Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh lớp 3 trong môn âm nhạc ở tiểu học

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Như chúng ta đã biết, mục đích giáo dục hiện nay là đào tạo những con người
phát triển toàn diện, có đủ năng lực cần thiết, đáp ứng sự đòi hỏi của cuộc sống hiện
đại. Việc giáo dục một con người toàn diện không chỉ giáo dục họ có đạo đức tốt, có
trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội, có sức khỏe, biết lao
động, sẵn sàng lao động mà còn phải giáo dục họ biết nhìn nhận, phân biệt, thưởng thức
cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống nói chung, cuộc sống của mình nói riêng. Vì vậy,
có thể nói giáo dục thẩm mỹ cho con người là không thể thiếu được.
Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh nhất và hiệu quả nhất
là giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật. Trong đó Âm nhạc có vị trí rất quan
trọng. Trong những năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế những đòi hỏi của sự
phát triển xã hội, Bộ giáo dục và đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ
thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc. Âm nhạc là phương tiện
giáo dục hiệu quả trong nhà trường phổ thông, đặc biệt là ở bậc tiểu học. Âm nhạc
tuy không đào tạo các em thành những ca sỹ, nhạc sỹ nhưng thông qua môn học
này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu đặc biệt là trang bị cho các
em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển hài hòa, toàn
diện hơn từ đó giúp các em học tốt các môn học khác.
Ở lớp 2 các em được học Âm nhạc trong môn nghệ thuật. Việc học Âm nhạc lớp
2 chủ yếu là học các bài hát, kết hợp với các hoạt động gõ đệm, phụ họa, thông qua học
hát các em được rèn luyện về tai nghe, trí nhớ, phát triển nhạc cảm và làm quen với
việc thể hiện chính xác cao độ, trường độ của âm thanh dựa trên giai điệu bài hát.
Qua thực tế giảng dạy, chúng ta đều biết so với chương trình Âm nhạc lớp 1,
lớp 2 đến lớp 3 (bắt đầu giai đoạn II của chương trình môn Âm nhạc bậc tiểu học),
học sinh (HS) không chỉ học các bài hát mà còn học thêm số kí hiệu âm nhạc. Tuy
chưa yêu cầu HS lớp 3 tập đọc nhạc nhưng các em cần thiết nhận biết và nhớ được
một số kí hiệu âm nhạc mà chương trình đã quy định (Tiết 22: Giới thiệu khuông
nhạc và khóa son; tiết 24: Giới thiệu một số hình nốt nhạc, tiết 25: Tập nhận biết tên
1

một số nốt nhạc trên khuông, tiết 28 Tập viết các nốt nhạc trên khuông nhạc). Đó là
những yêu cầu mới khá khó đối với HS lớp 3 và cũng là một trong những khó khăn
cho giáo viên trong quá trình giảng dạy bộ môn Âm nhạc lớp 3.
Song song với nội dung chương trình, sách giáo khoa môn Âm nhạc lớp 3
hiện nay hầu hết chỉ trình bày các bài hát và hình minh họa. Các kiến thức liên
quan đến một số kí hiệu âm nhạc mà HS lớp 3 cần nắm thì sách Âm nhạc lớp 3 vẫn
chưa thể hiện đầy đủ so với chương trình Bộ Giáo dục qui định. Trong khi đó các
thiết bị phục vụ cho việc dạy và học môn Âm nhạc lại chưa đầy đủ hoặc chưa có.
Mặt khác khi tiến hành tìm hiểu thực tế ở trường, tôi nhận thấy rằng đa số các
em học sinh thích học nội dung học hát hơn phần kiến thức âm nhạc. Do vậy sau
khi học xong lớp 3 nghỉ hè, bắt đầu lên lớp 4 HS chẳng còn nhớ được bao nhiêu về
các kí hiệu âm nhạc đã học.
Tóm lại: Vấn đề khó khăn đặt ra ở đây là một số kiến thức về kí hiệu âm nhạc
mà HS lớp 3 cần nắm lại không có trong tập bài hát của HS, phương tiện dạy học
chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học dẫn đến chất lượng học tập của HS chưa
như mong muốn.
2. Tên sáng kiến
"Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh lớp 3 trong môn âm
nhạc ở tiểu học”
3. Tác giả sáng kiến
- Họ và tên: Nguyễn Thị Oanh
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hợp Thịnh huyện Tam Dương
tỉnh Vĩnh Phúc.
- Số điện thoại: 0369276788. Email:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
Nhà giáo: Nguyễn Thị Oanh – Giáo viên trường tiểu học Hợp Thịnh – Tam
Dương – Vĩnh Phúc.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Môn âm nhạc lớp 3 ở trường Tiểu Học Hợp Thịnh
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
2


Ngày 6 tháng 3 năm 2018
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1. Tình trạng của giải pháp đã biết
7.1.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học
Đối với các em học sinh khối 1, 2, 3 chủ yếu là các em học phân môn học
hát, chưa biết các kí hiệu âm nhạc, chưa biết đọc tên nốt nhạc nên khi các em
học lên lớp 4, 5 bắt đầu có các bài tập nhạc các em gặp rất nhiều khó khăn
trong việc đọc nhạc.
Với mong muốn nâng cao chất lượng kiến thức về Âm nhạc cho học sinh
lớp 3 có thể nhận biết và nhớ được các kí hiệu Âm nhạc tôi đưa ra một số giải
pháp để chia sẻ và trao đổi với các bạn đồng nghiệp.
Nghiên cứu các biện pháp giúp các em nhận biết và nhớ lâu một số kí hiệu âm
nhạc cho HS lớp 3. Từ đó chỉ ra ưu điểm của phương pháp này để đồng nghiệp
chia sẻ nhằm nâng cao chất lượng môn học cho học sinh.
- Các biện pháp đưa ra trong đề tài dễ hiểu, áp dụng phù hợp với tất cả đối
tượng học sinh.
- Giáo viên có thể lựa chọn các biện pháp phù hợp với từng bài bằng hình
thức trò chơi "Học mà chơi, chơi mà học" thay cho phương pháp dạy truyền thống
không gây sức ép cho HS trong quá trình học tập. Đối với phương pháp này các tạo
cho các em niềm vui, hứng thú say mê học tập mà vẫn đạt hiệu quả
Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học. Vấn
đề học và kết quả học tập của các em là rất quan trọng, điều đó không chỉ phụ thuộc
vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức mà còn phụ thuộc vào
phương pháp truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập
của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và toàn xã hội.

Vậy làm thế nào để các em không những biết hát đúng giai điệu, đúng tính
chất các bài hát mà đặc biệt các em còn nhận biết được các nốt nhạc và các kí hiệu
âm nhạc thường gặp trong quá trình học hát và tập đọc nhạc. Trước tiên GV phải
tạo được động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy
trước giờ lên lớp, sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, ứng dụng thông tin trong giảng
3


dạy, qua các bài dạy giáo viên cho học sinh chơi các trò chơi củng cố bài học giúp
các em ghi nhớ các kí hiệu âm nhạc trong bài dạy.
Là giáo viên được đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc, qua thời gian
trực tiếp giảng dạy bộ môn với lòng yêu nghề mến trẻ và sự nỗ lực học hỏi của
mình, bản thân ít nhiều đã đúc rút được những kinh nghiệm trong công tác, tôi
nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn học, đặc biệt là
nhận biết các kí hiệu âm nhạc của các em là chưa cao, nhiều em còn chưa nắm
được. Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi đã giành thời gian nghiên cứu, tìm
tòi, cùng học sinh thực hành, đúc rút kinh nghiệm tìm ra phương pháp hiệu quả
nhất mà tôi đã thực hiện có hiệu quả tại trường.
7.1.3 Đặc điểm môn âm nhạc đối với học sinh lớp 3
- Luôn được sự quan tâm sâu sắc của ban giám hiệu và các tổ chuyên môn trong
nhà trường.
- GV giảng dạy có trình độ chuyên môn vững vàng, luôn tâm huyết với nghề,
nhiệt tình, hăng say trong giảng dạy. HS hào hứng, thích thú với môn học.
- Cơ sở vật chất của nhà trường khang trang, đầy đủ, có một phòng học Âm
nhạc riêng cho các em học sinh.
- Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học đáp ứng được yêu cầu cho giảng
dạy đầy đủ như Đàn, máy nghe nhạc, đàn oocgan cho HS...
- Đối với bộ môn Âm nhạc luôn đòi hỏi học sinh phải mạnh dạn, tự tin trong
học tập.Trường nằm trên địa bàn trung tâm huyện tuy nhiên số HS dân tộc lên tới
80% nên các em còn rụt rè, chưa mạnh dạn trong giao tiếp ảnh hưởng không nhỏ

tới chất lượng môn học.
- Nhiều phụ huynh còn coi trọng môn Toán, Tiếng việt, xem nhẹ môn Âm
nhạc, chưa quan tâm đầu tư thỏa đáng đến môn học này.
- Ngoài ra học sinh còn có thói quen thụ động trong quá trình học tập, trong
giờ học âm nhạc cụ thể là phân môn học hát, các em chưa chủ động tìm hiểu bài
mà chỉ trông chờ vào giáo viên để hát lại một cách máy móc. Đối với các kí hiệu
ghi trên bài hát thì các em tỏ ra lúng túng trong việc ghi nhớ.
4


7.1.4. Các phương pháp và giải pháp để thực hiện
Từ những nguyên nhân đã nêu trên, để giúp học sinh lớp 3 khắc phục khó khăn,
nắm vững các nội dung theo yêu cầu của chương trình, tôi xin đưa ra các biện pháp
thực hiện như sau.
7.1.4. 1. Biện pháp "Trò chơi".
a. Trò chơi “Tìm đường về nhà của gấu”
Áp dụng cho bài dạy: Giới thiệu tên nốt nhạc qua trò chơi
Ở nội dung này nhiều HS có thể nêu được tên nốt nhạc nhưng kể tên các nốt
nhạc lại không đúng thứ tự. Về nhà, HS muốn luyện tập nhưng tập bài hát không có
các nội dung đó. Điều này sẽ dẫn đến việc sau này HS dễ nhầm lẫn khi thực hành viết
tên các nốt nhạc trên khuông nhạc.
Để giải quyết khó khăn trên, sau khi giúp HS nắm được tên gọi của 7 nốt nhạc (Đô
– Rê – Mi – Pha – son – La – Si) tôi đã tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động sau:
- Chuẩn bị:
+ Dùng giấy Krô- ki cắt khoảng 7-8 mũi tên dài khoảng 20cm-25cm (hoặc dùng
phấn màu)
+ GV trình bày trên 4 bảng phụ (hoặc giấy Krô-ki ,…tuỳ theo điều kiện, từng
cách lựa chọn phương pháp của từng GV) như sơ đồ dưới đây:
Si
Bắt đầu

Pha

Đô

Nhà của gấu

Mi

Rê

La
Son

- Tiến hành cho HS chơi như sau:
HS sẽ chơi theo 4 nhóm. GV phát cho mỗi nhóm 1 bảng như đã chuẩn bị ở
phần trên, 8 mũi tên (hoặc phấn màu). Sau đó yêu cầu các nhóm dùng mũi tên
5


(hoặc phấn màu để vẽ) đính vào tên các nốt nhạc trên sơ đồ sao cho đúng thứ tự
các nốt nhạc đã học qua đó tạo thành đường đi về nhà của gấu.
Ví dụ như hình dưới đây:
Bắt đầu

Si

Đô

Pha

Nhà của gấu
Mi

Rê

La
Son
Sau khi có hiệu lệnh của GV, các nhóm tiến hành chơi, GV theo dõi. Nhóm
nào xong đính lên bảng lớp. Sau đó GV cho nhận xét, bình chọn xếp thứ tự thi đua,
tuyên dương.
Có thể thay đổi thành trò chơi tiếp sức: GV đính 4 bảng phụ (hoặc bảng bằng
giấy krô-ki trình bày như phần chuẩn bị) lên bảng. Sau đó cho 4 nhóm chơi tiếp
sức đính mũi tên (hoặc dùng phấn màu vẽ) vào các nốt nhạc trên sơ đồ sao cho
đúng thứ tự các nốt nhạc đã học qua đó tạo thành đường đi về nhà của gấu.
b. Trò chơi "Gọi tên theo nốt nhạc"
Cho các em bốc thăm thành lập ngẫu nhiên 7 nhóm, mỗi nhóm mang tên một
nốt nhạc. Trong các hoạt động các nhóm được mời, gọi nhau bằng tên của nốt
nhạc (Ví dụ: nhóm Son, nhóm Mi…). Như thế sẽ hình thành ở HS thói quen gọi
tên các bạn theo tên nhóm nốt nhạc.
Hoặc mỗi lớp thường được chia thành 4, 5 nhóm. Trong mỗi nhóm các em tự
phân công mỗi em mang tên một nốt nhạc. Sau đó cho các em tự sắp xếp ngồi
đúng theo thứ tự 7 nốt nhạc đã học (sau một thời gian có thể đổi lại tên).
Quá trình gọi tên theo nốt nhạc được lặp đi lặp lại từ đó giúp HS nhớ đủ tên
và nhớ đúng thứ tự 7 nốt nhạc theo yêu cầu. GV sử dụng giấy Krô-ki vẽ hình các
nốt nhạc, ghi tên 7 nốt nhạc treo lên tường làm dụng cụ trực quan lúc nào HS cũng
nhìn thấy – “Mưa dầm thấm lâu "
Qua trò chơi này sẽ giúp HS nhớ lâu được tên và thứ tự 7 nốt nhạc
c. Trò chơi "Tìm nốt nhạc vui"
6

Áp dụng tiết 24: Giới thiệu một số hình nốt nhạc.
Sau hoạt động 1, 2 (giới thiệu hình nốt nhạc, tập viết hình nốt nhạc) GV tiến
hành cho HS chơi trò chơi Tìm nốt nhạc vui:
Cách 1: Chuẩn bị và tiến hành cho HS chơi như sau:
- GV chuẩn bị các thanh cài giống các thanh cài trên bảng nỉ ở lớp 1
(khoảng 4 thanh hoặc nhiều hơn hay ít hơn do GV qui định số lượng nhóm chơi).
Dùng giấy Krô-ki cắt khoảng 40 hình nốt nhạc như đã học.
- Tiến hành trò chơi (cho HS chơi tiếp sức theo 4 nhóm):
+ GV đính 4 thanh cài lên bảng lớp, yêu cầu mỗi nhóm cử 6 em lên xếp hàng trước
bảng lớp.
+ Trong mỗi nhóm, GV phát cho mỗi em 1 hình nốt nhạc đã học (không trùng
nhau). Khi có hiệu lệnh của GV như hình nốt đen (hoặc hình nốt móc đơn,…) HS
nào có thẻ hình nốt như GV hô lập tức lên đính vào thanh cài của nhóm mình.
Sau mỗi lần chơi GV cho HS nhận xét, xếp thứ tự thi đua, tuyên dương.
* Lưu ý: Có thể không dùng thanh cài, GV chỉ phát cho mỗi nhóm khoảng 10
hình nốt nhạc. Sau đó cho HS trong mỗi nhóm tự đố nhau tìm đúng hình nốt nhạc
vừa học, GV theo dõi giúp các nhóm.
Cách 2: Chuẩn bị và tiến hành cho HS chơi như sau:
- Dùng giấy Krô-ki cắt khoảng 35- 40 hình nốt nhạc như đã học, 4 bảng giấy
Krô-ki rộng khoảng 50cm, dài khoảng 70cm (hoặc 4 bảng phụ) chia thành 2 cột,
mỗi cột có 6 ô, trong mỗi ô dùng nhựa trong cứng bấm đè lên làm khe để dễ cài
hình các nốt nhạc; 6 thẻ từ ghi tên gọi của các hình nốt nhạc rồi đính sẵn vào cột
bên trái bảng giấy Krô-ki (như trình bày như dưới đây); cột bên phải để trống.
Hình nốt tròn

Bấm nhựa trong
cứng vào đây để
làm khe

Hình nốt trắng
Hình nốt đen
Hình nốt móc đơn

7


Dấu lặng đen
Dấu lặng đơn

- Tiến hành chơi: Cho HS chơi theo 4 nhóm (nhiều hay ít nhóm tuỳ theo sự
chuẩn bị của GV. GV đính 4 bảng cài lên bảng lớp, và hướng dẫn học sinh chơi.
Cách 3: Có thể đổi chỗ một vài tên gọi hình nốt nhạc từ cột trái qua cột phải để
thực hiện trò chơi mang tính nâng cao hơn. GV chuẩn bị mỗi túi nhỏ đựng khoảng
10 hình các nốt nhạc khác nhau. Cho 4 nhóm chơi tiếp sức, khi có hiệu lệnh của
GV mỗi HS của mỗi nhóm tìm 1 hình nốt nhạc trong túi của nhóm mình rồi đính
vào ô trống ở cột bên phải sao cho thích hợp.
GV có thể tổ chức cho HS chơi nhiều hay ít lần tuỳ vào điều kiện thời gian
hay trình độ HS của từng lớp. Sau mỗi lần chơi GV cho HS nhận xét, tuyên dương.
Chuẩn bị như cách 2 nhưng có sự thay đổi nhỏ theo dạng như trình bày dưới đây.
Hình nốt tròn
H
Hình nốt đen
E
Dấu lặng đen
Dấu lặng đơn
- Tiến hành chơi: Giống như cách 2 nhưng tuỳ yêu cầu từng ô trống mà HS phải
đính hình hoặc tên gọi hình nốt nhạc sao cho đúng yêu cầu.
Cách 4: Chuẩn bị và tiến hành cho HS chơi như sau:

- Giáo viên chuẩn bị như 3 cách trên nhưng trong mỗi bảng cột bên trái GV xếp
tên gọi hình các nốt nhạc đủ 6 ô trống, cột bên phải GV xếp đủ các hình nốt nhạc
nhưng lộn xộn, không tương ứng với cột bên trái.
Hình nốt tròn

Q

8


Hình nốt trắng

E

Hình nốt đen

Q

Hình nốt móc đơn

w

Dấu lặng đen

h

Dấu lặng đơn

E

- Tiến hành chơi: GV phát cho 4 nhóm mỗi nhóm 1 bảng, cho các nhóm thi sắp xếp
lại sao cho hình nốt nhạc cột bên phải đúng với tên gọi của chúng ở cột bên trái.
Hình nốt tròn

q

Hình nốt trắng

e

Hình nốt đen

Q

Hình nốt móc đơn

w

Dấu lặng đen

h

Dấu lặng đơn

E

* Giáo viên có thể chọn hình thức chơi tuỳ theo cách tổ chức của mình. (HS chơi
tiếp sức, chơi tại chỗ trong nhóm,…)
d. Trò chơi "Gắn nhanh, gắn đúng tên các nốt nhạc vào khuông"
Áp dụng Tiết 25: Tập nhận biết tên một số nốt nhạc trên khuông.

Ở tiết này GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Gắn nhanh, gắn đúng tên các
nốt nhạc vào khuông”. Trò chơi nhằm giúp HS xác định đúng vị trí và hình nốt
nhạc trên khuông nhạc. Từ đó HS nhớ lâu các kí hiệu âm nhạc. Cũng qua trò chơi
này luyện cho HS kĩ năng nhanh nhẹn, chính xác…
Chuẩn bị và tiến hành cho HS chơi như sau :
- GV chuẩn bị 4 bảng cài bằng giấy krô-ki (hoặc có thể làm bằng chất liệu khác)
rộng khoảng 25cm, dài khoảng 70cm. Trên mỗi bảng cài có trình bày 5 đường kẻ
9


để tạo thành khuông nhạc, có khoá son đặt ở đầu mỗi khuông nhạc. Dùng nhựa
cứng trong suốt bấm đè lên mỗi dòng kẻ và trên mỗi khe để tạo thuận lợi khi cài
các nốt nhạc vào một cách nhanh chóng, chính xác (giống thanh gài bảng nỉ ở
lớp 1). Dùng giấy krô-ki cắt thành hình các nốt nhạc đã học (Giống như hình nốt
nhạc ở tiết 24, khoảng 40 hình sao cho đủ số lượng cho 4 nhóm), mỗi hình cao
khoảng 10 đến 12 cm rồi tô màu để phân biệt với màu nền của bảng cài.
- Tiến hành trò chơi:
Trò chơi được tiến hành sau khi HS được ôn tập hai bài hát Chú bộ đội, Bài ca
đi học (sau hoạt động 1 và 2 trong SGV trang 55). GV cho HS chơi tiếp sức theo 4
nhóm trong một thời gian nhất định. Mỗi nhóm khoảng 7 em. Khi nghe hiệu lệnh
của GV (son trắng, la đen, pha móc đơn ,…) lần lượt từng HS trong mỗi nhóm lên
đính vào bảng cài tên một nốt nhạc theo yêu cầu của GV. Sau mỗi lượt chơi GV
cho HS nhận xét, sửa sai, tuyên dương (Có thể chơi nhiều lần tuỳ theo điều kiện
thời gian của tiết học).
7.1.4. 2. Biện pháp kể chuyện
a. Kể chuyện âm nhạc "Bảy anh em"
Áp dụng cho tiết học "Giới thiệu tên nốt nhạc qua trò chơi"
Ngày xưa trong một gia đình nọ có bảy anh em. Người anh cả tên Đô, người
anh thứ hai tên Rê, người anh thứ ba tên Mi, người anh thứ tư tên Pha, người anh
thứ năm tên Son, người anh thứ sáu tên La và người em út tên Si. Khi mùa đông

đến, một hôm trời rét đậm, người anh cả tên Đô và người anh thứ hai tên Rê phải
đi vào rừng lấy củi đem về cho cả nhà sưởi ấm. Đến trưa mà vẫn không thấy hai
anh Đô và Rê về, người anh thứ ba và thứ tư là Mi và Pha đã lên đường đi tìm hai
người anh. Cũng như Đô và Rê, đến chiều mà Mi và Pha vẫn không về. Thấy thế,
hai người anh còn lại là Son và La đã vội vã vào rừng tìm kiếm bốn người anh Đô,
Rê, Mi, Pha. Chẳng khác gì số phận các người anh của mình, Son và La cũng biệt
tăm. Chờ mãi, đã tối lắm rồi mà vẫn không thấy sáu người anh trở về, người em út
tên Si trong lòng bồn chồn, đứng ngồi không yên, đã lo lắng lại càng lo lắng hơn.
Nhưng vốn là người thông minh, tài trí Si đã quyết định lên đường tìm các anh của
mình. Khi đi, ngoài các thứ cần thiết phải đem theo, Si đã cẩn thận bỏ vào túi một
10


cái bật lửa, rồi đốt đuốc soi đường vào rừng tìm các anh. Đến nửa đêm Si đã lần
lượt tìm đủ sáu người anh của mình: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La. Thì ra các anh đã
bị cóng vì trời quá rét. Si đã đốt lửa sưởi ấm cho các anh. Sau đó bảy anh em lại
đưa nhau về nhà.
Sau khi kể chuyện, GV có thể hỏi HS vài câu hỏi như sau:
- Em hãy kể lại tên bảy anh em trong câu chuyện trên theo thứ tự từ anh cả đến
em út ? (hoặc ngược lại)
- Người em út tên gì ? Người em út đã đi tìm những ai ? Kể theo thứ tự.
(Theo thứ tự nào tuỳ HS nhưng đúng là được; GV có thể hỏi những câu hỏi khác,
tuỳ theo điều kiện của lớp)
Cuối tiết học GV dặn dò HS tập kể cho người khác nghe, càng nhiều càng tốt.
Qua việc nghe và kể chuyện nhiều lần sẽ giúp HS nhớ được thứ tự và tên 7 nốt
nhạc đã học.
b. Kể chuyện "Bảy anh em đoàn kết"
Áp dụng Tiết 22: Giới thiệu khuông nhạc và khoá Son.
Chúng ta thấy hầu hết các bài hát trong tập bài hát HS lớp 3 đều được viết theo
khoá Son. Vì thế khi dạy nội dung này, ngoài việc chuẩn bị bảng phụ kẻ sẵn

khuông nhạc, khoá Son GV cho HS quan sát kĩ bất kì một khuông nhạc nào trong
các bài hát của tập bài hát lớp 3 (đây chính là hình ảnh trực quan thường xuyên
xuất hiện nhất). Từ đó GV giúp HS nhận ra khuông nhạc gồm có 5 dòng kẻ song
song cách đều nhau, kí hiệu đứng ở đầu khuông nhạc (nối liền 5 dòng kẻ) chính là
khoá Son. Sau khi HS nhận biết khoá son, nắm được hình khuông nhạc và khoá
Son giáo viên kể cho HS nghe chuyện “Bảy anh em đoàn kết”:
…Ngày xưa có bảy anh em mồ côi cha mẹ. Họ luôn sống chung với nhau trong
một khu rừng. Nơi đây thường xuyên xảy ra lũ lụt. Trong nhà họ lúc nào cũng có 5
tấm ván lớn (tượng trưng cho 5 dòng kẻ của khuông nhạc) được buộc chặt với
nhau bằng một sợi dây (Khoá Son) tạo thành một con thuyền.

Mỗi khi lũ đến họ đã cùng nhau lên thuyền, căng buồm mang tên 4/4.
11


bám chặt thuyền, nguyện sống chết có nhau. Nhờ thế mà họ đã tránh được sự hung
hãn cuả các cơn lũ…
Vừa kể GV vừa vẽ minh họa lên bảng nhằm thu hút sự chú ý của HS. HS sẽ
nhìn thấy 5 dòng kẻ, khoá son. Đây là động tác gây ấn tượng cho HS.
Ngoài các biện pháp nêu trên, GV còn sử dụng thêm đàn Or-gan để giúp HS
nhận biết vị trí 7 nốt nhạc trên đàn Or-gan cũng như nhận biết thêm về âm thanh
của chúng.
7.1.4. 3. Một số biện pháp khác dành cho các tiết (Tập kẻ khuông nhạc và viết
khoá son), (Tập viết các nốt nhạc trên khuông nhạc), (Ôn tập các nốt nhạc)
Tục ngữ Việt Nam có câu "Trăm hay không bằng tay quen" hay là "Văn ôn võ
luyện". Trong học âm nhạc cũng thế, GV cần tạo điều kiện giúp HS thực hành
thường xuyên, trong mọi hoạt động, càng nhiều càng tốt. Chúng ta tiến hành như
sau:
a. Sử dụng bảng con
Trong những tiết ôn tập có kí hiệu nốt nhạc, khuông nhạc, khoá son GV cần

thường xuyên cho HS thực hiện trên bảng con. Sau đó GV cho HS nhận xét, sửa sai.
Khi viết hình nốt nhạc HS thường hay bị sai, GV cần chú ý sửa cho các em
ngay, không để thành thói quen sau này rất khó sửa. Hình nốt nhạc như hình bầu
dục, khi viết hơi nghiêng. Nhưng thực tế HS thường chỉ viết như một chấm tròn
sau đó viết đuôi nốt nhạc tạo thành hình như que diêm.
Một số trường hợp viết sai :

°

°

° °

GV cần chú ý giúp HS viết đúng đầu nốt nhạc, đuôi nốt nhạc cân đối, không
nghiêng phải hoặc nghiêng trái, không lệch.
Đuôi nốt nhạc

Đầu nốt nhạc

(viết đúng)
12


Hoặc khi viết đuôi nốt nhạc không nên viết quá dài sẽ làm mất cân đối.
b. Khuông nhạc bàn tay
GV thường xuyên nhắc nhở HS luôn sử dụng trò chơi “khuông nhạc bàn
tay”. Đây là trò chơi mang tính trực quan cao, mọi lúc, mọi nơi. Trong mỗi tiết âm
nhạc GV vận dụng trò chơi này khi cho HS khởi động giọng. Ví dụ: GV yêu cầu HS
đưa bàn tay trái ra, hướng lòng bàn tay về phía trước (như hình vẽ). Sau đó GV cho
HS khởi động giọng từ nốt đô chẳng hạn, tiếp theo là rê,… Miệng khởi động giọng

còn tay phải chỉ vào bàn tay trái đúng vào vị trí nốt nhạc đang xướng. Hoạt động
này được thực hiện thường xuyên trong các tiết âm nhạc kể từ tiết 16 ở lớp 3 trở đi.
Và chắc chắn HS sẽ nhớ lâu, nhớ vững chắc.

Khuông nhạc bàn tay
c. Viết các kí hiệu âm nhạc
Cho HS tập ghi các kí hiệu âm nhạc vào vở chép nhạc. Nếu HS không có
vở chép nhạc GV cho HS ghi vào vở trắng (tốc độ sẽ lâu hơn). Có thể ghi ở
lớp, ở nhà. Sau khi HS ghi xong GV cần kiểm tra và sửa sai cho các em. Giáo
viên cần tuyên dương, giới thiệu những bài làm tốt để cả lớp học tập.
* Lưu ý: Như đã nêu ở phần trên “Mưa dầm thấm lâu; Văn ôn võ luyện",
GV cần tạo cho HS thói quen thực hành nhiều, thói quen tự học, tự vận dụng
vào thực tiễn. Có như thế thì hiệu quả mang lại sẽ càng cao hơn, với việc sử
dụng phương pháp trên tôi đã thu được kết quả đáng khích lệ. HS đã tự nhận
biết và nhớ được các kí hiệu âm nhạc. Khi áp dụng phương pháp này học sinh
rất hứng thú trong học tập, thích học môn Âm nhạc.
Kết quả đạt được
13


Trong năm học 2017- 2018 tôi đã áp dụng giảng dạy bằng các biện pháp trên
tại trường TH Hợp Thịnh mà tôi rất tâm đắc và đã thu được kết quả cao, với
phương pháp dạy học phù hợp đã thu hút được sự chú ý của HS, các em tích cực,
chủ động, tự tin hơn trong học tập đồng thời phát huy tính sáng tạo và khả năng
cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú và đạt
hiệu quả cao trong các tiết học, các em HS nhận biết và nhớ lâu được các kí hiệu
âm nhạc đã học. Để một lần nữa khẳng định tính hiệu quả, khả thi của nó, tôi
xin minh chứng bởi kết quả thực tế như sau:
HS biết các kí hiệu ghi nhạc
Tên lớp

Sĩ số

HS chưa nhớ các kí hiệu
ghi nhạc

SL

%

SL

%

3D

36

35

97,2

1

2,8

3B

35

33

94,3

2

5,7

8. Những thông tin cần được bảo mật
(không có)
9. các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Điều kiện thường
10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến
Sau khi triển khai thể nghiệm, tôi nhận thấy rằng:
Các biện pháp nêu trên dễ thực hiện, có thể vận dụng mọi lúc mọi nơi, không
tốn kém nhiều về thời gian cũng như tiết kiệm được tiền bạc. Các đồ dùng dễ làm,
làm một lần có thể sử dụng được lâu dài. Đặc biệt là giải quyết được tình trạng
SGK và thiết bị dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học. Được sự đồng
tình của tất cả đồng nghiệp, nhất là giáo viên đang dạy lớp 3. Với các biện pháp
trên có thể vận dụng cho cả việc dạy âm nhạc tại các lớp 4, 5.
Từ những giải pháp và kết quả đã đạt được trong năm học 2017 - 2018. Tôi
nhận thấy rằng: Cần áp dụng các biện pháp nêu trên để giúp các em HS có hiệu
quả học hiệu quả nhất, đối với sáng kiến này có thể áp dụng cho HS toàn cấp và có
thể sử dụng được ở nhiều đơn vị trường học khác.
14


Từ thực tế nghiên cứu sáng kiến và áp dụng vào giảng dạy tại trường TH Số 1
Thanh Xương tôi rút ra một vài kinh nghiệm sau:
- Ngoài việc nhà trường trang bị phương tiện dạy học phù hợp cho giảng dạy

âm nhạc thì GV cần tìm tòi, tích lũy và chế biến tư liệu khác nhằm bổ sung cho nội
dung giảng dạy thêm phong phú, đa dạng, sinh động, hấp dẫn hơn đồng thời phải
chú ý đến sự phù hợp với nội dung cần truyền đạt, tránh tối đa những sự chú ý
không chủ định cho học sinh.
- Đặc biệt chú ý đến tính giáo dục của hệ thống phương tiện dạy học. Quan
trọng hơn cả là GV biết tự trang bị cho mình khả năng thích ứng và sử dụng thành
thạo các loại phương tiện dạy học.
- GV cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử
của mình sẽ giúp giáo viên rèn luyện được nhiều kỹ năng và phối hợp tốt các
phương pháp dạy học tích cực khác
- Đề tài này nghiên cứu dựa trên thực tế tôi đã giảng dạy trong những năm qua
tại trường Tiểu học Hợp Thịnh đúc kết từ những kinh nghiệm thực tế tôi xin trình
bày với quý đồng nghiệp. Tôi tin rằng đây sẽ là cẩm nang hữu ích, mang lại hiệu
quả tốt nhất cho tất cả những người thầy, người cô tâm huyết với sự nghiệp trồng
người. Tôi rất mong được sự đóng góp và bổ sung ý kiến của các cấp lãnh đạo và
bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến của tôi được thành công hơn.
11. Danh sách những cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng
kiến lần đầu
Số Tên tổ chức / cá
Địa chỉ
Phạm vi/ Lĩnh vực áp
TT nhân
dụng sáng kiến
1
Nguyễn Thị Phương GV âm nhạc Trường
Âm nhạc
TH Hợp Thịnh
2
Lê Thị Hồng
GV âm nhạc Trường

Âm nhạc
TH Hợp Thịnh
Hợp Thịnh, ngày 02 tháng 3 năm 2019

Hợp Thịnh, ngày 28 tháng 2 năm 2019

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

TÁC GIẢ SÁNG KIÉN

Trần Thị Nga Lan

Nguyễn Thị Oanh

15