Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (532.22 KB, 16 trang )
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VĨNH THẠNH
TRƯỜNG MẦM NON THẠNH TIẾN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN
TRẺ 3 4 TUỔI PHÁT TRIỂN THẨM MỸ QUA
HOẠT ĐỘNG NẶN
Giáo viên: Nguyễn Thị Vân
Dạy lớp: Mầm
Năm học: 20182019
1
MỤC LỤC
NỘI DUNG
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
2. Dự kiến phương pháp giải quyết
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
2. Cơ sở thực tiễn
3. Các biện pháp thực hiện.
3.1. Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ
thông qua việc tạo môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.
3.2. Rèn luyện kiến thức, kỹ năng óc sáng tạo thông qua hoạt
động có chủ định.
3.3. Tích hợp nội dung nặn vào các hoạt động khác có nội
dung phù hợp.
TRANG
3
3
3
3
3
4
5
5
7
9
3.4. Cung cấp củng cố kiến thức kĩ năng nặn ở mọi lúc, mọi
9
nơi.
2
3.5. Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng trẻ (đạt, chưa đạt)
10
3.6. Tổ chức hội thi “bé khéo tay” tại lớp.
11
3.7. Phối kết hợp với phụ huynh.
11
4. Kết quả đạt được
12
III. KẾT LUẬN
12
1. Kết luận chung.
12
2. Phạm vi ảnh hưởng.
13
3. Ý kiến đề xuất
13
TÀI LIỆU THAM KHẢO
14
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Phát triển thẩm mỹ là 1 trong 5 lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm
non. Với mỗi trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm
với thế giới xung quanh, bởi nó chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường
tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có
nhiều màu sắc, hay 1 bông hoa đẹp, bức tranh sinh động, đồ chơi ngộ nghĩnh…
Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường được nảy sinh ngay từ
tuổi ấu thơ. Vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu
giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai.
Nội dung hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng trong
trường mầm non là có vai trò rất quan trọng để phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu
hiệu. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như
khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và
quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp. Đây
là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách.
Tuổi mầm non trẻ rất hứng thú và ham thích được hoạt động nặn nhất là
việc sử dụng đất để nặn thành các đồ vật, con vật một sản phẩm mà trẻ yêu
thích…chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi ,và tưởng tượng ra những
gì trẻ thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Chính sự
quan trọng của hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng đối với
việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mà tôi với vai trò là giáo viên mầm non tôi
muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc năng cao chất lượng giáo dục trẻ,
đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Đó là lý do
tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp hướng dẫn cho trẻ 34 tuổi phát triển
thẩm mỹ qua hoạt động nặn”.
2. Dự kiến phương pháp giải quyết.
Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng.
Phương pháp thử nghiệm thực hành.
Phương pháp thống kê, tổng hợp kết quả
Phương pháp đúc rút kinh nghiệm
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
3
Theo nghiên cứu của tâm lý lứa tuổi tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi giai đoạn
đầu tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp các kỹ năng thao tác ban
đầu còn hạn chế, vụng về như thao tác cắt, dán, cầm bút.... Đồng thời, trẻ mới rời
gia đình đến lớp với cô với bạn, lúc này môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng
hơn, mọi sự vật hiện tượng xung quanh trẻ còn rất mới lạ, còn khó khăn trong
việc
thích
ứng.
Vốn ngôn ngữ của trẻ còn quá ít. Trẻ còn khó khăn trong diễn đạt nguyện vọng
của mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình chính là một thứ
ngôn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung
quanh, thể hiện tình cảm của mình qua các sản phẩm. Chính từ các hoạt động đó
sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ.
2. Cơ sở thực tiễn
Tôi được phân công dạy trẻ 3 tuổi (lớp mầm) từ nhiều năm nay, năm học
20182019, lớp tôi có 25 cháu cùng một độ tuổi nên nhả năng nhận thức khá đồng
đều. Trong quá trình giảng dạy tôi đã gặp một số thuận lợi, khó khăn sau:
* Thuận lợi:
Bản thân luôn nhận được sự ủng hộ, quan tâm nhiệt tình của ban giám
hiệu nhà trường, của các cấp lãnh đạo địa phương về việc tạo điều kiện cơ sở
vật chất, trường lớp khang trang, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô và trẻ
đặc biệt là chuẩn bị đầy đủ các loại đất nặn để trẻ thực hành.
Có đội ngũ đồng nghiệp nhiệt tình, trình độ chuyên môn tốt luôn tạo điều
kiện để học hỏi lẫn nhau trong công tác.
Các cháu đi học được sắp xếp vào lớp theo đúng độ tuổi của mình.
Đối với nhóm lớp 34 tuổi tôi trực tiếp phụ trách tuy trẻ mới đến lớp là
phần đông, nhưng trẻ đi học khá đều, lại rất hăng say khi được cô tạo điều kiện
cho trẻ tìm hiểu và hướng dẫn tham gia hoạt động nặn. Đa số trẻ có nề nếp tốt và
rất mạnh dạn hứng thú tham gia vào hoạt động.
Tôi luôn ý thức được tầm quan trọng của việc hướng dẫn trẻ nặn không
những cung cấp kiến thức tạo hình mà còn mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về các
sự vật hiện tượng xung quanh, mà quan trọng hơn là bước đầu nhen nhóm óc nghệ
thuật cho trẻ từ tuổi ấu thơ. Bản thân tôi luôn trau dồi kiến thức học hỏi kinh
nghiệm đồng nghiệp để làm sao đưa ra phương pháp dạy, giúp trẻ lĩnh hội được
kiến thức một cách có hiệu quả nhất.
* Khó khăn
Phần lớn phụ huynh chưa biết cách chăm sóc con cái, họ đang xem nhẹ
ngành học mầm non, đặc biệt đối với hoạt động tạo hình vì vậy chưa tạo điều
kiện để trẻ phát huy hết khả năng, năng khiếu của trẻ.
Đối với trẻ 3 tuổi ở địa phương thường là các cháu mới lần đầu đến
trường mầm non trong khi đó yêu cầu chương trình lại cần trẻ phải biết cầm bút
4
để vẽ, tô màu, nặn... Vì vậy khi thực hiện chương trình giáo viên phải chú ý rất
nhiều đến các kĩ năng cho trẻ, đặc biệt là kĩ năng nặn còn nhiều khó khăn.
Ở trẻ chưa có khả năng tạo cảm hứng thẩm mỹ khi học nặn. Bản thân
chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ khi
trẻ nặn.
Ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, nhiều trẻ còn nói ngọng, trẻ phát âm chưa
rõ, chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối với người khác.
Phụ huynh của các cháu trong lớp có hoàn cảnh khác nhau, sự quan tâm tạo
điều kiện của gia đình đến trẻ cũng khác nhau, nhiều gia đình làm nông thời gian
quan tâm đến trẻ là rất hạn chế.
* Kết quả thực trạng ban đầu qua khảo sát
Đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu trên trẻ để nắm bắt
khả năng tạo hình của trẻ từ đó có các phương pháp biện pháp phù hợp.
STT
1
2
3
4
5
Cháu
N đạt
D
T
khảo
sát
Kết quả khảo sát
Không đạt
K
TB
S
ố
tr
ẻ
Trẻ có kiến thức nặn
2
Trẻ có kĩ năng nặn
4
Trẻ có khả năng sáng
3
tạ o
Trẻ tự đặt tên và gọi
3
đúng tên sản phẩm
Trẻ có khả năng tự
nhận xét sản phẩm của 2
mình, của bạn
%
8
16
12
S
ố
tr
ẻ
4
4
3
16
16
12
Y
S
ố
tr
ẻ
7
5
4
12
4
16
8
2
8
%
%
%
28
20
16
S
ố
tr
ẻ
12
12
15
8
32
10
40
6
24
15
60
48
48
60
3. Các biện pháp thực hiện.
3.1. Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ thông qua
việc tạo môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.
Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ
về nghệ thuật tạo hình nói chung đặc biệt là hoạt động nặn.
5
Tạo môi trường đẹp trong lớp để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác
động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé đẹp. Bé
quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn nhà bé
không?...Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác
động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã tìm hiểu
yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm tâm
lí của trẻ 3 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ sao cho phù hợp
nhất.
Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề,
các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các
hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần
gũi với trẻ.
VD: Mảng chủ đề thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội dung
của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề: Như chủ đề trường
Mầm non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt…có cô giáo cùng bé đi
dạo…
+ Các góc hoạt động như góc gia đình tôi đặc biệt là “ Tổ ấm 34 tuổi”
trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế
biến. Hay góc xây dựng tôi lấy tên: “Kiến trúc sư tí hon”, “công trình mơ ước”,
“tôi là kĩ sư tương lai”…có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển các
vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng, lắp ghép từ các hình ảnh ngộ
nghĩnh ở phía trên mảng tường. Còn phía mảng tường tôi thường làm bằng nhựa
trong hoặc thảm gai, trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào làm
tranh trang trí cho góc đó.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
đề ta cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho
chủ đề mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tôi giới thiệu cho
trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn
hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lòng ham muốn
thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của
mình.
VD: ở mảng hoạt động tạo hình :
Tôi đã trưng bày các sản phẩm mẫu tự làm và sưu tầm, cho trẻ quan sát
nhằm kích thích khả năng sáng tạo và có nghệ thuật của trẻ
Tôi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình hãy
cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến, cô gợi ý các
tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon, …Cho trẻ thảo
luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên
góc hoạt động.
Bây giờ ngôi nhà này đã có tên rồi: cô giới thiệu với chúng mình đây là hình
ảnh bạn thỏ đang nặn… Đây là con Gà, con Vịt, quả Cam này là do cô tự làm lấy
chúng mình thấy có đẹp không? Còn đây là quả chuối của bạn Yến năm trước học
6
ở đây, đây là mâm ngũ quả của bạn Duy Đức…Bây giờ cô muốn mỗi bạn hãy làm
thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho ngôi nhà của chúng mình đẹp hơn nhé.
Cô muốn trong lớp mình ai cũng có sản phẩm được trưng bày trong ngôi nhà nhỏ
của chúng mình để cô thay các sản phẩm của các bạn cũ, chúng mình có đồng ý
không?
Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
Để gây hứng thú cho trẻ nặn thì tuỳ theo từng chủ đề tiến hành mà tôi có
thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các loại đất nặn phù hợp và phong phú.
VD: Đất nặn các màu khác nhau, các loại đất nặn khác nhau, có thể cả đất
thật.
Ở đây các loại đất thì giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để
sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó tôi chuẩn bị một sản phẩm nặn mà tôi đã
cung cấp, hoặc sắp cung cấp trên hoạt động có chủ định để làm mảng cung cấp
kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các hoạt động đón và trả trẻ, hoạt
động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp trẻ được củng cố và
làm quen kiến thức đó, giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong hoạt
động chung.
VD: Với chủ đề: “ Thế giới động vật” ở góc tạo hình tôi nặn một số con
vật( gà, thỏ, mèo, trâu, voi…) bày ở giá để cung cấp kiến thức cho trẻ. Khi trẻ vào
góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó:
+ Đây là con gì? Cô nặn như thế nào?
Nhờ đó khi thực hiện các đề tài “ Nặn con vật…” trẻ đã có vốn kiến thức
hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú hoạt động nặn cho trẻ bằng cách:
- Đố trẻ cô nặn con gì?
- Các quả này được nặn như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về các sản phẩm vừa nặn, cuối cùng cô khái quát về một
số đặc điểm chung cơ bản của các sản phẩm đó và chất liệu cô đã sử dụng để
làm.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ 1 cách tỉ
mỉ hơn về cách nặn, kĩ năng nặn, sử dụng kĩ năng đó như thế nào? hoặc cô kết
hợp làm chung với trẻ, cùng với lời động viên khuyến khích giúp trẻ vững tâm thế
hơn.
Như vậy, với đề tài về “quả” khi tôi tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều
hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, không gò bó, chán nản giúp
trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cô định cung cấp
hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành và khắc sâu trong tâm trí của
trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng nặn. Không những chỉ có góc
tạo hình mới phát huy khả năng nặn của trẻ mà ở các góc chơi khác tôi cũng có thể
rèn luyện kỹ năng về nặn cho trẻ. Cụ thể:
+ Góc học tập:
7
Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ về toán và môi trường
xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trò chơi, nội
dung để củng cố, cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép rèn luyện kỹ
năng nặn cho trẻ.
VD: Với nội dung toán: “Nặn quả theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết hợp
rèn luyện cho trẻ kỹ năng nặn.
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá
nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn luyện
trẻ cá biệt, yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn
về khả năng tạo hình.
Do phòng học hơi nhỏ tôi đã tận dụng không gian bên ngoài như hiên của
phòng học làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ, ở đây trẻ được quan sát toàn bộ
sản phẩm của mình và của bạn. Trẻ có thể tự so sánh sản phẩm của ai đẹp hơn,
ai xấu hơn, nếu sản phẩm của bé chưa đẹp, thì bé phải cố lên lần sau cố gắng làm
cho đẹp hơn để bằng bạn hoặc làm đẹp hơn để được trang trí trong các góc. Từ
kết quả đó sẽ kích thích lòng ham muốn say mê học nặn của trẻ.
Ngoài ra tôi còn trang trí xen kẽ cây xanh, cây hoa, sắp xếp đồ dùng đồ chơi
cho hợp lí để tạo môi trường thực sự phù hợp với tâm lý của trẻ để trẻ hứng thú
tham gia hoạt động nặn.
Đồng thời thông qua hoạt động ngoài trời trẻ được chơi với lá cây nên tôi
tận dụng luôn các lá cây đó giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản phẩm nặn để làm
giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ năng nặn cho trẻ.
Tóm lại việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan trọng
góp phần nâng cao chất lượng tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng cho trẻ.
3.2. Rèn luyện kiến thức, kỹ năng óc sáng tạo thông qua hoạt động có
chủ định.
Thực tế đã chứng minh : Trẻ 3 tuổi tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy
trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô nên dẫn tới kỹ năng nặn của trẻ
còn yếu như: Kỹ năng sử dụng đất nặn , nhào đất còn ngượng, còn vụng về.
Chính vì vậy mà cô phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng cho trẻ.
Từ việc tạo môi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích
thích lòng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong góc
nghệ thuật để sản phẩm của trẻ đa dạng, phong phú và sáng tạo.
Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ 1 số kỹ năng
cơ bản: Nhằm phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương
pháp của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động
Dạy trẻ kỹ năng nặn:
Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát triển ở mức độ thấp. Vì vậy
cần rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra sản phẩm.
VD: Dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, lăn dọc, uốn cong.
Khi nặn tôi dạy trẻ biết sử dụng các kĩ năng tạo hình sau đó mới dạy trẻ
nặn, cho trẻ tập nặn từ đơn giản đến phức tạp VD: dạy trẻ nặn quả tròn sau đó
8
dạy kĩ năng lăn dài, uốn sao cho giống quả thật... dần dần dạy trẻ nặn những đồ
vật khó hơn. Muốn kỹ năng nặn ở trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải
thường xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên.
Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp
của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động.
Với hoạt động nặn theo mẫu:
Mẫu là hoạt động hướng dẫn kĩ năng mới, cô cần phải nắm kĩ yêu cầu của
từng bài mẫu và giới thiệu mẫu rõ ràng, cụ thể. Mẫu phải đẹp. Hướng dẫn trẻ
quan sát cụ thể về màu sắc, hình dạng, đặc điểm cấu tạo của từng loại mẫu.
Khi làm mẫu tôi chọn vị trí sao cho tất cả trẻ đều quan sát được, cô vừa nặn
vừa giải thích ngắn gọn, rõ ràng, để trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu. Đồng thời qua đó rèn
các kĩ năng nặn cho trẻ
VD: Nặn đèn giao thông
Trước tiên cho trẻ quan sát và đàm thoại theo vật mẫu để trẻ khắc sâu kiến
thức về mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngôn ngữ phong phú cho trẻ,
để trẻ chủ động giao tiếp trong quá trình học nặn. Sau đó tôi nặn mẫu cho trẻ
quan sát. Vừa nặn tôi vừa hướng dẫn trẻ cách nặn.
.Để nặn được chiếc đèn trước hết cô phải làm gì?
.Cô nặn gì đây?
.Nặn như thế nào?
.Dùng kĩ năng gì để nặn?
.Đèn màu gì, có dạng hình gì?
.Cô chọn màu, nhào đất.
.Cô đã nặn được gì rồi?
.Còn thiếu những gì nữa?
Cứ như vậy sẽ giúp trẻ hình dung và phát hiện những điểm còn thiếu sót so
với vật mẫu. Đồng thời khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ nặn đúng hình và đầy
đủ chi tiết.
Song không lạm dụng làm mẫu và các sản phẩm làm mẫu, càng ít làm mẫu
và sử dụng sản phẩm mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể
hiện.
Hoạt động nặn theo đề tài:
Với hoạt động nặn theo đề tài thì phải có vật mẫu (thường thì 3 vật để trẻ
quan sát, tìm hiểu từ đó sáng tạo), cả 3 vật mẫu đều thể hiện một nội dung giống
nhau nhưng cách nặn có sự sáng tạo dần, mỗi mẫu thêm một chi tiết, để khi trẻ
quan sát tranh trẻ tìm ra những chi tiết khác biệt, từ đó hình thành ở trẻ tư duy, khả
năng sáng tạo.
Giới thiệu và hướng dẫn trẻ các kĩ năng tỉ mỉ và theo trình tự từ đễ đến khó,
từ đơn giản đến phức tạp. Cho trẻ nói lên sự khác nhau giữa 3 vậtmẫu.
VD: Nặn mâm ngũ quả.
9
Cho trẻ quan sát mẫu để phát hiện ra sự khác nhau của vật mẫu 1 với mẫu 2
và 3, mẫu 1 có quả nhưng không có lá, mẫu 2 thêm lá, mẫu 3 thêm quả màu sắc
khác.. Sau đó cô cất vật mẫu để trẻ nặn theo ý tưởng và sự sáng tạo của trẻ.
Hoạt động nặn theo ý thích:
Đây là thể loại mà trẻ tự do lựa chọn đề tài của mình, tôi cho trẻ quan sát,
đàm thoại về đề tài cần nặn bằng vật thật đa dạng. Sau đó tôi cho trẻ quan sát và
trò chuyện về vật mẫu, vật thật đa dạng, phong phú để trẻ tự lựa chọn, tự đưa ra
ý định nặn, đặc biệt cho trẻ đưa ra ý tưởng trước lớp để cả lớp biết và cô gợi ý
cho trẻ những điều cần biết.
VD: Nặn quà tặng cô giáo, tôi trò chuyện và đàm thoại tạo hứng thú cho trẻ
về cô giáo, sau đó cho trẻ quan sát các đồ dùng của cô giáo như: Bút, sách...từ đó
giúp trẻ hình dung lựa chọn ý tưởng nặn theo ý thích của mình, hỏi trẻ thích nặn gì
để tặng cô giáo, trẻ sẽ nêu ra ý tưởng của trẻ để tặng cô. Tạo cho trẻ tự do thoải
mái suy nghĩ để lựa chọn nội dung mình thích.
Tóm lại từ các việc làm tỉ mỉ thường xuyên như vậy nên kỹ năng nặn của
trẻ lớp tôi tăng lên rõ rệt.
3.3. Tích hợp nội dung nặn vào các hoạt động khác có nội dung phù
hợp.
Trong qua trình dạy trẻ ở các hoạt động tôi có thể tích hợp vào các hoạt
động. Tuy không thể hướng dẫn trẻ tỉ mỉ các kĩ năng như trong giờ hoạt động có
chủ định nhưng tôi chú ý động viên khuyến khích trẻ làm và gợi ý, định hướng cho
trẻ. Cụ thể:
Với hoạt động âm nhạc vào buổi sáng tôi cho trẻ hát bài “Đèn giao
thông” thì cuối buổi chiều tôi sẽ cho trẻ nặn đèn giao thông.
Tôi định hướng cho trẻ vào đề tài sau đó cho trẻ nặn, tôi theo dõi động viên trẻ và
giúp đỡ khi cần thiết. Nhất là những trẻ chưa đạt.
Hoạt động làm quen với toán. Buổi sáng dạy trẻ học nhận biết các hình,
cuối tiết cho trẻ nặn các hình học.
Hỏi trẻ kĩ năng để nặn. Để nặn cá hình chúng mình phải dùng kĩ năng gì?
nặn như thế nào?...Sau đó cho trẻ nặn cô động viên trẻ.
Hoạt động khám phá khoa học: Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều
kiến thức về tự nhiện và xã hội, về cỏ cây hoa lá các con vật. Khi trẻ được khám
phá và trải nghiệm về những điều mới lạ trong cuộc sống. Tôi hướng dẫn trẻ nặn
về quả, con vật... không chỉ để khắc sâu kiến thức mà còn phát triển năng khiếu
nặn cho trẻ.
Hay cho trẻ tìm hiểu về quả thì cuối giờ hoạt động cho trẻ nặn quả tặng bạn...
VD: Cho trẻ nặn các con vật, các loại quả, hay các bộ phận của các phương
tiện giao thông.
Hoạt động làm quen văn học.
VD: Sau khi đọc xong bài thơ “Hoa kết trái” cho trẻ nặn các loại quả.
Định hướng cho trẻ vào nặn quả. Hỏi trẻ ý định để hướng dẫn trẻ nặn.
Con nặn quả gì? nặn như thế nào? dùng kĩ năng nào để nặn?...
10
3.4. Cung cấp củng cố kiến thức kĩ năng nặn ở mọi lúc, mọi nơi
Như chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động nặn là 1 dạng sản phẩm đặc
biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, nó
còn là ngôn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra.
Tôi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo
nghệ thuật ở trẻ. Tôi đã tận dụng tất cả các thời điển trên ngày, tích hợp trong các
giờ hoạt động chung...để dạy trẻ.
Giờ hoạt động có chủ định tôi phát huy hết khả năng của trẻ, giúp trẻ hoạt
động một cách thoải mái, hứng thú, có biện pháp kích thích sự sáng tạo của trẻ.
Các giờ kết hợp tân dụng rèn cho trẻ các kĩ năng nặn cơ bản.
Thông qua hoạt động đón trả trẻ và hoạt động chiều: Tôi có thể trao đổi
với phụ huynh về khả năng, năng khiếu vốn có của mình để cùng bồi dưỡng phối
hợp với nhà trường.
Trong lúc chờ bố mẹ đón về. Tôi chuẩn bị đồ dùng để trẻ nặn theo ý thích.
Những lúc này tôi chỉ cần đến gần và hỏi trẻ đang nặn gì? nặn như thế nào?có thể
gợi ý động viên và khuyến khích để trẻ nặn. Sau khi nhận xét xong cô cho trẻ
trưng bày sản phẩm của mình lên góc nghệ thuật để mọi người cùng quan sát. Với
những bài nhận xét tốt trẻ thường thích thú và giói thiệu cho bố mẹ xem sản phẩm
của mình. Từ đó kích thích trẻ hoạt động tích cực, ham muốn được nặn.
Hoạt động ngoài trời: Trẻ được làm quen với môi trường xunh quanh khi
đi dạo chơi trẻ được nhìn, ngắm nghía vật thật, được sờ nắn, khi cho trẻ hoạt
động ngoài trời cô có thể chuẩn bị đất nặn để trẻ nặn, định hướng cho trẻ nặn
theo chủ đề. Tôi cùng với giáo viên phụ lớp tổ chức cho trẻ nặn trực tiếp như sau:
VD: Trẻ dùng đất để nặn hoa, lá quả mà trẻ thích.
Hoạt động góc: Góc học tập cho trẻ nặn theo đề tài mà trẻ đang học.
Đây là khoảng thời gian trẻ được tạo ra sản phẩm mà trẻ đã thực hành trên
tiết học cũng như mọi lúc, mọi nơi. Tôi chuẩn bị các đồ dùng ở góc học tập để trẻ
thoải mái được lựa chọn nội dung mang tính sáng tạo. Tôi luôn tạo điều kiện để
trẻ có năng khiếu say mê nhất là với hoạt động nặn cũng như những trẻ còn lúng
túng. Có như vậy mới góp phần củng cố kiến thức cho trẻ yếu kém và phát triển
những trẻ có năng khiếu tốt.
Mọi lúc mọi nơi kích thích trẻ bằng các cảm xúc nghệ thuật, khơi gợi trẻ,
giúp trẻ nặn, động viên, khen ngợi trẻ.
Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo
viên phải làm tốt công tác chuẩn bị tạo điều kiện cho trẻ được tham gia hoạt
động. Có như vậy thì giờ hoạt động của cô mới đảm bảo, từ đó sẽ thu được kết
quả cao hơn.
3.5. Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng trẻ (đạt, chưa đạt)
Ngoài việc giảng dạy trong các giờ hoạt động chung, ở các thời điểm trong
ngày tôi còn thường xuyên phân loại, chia đối tượng khá, giỏi, trung bình, yếu để
tập luyện mọi lúc, mọi nơi.
11
Những trẻ yếu tôi thường hướng dẫn cho trẻ xem vật thật, vật mẫu và gợi
ý cho trẻ nặn những hình từ đơn giản đến phức tạp.
VD: Nặn quả chuối
Tôi cho trẻ quan sát quả thật, hỏi trẻ đặc điểm của quả chuối, từ đó gợi ý
cho trẻ các kĩ năng nặn.
. Quả chuối có đặc điểm này thì nên dùng kĩ năng gì để nặn?
. Nặn như thế nào?...
Đối với trẻ nhút nhát tôi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ nặn
về những đồ dùng, quả... trẻ thích để tặng ông bà, cha mẹ...
VD: Nặn đồ dùng gia đình
Tôi phối hợp với phụ huynh về hướng dẫn trẻ nặn các đồ dùng gia đình như
nồi, dao... Nhằm củng cố, ôn luyện lại kiến thức mà trẻ đã được cô hướng dẫn ở
lớp.
Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng
sáng tạo.
VD: Trẻ đang nặn ô tô, tôi đến gợi ý bằng cách hỏi trẻ : Con sẽ nặn bộ
phận nào của ô tô?
Sau khi áp dụng phương pháp này tôi thấy kết quả đạt được rất khả quan số
trẻ khá giỏi rất có khả năng sáng tạo khi có sự hướng dẫn gợi mở hoạt động, mặt
khác trẻ còn rất hứng thú tham gia vào hoạt động, số trẻ trung bình và yếu kém
giảm đi rõ rệt.
3.6. Tổ chức hội thi “bé khéo tay” tại lớp
Nhân dịp các ngày hội, ngày lễ như ngày quốc tế phụ nữ 8/3 hay ngày nhà
giáo Việt Nam 20/11...Tôi tham mưu với nhà trường, phối hợp với các bậc phụ
huynh tổ chức hội thi “bé khéo tay”. Qua hội thi trẻ tự thể hiện khả năng nặn của
mình; Nhằm khuyến khích những trẻ có khả năng, năng khiếu thẩm mỹ và thể
hiện sự sáng tạo góp phần khơi gợi óc nghệ thuật cho trẻ, động viên khuyến khích
những trẻ còn yếu cố gắng hơn để cũng tạo ra được nhiều sản phẩm đẹp như các
bạn.
Để khích lệ trẻ tham gia và thể hiện hết mình khi tổ chức cuộc thi tôi phân
ra các giải : Giải nhất, giải nhì, giải ba và giải khuyến khích. Tất cả những trẻ
tham dự hội thi đều được trao giải thưởng. Do vậy trẻ rất thích thú, phấn khởi,
trẻ được giải cao sẽ cố gắng giỏi hơn bạn, trẻ được giải thấp hơn sẽ gắng nhiều
hơn để cho bằng bạn. Qua đó kích thích trẻ tạo ra sản phẩm và rèn kỹ năng nặn
cho trẻ đạt kết quả cao.
Bằng hình thức này đã giúp trẻ lớp tôi rất hứng thú và tích cực khi tham gia
hoạt động nặn và rất hào hứng khi được tham gia nhận giải.
Qua tổ chức hội thi cho trẻ kết quả tôi thu được cũng rất đáng kể: Số trẻ
đạt các giải cao tăng lên số trẻ đạt giải thấp giảm đi rất nhiều. Cụ thể: Lần thi
nhân dịp ngày 20/11 trẻ đạt tốt (giải nhất) là 16,6% nhưng đến hội thi nhân dịp 8/3
trẻ đạt tốt (giải nhất) tăng lên là 26,5%; ngược lại trẻ trung bình và trẻ yếu giảm
hẳn, trẻ trung bình (giải khuyến khích) từ 33,3% giảm xuống còn 10%
12
3.7. Phối kết hợp với phụ huynh
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường là 1 việc làm hết sức cần thiết bởi tôi nhận thấy rằng tất
cả mọi khó khăn trong học tập không thể thiếu được vai trò giải quyết khó khăn
của phụ huynh. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm về hoạt
động nặn tôi đã tổ chức 1 số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức sâu
sắc hơn về hoạt động nặn đồng thời tôi thường xuyên gặp gỡ trao đổi với các bậc
phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động nặn trong trường mầm non nói chung
và đổi mới trẻ 3 tuổi nói riêng. Hoạt động nặn không chỉ giúp trẻ khả năng thẩm
mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đôi bàn
tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề cho các độ tuổi khác nhau.
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài nặn tôi thường xuyên trao đổi,
thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trò chuyện với trẻ ở
tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc
về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa đề tài đó ra.
VD: Với đề tài: “Nặn quả” theo chủ đề thế giới thực vật tôi hướng dẫn
phụ huynh về nhà cho trẻ quan sát và trò chuyện bằng các câu hỏi:
- Đây là quả gì?
- Nó có màu gì? Vỏ như thế nào? …quả dùng để làm gì ? …Ăn nó có mùi vị
gì?...
Như vậy với biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của môn học, từ đó tôi tuyên truyền động viên khuyến khích phụ huynh
đóng góp mua thêm đồ dùng đất nặn, bảng nặn... để giúp trẻ làm quen ở nhà.
Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên động viên khuyến khích trẻ kịp thời khi trẻ có sự cố
gắng .
Với biện pháp này tôi không những thu được kết quả tốt với sự ủng hộ của
phụ huynh đóng góp về cơ sở vật chất mà còn kéo phụ huynh đến gần con cái
mình hơn, gần nhà trường hơn để cùng phối hợp thống nhất với nhau các nội dung
, biện pháp giáo dục trẻ tốt nhất.
Tóm lại có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học thì đòi hỏi người
giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn. Trong
đó biện pháp phối kết hợp với các bậc phụ huynh là một minh chứng mang lại
hiệu quả nhanh nhất.
3. Kết quả đạt được
Từ khi áp dụng các biện pháp trên, qua gần hết một năm thực hiện đề tài
này tôi đã thu được kết quả đáng kể sau:
STT
13
Cháu
N đạt
D
T
khảo
Kết quả khảo sát
Không đạt
K
TB
Số
%
Y
Số % Số %
Số
%
sát
1
2
3
4
5
Trẻ có kiến thức nặn
Trẻ có kĩ năng nặn
Trẻ có khả năng sáng
tạ o
Trẻ tự đặt tên và gọi
đúng tên sản phẩm
Trẻ có khả năng tự
nhận xét sản phẩm của
mình, của bạn
trẻ
tr
ẻ
trẻ
trẻ
8
8
7
32
32
28
10
10
9
40
40
36
7
5
8
28
20
32
0
2
1
10
40
8
32
7
28
0
7
28
9
36
9
36
0
8
4
Qua bảng khảo sát trên ta thấy rằng : So với khảo sát ban đầu, số trẻ đạt
mức độ tốt, khá tăng cao, ngược lại trẻ đạt mức trung bình và yếu giảm xuống rõ
rệt.
III. KẾT LUẬN
1. Kết luận chung.
Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non là một trong những phương tiện
phát triển thẩm mỹ cho trẻ, là cơ sở giúp trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật,
hướng tới cái đẹp trong cuộc sống. Những đồ chơi, đồ vật, con vật.... đều là đề tài
yêu thích trong các sản phẩm nặn của trẻ. Sự sáng tạo của trẻ trong tạo hình, sẽ
trở thành phương tiện để trẻ nhận thức cái đẹp và thể hiện sự phong phú trong
tâm hồn ngây thơ của trẻ. Do đó, đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta nói chung, chung
đặc biệt giáo viên dạy 3 tuổi nói riêng cần chú ý. Từ những kỹ năng tạo hình cơ
bản đầu tiên giúp trẻ gần gũi, cảm nhận và có cảm xúc với cái đẹp, đồng thời
giúp trẻ bước đầu khám phá cuộc sống, trong môi trường mới rộng lớn hơn.
Ngắm những sản phẩm nặn mà trẻ đã biết tạo ra, tôi thấy trẻ đã biết thể hiện
theo cách riêng của mình. Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ
phát triển thẩm mỹ, yêu thích cái đẹp và sẽ mong muốn tạo ra cái đẹp.
2. Phạm vi ảnh hưởng.
Từ kết quả đạt được sau khi thực hiện các biện pháp giúp trẻ phát triển thẩm
mỹ thông qua hoạt động nặn, tôi nhận thấy sáng kiến của mình đã đi đúng hướng,
phù hợp với điều kiện và tình hình thực tế tại địa phương, đáp ứng yêu cầu nâng
cao chất lượng giáo dục trẻ của đội ngũ giáo viên mầm non hiện nay, từ đó có thể
khẳng định được rằng: Sáng kiến có thể áp dụng có hiệu quả trong tất cả các
trường mầm non tại địa bàn huyện Vĩnh Thạnh và có thể vận dụng với quy mô
rộng hơn nữa.
3. Ý kiến đề xuất.
14
Đối với nhà trường
Ban giám hiệu nhà trường nên tổ chức hội nghị phụ huynh để tuyên truyền
vận động về tình hình của trẻ: về đặc điểm tâm lí, về khả năng, năng khiếu, nhận
thức...của trẻ từ đó phối kết hợp giáo dục trẻ một cách phù hợp nhất.
Ban giám hiệu nhà trường tham nưu với lãnh đạo ngành và địa phương tạo
điều kiện về cơ sở vật chất để trẻ có môi trường hoạt động tốt nhất nhằm phát
huy khả năng, năng khiếu của trẻ.
Đối với phòng giáo dục
Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu, nâng cao kiến thức,
kĩ năng về các phương pháp hướng dẫn trẻ nặn. đồng thời tổ chức các hoạt động
mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút ra kinh nghiệm lẫn nhau từ đó có phương pháp
giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu quả cao nhất.
Thạnh Lộc, ngày 11 tháng 3 năm 2019
Người viết
Nguyễn Thị Vân
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ CHẤM SK CẤP TRƯỜNG
Tài liệu tham khảo
1.Sách bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non
2.Tuyển chọn trò chơi dân gian dành cho trẻ mầm non
3. Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên mầm non – Bộ GD&ĐT
4. Tham khảo tài liệu trên internet
5. Chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện 3 4 tuổi
6. Tâm lý học mầm non.
7. Một số vấn đề quản lý giáo dục Mầm non – Nhà xuất bản Đại học quốc gia –
Hà nội.
8. Phương phap tô ch
́ ̉ ức hoat đông cho tr
̣
̣
ẻ hoạt động ở trường mầm non.
15
9. Cuôn ch
́ ương trinh chăm soc giao duc tre 34 tuôi.
̀
́
́ ̣
̉
̉
10. Phương pháp dạy trẻ Mầm Non nhà trẻ, mẫu giáo “Tác giả Kha Hai Nơ
Đich. NXBGD 1990”
11. Trang web hỗ trợ giảng dạy và chăm sóc trẻ em www.mamnon.com
12. Sách tâm lý học trẻ em của Trung tâm nghiên cứu giáo viên Tăng Văn Đoàn
Trần Bích Hạ.
16
