GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GD

Phßng gd&§t V¡N QUAN
Trêng thcs song giang
Céng hßa x· héi chñ nghÜa viÖt nam
§éc lËp - Tù do - H¹nh phóc
BIÊN BẢN
Hội thảo “giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông năm học 2010-2011
và giai đoạn 2010-2015”
I- Thời gian, địa điểm :
1/ Thời gian : 14 giờ ngày 11 tháng 10 năm 2010
2/ Địa điểm : Phòng hội đồng trường THCS Song Giang
II- Thành phần : Tổng số CBQL, GV : 13/13
III- Nội dung :
Hội thảo “giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông năm học 2010-2011 và
giai đoạn 2010-2015”
Chủ trì cuộc họp: Đ/c Bùi Thị Phương ( Hiệu trưởng )
1. Đ/c Phương đọc văn bản số: 183/PGD&ĐT ngày 04 tháng 10 năm 2010 của
Phòng Giáo dục và Đào tạo Văn Quan v/v tổ chức Hội thảo “Giải pháp nâng cao chất
lượng giáo dục PT năm học 2010-2011 và giai đoạn 2010-2015”.
2. Thông qua dự thảo về các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà
trường.
3.Thảo luận và thống nhất các nguyên nhân và giải pháp của từng môn như sau:
MÔN TOÁN
I. Nguyên nhân
1. Về phía học sinh.
Đa số học sinh là con em các gia đình nông thôn, dân tộc kinh tế gia đình còn
nhiều khó khăn, đi học xa, sự nhận thức về vai trò học tập chưa cao, thời gian dành
cho việc học tập là chưa cao; mặt khác một số gia đình chưa thực sự quan tâm đền
con cái để cho các em tự do chơi bời lêu lổng, chưa chịu khó học tập, ý thức rèn luyện
chưa cao, dẫn tới kiến thức cơ bản bị rỗng.
2. Về phía giáo viên
Việc tiếp cận với chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông

còn nhiều hạn chế: chưa được đào tạo, bồi dưỡng và tài liệu viết về vấn đề này rất ít.
Một số nội dung trong SGK còn trình bày phức tạp, khó hiểu, đôi chỗ còn thiếu
logic...; các câu hỏi gợi ý các bước về phương pháp ở một số bài còn gượng ép gây
khó khăn cho GV trong quá trình dạy học. Hệ thống các câu hỏi đánh giá trong SGK
còn hạn chế, chưa chọn lọc, chưa liên hệ gắn liền với những vấn đề của thực tiễn;
chưa có sự vận dụng hiệu quả vào đời sống xã hội và gắn liền với cuộc sống hiện tại.
SGK chưa thể hiện được sự phân công hướng dẫn giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu
ở nhà; phương tiện hỗ trợ bài học còn chưa thật phù hợp với điều kiện dạy học ở các
vùng miền và từng địa phương cũng như đối tượng học sinh.
1
Năng lực của giáo viên trong việc tiếp cận với chương trình, đổi mới phương
pháp dạy học khơng đồng đều ở các lớp nhất là năng lực hướng dẫn sử dụng các thiết
bị ứng dụng cơng nghệ thơng tin.
Giáo viên chưa thật sự nhiệt tình quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu kém
và bồi dưỡng học sinh giỏi.
Giáo viên khơng có kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng học sinh khá giỏi.
Các hình thức thi, kiểm tra, đánh giá còn nặng về kiến thức chưa động viên
khuyến kích được GV và HS dẫn tới “thi nào học nấy” bỏ qua một số những kỹ năng
cần thiết của mơn học. Việc phối hợp các phương pháp đánh giá chưa được thực hiện,
chủ yếu là đánh giá kết quả học tập của học sinh qua các bài kiểm tra và bằng điểm
số.
II. Giải pháp thực hiện.
1. §èi víi gi¸o viªn.
So¹n bµi kü tríc khi lªn líp theo ph¬ng ph¸p ®ỉi míi ®Çu t vµo viƯc chn bÞ c¸c
dơng cơ häc tËp cho tõng tiÕt häc, kÌm cỈp häc sinh, tỉ chøc båi dìng häc sinh, ph©n
nhãm ®èi tỵng häc sinh.
Tỉ chøc nhiỊu h×nh thøc häc tËp phï hỵp víi tõng tiÕt häc, nh ph¬ng ph¸p ho¹t
®éng nhãm: Ph¸t huy ãc t duy s¸ng t¹o cđa häc sinh, th«i thóc häc sinh ph¸t hiƯn t×m
tßi, kh¸m ph¸ kiÕn thøc míi, tao ra t×nh hng cã vÊn ®Ị g©y høng thó häc tËp cho häc
sinh l«i cn vµo tiÕt häc.

Bỉ sung kiÕn thøc mµ c¸c em cÇn n¾m v÷ng, thêng xuyªn rÌn lun kü n¨ng cho
häc sinh, lun c¸c bµi to¸n liªn quan thùc tÕ gióp häc sinh hiĨu s©u h¬n.
Gi¸o viªn tù nghiªn cøu tµi liƯu båi dìng ®Ĩ cã kiÕn thøc më réng cho c¸c em.
Gi¸o viªn ®Çu t nhiỊu thêi gian, ®ỉi míi c¸ch so¹n bµi, n©ng cao chÊt lỵng c©u hái, t¨ng
tØ lƯ c©u hái mang tÝnh t duy ®èi víi häc sinh kh¸ giái.
Phải tìm hiểu tâm sinh lý từng học sinh để có biện pháp bồi dưỡng thích hợp
với từng đối tượng.
Cần tạo không khí sinh động ,thoải mái cho lớp học để học sinh tiếp thu bài
Trước khi lên lớp giáo viên cần phải nghiên cưú kỹ nội dung bài ,xoáy sâu
vào trọng tâm bài và đề ra những phương pháp cần thực hiện khi lên lớp .
Không nên giao quá nhiều bài tập về nhàcho học sinh . Vì làm như vậy các
em sẽ có tâm lý “ ngán “ , không tích cực giải bài tập .
Nên giao bài tập từ dễ đến khó để khuyến khích học sinh , giúp các em tự
tin hơn.
Cần phải có sự kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để chăm sóc việc
học cho các em .
Hướng dẫn thật kỹ phần lý thuyết, nhấn mạnh trọng tâm của bài học, khắc
sâu phần trọng tâm ngay tại lớp.
2. §èi víi häc sinh:
BiÕt sư dơng c¸c thao t¸c t duy vµo viƯc sư lý c¸c th«ng tin vµ rót ra kÕ ln.
NhËn thøc ®óng vỊ tÇm quan träng cđa häc tËp, trau råi tri thøc.
Yªu m«n häc, say mª trong häc tËp, ham häc hái.
2
Cã ®Çy ®đ s¸ch, vë, ®å dïng häc tËp, mua thªm s¸ch båi dìng, n©ng cao
3. §èi víi phơ huynh häc sinh:
Quan t©m t¹o ®iỊu kiƯn, ®éng viªn con em häc tËp tèt h¬n
Trang bÞ cho con em ®Çy ®đ ®å dïng d¹y häc.
Thêng xuyªn liªn l¹c víi nhµ trêng ®Ĩ n¾m ®ỵc t×nh h×nh häc tËp cđa con em
m×nh
MƠN VẬT LÝ

I. Ngun nhân.
- Bên cạnh đó, một số học sinh còn ham chơi, lười học, ngồi học trong lớp
chưa tập trung còn có tâm lí chán nản và sợ học môn vật lí. Khi kiểm tra các em
về lý thuyết thì có vẻ như rất hiểu bài nhưng khi yêu cầu các em làm thêm phần
bài tập vận dụng thì rất lúng túng và khó khăn để trình bày. Cách học của các em
là nhồi nhét, học thụ động, học để chống đối sự kiểm tra của giáo viên, các em
cho rằng: chỉ cần học thuộc lý thuyết là có thể làm được bài tập mà các em quên
rằng: “ Học phải đi đôi với hành”
- Do tư duy của học sinh còn hạn chế nên khả năng tiếp thu bài còn chậm, lúng
túng từ đó khơng nắm chắc các kiến thức, kĩ năng cơ bản.
- Đa số các em chưa có định hướng chung về phương pháp học lý thuyết, chưa
biến đổi được một số cơng thức, hay phương pháp giải một bài tốn vật lý.
- Kiến thức tốn hình học còn hạn chế nên khơng thể giải tốn vật lí được.
- Năng lực của giáo viên còn nhiều hạn chế, chưa thật nhiệt tình trong giảng
dạy.
- Do phòng thí nghiệm, phòng thực hành còn thiếu nên các tiết dạy chất lượng
chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu các định luật còn hời hợt
II. BiƯn ph¸p thùc hiƯn :
1. §èi víi gi¸o viªn.
-So¹n bµi kü tríc khi lªn líp theo ph¬ng ph¸p ®ỉi míi ®Çu t vµo viƯc chn bÞ c¸c
dơng cơ häc tËp cho tng tiÕt häc, kÌm cỈp häc sinh, tỉ chøc båi dìng häc sinh, ph©n
nhãm ®èi tỵng häc sinh.
-Tỉ chøc nhiỊu h×nh thøc häc tËp phï hỵp víi tõng tiÕt häc, nh ph¬ng ph¸p ho¹t
®éng nhãm: Ph¸t huy ãc t duy s¸ng t¹o cđa häc sinh, th«i thóc häc sinh ph¸t hiƯn t×m
tßi, kh¸m ph¸ kiÕn thøc míi, tao ra t×nh hng cã vÊn ®Ị g©y høng thó häc tËp cho häc
sinh l«i cn vµo tiÕt häc.
-Bỉ sung kiÕn thøc mµ c¸c em cÇn n¾m v÷ng, thêng xuyªn rÌn lun kü n¨ng cho
häc sinh, lun c¸c bµi to¸n liªn quan thùc tÕ gióp häc sinh hiĨu s©u h¬n.
-Gi¸o viªn tù nghiªn cøu tµi liƯu båi dìng ®Ĩ cã kiÕn thøc më réng cho c¸c em.
Gi¸o viªn ®Çu t nhiỊu thêi gian, ®ỉi míi c¸ch so¹n bµi, n©ng cao chÊt lỵng c©u hái, t¨ng

tØ lƯ c©u hái mang tÝnh t duy ®èi víi häc sinh kh¸ giái.
-Phải tìm hiểu tâm sinh lý từng học sinh để có biện pháp bồi dưỡng thích
hợp với từng đối tượng.
3
- Cần tạo không khí sinh động ,thoải mái cho lớp học để học sinh tiếp thu
bài
- Trước khi lên lớp giáo viên cần phải nghiên cưú kỹ nội dung bài ,xoáy sâu
vào trọng tâm bài và đề ra những phương pháp cần thực hiện khi lên lớp .
- Không nên giao quá nhiều bài tập về nhà cho học sinh . Vì làm như vậy
các em sẽ có tâm lý “ ngán “ , không tích cực giải bài tập .
-Nên giao bài tập từ dễ đến khó để khuyến khích học sinh , giúp các em tự
tin hơn trong học tập
-Cần phải có sự kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để chăm sóc việc
học cho các em .
-Hướng dẫn thật kỹ phần lý thuyết, nhấn mạnh trọng tâm của bài học, khắc
sâu phần trọng tâm ngay tại lớp.
-Có thể thay đổi sự vật ở một vài bài tập cho gần gủi với học sinh hơn nhằm
giúp các em dễ hiểu bài hơn.Tạo mối quan hệ hợp lí giữa dạy kiến thức và dạy kó
năng, phương pháp suy nghó và hành động.
-Cần có quan điểm là: Tư duy quan trọng hơn kiến thức, nắm vững phương
pháp hơn thuộc lí thuyết.
-Dạy cách suy nghó, dạy học sinh thành thạo các thao tác của tư duy (phân
tích, tổng hợp, tương tự…)
-Đừng bỏ qua mà hãy khai thác ngay câu trả lời của học sinh, khuyến khích
các câu trả lời tốt.
-Vừa giảng, vừa luyện, vừa vận dụng kiến thức là cách tốt nhất để học sinh
nắm kiến thức.
-Không chỉ dừng lại ở những gì đã biết mà phải luôn tư duy, sáng tạo, tìm tòi
và học hỏi.
-Hướng dẫn học sinh các bước cơ bản để giải bài toán nhằm giúp các em có

đònh hướng rõ ràng hơn trong quá trình giải bài tập. Các bước cơ bản đó như sau :
*Bước 1 : Tóm tắt dữ kiện:
Đọc kỹ đề bài (Khác với đọc thuộc đề bài ) , tìm hiểu ý nghóa của thuật
ngữ ,có thể phát biểu tóm t¾t ngắn gọn, chính xác .
Dùng ký hiệu tóm tắt đề bài cho gì ? Hỏi gì ? Dùng hình vẽ để mô tả lại tình
huống, minh họa nếu cần
*Bước 2 : Phân tích nội dung :
Làm sáng tỏ bản chất vật lý, xác lập mối liên hệ của các dữ kiện có liên
quan tới công thức nào của các dữ kiện xuất phát và rút ra cái cần tìm, xác ®ònh
phương hướng và vạch ra kế hoạch giải.
* Bước 3 : Chọn công thức thích hợp, kế hoạch giải :
4
Thành lập các phương trình (nếu cần ), chú ý có bao nhiêu ẩn số thì có bấy
nhiêu phương trình. Đối với đa số bài tập trong sách bài tập, thông thường các em
chỉ cần chọn công thức từ các công thức có sẵn.
* Bước 4 : Lựa chọn cách giải cho phù hợp , tiến hành giải bài tập
* Bước 5 : Kiểm tra xác nhận kết quả.
2. §èi víi häc sinh:
-BiÕt sư dơng c¸c thao t¸c t duy vµo viƯc sư lý c¸c th«ng tin vµ rót ra kÕ ln.
- Sư dơng s¸ch gi¸o khoa ®Ĩ tù häc, ®äc c¸c tµi liƯu tham kh¶o ®Ĩ më réng kiÕn
thøc.
- Cã høng thó trong viƯc häc tËp m«n vËt lý còng nh ¸p dơng c¸c kiÕn thøc vµ kü
n¨ng vµo mäi ho¹t ®éng träng cc sèng gia ®×nh vµ céng ®ång.
-Cã th¸i ®é trung thùc, tØ mØ, cÈn thËn, chÝnh x¸c trong viƯc thu thËp th«ng tin.
- Häc sinh cÇn n¾m ch¾c ph¬ng ph¸p gi¶i bµi tËp vËt lý.
- Häc sinh biÕt x©y dùng lËp ln trong gi¶i bµi tËp. §©y lµ mét bíc hÕt søc quan
träng ®ßi hái häc sinh ph¶i vËn dơng nh÷ng ®Þnh lt vËt lý, nhng quy t¾c, nhng c«ng
thøc ®Ĩ thiÕt lËp mèi quan hƯ gi÷a ®¹i lỵng cÇn t×m hiƯn tỵng cÇn gi¶i thÝch hay dù ®o¸n
nh÷ng ®iỊu kiƯn ®· cho trong ®Çu bµi. Häc sinh cÇn n¾m v÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n thËt kü,
thËt s©u ®Õn viƯc gi¶i bµi tËp vËt lý mét c¸c linh ho¹t. BiÕt vËn dơng kiÕn thcs ®Ĩ gi¶i

qut c¸c vÊn ®Ị ®Ỉt ra.
M¤N HãA HäC
I. Nguyªn nh©n:
- NhËn thøc cđa c¸c em kh«ng ®ång ®Ịu, ®a sè nh÷ng em häc u l¹i thc gia
®×nh ë n«ng th«n, thêi gian häc th× Ýt v× cßn ph¶i phơ gióp gia ®×nh, c¸c em cha x¸c ®Þnh
®ỵc ®óng ®éng c¬ häc tËp nªn trong líp kh«ng thËt sù chó ý vµo bµi gi¶ng, vỊ nhµ
kh«ng chÞu khã häc bµi vµ lµm bµi tËp, rơt rÌ e ng¹i khi hái b¹n, thÇy c« vỊ nh÷ng kiÕn
thøc cha hiĨu. Nh÷ng bµi tËp h¬i khã chØ ®äc qua, kh«ng suy nghÜ gi¸o viªn hái khã chç
nµo còng Kh«ng biÕt.§Ỉc biƯt c¸c em häc u rÊt sỵ ph¸t biĨu ý kiÕn
-Do gia ®×nh cßn cha quan t©m ®Õn viƯc häc cđa con em m×nh
- C¸c em cßn rçng kiÕn thøc tõ c¸c líp díi
- Kü n¨ng: VËn dơng vµo gi¶i bµi tËp rÊt chËm vÝ dơ kÜ n¨ng vËn dơng tõ lÝ thut
nh ¸p dơng c«ng thøc vµo bµi tËp, råi tÝnh to¸n céng trõ , nh©n chia mµ cã mét sè HS
líp 9 cßn lóng tóng
- TrÝ nhí, kh¶ n¨ng liªn hƯ vµo thùc tÕ rÊt u
II. Gi¶i ph¸p thùc hiƯn
- Nh÷ng viƯc ®· lµm ®Ĩ kh¾c phơc t×nh tr¹ng chÊt lỵng HS u, kÐm ®iỊu tra
,kh¶o s¸t sè lỵng HS u kÐm
- §èi víi GV tõ ®ã trong khi so¹n gi¶ng theo ph¬ng ph¸p ®ỉi míi lÊy HS lµm
trung t©m ,lùa chä bµi tËp, kiÕn thøc phï hỵp víi tõng ®èi tỵng HS. X¸c ®Þnh kiÕn thøc
träng t©m, ®Ỉt c©u hái gỵi më, kh¾c s©u kiÕn thøc, híng dÉn tõng bíc, ®Ĩ HS dƠ nhí, sư
dơng c¸c thÝ nghiƯm minh häa cho tõng ph¬ng tr×nh ph¶n øng.
- Trong gi¶ng d¹y: cã c©u hái phï hỵp víi ®èi tỵng HS u kÐm giao bµi tËp phï
hỵp víi tõng HS, thêng xuyªn kiĨm ta sù chn bÞ bµi tËp ë nhµ cđa HS, nh¾c nhë ®«n
5