Một số biện pháp tích cực để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học tại tỉnh vĩnh phúc

PHÒNG GD&ĐT VĨNH YÊN
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ QUYỀN

HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ
CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ

Tác giả sáng kiến: ĐẶNG THỊ PHƯỢNG
Chức vụ: Giáo viên tổ 4 + 5
Đơn vị: Trường Tiểu học Ngô Quyền

HỒ SƠ GỒM:
1 Đơn đề nghị công nhận Sáng kiến cấp thành phố.
2 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến.

Ngô Quyền, năm 2019


PHÒNG GD&ĐT VĨNH YÊN
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ QUYỀN

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Một số biện pháp tích cực để làm tốt công tác
chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học tại tỉnh Vĩnh Phúc.
Tác giả sáng kiến:Đặng Thị Phượng

Ngô Quyền, năm 2019


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
---------------ĐƠN ĐỀ NGHỊ
CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ
Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Vĩnh Yên.
(Cơ quan thường trực: Phòng kinh tế thành phố Vĩnh Yên)
Tên tôi là: Đặng Thị Phượng
Chức vụ: Giáo viên tổ 4 + 5
Trường: Tiểu học Ngô Quyền
Điện thoại: 035 6371385Email:
Tôi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến thành phố Vĩnh
Yên xem xét và công nhận sáng kiến cấp thành phố cho tôi như sau:
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp tích cực để làm tốt công tác chủ
nhiệm lớp trong trường tiểu học tại tỉnh Vĩnh Phúc”.
2. Lĩnh vực áp dụng:
- Sáng kiến này được đưa ra, nghiên cứu và thực hiện trong quá trình
giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp tại trường tiểu học tôi đang công tác và
được áp dụng thử tại một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc.
- Sáng kiến này được áp dụng với mục đích: Công tác chủ nhiệm lớp là
một trong những hoạt động quan trọng trường xuyên trong trường tiểu học. Nếu
có các biện pháp phù hợp sẽ giúp công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả, từ đó góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện của nhà trường.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
Tháng 10/2018
4. Nội dung cơ bản của sáng kiến
4.1. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
4.1.1. Mục đích


4.1.2. Nội dung nghiên cứu

4.1.3. Phương pháp nghiên cứu thực trạng
4.1.4. Địa bàn và khách thể khảo sát
a. Địa bàn
b. Khách thể khảo sát
4.1.5. Kết quả thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
4.2. Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong trường
tiểu họctại tỉnh Vĩnh Phúc
4.2.1. Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm
4.2.2. Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp
4.2.3. Chú trọng giáo dục kỹ năng sống và khả năng thích ứng của
học sinh
4.2.4. Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường
4.2.5. Đổi mới việc kiểm tra đánh giá trong công tác chủ nhiệm
4.2.6.Tham gia hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường hàng
năm
4.2.7. Đặt mục tiêu trong công tác thi đua, khen thưởng
4.3. Khả năng áp dụng của sáng kiến
4.3.1. Tại lớp tôi trực tiếp chủ nhiệm
a. Công tác phổ cập giáo dục đúng độ tuổi
b. Nề nếp học sinh
c. Kết quả giáo dục toàn diện
4.3.2. Tại một số trường tiểu học trong tỉnh Vĩnh Phúc
5. Điều kiện áp dụng: Học sinh bậc tiểu học.
6. Khả năng áp dụng: Sáng kiến này có thể được áp dụng tại các trường
tiểu học trên địa bàn cả tỉnh vĩnh Phúc.
7. Hiệu quả đạt được: Trong năm học 2018- 2019, sáng kiến kinh
nghiệm này đã được dùng làm tài liệu về Công tác chủ nhiệm lớp 5A4 của

trường Tiểu học Ngô Quyền. Khi áp dụng sáng kiến này, lớp 5A4 đã đạt được
hiệu quả cao trong các phong trào của lớp.
8. Các thông tin cần được bảo mật( nếu có): Không
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật,
không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách
nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn.

Xác nhận
của Lãnh đạo nhà trường

Ngô Quyền, ngày tháng năm 2019
Người nộp đơn

Đặng Thị Phượng


BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Như chúng ta thấy với hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay của nước ta
thì bậc Tiểu học là bậc học nền tảng, sự thành công của giáo dục Tiểu học có ý
nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất lượng của các bậc học tiếp theo.
Trong trường tiểu học, giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò hết sức quan
trọng trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, trong việc hình thành và phát
triển nhân cách học sinh. Nói một cách khác thì giáo viên chủ nhiệm lớp trong
trường tiểu học là linh hồn của lớp học, là người lĩnh xướng của dàn nhạc giao
hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ.
Vì sao lại như vậy? Bởi gần như các giáo viên tiểu học đều làm công tác
chủ nhiệm lớp, từ trước đến nay chưa có sách vở hoặc tài liệu nào có thể định
nghĩa rõ thế nào là công tác chủ nhiệm. Có thể qua quá trình làm công tác này,

chúng ta tạm thấy: Công tác chủ nhiệm lớp là hệ thống những kế hoạch, những
biện pháp mà người giáo viên đã đưa ra nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thực
hiện tốt những nhiệm vụ của mình do nhà trường, Đoàn, Đội, Hội đưa ra.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện có thể vẫn còn một số giáo viên là
thiếu kinh nghiệm hoặc sử dụng phương pháp giáo dục thiếu linh hoạt, hoặc quá
trình thực hiện thiếu liên tục và thiếu sự nhiệt tình nên chất lượng giáo dục ở
từng lớp có sự chênh lệch rõ rệt, đâu đó vần còn một số học sinh chất lượng văn
hoá và đạo đức chưa cao.
Là một giáo viên công tác ở trường tiểu học, nhiều năm làm công tác giảng
dạy, công tác chủ nhiệm lớp, gắn bó với nhà trường, với học sinh. Tôi đã có một
số thành tích nhất định trong công tác chủ nhiệm lớp, tôi muốn đem những hiểu
biết của mình cùng trao đổi và chia sẻ với đồng nghiệp để giúp mọi người làm
tốt công tác chủ nhiệm lớp.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp tích cực
để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học tại tỉnh Vĩnh Phúc”.
2. Tên sáng kiến: Một số biện pháp tích cực đểlàm tốt công tác chủ
nhiệm lớp trong trường tiểu học tại tỉnh Vĩnh Phúc.
3. Tác giả sáng kiến
- Họ và tên: Đặng Thị Phượng


- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Ngô Quyền, thành phố Vĩnh
Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
- Số điện thoại: 035 6371 385
- Email:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Đặng Thị Phượng
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
- Sáng kiến này được đưa ra, nghiên cứu và thực hiện trong quá trình
giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp tại trường tiểu học tôi đang công tác và
được áp dụng thử tại một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc.

- Sáng kiến này được áp dụng với mục đích: Công tác chủ nhiệm lớp là
một trong những hoạt động quan trọng trường xuyên trong trường tiểu học. Nếu
có các biện pháp phù hợp sẽ giúp công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả, từ đó góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện của nhà trường.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
01/10/2019
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
7.1.1. Mục đích
Tìm hiểu thực trạng về hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp tại một số
trường tiểu học trong tỉnh Vĩnh Phúc để có căn cứ đề ra các biện pháp giúp làm
tốt công tác chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học.
7.1.2. Nội dung nghiên cứu
Để xác định đúng thực trạng của đội ngũ giáo viên làm công tác chủ
nhiệm lớp, tôi đã nghiên cứu về: Hoạt động của đội ngũ giáo viên làm công tác
chủ nhiệm lớp ở một số trường tiểu học trong tỉnh Vĩnh Phúc (nội dung công
việc và biện pháp mà các giáo viên đang áp dụng trong thực tiễn)
7.1.3. Phương pháp nghiên cứu thực trạng
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Phương pháp quan sát


- Phương pháp phỏng vấn
7.1.4. Địa bàn và khách thể khảo sát
a. Địa bàn
Tại 6 trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc
b. Khách thể khảo sát
- Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng 6 trường tiểu học: 12 người
- Giáo viên chủ nhiệm của 6 trường tiểu học: 6 người

- Học sinh của 6 trường tiểu học: 30 em
- Cha mẹ học sinh của 6 trường tiểu học: 24 người
7.1.5. Kết quả thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi kết hợp phỏng vấn và quan
sát kết quả thu được như sau:
Bảng 1: Bảng khảo sát thực trạng lập kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm
trước khi áp dụng sáng kiến
T

Đối tượng

T

khảo sát

1
2

Cán bộ QL
Giáo viên CN

Tốt
SL
3
2

%
25
33,3

Mức độ
Khá
Trung bình
SL
%
SL
%
4
33,3
4
33,3
2
33,3
1
16,7

Chưa đạt
SL
%
1
8,3
1
16,7

Bảng 2: Bảng khảo sát về thực trạng bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kĩ năng chủ
nhiệm lớp trước khi áp dụng sáng kiến
T

Đối tượng

T

khảo sát

1
2

Cán bộ QL
Giáo viên CN

Tốt
SL
4
1

%
33,3
16,7

Mức độ đạt được
Khá
Trung bình
SL
%
SL
%
3
25
3
25

3
50
2
33,3

Chưa đạt
SL
%
2
16,7
0
0

Bảng 3: Bảng khảo sát về thực trạng giáo dục kĩ năng sống và kĩ năng thích
ứng của học sinh trước khi áp dụng sáng kiến
T

Đối tượng

Mức độ đạt được


T
1
2
3
4

khảo sát
Cán bộ QL

Giáo viên CN
Học sinh
Phụ huynh

Tốt
SL
2
2
10
12

%
16,7
33,3
33,3
50

Khá
SL
%
6
50
3
50
20
66,7
8
33,3

Trung bình

SL
%
3
25
1
16,7
0
0
3
12,5

Chưa đạt
SL
%
1
8,3
0
11,1
0
0
1
4,2

Bảng 4: Bảng khảo sát về thực trạng phối hợp chặt chẽ với các lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường trước khi áp dụng sáng kiến
T

Đối tượng

T

khảo sát

1
2
3

Cán bộ QL
Giáo viên CN
Phụ huynh

Tốt
SL
5
1
15

%
41,7
16,7
62,5

Mức độ đạt được
Khá
Trung bình
SL
%
SL
%
4

33,3
2
16,7
2
33,3
3
50
5
20,8
3
12,5

Chưa đạt
SL
%
1
8,3
0
0
1
4,2

Bảng 5: Bảng khảo sát về thực trạng đổi mới kiểm tra đánh giá trong công
tác chủ nhiệm lớp trước khi áp dụng sáng kiến
Mức độ đạt được
Tốt
Khá
Trung bình
Chưa đạt
T

khảo sát
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1 Cán bộ QL
2
16,7
6
50
3
25
1
8,3
2 Giáo viên CN
2
33,3
2
33,3
1
16,7
1
16,7
- Qua nghiên cứu thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp tôi thấy rằng mặc
T

Đối tượng

dù có rất nhiều thuận lợi nhưng cũng không ít khó khăn, hạn chế cần được giải
quyết như:
+ Nhiều giáo viên chủ nhiệm còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề, nên kinh
nghiệm và phương pháp công tác chủ nhiệm lớp còn nhiều hạn chế. Tuy công
tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đã được quan tâm nhưng cách triển khai chưa
hiệu quả, nặng hình thức, chưa đi vào thực chất.
+ Môi trường kinh tế, xã hội ngày càng phức tạp đã làm ảnh hưởng rất
nhiều đến môi trường giáo dục, có tác động xấu đến học sinh như phim ảnh, trò
chơi điện tử,…Dẫn đến tình trạng học sinh lười học, chán học, ham chơi.Học
sinh thiếu các kĩ năng cần thiết.Chính vì vậy người giáo viên chủ nhiệm mất rất


nhiều thời gian và công sức dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên không muốn làm
chủ nhiệm.
+ Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương còn nhiều khó khăn; sự quan
tâm của các cấp lãnh đạo còn chưa được thường xuyên và kịp thời; cha mẹ học
sinh có nhiều tầng lớp khác nhau, một số không ít cha mẹ học sinh nhìn nhận và
đánh giá về thầy cô giáo chưa khách quan, chưa có sự cảm thông, thường không
muốn hoặc không cộng tác với nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp dẫn đến
sự phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường còn gặp nhiều
khó khăn.
+ Một số giáo viên không chịu đổi mới, quen với lối đánh giá cũ chưa
khoa học, chưa phù hợp, chưa động viên được tất cả các đối tượng học sinh,
chưa chỉ ra được điểm yếu, điểm cần khắc phục của học sinh. Chính vì vậy nên
việc kiểm tra, đánh giá học sinh chưa đạt được hiệu quả cao.
+ Còn hiện tượng giáo viên có suy nghĩ làm cho xong việc, cho xong
nhiệm vụ, không tích cực tham gia các hoạt động chung của nhà trường... nên
không quan tâm đến thi đua, khen thưởng, không cần phấn đấu mà chỉ cốt làm

cho xong việc của mình,…
7.2. Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong
trường tiểu họctại tỉnh Vĩnh Phúc
7.2.1. Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm
a. Mục đích và ý nghĩa
Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm là chương trình hành động tương lai
của giáo viên chủ nhiệm về vấn đề chủ nhiệm lớp. Xây dựng kế hoạch giúp giáo
viên chủ nhiệm xác định được một cách chính xác công việc họ phải làm trong
từng giai đoạn của năm học và lớp do mình quản lý.
b. Nội dung biện pháp
- Kế hoạch thời gian: kế hoạch chiến lược, kế hoạch theo gian đoạn, kế
hoạch năm học, kế hoạch học kì, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần;
- Kế hoạch theo nội dung: kế hoạch phát triển, kế hoạch dạy học, kế hoạch
chuyên môn, kế hoạch ôn tập, kế hoạch bồi dưỡng học sinh năng khiếu, phụ đạo


học sinh yếu kém, kế hoạch theo dõi học sinh khuyến tật, kế hoạch hoạt động
phong trào theo từng thời điểm…
Trong quá trình quản lý điều hành hoạt động của lớp, giáo viên chủ nhiệm
phải hướng tới đạt những mục tiêu nhất định nên xây dựng kế hoạch
luôn có mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu cụ thể…
c. Cách thức tiến hành
Bước 1: Nhận nhiệm vụ
Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm lớp nhận nhiệm vụ do Hiệu trưởng
phân công để biết năm học này mình chủ nhiệm lớp nào.
Bước 2: Lập kế hoạch
- Lập kế hoạch chủ nhiệm là một trong những phương án hành động trong
tương lai cho toàn bộ hoặc từng bộ phận của bộ máy quản lý để đạt được mục
tiêu mong đợi trên cơ sở khả năng hiện tại;
- Xây dựng cấu trúc bản mẫu kế hoạch chủ nhiệm lớp theo nguyên tắc cấu

trúc nội dung bản kế hoạch chủ nhiệm lớp bao giờ cũng phải tương xứng với
nhiệm vụ công tác, nên khó có một cấu trúc chung. Song từ thực tiễn, tác giả
tổng hợp và xây dựng cấy trúc kế hoạch chủ nhiệm mẫu gồm 9 nội dung cơ bản
như sau:
1. Đặc điểm môi trường (thuận lợi, khó khăn, cơ hội, thách thức);
2. Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và danh hiệu phấn đấu;
3. Các biện pháp thực hiện chính;
4. Những vấn đề đi sâu rút kinh nghiệm;
5. Điều chỉnh kế hoạch;
6. Kế hoạch từng tháng (dự kiến: nội dung, phân công, thời gian);
7. Kế hoạch sơ kết học kỳ;
8. Kế hoạch tổng kết năm học;
9. Kế hoạch hoạt động hè.
Bước 3: Tổ chức thực hiện kế hoạch.
Sau khi kế hoạch được duyệt với Ban giám hiệu nhà trường thìgiáo viên
chủ nhiệm cần:


- Xác định chương trình hoạt động một cách cụ thể, rõ ràng;
- Tổ chức các hoạt động theo kế hoạch đã đề ra một cách thường xuyên;
- Quan tâm giúp đỡ những học sinh còn lúng túng. Sau mỗi đợt hoạt
động thi đua cần có tổng kết động viên, khen thưởng kịp thời, uốn nắn những sai
lệch trong quá trình thực hiện;
- Theo dõi, kiểm tra thường xuyên bổ sung, điều chỉnh kế hoạch (nếu cần thiết).
Bước 4: Kiểm tra đánh giá
- Đánh giá của giáo viên chủ nhiệm phải công bằng, khách quan, không
thiên vị, kích thích phong trào thi đua tích cực;
- Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, nhiều luồng thông tin
đánh giá, công khai trên bảng xếp loại của lớp.
- Tiêu chí đánh giá phải được lượng hóa, cụ thể rõ ràng.

Để kế hoạch mang lại hiệu quả cao, người giáo viên chủ nhiệm phải biết
cách quản lý theo hướng tiếp cận hệ thống và logic khoa học. Điều đó sẽ làm
cho hoạt động của người giáo viên được nhịp nhàng, hiệu quả, đáp ứng được
yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp.
d. Điều kiện thực hiện biện pháp
Người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải thực hiện theo kế hoạch chung
của nhà trường, bám sát vào Nhiệm vụ năm học từ đó có thể xây dựng kế hoạch
cụ thể lớp của mình chủ nhiệm một cách chính xác và phù hợp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có kiến thức, có kỹ năng vững
vàng về lập kế hoạch cũng như các kỹ năng làm công tác chủ nhiệm; nhiệt huyết
với công việc, luôn là “con chim đầu đàn” trong mọi phong trào, là người khơi
dậy cảm hứng cho học sinh của lớp mình chủ nhiệm.
7.2.2. Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp
a. Mục đích và ý nghĩa
Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng các kiến thức, kỹ năng chủ nhiệm lớp là việc
thiết thực nhằm tăng cường nhận thức về vai trò, trách nhiệm, năng lực; củng cố
những kiến thức kỹ năng cần thiết về chương trình chủ nhiệm lớp; ứng dụng
công nghệ thông tin trong học tập, tự học tập, trong việc quản lý học


sinh, quản lý hồ sơ chủ nhiệm; tổ chức các hoạt động giáo dục đáp ứng yêu
cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện;
Giáo viên coi trọng và thực hiện tốt việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năng
chủ nhiệm lớp sẽ có cơ hội học hỏi, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm về công tác
chủ nhiệm lớp; tăng động cơ, hứng thú học tập và tự học tập bồi dưỡng.
b. Nội dung biện pháp
Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải xác định nhu cầu, nội dung, hình thức,
phương pháp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kiến thức; kỹ năng chủ nhiệm lớp cho
mình. Đó là việc làm hết sức cần thiết từ đó đề ra kế hoạch bồi dưỡng: nên bồi
dưỡng thêm phần nào? Cách thức bồi dưỡng ra sao? Kiểm tra đánh giá thế

nào?...
c. Cách thức tiến hành
Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng
- Xác định những nội dung cần bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để từ đó xác định
nội dung, phương pháp bồi dưỡng.
- Chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho các đợt bồi dưỡng, tự bồi dưỡng
như: tài liệu, phòng học, trang thiết bị, máy móc cần thiết… kết hợp với tài liệu
điện tử và tài liệu in.
- Lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp bồi dưỡng thích hợp với từng
giai đoạn trong năm học, tăng hứng thú, phát huy tính tích cực cho người được
bồi dưỡng như:
+ Bồi dưỡng ngay tại trường;
+ Hoàn thiện các văn bằng, chứng chỉ như: Đại học, sau Đại học, chứng
chỉ tin học, chứng chỉ ngoại ngữ,…
+ Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, đưa nội dung công tác chủ nhiệm
lớp vào nội dung sinh hoạt để giáo viên cùng bàn bạc thống nhất việc xử lý tình
huống sư phạm khó, quản lý học sinh sao cho hiệu quả hay là làm thế nào để xây
dựng đội tự quản lớp tích cực…
+ Học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp;


+ Thăm quan học tập những trường điểm, những cá nhân tiêu biểu xuất
sắc trong công tác chủ nhiệm lớp;
+ Tham gia thi giáo viên chủ nhiệm giỏi;
+ Hội thảo, viết báo cáo sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm
lớp;
+ Coi trọng công tác thi đua khen thưởng;
Bước 2: Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng theo kế hoạch
- Giáo viên chủ nhiệm tự nghiên cứu tài liệu; có thể trao đổi, thảo luận và
chuẩn bị nội dung đã nghiên cứu được, truy cập internet để cập nhật thông tin và

kiến thức kỹ năng về công tác chủ nhiệm lớp tăng cường chất lượng các buổi sinh
hoạt chuyên môn đưa nội dung về về công tác chủ nhiệm lớp vào sinh hoạt…
- Giáo viên chủ nhiệm học cách xử lý tình huống sư phạm khó, mới nảy
sinh, kinh nghiệm quản lý học sinh, phương pháp giáo dục học sinh cá biệt,
khuyết tật; phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục ngoài
nhà trường…
- Tích cực tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và ứng dụng những kiến
thức kỹ năng được bồi dưỡng vào thực tế chủ nhiệm lớp sao cho hiệu quả.
Bước 3: Áp dụng nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm
lớp và điều chỉnh, bổ sung kế hoạch bồi dưỡng.
- Giáo viên chủ nhiệm vận dụng những nội dung được bồi dưỡng vào
thực tế lớp mình chủ nhiệm, công tác quản lý học sinh, quản lý hồ sơ đánh giá
học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy định đánh giá học sinh
tiểu học.
- Thực hành các kỹ năng làm chủ nhiệm lớp, áp dụng các kỹ năng đã được
bồi dưỡng vào thực tiễn.
- Giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm bắt những ưu điểm, hạn chế của
những nội dung hình thức bồi dưỡng để rút kinh nghiệm hay điều chỉnh bổ
sung vào kế hoạch cho phù hợp.
Bước 4: Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng, tự bồi dưỡng.


- Giáo viên chủ nhiệm tự đánh giá kết quả bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về kỹ
năng chủ nhiệm lớp và việc áp dụng vào thực tiễn của lớp chủ nhiệm.
- Rút kinh nghiệm những việc đã làm được và những việc cần bổ sung,
khắc phục để thực hiện tốt công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
d. Điều kiện thực hiện biện pháp.
- Tài liệu là các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT, Sở GD&ĐT cung cấp
hoặc sưu tầm hoặc có thể tự biên soạn.

- Cơ sở vật chất, máy móc khác phục vụ cho công tác tập huấn.
7.2.3. Chú trọng giáo dục kỹ năng sống và khả năng thích ứng của học
sinh
a. Mục đích và ý nghĩa
- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là hoạt động có ý nghĩa quan trọng
trong quá trình giáo dục học sinh của các nhà trường nhất là trong bối cảnh hiện
nay. Việc giáo dục kỹ năng sống được thực hiện khoa học, bài bản, đạt hiệu quả
cao sẽ giúp cho các em học sinh đang trong quá trình phát triển, hoàn thiện nhân
cách dễ dàng vượt qua, thích nghi được với những khó khăn trong cuộc sống,
tăng cường năng lực tâm lý - xã hội và xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực
cho học sinh.
- Hình thành, củng cố thái độ, hành vi, cách ứng xử lành mạnh, mang tính
xây dựng.
- Thay đổi suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực, có nguy cơ rủi
ro thành những hành vi tích cực, an toàn.
b. Nội dung biện pháp
Trước hết giáo viên chủ nhiệm cần lựa chọn những kỹ năng cần thiết đểtổ
chức triển khai công tác giáo dục trong nhà trường phù hợp với đối tượng học
sinh tiểu học.
Những kĩ năng sống cốt lõi (theo phân loại của tổ chức UNICEF):
- Nhóm kỹ năng nhận biết và sống với chính mình: kỹ năng tự nhận thức;
lòng tự trọng; sự kiên định theo đuổi mục tiêu; đương đầu với cảm xúc; đương
đầu với căng thẳng,…


- Nhóm kỹ năng nhận biết và sống với người khác: kỹ năng quan
hệ/tương tác liên nhân cách; sự cảm thông thấu hiểu; đứng vững trước áp lực
tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác; thương lượng; giao tiếp có hiệu quả,...
- Nhóm kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề: tư duy phê phán; tư
duy sáng tạo; ra quyết định; giải quyết vấn đề,…

c. Cách thức tiến hành
Giáo viên chủ nhiệm lớp có thể triển khai việc giáo dục kỹ năng sống
bằng các hình thức sau:
- Giáo dục học sinh trực tiếp qua tiết học Kĩ năng sống trong trường tiểu
học.
- Lồng ghép qua môn học và hình thức, phương pháp tổ chức dạy học.
- Tổ chức các chủ đề giáo dục kĩ năng sống chuyên biệt đáp ứng nhu cầu
của học sinh qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Lồng ghép qua các chủ đề, các dạng hoạt động ngoài giờ lên lớp khác.
- Qua tiếp cận 4 trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học
để tự khẳng định” đối với các nội dung giáo dục.
- Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cuộc sống theo cách coi trọng
tiếp cận kĩ năng sống.
- Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm học sinh.
- Tạo cơ hội cho học sinh học qua trải nghiệm.
- Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm.
- Tập trung vào những thông điệp tích cực, rất hạn chế sử dụng những
thông điệp mang tính đe dọa để động viên sự thay đổi hành vi.
- Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm và củng cố
hành vi.
- Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn.
- Sử dụng tác động của người có uy tín và phương pháp đồng đẳng.
- Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo ra môi trường giáo dục khuyến
khích sự thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro.
- Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ.


d. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng
của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhất là trong bối cảnh hiện

nay. Thực tế giáo dục kỹ năng sống đang được thực hiện phổ biến trong các cơ
sở giáo dục và ngoài xã hội, đã đến lúc mỗi nhà trường phải thấy rằng đây là
hoạt động bắt buộc và trong các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho
các em học sinh của nhà trường thì đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là lực
lượng có vai trò quan trọng nhất.
- Giáo viên chủ nhiệm lớp cần học tập nâng cao trình độ, tham dự đầy đủ
các lớp tập huấn đặc biệt là tập huấn giáo dục kỹ năng sống, tích cực tự học, tự
bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như hiểu biết xã hội.
7.2.4. Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường
a. Mục tiêu và ý nghĩa
Để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm một cách hiệu quả, toàn diện giáo
viên chủ nhiệm không thể thực hiện một mình mà cần có sự phối, kết hợp với
các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường. Hoạt động đó sẽ giúp
giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý học sinh lớp mình một cách toàn diện nhất,
hiệu quả nhất.
b. Nội dung biện pháp
- Nâng cao nhận thức về sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục
(công tác xã hội hóa giáo dục).
- Có kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.
- Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên bộ môn, với cha mẹ học
sinh, với các tổ chức trong và ngoài nhà trường giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh, làm tốt công tác an ninh trật tự, phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước,
thương tích,…
c. Cách thức tiến hành
- Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp giáo viên bộ môn: Cần thống nhất
việc phối hợp với các biện pháp cụ thể như sau:


+ Thống nhất các yêu cầu giáo dục đối với học sinh nhằm tạo ra sức mạnh

tổng hợp để giáo dục toàn diện cho học sinh.
+ Theo dõi thường xuyên, nắm bắt tình hình học tập của học sinh qua giáo
viên bộ môn và thông báo cho giáo viên bộ môn biết các nội dung, các trọng tâm
giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp trong từng giai đoạn của năm học.
+ Giúp giáo viên bộ môn hiểu rõ hoàn cảnh sống, đặc điểm tâm lý của
từng học sinh trong lớp, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh của giáo viên bộ
môn để có biện pháp tác động đến tập thể lớp giúp tập thể lớp học tập các môn
học một cách hiệu quả nhất.
- Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các tổ chức đoàn thể trong
trường, đặc biệt là Đội TNTP Hồ Chí Minh: Trong trường tiểu học tổ chức Đội
TNTP Hồ Chí Minh có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc giúpgiáo viên chủ
nhiệm lớp quản lý, giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp có thể phối hợp
với Liên độiđể giáo dục học sinh thông qua các hoạt động cụ thể sau:
+ Hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT chào mừng các ngày lễ lớn, các
ngày kỷ niệm trong năm học.
+ Các hoạt động xã hội như quyên góp ủng hộ, các hoạt động tình nguyện.
+ Tham gia bảo vệ, giữ gìn môi trường.
+ Phòng chống các tai, tệ nạn xã hội.
+ Các câu lạc bộ học tập, giáo dục kỹ năng sống,…
- Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với Ban đại diện Hội cha mẹ
học sinh của lớp chủ nhiệm: Để quản lý, giáo dục học sinh cần có sự phối hợp
đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong đó nhà trường đóng vai trò
chủ đạo. Mỗi gia đình là một tế bào của xã hội mà việc tác động từ lời dạy của
cha mẹ có ý nghĩa tác động rất lớn tới từng học sinh. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm
cần phải luôn phối hợp, thống nhất cách giáo dục với gia đình các em, cần có
các buổi họp phụ huynh theo định kỳ, thăm hỏi thông tin hai chiều để có biện
pháp giáo dục kịp thời và phù hợp nhất.
- Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với chính quyền và các đoàn thể
địa phương, tạo mối quan hệ mật thiết với Đảng, chính quyền, các đoàn thể, tổ

chức xã hội, các nhà tài trợ, thường xuyên phối hợp trong tác, kết nghĩa, bảo trợ,
đỡ đầu,…
d. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Phải tạo mối quan hệ mật thiết, sự phối hợp nhịp nhàng giữa các lực
lượng trong và ngoài nhà trường.
- Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục.
- Được các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, Ban giám hiệu
nhà trường, phụ huynh học sinh,… quan tâm, tạo điều kiện về mọi mặt cả về vật
chất lẫn tinh thần.
7.2.5. Đổi mới việc kiểm tra đánh giá trong công tác chủ nhiệm
a. Mục tiêu và ý nghĩa
Hoạt động chủ nhiệm lớp là một hoạt động có vai trò hết sức quan trọng,
thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. Hoạt động này diễn ra trong một
không gian và thời gian nhất định với sự tham gia của nhiều đối tượng và nội
dung khác nhau. Việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá trong công tác chủ
nhiệm lớp tại các trường tiểu học là một yêu cầu có tính tất yếu và là một biện
pháp nâng cao chất lượng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay.
b. Nội dung biện pháp
Nội dung hoạt động chủ nhiệm trong các trường tiểu học khá đa dạng,
phong phú. Tùy theo từng tình hình cụ thể của mỗi trường, của mỗi giai đoạn
giáo viên chủ nhiệm cần xác định những mặt hoạt động trọng tâm để tiến hành
kiểm tra, xây dựng kế hoạch kiểm tra khác nhau.
Cần kiểm tra đầy đủ tất cả các nội dung của hoạt động chủ nhiệm như sau:
1. Kiểm tra việc thực hiện nề nếp của lớp hàng ngày: như đi học đúng giờ,
trực nhật, vệ sinh, tập thể dục giữa giờ, trang trí lớp, bảo vệ của công.
- Căn cứ vào những nội quy, quy định cụ thể của trường.
- Đánh giá cho điểm.
- Công bố công khai trước lớp.
- Những quy định của lớp về cách đánh giá cho điểm được bàn bạc công

khai, dân chủ.


2. Kiểm tra việc ghi chép, tổng hợp của học sinh.
- Căn cứ vào kế hoạch được giao giáo viên chủ nhiệm lớp cần kiểm tra
thường xuyên các thông tin ghi chép của học sinh.
- Nghe đội ngũ cán bộ lớp báo cáo tình hình cụ thể của lớp qua giờ sinh
hoạt lớp hoặc trước và sau các phong trào thi đua.
3. Triển khai cho học sinh tham gia các hoạt động tập thể, các phong trào
thi đua: văn nghệ, thể dục, thể thao, vệ sinh môi trường,…
4. Kiểm tra, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh cuối học kỳ,
cuối năm.
- Căn cứ vào: Hướng dẫn của Bộ giáo dục - đào tạo, những quy định cụ
thể của trường về xếp loại hạnh kiểm, học lực của học sinh.
c. Cách thức tiến hành
Bước 1: Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá
Việc kiểm tra phải có kế hoạch cụ thể, kế hoạch kiểm tra phải nêu được
mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra và thời gian tiến
hành, kế hoạch kiểm tra và thời gian tiến hành, kế hoạch kiểm tra định kỳ
cần công bố công khai để học sinh thực hiện.
- Phải đảm bảo tính khách quan, chính xác trong kiểm tra.
- Phải có chuẩn đánh giá thích hợp với từng nội dung kiểm tra.
- Phải đảm bảo tính dân chủ, công khai trong kiểm tra.
Bước 2: Tổ chức thực hiện
- Thực hiện kiểm tra theo kế hoạch đã định.
- Trao đổi chia sẻ rút kinh nghiệm sau hoạt động kiểm tra, đánh giá.
- Thực hiện nhiều hình thức kiểm tra đánh giá, đa dạng về nội dung, thu
thập thông tin kiểm tra từ nhiều chiều dựa trên nguyên tắc lấy chất lượng hiệu
quả công việc, vì sự tiến bộ của học sinh được đánh giá.
Bước 3: Chỉ đạo và giám sát công tác kiểm tra đánh giá.

- Thực hiện việc kiểm tra thường xuyên, đột xuất theo kế hoạch có điều
chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tế.


- Bàn nhiều hình thức, nguồn thông tin, giáo viên chủ nhiệm giám sát,
kiểm chứng kết quả kiểm tra đánh giá của học sinh.
Bước 4: Đánh giá công tác kiểm tra
- Giáo viên chủ nhiệm cần đánh giá kết quả thực hiện công tác kiểm tra
đánh giá về tác dụng, tính hữu ích, sự cần thiết, những bài học kinh nghiệm
trong quá trình thực hiện.
- Lưu trữ, thống kê, công khai đánh giá, xếp loại theo từng tuần, từng
tháng, từng kỳ, từng đợt thi đua…
- Động viên, khen chê kịp thời để khích lệ, rút kinh nghiệm với cá nhân
tham gia kiểm tra đánh giá.
d. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Kiểm tra đánh giá phải thực chất công bằng, khách quan, không thiên vị
và có tiêu chí đánh giá chuẩn, không gây áp lực và vì sự tiến bộ của đối tượng
được đánh giá.
- Giáo viê chủ nhiệm lớp phải nhận thức được sự cần thiết của việc đổi
mới kiểm tra đánh giá lấy chất lượng, hiệu quả công việc và sự tiến bộ của
học sinh làm đầu.
- Học sinh cần nhận thức đúng ý nghĩa của kiểm tra đánh giá, nhận được
sự chia sẻ, giúp đỡ, tư vấn của giáo viên.
- Khen ngợi, động viên khích lệ kịp thời đối với học sinh, nhất là những
học sinh có thành tích.
7.2.6.Tham gia hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường hàng năm
a. Mục đích và ý nghĩa
Qua hội thi giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm có cơ hội được
cọ sát, trau rồi kiến thức, được thi đua cùng đồng nghiệp qua đó giúp giáo viên
nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ.

b. Nội dung biện pháp
- Giáo viên chủ nhiệm lớp cần chủ động đăng kí tham gia hội thi.
- Nội dung Hội thi sẽ bám sát vào nội dung cuộc thi cấp tỉnh và cấp huyện
tổ chức:


+ Nội dung 1: Thi hồ sơ (Hồ sơ gồm: Sổ chủ nhiệm; Báo cáo thành tích
trong công tác chủ nhiệm lớp; Sáng kiến kinh nghiệm hoặc sản phẩm nghiên cứu
khoa học sư phạm ứng dụng có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục học sinh
trong công tác chủ nhiệm lớp).
+ Nội dung 2: Thi hiểu biết (Nội dung của bài thi có liên quan đến chủ
trương, đường lối, định hướng đổi mới giáo dục và các chỉ đạo của ngành có liên
quan đến công tác chủ nhiệm lớp).
+ Nội dung 3: Thi xử lí tình huống (Giáo viên dự thi sẽ được xử lý các
tình huống có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp).
+ Nội dung 4: Thi năng khiếu (Giáo viên có thể chọn một trong những
hình thức để dự thi như:kể chuyện, múa, hát, tiểu phẩm,… có liên quan đến
công tác chủ nhiệm lớp).
c. Cách thức tiến hành
- Xây dựng kế hoạch dự thi, chuẩn bị tốt nội dung các bài thi.
- Tự đánh giá rút kinh nghiệm sau hội thi.
d. Điều kiện thực hiện
- Giáo viên chủ nhiệm có tinh thần, trách nhiệm, có mong muốn được
nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
7.2.7. Đặt mục tiêu trong công tác thi đua, khen thưởng
a. Mục đích và ý nghĩa
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Thi đua là yêu nước, yêu nước thì phải thi
đua”. Vì vậy trong mỗi năm học người giáo viên chủ nhiệm lớp cần đặt ra mục
tiêu cần phấn đấu.Từ đó có hướng phấn đấu để đạt được mục tiêu đó.
b. Nội dung biện pháp

- Ngay từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm lớp đăng kí thi đua, đăng kí
tham gia các cuộc vận động và các cuộc thi, đăng kí sáng kiến kinh nghiệm,…
- Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. Cần phát huy tối đa
năng lực của bản thân.
- Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý hồ sơ, quản lý học
sinh và tham gia các cuộc thi.


c. Cách thức tiến hành
Bước 1: Xây dựng kế hoạch
- Dựa trên cơ sở thực tế, xây dựng các chỉ tiêu cần đạt được trong năm học.
- Lên kế hoạch, đăng kí danh hiệu thi đua.
- Đưa ra các biện pháp và cách thức thực hiện các biện pháp đó.
Bước 2: Tổ chức thực hiện
- Tổ chức các hoạt động thi đua theo kế hoạch đã đề ra.
- Tự đánh giá một cách khách quan, công bằng, sau mỗi đợt thi đua.
- Kịp thời sửa đổi, bổ sung kế hoạch nếu thấy cần thiết.
Bước 3: Đánh giá công tác thi đua khen thưởng
Sau mỗi đợt thi đua cần rút kinh nghiệm để phát huy những mặt mạnh
và tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục những mặt hạn chế, khuyết điểm.
d. Điều kiện thực hiện
Giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có lập trường tư tưởng vững vàng;
Chấp hành tốt mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của
nhà nước, nội quy và quy định của cơ quan; Có lối sống lành mạnh, trong sáng;
Có chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng và hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ
được giao,…
7.3. Khả năng áp dụng của sáng kiến
7.3.1. Tại lớp tôi trực tiếp chủ nhiệm
Những biện pháp nêu trên được tôi áp dụng vào lớp mình chủ nhiệm trong
năm học 2016-2017. Trong năm học đó lớp tôi chủ nhiệm đã đạt được rất nhiều

những kết quả, cụ thể như sau:
a. Công tác phổ cập giáo dục đúng độ tuổi
- Tổng số học sinh của lớp là 31 (nữ: 16), học sinh đúng độ tuổi: 31.
- Trong năm học, tôi luôn quan tâm đến mọi đối tượng học sinh, đôn đốc,
nhắc nhở thường xuyên các em nên không có hiện tượng học sinh bỏ học, nghỉ
học không có lí do.
b. Nề nếp học sinh


- 100% học sinh trong lớp thực hiện nghiêm túc các nội quy, quy định của
trường, của lớp. Không có hiện tượng học sinh vi phạm nội quy, quy định của
nhà trường.
- Các em đều chăm ngoan, lễ phép, đoàn kết và giúp đỡ bạn bè.
c. Kết quả giáo dục toàn diện
- Năm học 2016-2017 kết quả đánh giá, xếp loại học sinh được thực hiện
theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi bổ sung một số điều
của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư
30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT. Quá trình thực
hiện kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh đều thực hiện nghiêm túc, đúngthực
chất, coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện,
nhất thiết không để học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức vẫn được lên lớp.
- Chất lượng giáo dục của lớp ngày càng ổn định và đi vào chiều sâu, chất
lượng giáo dục mũi nhọn học sinh năng khiếu có chiều hướng chuyển biến tích
cực. Chất lượng giáo dục đại trà được quan tâm, coi là khâu then chốt để nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, kết quả cụ thể:
Bảng 8: Kết quả học tập
100% học sinh từ Hoàn thành trở lên, cụ thể như sau
Học tập
(Môn học và HĐGD)
Tiếng Việt

Toán
Khoa học
Lịch sử và Địa lí
Ngoại ngữ
Tin học
Đạo đức
Âm nhạc
Mĩ thuật
Kĩ thuật
Thể dục

Hoàn thành tốt
SL Tỷ lệ %
24
77,4
23
74,2
25
80,6
23
74,2
20
64,5
18
58,1
23
74,2
23
74,2
23

74,2
23
74,2
23
74,2

Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL Tỷ lệ % SL
Tỷ lệ %
7
22,6
0
0
8
25,8
0
0
6
19,4
0
0
8
25,8
0
0
11
35,5
0
0
13

41,9
0
0
8
25,8
0
0
8
25,8
0
0
8
25,8
0
0
8
25,8
0
0
8
25,8
0
0

Bảng 9: Kết quả Năng lực, phẩm chất
100% học sinh tử Đạt trở lên, cụ thể như sau


Năng lực, phẩm chất

Năng
lực

Phẩ
m
chất

Tốt
SL Tỷ lệ %

Đạt
Cần cố gắng
SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ %

Tự phục vụ, tự
quản

23

74,2

8

25,8

0

0

Hợp tác

23

74,2

8

25,8

0

0

23

74,2

8

25,8

0

0

23

74,2

8

25,8

0

0

23

74,2

8

25,8

0

0

23

74,2

8

25,8

0

0

Tự học, giải quyết
vấn đề
Chăm học, chăm
làm
Tự tin, trách
nhiệm
Đoàn kết, yêu
thương

Bảng 10: Kết quả tham gia các hội thi, sân chơi
Tên cuộc thi

Thành tích đạt được
Nhất
Nhì
Ba
KK
01
01
03
01
01
05
02
01
02
01
01
01

01
01

Thi viết chữ đẹp cấp Quốc gia
Thi tin học trẻ không chuyên cấp thành phố
Thi Violympic Toán Tiếng Việt cấp trường
Thi ViolympicToán Tiếng Anh cấp trường
Thi thách thức tư duy thuật toán Bebras
Thi Giao lưu kĩ năng sống cấp thành phố
Thi văn nghệ cấp trường
Thi kéo co và trò chơi dân gian cấp thành phố
Thiết kế bài giảng Elearning cấp huyện dành
01
02
cho GV
Tổng số giải
04
03
09
09
Ngoài ra còn 02 học sinh vào vòng 2 cuộc thi “Tìm kiếm tài năng toán
học trẻ” MYTS
7.3.2. Tại một số trường tiểu học trong tỉnh Vĩnh Phúc
Những biện pháp đề xuất ở trên đã được 01 Phó Hiệu trưởng và 5 giáo viên
tại 6 trường tiểu học khác nhau trong tỉnh Vĩnh Phúc áp dụng năm học 2017-2018.
Sau một năm áp dụng các biện pháp được đề xuất ở trên đã mang lại những kết quả
hết sức tích cực.
Tôi đã tiến hành xin ý kiến của 18 người, trong đó Hiệu trưởng :6 người,
Phó hiệu trưởng: 6 người, giáo viên chủ nhiệm: 6 người.