối với vấn đè quan
hê tình due trước hôn nhân............................................................................ 35
•
♦
>
Đánh giả của học sinh PTTH đối với vấn để quan hệ tình dục trước hỏn nhãn.......35
p
Khác biệt thải độ về vấn để quan hệ tình dục trước hỏn nhân.....................................40
2.1.2. Quan điểm về độ tuổi cỏ thể có quan hệ tình dục..............................41
>
Nhận định cùa học sinh P IT II về độ tuổi cỏ quan hệ tình d ụ c .................................... 41
>
Quan điếm về độ tuồi cỏ thế có QHTD chịu ảnh hướng bới các yếu to như giới
tinh, lớp học và trài nghiệm liên quan tới O ỈƯ D ......................................................... 43
>
Lý do có quan hệ tình dục.............................................................................................. 43
2.2.
Kiến thức tình dục an toàn của học sinh Phổ thông trung học.......51
2.2.1 Hiểu biết về tình dục an toàn................................................................. 51
2.2.2 Thực hiện tình dục an toàn là như thế nào?..................................... 53
2.2.3 Quan điểm của học sinh PTTH về biện pháp thực hiện tình dục
an toàn................................................................................................................... 56
2.2.4 Nguồn thông tin về tình dục an toàn của học sinh PTTH................ 59
2.2.5 Ảnh hirởng của việc quan hệ tình dục không an toàn lên lứa tuổi
học sinh PTTH.................... I...................................... ....................................... 62
>
Nhận định cùa học sinh PTTH về ảnh hường c.ùa QHTD không an toàn................ 62
>
Khác biệt giới về ùnh hướng của quan hệ tình dục không an to à n ...........................64
Nguyễn Thanh Văn - Khỏa 200S-2008
2
Luận văn thạc sỹ khoa học
2.2.6. Học sinh PTTH với chương trình tuyên truyền về SKSS và tình
dục an toàn............................................................................................................65
CHƯƠNG 3 ...........................................................................................................68
HÀNH VI TÌNH DỰC CỦA HỌC SINH PHỎ THÔNGTRUNG HỌC .68
3.1.
Hành vi tình dục của học sinh Phổ thông Trung học....................... 68
3.2.
Độ tuổi quan hệ tình dục lần đầu tiên của học sinh Phổ thông
trung học........................................................................................................... 71
3.3.
Đối tưọrng quan hệ tình dục lần đầu......................................................75
3.4.
Địa điểm có quan hệ tình dục lần đầu của học sinh Phổ thông
trung học................................................................................................................76
3.5.
Tần suất quan hệ tình dục với bạn khác giới.................................... 79
3.6.
Sử dụng biện pháp tránh thai............................................................. 80
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...........................................................................................87
I. Kết luân............................................................................................................87
•
II. Khuyến nghị.................................................................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................................93
PHỤ LỤC: BẢNG HỎI.............................................................................................................95
Nguyễn Thanh Vân - Khóa 2005-2008
3
L uận văn tltạc sỹ khoa học
DANH MỤC CÁC BẢNG
•
Bảng I : Phân hô phiếu điểu tra theo giới tin h ..................................................... ............ 13
Búng 2: Nhận định về độ tuồi có thê có quan hệ lình dục................................................ 42
Báng 3: Mức độ theo dõi thông tin về SKSS qua các phương tiện thông tin đại chúng. 47
Bang 4: Nhận thức về tình dục an loàn.............................................................................. 51
Báng 5: Nhận thức về vấn đề thực hiện tình dục an toàn.................................... ............ 54
Rang ố: Dánh giá về biện pháp đé phòng tránh thai hiệu quá nhất.............................. 56
BàníỊ 7: Nguồn thông tin về tình dục an toàn.................................................................... 60
ỉìang 8: Anh hưcmg cùa việc quan hệ tình dục không an toàn %...................................... 62
Bùng 9: Khác biệt giới về ánh hưởng cùa QHTD không an to à n ..................................... 64
Ráng ì 0: Tỳ lệ học sinh đã từng nghe tới chương trình tuyên truyền về SKSS và tình dục
an to à n .................................................................................................................................... 65
Báng II: Đã từng nghe về chương trình tuyên truyền về SKSS theo giới tính................. 66
Báng 12: Ty lệ học sinh PTTH thừa nhận có OHTD......................................................... 68
Bàng 13: Đổi tirợnạ quan hộ lun đ ầ u ................................................................................... 75
Bàng 14: Tần suất quan hệ tình dục của học sinh PTTH sau lần đ ầ u ..............................79
Bảng 15: Tỳ lệ sử dụng biện pháp tránh th a i....................................................................... 81
Nguyễn Thanh Vân - Khóa 2005-2008
4
Luận văn thạc sỹ khoa học
DANH MUC CÁC BIÉƯ ĐÒ
Biếu cỉồ ì : Ỷ kiến nhận định cùa học sinh PTTH về vẩn đểOHTD trước hôn nhân........ 36
Biểu đồ 2: Thái độ cùa học sinh PTTH về vấn đề OHTD trướchôn nhân theo giới tính
........................................................................................ ..........................................................37
Biểu đồ 3: Sự khác biệt về quart điếm giữa học sinh đã có QHTD và học sinh chưa có
QHTD....................................................................................................................................... 40
Biêu đồ 4: (%) Nhận định về lý do có quan hệ tỉnh dục.....................................................44
Biếu đồ 5: Lý do “ tò mò muốn thử nghiệm cảm giác " phân tích theo giới lín h ............ 45
Biểu đồ 6: Học sinh đã từng cỏ quan hệ lình dục với mức độ theo dõi thông tin trên
băng đ ĩa ................................................................................................................................... 49
Biểu đồ 7: QHTD cùa hục sinh PTTH phản tích theo chỉ sổ giới và mức độ thu thập
thông tin ................................................................................................................................... 50
Biểu đồ 8: Giới tỉnh cùa học sinh đã từng có QHTD......................................................... 70
Biểu đồ 9: Sự khúc biệt về giới tính và độ tuồi của học sinh đã có quan hệ lình dục và
chưa cỏ quan hệ tỉnh dục........................................................................................................71
Biểu đồ 10: Quan hệ tình dục theo độ tuổi và giới lính...................................................... 72
Riếu đỏ ì I: Địa điểm có quan hệ tình dục lần đ ầ u ............................................................ 77
Biểu đồ 12: Tỷ lệ sử dụng các biện pháp phòng tránh thai................................................82
Biểu đỏ 13: Yếu tổ tác động tới tâm lý không sử dụng biện pháp (rảnh thai trong các lần
quan hệ tình dục...................................................................................................................... 84
Nguyễn Thanh Vân-Khóa 2005-2008
5
Luận văn thạc sỹ khoa học
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẲT
QHTD
Quan hệ tình dục
SKSS
Sức khỏe sinh sản
PTTH
Phổ thông trung học
BCS
Bao cao su
BPTT
Biện pháp tránh thai
NXB
Nhà xuất bản
Nguyễn Thanh Văn - Khóa 2005-2008
6
Luận văn thạc sỹ khoa học
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, sự phát triển vượt bậc của Kinh tế -V ă n hóaChính trị đặc biệt là sự phát triển vượt bậc của ngành công nghệ thông tin
đã đem lại những thành tựu đáng ghi nhận cho nước ta, tuy nhiên bên cạnh
những thành công ấy chúng ta lại phải đối mặt với mặt trái của nó đó là sự
du nhập nhiều quan niệm, khuynh hướng phát triển khác nhau từ phương
tây. Chính vì vậy quan niệm lối sống của giới trẻ hiện nay đang là chủ đề
thu hút rất nhiều sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục
đào tạo và nhiều nhà hoạch định chính sách. Xã hội càng phát triển, thì thế
hệ trẻ tiếp theo cũng sẽ bắt đầu thay đổi đề thích ứng, chấp nhận và đi theo
những khuynh hướng phát triển xã hội mới sao cho phù hợp. Ở đây chúng
ta thấy những quan điểm, thái độ của giới trẻ về cuộc sống hiện đại đã thay
đổi rất nhiều so với truyền thống trước kia. Nhiều giá trị, tiêu chí mới được
du nhập và hình thành bên cạnh những tiêu chí, giá trị cũ còn tồn tại đặc
biệt là trong quan điểm, thái độ đối với mổi quan hệ giữa nam và nữ, về
tình yêu, hôn nhân và gia đình của người Á Đông. Có những tiêu chí, giá trị
có thể bổ sung cho nhau nhưng có những tiêu chí và giá trị lại xung đột với
nhau. Thế hệ trẻ đặc biệt là lứa tuổi học sinh Phổ thông trung học (PTTH)
là nhóm đổi tượng có những đặc điểm tâm sinh lý đặc thù, có những quan
điểm và cách nhìn nhận rất khác biệt, đồng thời là nhóm dễ chịu mọi sự tác
động của những biến đổi nhất định. Hiện nay với xu hướng biến đổi nhanh
chỏng về quan điểm nhận thức và tư duy đã có rất nhiều hiện tượng xã hội
nảy sinh liên quan đến sự biến đổi lối sống của thế hệ trẻ như hiện tượng
sống thử, quan hệ tình đục trước hôn nhân, hiện tưcTng nạo phá thai.......
Mặc dù trong những năm gần đây vấn đề giáo dục giới tính và sức khoẻ
sinh sản vị thành niên đã được đề cao trong quá trình giảng dạy tại nhà
trường, đặc biệt đã có rất nhiều chương trình tuyên truyền, triển lãm về vấn
Nguyễn Thanh Văn - Khỏa 2005-2008
7
Luận văn thạc sỹ khoa học
đề sức khỏe sinh sản và sức khỏe tình dục được tổ chức rộng rãi nhàm mục
đích giúp thanh thiếu niên và vị thành niên có được những thông tin bồ ích
về vấn đề nêu trên. Một trong những chương trình thu hút được sự quan
tâm của các em học sinh PTTH mang tên “Love Story - Câu chuyện tình
yêu” được tố chức tại triển lãm Giảng Võ vào tháng 7/2007 do Đại sứ quán
Hà Lan phối hợp với Công ty Blue Group thực hiện ...nhằm cung cấp cho
thanh thiếu niên những kiến thức và hiểu biết nhất định về vấn đề quan hệ
tình dục trước hôn nhân cùng với các biện pháp tình dục an toàn nhằm giúp
các em có thể tự bảo vệ bản thân. Song thực chất thế hệ trẻ, mà đặc biệt là
nhóm đổi tượng học sinh PTTH họ nghĩ gì, hành vi quan hệ tình dục của họ
trước hôn nhân như thế nào? Kiến thức về an toàn tình dục mà học sinh
PTTH trang bị cho mình là gì? ...là nhừng câu hỏi cần đi tìm lời giải đáp.
Có rất nhiều thắc mắc trong vấn đề quan hệ tình dục an toàn, đặc biệt là ờ
nhóm đổi tượng học sinh PTTH. Chính vì vậy, trong bối cảnh hiện nay,
việc tìm hiểu hành vi quan hệ tình dục của học sinh PTTH cũng như hành
trang kiến thức về tình dục an toàn của các em trở nên cấp bách bởi nó
không chỉ ảnh hưởng tới việc lựa chọn các hoạt động sống mà còn cả việc
lựa chọn lối sổng sao cho phù hợp với cơ cấu xã hội mới. Quá trình tìm
hiểu về hành vi tình dục cũng như tìm hiểu đánh giá về vốn kiến thức về
tình dục an toàn của thế hệ trẻ nói chung, của lửa tuổi học sinh PTTH nói
riêng sẽ không chỉ giúp cho chính các em có được hành trang tự bảo vệ
mình mà còn giúp cho các thế hệ trẻ tiếp theo cũng như sự quan tâm của
các ngành khoa học liên quan có thể nắm rõ thực trạng hành vi cũng như
kiến thức, sự hiểu biết về tình dục an toàn để từ đó có cách nhìn nhận đúng
đắn trong việc xây dựng các chương trình, kế hoạch và chính sách phù hợp
để nhằm định hướng cho nhóm đối tượng này, đồng thời có thể điều chỉnh
hành vi của nhóm theo hướng phù hợp và tích cực, theo đúng quan niệm
của Đảng và Nhà nước.
Xuất phát từ mong muốn được tìm hiểu hành vi tình dục cũng như kiến
thức về tình dục an toàn của thanh niên. Tôi đã chọn đề tài “ llành vi tình
dục và kiến thức về tình dục an toàn của học sinh PTTH hiện nay” để
Nguyễn Thanh Văn - Khóa 2005-200X
8
Luận văn thạc sỹ khoa học
nghiên cứu bời quan điểm cá nhân cho ràng lứa tuổi học sinh PTTH là lứa
tuổi đang trên giai đoạn hình thành nhân cách làm nền tảng cho sự phát
triển sau này. Đặc biệt học sinh PTTH là một trong những nhóm xã hội
nhạy cảm và rất dễ bị tác động. Hơn nữa đề tài cũng mong muốn tìm hiểu
hành vi nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục, đàotạo, đồng thời
tìm kiểm các giải pháp tối ưu cho việc giáo dục giới tínhcủa các em trong
trường PTTH.
2.
Câu hỏi nghiên cứu của đề tài
- Học sinh PTTH có quan hệ tình dục sớm ngày càng nhiều có phải là hệ
quả tất yếu của quá trình phát triển vượt trội của xã hội hay không?
-V ới các nguồn thông tin có được, liệu học sinh PTTH có hiểu biết đúng
đắn về tình dục và tình dục an toàn hay không?
- Có rất nhiều yếu tố tác động tới hành vi tình dục của học sinh PTTH, tuy
nhiên đâu là yếu tổ tác động chủ yếu?
3.
Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của
3.1.
Ỷ nghĩa khoa học
đề tài
Hành vi tình dục và tình dục an toàn từ lâu đã được các nhà khoa học quan
tâm nghiên cứu như triết học, tâm lý học, y học. Bên cạnh nhừng ngành
khoa học nghiên cứu đó thì xã hội học cũng đang dần khẳng định vị trí, vai
trò của mình với tư cách là một ngành khoa học độc lập trong hệ thống
khoa học xã hội. Theo cách tiếp cận xã hội học đề tài nghiên cứu, xem xét,
đánh giá, nhìn nhận vấn đề một cách khoa học để có thể lý giải và chứng
minh một sổ quan điểm và khía cạnh dưới góc độ xã hội học, từ đó có thể
phần biệt với cách nhìn của một số ngành khoa học xã hội khác.
Bằng phương pháp nghiên círu xã hội học, đề tài góp phần làm phong phú
thêm kho tàng nhận thức lý luận xã hội học, nâng cao nhận thức về lý
thuyết xã hội cho chính bản thân và những người quan tâm. Đồng thời đề
tài còn vận dụng một số lý thuyết phạm trù cơ bản của xã hội học vào
nghiên cứu nhằm làm rõ về hành vi quan hệ tỉnh dục cũng như đo lường
lượng kiến thức hiểu biết về tình dục an toàn của giới trẻ nói chung và của
Nguyễn n a n h Vãn - Khỏa 2005-2008
9
Luận văn thạc sỹ khoa học
lứa tuối học sinh PTTH nói riêng . Cụ thê là việc vận dụng nhuần nhuyễn
lý thuyết xã hội học thực nghiệm nhằm đánh giá một cách rõ ràng các yếu
tố tác động, các tác nhân khách quan và chủ quan có tác động tới hành vi
tình dục của các em trong điều kiện xâ hội hiện nay.
Việc vận dụng lý thuyết nhận thức, lý thuyết xã hội hoá vào trong nghiên
cứu góp phần giúp cho tác giả cũng như những người quan tâm hiểu biết
một cách khoa học và có quan niệm đúng đắn về vấn đề quan hệ tình dục
và tỉnh dục an toàn. Từ dó có thể hiểu rõ những hành vi cũng như những
yếu tố tác động, chi phối lên hành vi của giới trẻ trong vấn đề quan hệ nam
nữ, để có thể đưa ra những giải pháp, những bài học nhàm trang bị kiến
thức cùng như định hướng giá trị đúng đắn cho các em ngày từ giai đoạn
đầu tiên cúa cuộc đời.
3.2.
Ỷ nghĩa thực tiễn
Trong xã hội ngày nay, với sự phát triển chóng mặt của toàn xã hội trên
mọi lĩnh vực: Kinh tế, văn hoá, đời sổng, Khoa học, Công nghệ thông
tin..... Việc nghiên cứu hành vi tình dục cũng như tìm hiểu kiến thức về
tình dục an toàn của giới trẻ nói chung và của lứa tuổi học sinh PTTH nói
riêng có ý nghĩa xã hội rất lớn. Bởi lứa tuổi học sinh PTTH là lứa tuổi
đang trên giai đoạn định hình và hình thành nhân cách, đây là thời điểm mà
các em tỏ ra rất nhạy cảm và nhanh nhẹn trong vấn đề tiếp nhận, khám phá
những luồng thông tin mới. Chính vì vậy nghiên cứu này bên cạnh việc
đánh giá tìm hiểu về nhừng hành vi của các em liên quan tới tình dục cũng
như đánh giá sự hiểu biết của các em về tình dục an toàn... còn nhằm nâng
cao nhận thức của các bậc phụ huynh, của xã hội về vấn đề xác định nhu
cầu và định hướng giá trị cho các em ngay trong giai đoạn còn ngồi trên
ghế nhà trư(Yng.
Kết quả nghiên cứu là những cứ liệu cụ thể phác hoạ nên bức tranh về hành
vi quan hộ tình dục của học sinh PTTH, về vốn kiến thức về tình dục an
toàn cũng như các nguồn thông tin mà các em tiếp cận, suy nghĩ cũng như
đánh giá cúa các em về vấn đề nêu trên...
Nguyễn Thanh Văn - Khóa 2005-2008
10
Luận văn thạc sỹ khoa học
Ket quả nghiên cứu với mong muổn góp phần phân tích rõ nét hơn về nhu
cầu tiếp cận thông tin, nhu cầu được tìm hiểu về vấn đề giáo dục giới tính
cùa lứa tuổi học sinh PTTH, đồng thời cũng nhằm đề xuất một số biện pháp
định hướng/ xây dụng các chương trình giáo dục, tuyên truyền nhằm giúp
cho lứa tuổi học sinh PTTH nhận thức rõ hơn về vấn đề quan hệ tình dục
trước hôn nhân và làm thế nào để các em có được cuộc sống tình dục an
toàn, để các em có thể tự bảo vệ chính bản thân mình.
4.
Phạm vi1 Đối tượng /Khách thể nghiên cứu
4.1.
Phạm vi nghiên cừu
Trường PTTH Phan Đình Phùng, Quận Ba Đình, Hà nội với cỡ mẫu 197
phiếu chia đều cho từng khối: Khối lớp 10, 11 và 12
4.2.
Đối tượng nghiên cứu
Hành vi tình dục và kiến thức về tình dục an toàn của học sinh PTTH
4.3.
Khách thể nghiên cứu
Học sinh PTTH trên địa bàn Hà Nội (từ lớp 10 - lớp 12)
5.
Mục đích và mục tiêu nghiên cứu:
5.1.
Mục đích nghiên cứu
Nắm rõ thực trạng quan hệ tình dục trước hôn nhân của học sinh
PTTH trên địa bàn Hà Nội trong xu thể phát triển của xã hội hiện nay
Trên cơ sở đó xây dựng các chiến lược can thiệp cũng như đưa ra các
giải pháp kiến nghị phù hợp nhằm nâng cao kiến thức về SKSS và tình dục
an toàn cho học sinh PTTH
5.2,
Mục tiêu nghiên cứu
- Đánh giá nhận thức của học sinh PTTH về vấn đề quan hệ tình dục
trước hôn nhân
- Tìm hiểu hành vi tình dục và xu hướng quan hệ tình dục hiện nay
của học sinh PTTH (Số lần quan hệ tình dục, thời gian quan hệ, đối
tượng quan h ệ ,....... )
Nguyễn Thanh Vân - Khóa 2005-2008
11
Luận văn thạc sỹ khoa học
- Tìm hiểu kiến thức về tình dục an toàn (biện pháp thực hiện tình dục
an toàn (Biện pháp phòng tránh thai...)
- Tim hiểu các nguồn thông tin tiếp cận về sức khỏe sinh sản, tình dục
và tình dục an toàn của học sinh Phô thông Trung học.
6.
Phương pháp nghiên cứu
6.1.
Phương pháp luận
Đe tài quan điểm, nhận thức, thái độ của học sinh PTTH được tiếp cận theo
hướng tiếp cận duy vật biện chứng. Những quan niệm, nhận thức, thái độ
và hành vi của lứa tuổi học sinh PTTH về tình yêu và vấn đề quan hệ tình
dục trước hôn nhân được tác giả coi như là một thể thống nhất các hành
động kết nối cấu thành với nhau, mặc dù nó bao gồm nhiều dạng biểu hiện
khác nhau.
Áp dụng phương pháp luận nghiên cứu của chủ nghĩa Mác - Lênin, đầu
tiên là việc vận dụng các nguyên lý về mối liên hệ phổ biến giữa các cá
nhân, sự vật hiện tượng trong hoạt động thực tiễn. Phương pháp luận Mác xít nhằm tìm hiểu xem xét hiện tượng nghiên cứu một cách khách quan
nhất, trong đó sự vận động, biến đổi không ngừng của các sự vật hiện
tượng có liên quan. Trong nghiên cứu, chủ nghĩa duy vật lịch sử cũng được
áp dụng nhằm so sánh các mối liên hệ giữa các yêu tố quan điểm, nhận
thức và thái độ từ đó có cái nhìn toàn diện nhất về vấn đề nghiên cứu ở thời
điểm hiện tại. Chủ nghĩa duy vật lịch sử là phương pháp luận nhận thức xã
hội nói chung và nghiên cứu xã hội nói riêng.
6.2.
Phương pháp nghiên cứu cụ thể
a. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Trong đề tài nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp phân tích tài liệu sẵn
có từ các nguồn như tạp chí Xã hội học, tạp chí Tâm lý học, tìm kiếm các
nguồn thông tin từ báo chí, mạng internet, các đánh giá nghiên cứu có từ
trước về quan hệ tình dục, tình dục trước hôn nhân cũng như hành vi tình
dục an toàn và không an toàn liên quan tới đối tượng học sinh PTTH.
Ngoài ra nguồn tài liệu nghiên cứu về tâm sinh lý lứa tuổi thành niên liên
Nguyễn Thanh Văn - Khóa 2005-2008
12
Luận văn thạc sỹ khoa học
quan tới vấn đề sức khoẻ sinh sản và nhu cầu chia sẻ cũng được tác giá tìm
hiểu để có được một cái nhìn tổng quan về đề tài nghiên cứu.
b. Phương pháp điều tra bảng hỏi
Nghiên cứu tiến hành thu thập ý kiến từ điều tra bảng hỏi với cơ cấu 200
mẫu cho trường PTTH Phan Đình Phùng trên địa bàn Quận Ba Đình Hà
Nội. Đối tượng phỏng vấn bảng hỏi là những đối tượng sẵn sàng hợp tác,
nhiệt tình. Kết quả điều tra bằng bảng hỏi chủ yếu được xừ lý theo chương
trình SPSS nhằm xác lập các mối tương quan, tần suất giữa các dữ liệu
được tìm hiểu.
Mầu điều tra ở đây được lựa chọn theo nguyên tắc phân khối/lớp. Trường
PTTH (cấp III) bao gồm 3 khối: Khối lớp 10; Khối lớp 11 và Khối lớp 12.
Với 200 phiếu, chia đều cho 3 khối, mỗi khổi lựa chọn 2 lớp. Trong quá
trình thu thập bảng hỏi, số phiếu không hợp lệ là 3 phiếu. Do vậy số phiếu
thu về chính thức là 197 phiếu. Cơ cấu phân bố phiếu được thực hiện như
sau:
5>
r
A
Bảng ỉ: Phân bô phiên điêu tra theo giới tỉnh
-
ỉ tint!
T OHS soM ẫm
6
Nam
Lớp 10
31
37
68
%
45.5
54.4
100
Lớp 11
27
34
61
%
44.3
55.7
100
Lớp 12
37
31
68
%
54.4
45.5
100
Tổng số
95
102
197
48.2
51.7
100
%
Nguyễn Thanh Văn - Khóa 2005-2008
13
Luận văn thạc sỹ khoa học
c. Phương pháp phóng vân sâu
Bên cạnh phương pháp điều tra bảng hỏi, đề tài nghiên cứu còn sử dụng
phương pháp phỏng vấn sâu 4 trường hợp theo từng cấp độ lớp (lớp 10, lớp
1 1, lớp 12) dưới hình thức trò chuyện, xoay quanh vấn đề quan hệ tình dục
trước hôn nhân (Hành vi quan hệ tình dục của học sinh PTTH) cùng với
việc đánh giá môi tương quan giữa kiến thức về tình dục an toàn và hành vi
quan hệ tình dục. Bên cạnh đó tác giả còn muốn thông qua phỏng vấn sâu
để tỉm hiểu xem tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu của các em về vấn đề nêu
trên là gì? Các hướng giải quyết khúc mắc của các em khi có chuyện không
hay là như thé nào?. Kết quả của cuộc phòng vấn sẽ được sử dụng để phân
tích định tính trong bài viết.
d. Phương pháp thảo luận nhỏm
Ngoài những phương pháp nêu trên tác giả cũng sử dụng phương pháp thảo
luận nhóm tập trung từ 5-7 em/nhóm nhằm thu thập ý kiến của các em về
cùng một vẩn đề. Kết quả của thảo luận nhóm cũng được sử dụng để phân
tích định tính trong bài viết. Tác giả đã tiến hành tổng số là 3 thảo luận
nhóm (mỗi khối là một thảo luận nhóm)
7.
Giả thuyết nghiên cứu và khung lý thuyết
7.1. Giả thuyết nghiên cứu
s Cả nam và nữ học sinh PTTH đều có nhận thức khá tốt về vấn đề
quan hệ tình dục trước hôn nhân, tuy nhiên nhận thức của nam học
sinh là tốt hơn so với nhận thức của nữ học sinh.
s Học sinh PTTH có xu hướng quan hệ tình dục tình dục sớm, và nữ
học sinh PTTH có xu hướng quan hệ sớm hơn so với các bạn nam.
s Hành vi tình dục sớm của học sinh PTTH chịu tác động của nhiều
yếu tố, tuy nhiên yếu tố tác động chủ yếu là đo các em bắt chước a
dua theo nhóm bạn bè cùng trang lứa.
s Học sinh PTTH hiện nay đã biết tới nhiều biện pháp tình dục an
toàn, tuy nhiên nam giới mới chỉ dừng lại ở biện pháp sử dụng bao
cao su (BCS) trong khi nữ giới đã biết tới các biện pháp sử dụng
thuốc tránh thai..
Nguyễn Thanh Vãn - Khỏa 2005-2008
14
luận văn thạc sỹ khoa học
7.2.
Khung lỷ thuyết của đề tài nghiên cứu
hội-Chính trị
Nhà trường
Môi trường
xã hội
Hành vỉ tình dục và kiến thức tình dục an
toàn của học sinh PTTH
Hành vi tinh dục1
- Thời gian quan hệ tình
dục lần đầu tiên
- Số lần quan hệ tình dục
- Đổi tượng quan hệ tình
dục lần đầu và những lần
tiếp theo
- Yếu tố tác động tới hành
vi tỉnh dục.
pguyễn Thanh Văn - Khóa 2005-2008
đục an toàn
1. Nguồn thông tin về
tình dục an toàn
2. Cách thức tiếp cận
với kiến kiến thức về
tình dục an toàn
3. Biện pháp tình dục an
toàn áp dụng
15
Luận ván thạc sỹ khoa học
NỘI DUNG
CHƯƠNG U C ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỤC TIỄN CỦA ĐỀ TẢI
1.1
Cơ sở lý luận
1.1.1 Quan điểm lý thuyết đưực sử dụng trong nghiên cứu:
❖
Thuyết xã hội hoả
Sử dụng lý thuyết xã hội hóa vào trong quá trinh nghiên cứu đề tài, chủ yếu
ờ đây vận dụng lý thuyết về sự hội nhập và đồng cảm về văn hoá của
E.Durkheim. vấn đề đồng cảm xã hội theo chuẩn mực văn hoá, giá trị là
cách thức mà các cá nhân trong xã hội áp dụng đế điều chỉnh hành vi của
mình tuân theo các trật tự xã hội, ở đây được gọi là quá trình và sản phấm
của xã hội hoá. Chính vì thế, xã hội hoá được coi là khái niệm chủ yếu
trong việc vận dụng lý thuyết đồng cảm xã hội.
Ọuá trình mà cá nhân có thể tiếp nhận nền văn hoá của xã hội trong đó nó
được sinh ra; quá trình mà nhờ nó, cá nhân đạt được những đặc trưng được
coi là thích hợp trong xã hội mà cá nhân đó đang sống - quá trình này được
gọi là quá trình xã hội hoá. Khi cá nhân, thông qua quá trình xã hội hoá,
chấp nhận những quy tắc, chuẩn mực và yêu cầu của xã hội, cá nhân sẽ sử
dụng chúng để điều khiển hành vi của mình, khi đó cá nhân đã tiếp thu
được các quy luật, các chuẩn mực của văn hoá xã hội
Với cách hiểu như trên, việc xã hội hoá diễn ra trong mọi hoạt động của cá
nhân và chỉ chấm dứt khi đời sống của nó (hoặc của xã hội) bị huỷ diệt. Vai
trò của các yếu tố như gia đình, nhà trường, các nhóm xã hội chính thức
hay không chính thức, các yếu tố tác động từ lối sống, quan điểm, sự phát
triên của Kinh tế - Văn hoá - Chính trị....Cũng có tác động không nhỏ lên
việc định hướng quan điểm, nhận thức và hành vi của cá nhân về một vấn
đề cụ thể trong xã hội. Trong đề tài nghiên cứu này, chúng ta có thể thấy
vai trò của quá trình xã hội hoá lên quan điểm nhận thức, thái độ của lớp trẻ
nói chung và của lứa tuối học sinh PTTH nói riêng là tương đối lớn.
Việc sử dụng lý thuyết đồng cảm với khái niệm chính yếu là xã hội hoá,
nhằm phân tích quan điểm, nhận thức và các hành vi của học sinh PTTH về
Nguvễn Thanh Văn - Khóa 2005-2008
16
Luận văn thạc sỹ khoa học
Vấn dề tình yêu, vấn đề quan hệ tình dục trước hôn nhân, đồng thời nghiên
cứu sự ảnh hưởng tương tác trong việc hình thành nên hành vi và phẩm
cách cá nhân, sự tác động đến hành vi của các em và sự tương tác với các
giá trị, chuẩn mực trong xã hội.
Vận dụng lý thuyết này vào đề tàinghiên cứu nhằm giải thích hành vi tình
dục của học sinh PTTH là hệ quả của quá trình xã hội hóa không có định
hưcrng, hệ quả của quá trình xã hội hóa nhóm (nhóm bạn bè đồng trang
lứa). Hành vi tình dục sớm của học sinh PITH
là. hệ Què^iy^MAQỦệ
quả tât yểu CiiạIqquá
TTỈilàichệ
'1
~
trình hôi nhâp xã hôi của các các nhân.
,
❖
,
.
..
7
Thuyêt chức năng câu trúc
TRUNG
TẨMT THÒNG
VIỆNV IỀN
TRUNG
 M T H Ô TIN
N G THƯ
TIN THƯ
— ---------- :
V'Lt
ịm ĩ
ĩ W
--------—
3
.......................... ........_____
Sử dụng thuyết chức năng cấu trúc của Talcott Parson theo cách tiếp cận
trên phương diện quan điểm về hệ thống nhân cách.
ílệ thống nhân cách được kiểm soát không chỉ bởi hệ thống văn hoá mà cả
hệ thống xã hội. Theo quan điểm của Parsons thì trong khi nội dung chính
của cấu trúc của cá tính phát sinh từ các hệ thống xã hội và hệ thống văn
hóa thông qua sự xã hội hoá, hệ thống nhân cách hình thành thông qua các
quan hệ của nó với các chức năng của chính nó và thông qua tính độc nhất
của kinh nghiệm sổng của chính nó. Nhân cách được định nghĩa, là hệ
thống có tổ chức của sự định hướng và động cơ hành động của cá thể tác
nhân hành động. Thành tố cơ bản của nhân cách là, “xu hướng - nhu cầu”.
Các xu hướng - nhu cầu đó, được xác định là “những xu hướng tương tự
khi chúng không phải là bẩm sinh mà có được thông qua tiến trình của tự
thân hành động” [4, tr39]. Nói cách khác các xu hướng - nhu cầu là các
động năng được định hình bởi hệ thống xã hội.
Ở đây lứa tuổi học sinh PTTH là lứa tuổi đang trên giai đoạn hình thành
nhân cách sống sau này, do vậy mà xu hướng và nhu cầu được tìm hiểu về
vấn đề tinh yêu, hôn nhân, đặc biệt là vấn đề quan hệ tình dục trước hôn
nhân là rất lớn. Hơn nữa với sự gia nhập mạnh mẽ của nền văn hoá mới
trên thế giới cũng như sự phát triển của hệ thống mạng thông tin đã phần
nào giúp các em có cơ hội tiếp cận và thoả mãn nhu cầu thông tin cần tìm
hiểu. Chính điều đó thôi thúc các em có những hành động, hành vi chưa
Nguvễỉt Thanh Văn - Khóa 2005-2008
17
Luận vút thạc sỹ khoa học
thực
SI
phù hợp với lứa tuồi của các em mà trong phạm vi đề tài này đó là
vắn đề quan hệ tinh dục trước hôn nhân. Bên cạnh đó môi trường tự do hoá
trong quan hệ và ycu đương hiện tại cũng tác động phần nào tới tâm lý và
nhu cài của các em, thôi thúc các em tìm hiểu và đáp ứng nhu cầu ấy. Nhìn
chung trên phương diện hệ thổng nhân cách chúng ta có thể nhìn nhận rõ
ràng ráng, các tính cách, sự ảnh hưởng hành vi của học sinh PTTH với vấn
đề tình dục trước hỏn nhân cũng bị quy định và tác động nhiều bởi hệ
thống văn hoá và xã hội. Tuy nhiên sự định hướng và lựa chọn những hành
vi hợp lý đặc biệt trong vấn đề quan hệ tình dục trước hôn nhân cùa các em
còn bị hạn chế. Tất cả những hành vi đó chỉ đơn thuần xuất phát từ những
sự ham muốn tìm hiểu và khẳng định chính mình.
❖
Thuyết sai lệch hành vi
Với thuật ngừ “anomie”, nhà xã hội học người Pháp E. Durkheim được coi
là một trong những người đầu tiên thực hiện nghiên cứu xã hội học về các
biêu hiện sai lệch trong xã hội. Tuy nhiên trong phạm vi nghiên cứu này,
tác giả tập trung sử dụng thuyết sai lệch hành vi do Merton phát triển dựa
trên quan niệm về anomie của Durkheim. Theo quan điểm của Merton
anomie là kết quả cúa một tiểu/nền văn hóa nào đó, là kểt quả của sự không
tương thích với các cá nhân và văn hóa nhóm. [13, tr292]
Sự khác biệt về văn hoá, cấu trúc của xã hội đó là nguyên nhân chính làm
nảy sinh tình trạng Anomie. Merton định nghĩa văn hoá "là thứ có tổ chức
bao gồm những giá trị chi phổi hành vi của những thành viên của một xã
hội và nhóm người xác định nói chung" và đảm bảo đặc tính chung nhất
của mọi thành viên trong xã hội (làm các thành viên trong xã hội có nét
chung về văn hoá); và cơ cấu xã hội là "thứ có tổ chức bao gồm những mối
quan hệ xã hội trong đó các thành viên của xã hội hay nhóm có những liên
hệ khác nhau". Sai lệch xảy ra khi "có sự tách rời gay gẳt giữa những tiêu
chuẩn văn hoá với những mục tiêu và sức chịu đựng của cơ cấu xã hội đổi
với thành viên của các nhóm hành động tán thành với chúng". “Thực ra
tính bất quy luật được coi là sự sụp đổ của cấu trúc văn hoá, nó đặc biệt
thường xảy ra khi có sự bất đồng gay gắt một mặt giữa các chuẩn mực văn
Nguyễn Thanh Vân - Khóa 2005-200H
18
Luận văn thạc sỹ khoa học
hóa và các mục tiêu, mặt khác giữa những điều kiện cùa cơ cấu xã hội để
hướng tới hành động thống nhất” [13, tr292].
Áp dụng thuyết sai lệch đề giải thích tình trạng học sinh PTTH quan hệ
trước hôn nhân khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường cho thấy, các thiết
chế nhà trường, gia đình và xã hội mặc dù đã áp đặt đưa ra các khuôn mẫu,
giá trị để định hướng hành vi của lứa tuổi thanh thiếu niên, tuy nhiên sự
định hướng các chuẩn mực và giá trị đó không những chưa có tác động triệt
để mà còn tạo ra các áp lực lên tâm lý của các em, và hành vi sai lệch sẽ
xảy ra vì sự không tương thích của các thiết chế nêu trên với mục tiêu và
mục đích sổng của học sinh PTTH. Như vậy hành vi quan hệ tình dục trước
hôn nhân của học sinh PTTH được xem như là một dạng sai lệch, sai lệch
này được gọi là sai lệch tình dục.
Tuy nhiên xét ở phương diện rộng hơn của thuyết sai lệch hành vi cho thấy
không phải bất kỳ hành vi tình dục sớm nào của học sinh PTTH cũng được
coi là lệch chuẩn hoàn toàn và phải được điều chỉnh. Đối với một sổ nhóm
học sinh PTTH mặc dù có hành vi tình dục sớm khi còn ngồi trên ghế nhà
trường nhưng đây được coi là hành vi lệch chuẩn có chủ đích. Hành vi lệch
chuẩn có chủ đích là việc mặc dù các em được trang bị đầy đủ kiến thức về
tình dục và tình dục an toàn song các em vẫn có xu hướng chấp nhận quan
hệ tình dục sớm. Đây là kết quả tất yếu của quá trình hội nhập xã hội của
các cá nhân. Những nhóm xã hội có hành vi lệch chuẩn có chủ đích được
coi là một tiểu văn hóa (sub-culture). Mỗi một tiểu văn hóa đều tự đề cao
và xây dựng cho mình một hệ giá trị và chuẩn mực riêng. Trong xu hướng
hội nhập và phát triển của xã hội như hiện nay, việc hình thành và đề cao
các hệ giá trị chuẩn mực theo nhóm, theo cá nhân đang có xu hướng gia
tăng. Dần dần xã hội sẽ phải điều chỉnh và chấp nhận những hành vi lệch
chuẩn đó, thậm chí còn dựa vào đó để xây dựng một hệ giá trị và chuẩn
mực mới sao cho [13, tr295]
1.1.2. Một số khái niệm chủ chốt được sử dụng trong đề tài
Đe tài luận văn không thuộc nhóm đề tài nhằm mục đích phát triển, sáng
tạo lý luận xã hội học cơ bản như: Lý thuyết; phạm trù mới mà chủ yếu
I\'guyễn Thanh Vân - Khóa 2005-2008
19
Luận văn thạc sỹ khoa học
nhằm mục đích ứng dụng một số lý thuyết, phạm trù xã hội học cơ bản vào
nghiên cứu cải tạo thực tiễn. Trong khuôn khố như vậy, luận văn sẽ sử
dụng một sổ khái niệm công cụ như sau:
"V" Vi thành niên:
Vị thành niên là một thời kỳ trong quá trình phát triển của cơ thế con người
với đặc điểm chung nhất là sự tăng trưởng rất nhanh để đạt tới sự trưởng
thành của cơ thể, sự tích lũy kiến thức, kinh nghiệm, định hình nhân cách
để có năng lực lãnh nhận trách nhiệm xã hội đầy đủ.
Có nhiều tài liệu giải thích và chú thích vị thành niên là lứa tuổi nào. Tuy
nhiên theo từ điển tiếng Việt “Vị thành niên là những người chưa đến tuổi
trưởng thành để chịu trách nhiệm về những hành động của mình”
Trong các văn bản pháp luật hiện hành của nước ta (Bộ luật Dân sự, Bộ
luật hình sự, Bộ luật lao động) có dùng thuật ngữ người chưa thành niên và
có quy định rõ hơn về độ tuổi và mức độ mà người chưa thành niên phải
chịu trách nhiệm đối với từng hành vi và hoạt động của mình.
Theo tổ chức Y tế Thế giới vị thành niên được định nghĩa là những người
nằm trong độ tuổi từ 10 - 19 tuổi. Trong một số văn bản pháp luật ở nước
ta dùng thuật ngữ: “người chưa thành niên” để chỉ những người chưa đủ 18
tuổi. Ở thời kỳ này, vị thành niên có nhiều thay đổi cả về sinh lý, tâm lý và
cơ thể học. Giữa nam và nữ có những thay đổi giống nhau nhưng cũng có
những thay đổi khác nhau giữa hai giới.
Và như vậy phân chia độ tuổi vị thành niên như thế nào là một công việc
đòi hỏi phải cân nhắc kỹ lưỡng. Có nhiều những cách phân chia độ tuổi vị
thành niên theo những giai đoạn phát triển khác nhau:
-
Theo tổ chức Y tế Thế giới: Vị thành niên có thể được chia theo
thành 3 nhóm tuổi: Vị thành niên sớm (10 - 14 tuổi); Vị thành niên
trung bình (15-17 tuổi); Vị thành niên muộn (18 - 19 tuổi).
-
Theo Hội Kế hoạch gia đình Việt Nam: Tuổi vị thành niên được
phân chia thành các giai đoạn: Giai đoạn đầu vị thành niên (10 - 13
A'guyễn
Thanh Văn —Khóa 2005-2008
20
Luận văn thọc sỹ khoa học
tuổi); Giai đoạn giữa vị thành niên (14 - 16 tuồi) và giai đoạn cuối vị
thành niên (17 - 19 tuổi)
Trong khuôn khổ đề tài này, tác giả tiến hành khảo sát trên đổi tượng thuộc
nhóm cuối vị thành niên trung bình (15 - 17 tuổi) và giai đoạn đầu vị thành
niên muộn (18 - 19 tuổi). Như vậy độ tuổi vị thành niên tác giả sử dụng
thường từ 16 - 18 tuổi. Lứa tuổi mà dấu hiệu của hiện tượng dậy thì là đặc
điểm nổi bật nhất, thế hiện rõ nhất. Và đây cũng là lứa tuổi có sự tăng vọt
về chiều cao cơ thể và sự trưởng thành về giới tính, tình dục. Đây cũng là
lứa tuổi có nhiều nhu cầu trong việc tìm hiểu về vấn đề sức khòe sinh sản
nói chung và vấn đề tình dục nói riêng.
Có thể thấy thời kỳ vị thành niên không dài so với cả cuộc đời con người,
nhung lại có sự biến động sâu sắc về tâm lý, sinh lý. Theo như tác giả Quể
V i- Báo Sài Gòn Giải phóng với bài “ Biểu hiện tâm sinh lý lứa tuổi học
sinh PTTH trên trang web trẻ thơ.
( id~2955&s-
i). Sự biến đổi sâu sắc về tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh PTTH được biểu
hiện ở 5 đặc điểm cụ thể như sau:
1. Muốn thoát khỏi sự kiểm soát của gia đình để hòa vào cộng đồng
bạn bè hoặc tín ngưỡng nhằm đạt được sự độc lập. Sự thay đối này
dễ kèm theo những hành động không thể kiểm soát và khó nói ở vị
thành niên
2. Cổ gắng tự khẳng định mình, cố gắng đạt được nhừng điều mình
muốn và nhân cách giới tính trong giai đoạn này cũng được phát
triển.
3. Cố gắng học cách biểu lộ tinh cảm và điều khiển cảm xúc, là giai
đoạn chuẩn bị cho mối quan hệ nam - nữ, phát triển khả năng muốn
yêu và được ycu.
4. Có nhu cầu tích hợp các vấn đề thu nhận được từ cuộc sống, từ mối
quan hệ bạn bè, người thân, các tổ chức thanh niên, đoàn thể..... Từ
đó xây dựng cho mình cơ sở để tạo ra các định hướng giá trị mới.
Sguyễn Thanh Vân -Khóa 2005-2008
21
Luận văn thạc sỹ khoa học
5. Phát triên tư duy và trí tuệ, có khả năng tiêp thu cái mới một cách
nhanh nhạy, song quá trình nhận định, phân tích đánh giá đúng - sai,
phải - trái...còn chưa có nhiều kinh nghiệm.
Như vậy, vị thành niên là những người không còn là trẻ con nhưng cũng
chưa phải là người lớn. Dù ỉà con trai hay con gái, diễn biến tình cảm và
tâm lý cũng có những điểm giống nhau do lứa tuổi, tất nhiên ở mỗi giới có
thể có các biểu hiện ít nhiều khác nhau. Và lứa tuổi vị thành niên đánh dấu
một bước nhảy vọt và phát triển lớn về mặt xã hội của mỗi con người.
Nhừng thành tựu kinh tế - xã hội, văn hóa có ảnh hưởng rất lớn tới quá
trình phát triển toàn diện nhân cách của lứa tuổi vị thành niên, đồng thời
mặt trái của xã hội, những tệ nạn xã hội..... cũng có những tác động và lôi
kéo mạnh mẽ đối với lứa tuổi này.
-ộ- Tình due
Tình dục là sự phát triển tự nhiên, mang tính tất yếu của tính dục. Gần đây
tinh dục được nhìn nhận như một thực thể sức khỏe với khái niệm “sức
khỏe tình dục”. Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO) - 1975 thì sức khỏe
tinh dục là sự tổng hợp các khía cạnh thể chất, tình cảm, tri thức và xã hội
của con người có tính dục, sao cho cuộc sổng của con người phong phú
hơn, tốt đẹp hơn về nhân cách, về giao tiếp và tình yêu” [theo
vnexpress.net, 2008]. Dưới góc độ Xã hội học: Tình dục được coi là một
hiện tượng xã hội, một hành vi cỏ ỷ nghĩa xã hội rõ rệt, có thể xây dựng và
cải tạo được với những tác động về mặt văn hóa và lịch sử.
Tình dục
an toàn
•
Theo tổ chức Y tế Thế giới, tình dục an toàn là các hình thức
quan hệ tình dục không dẫn đến mang thai ngoài ý muốn và
lây nhiễm các bệnh qua đường tình dục như: lậu, giang mai,
HIV/AIDS... [.]
ISguvễn Thanh Vân - Khóa 2005-2008
22
Luận văn thạc sỹ khoa học
1.2
Tổng quan chung về đề tài nghiên cứu
1.2.1 Vài nét khái quát về địa bàn nghiên cứu
❖
Lịch sử thành lập
Ra đời ngay sau những ngày tháng ác liệt nhất của cuộc chiến tranh Việt
Nam, ngày 10 tháng 3 năm 1973) trường THPT Phan Đình Phùng đã nhanh
chóng đáp ứng được nhu cầu học tập của các em học sinh là con em cán bộ
quân đội,công nhân viên Thủ đô. Trải qua 35 năm xâydựng và phát triển
với sự nỗ lực không mệt mởi của các thế hệ giáo viên vàhọc sinh, trường
THPT Phan Đình Phùng đã đạt được nhiều thành tựu nổi bật về giáo dục
toàn diện. Trường trung học phổ thông Phan Đình Phùng (Hà Nội) là một
trong những trường trung học phổ thông công lập trọng điếm ở Hà Nội,
mồi năm học đào tạo khoảng gần 2900 học sinh, cho ra trường khoảng gần
1000 học sinh.
Cơ sở văt chất
❖
%
- Trường THPT Phan Đình Phùng tọa lạc trên phố Cửa Bắc, song song
với các phố Phan Đinh Phùng, Quán Thánh trên địa bàn quận trung
tâm chính trị-văn hóa-xã hội Ba Đình.Với diện tích hơn 7000 mét
vuông. Xung quanh cây xanh cổ thụ rợp mát, đây là trường trung học
có địa thế đẹp và thuận lợi nhất Thủ đô.
-
Hiện trường có đủ phòng học,phòng thí nghiệm Lý-Hóa-Sinh, phòng
tin học,phòng học ngoại ngữ, thư viện, y tế, nhà hiệu bộ, nhà thể
chất...phục vụ dạy và học.
Thành tích
❖
- Trong suốt 35 năm phát triển, trường THPT Phan Đình Phùng (và
Hoàng Diệu cũ) đã đào tạo hàng vạn lượt học sinh ưu tú, góp phần
xây dựng đất nước,Thủ đô.
-
Học sinh của trường đã đạt được nhiều giải thưởng cao trong các
cuộc thi học sinh giỏi các bộ môn như Toán, hóa, Văn, Pháp, Tin
học, các giải thi thấu thể thao,văn nghệ...toàn thành phố.
Kguyễn Thanh Vân - Khóa 2005-2008
23
