SKKN Tieng Anh TH

Trường TH Minh Hưng A ------ Hoàng Đức Thành
MỤC LỤC
A. Mở Đầu
I. Lý do chọn đề tài: trang 2.
II. Mục đích của đề tài: trang 3.
III. Nhiệm vụ của đề tài trang 3.
IV. Phương pháp nghiên cứu trang 3.
V. Giả thuyết nghiên cứu trang 4.
VI. Kế hoạch thực hiện trang 4.
B. Nội Dung
I. Cơ sở lý luận của đề tài trang 5
II. Thực trạng: trang 6
III. Giải pháp: trang 8
3.1 Nghiên cứu và phân tích tài liệu trang 8.
3.2 Xây dựng thói quen học tập: trang 8
3.3 thiết kế các hoạt động hổ trợ giảng dạy
trang 8
1. Đóng kich (playing roles): trang 8
2. Đóng kòch theo tìnhh huấn trang 9
3. Hoạt động “check” và “quick check”
trang 10
4. Hoạt động truy vấn trang 12
5. Hoạt động ca hát trang 14
6. Hoạt động phát triển phản xạ tự nhiên
trang 15
7. Lòng ghép trò chơi trang 16
3.3 Một số lưu ý khi dạy học làm ảnh hưởng đến kỹ
năng nói của các em: trang 17
C. Kết Quả
I. Kết quả đạt được: trang 18
II. Bài học kinh nghiệm: trang 19

A. MỞ ĐẦU
Đề tài: “Một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng và
phát triển kỹ năng nói môn Tiếng Anh cho học sinh
khối lớp 5 trường TH Minh Hưng A năm học 2009
– 2010”.
I. LÝ DO CHỌN CHỌ ĐỀ TÀI :
Thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ của khoa học công nghệ, xu thế toàn cầu
tăng nhanh và mạnh. Công nghệ thông tin và khoa học phát triển dữ dội, đưa
loài người đến một nền văn minh mới, nền văn minh mang tên trí tuệ. Trong
đó con người là trung tâm của sự phát triển. Do đó mỗi quốc gia, mỗi lãnh thổ
phải không ngừng phát triển khoa học công nghệ theo nhu cầu của xã hội.
Muốn vậy mỗi nhà nước phải không ngừng đầu tư cho giáo dục, đỗi mới và
phát triển giáo dục phù hợp với thời đại mới và sự phát triển của mỗi quốc
gia.
Việt Nam là một trong những quốc gia như thế, với xu thế phát triển như vũ
bão hiện nay, chẳng nao lâu nữa Viêt nam sẽ trở thành một đất nước có
ngành khoa học công nghệ có thể sánh ngang tầm với các cường quốc khác
trên thế giới, để đạt được điều đó ngành giáo dục Việt nam của chúng ta đống
vai trò hết sức quang trọng.
Giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực hoàn thiện cho xã hội là nhiệm vụ trọng
tâm và hàng đầu của ngành giáo dục của chúng ta hiện nay. Đảng đã xác đònh
rỏ vai trò của giáo dục đối với sự nghiệp phát triển đất nước: “Giáo dục là
quốc sách hàng đầu” (trích điều 35, hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ
nghóa Việt Nam).
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục của nhà nước ta: “Đào tạo con người Việt

Nam phát triển toàn diện có tri thức độc lập dân tộc và chủ nghóa xã hội, hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của nhân dân, đáp ứng
nhu cầu xây dựng và phát triển đất nước”. các trường nằm trong hệ thống
giáo dục phổ thông có nhiệm vụ cung cấp các tri thức cho học sinh về mọi
lónh vực của ngành khoa học giáo dục, đặt biệt trong đó là môn Ngoại ngữ –
Tiếng Anh. Đây là một môn học rất cần thiết và quan trọng trong chiến lược
phát triển giáo dục nước nhà.
Hiện nay trên thế giới nói chung và ở Việt nam ta nói riêng, Tiếng Anh là
một công cụ hổ trợ quan trọng trong giao tiếp, trong công việc và trong mọi
lónh vực khác. ở đất nước việt nam chúng ta, bộ môn Tiếng Anh đã được một
bộ phận rất lớn người dân nhìn nhận và đánh giá là quan trọng trong cuộc
sống của mình.
Tiếng Anh là một trong những con đường giúp chúng ta nhanh chóng tiếp cận
với những cộng nghệ thông tin tiên tiến trong thế giới ngày nay. Giúp học
sinh hoạt động có hiệu quả trong mọi lónh vực trong cuộc sống khi còn ở
trường học hoặc khi các em trưởng thành. Do đó phương pháp giảng dạy bộ
môn tiếng anh trong trường học luôn luôn không ngừng đỗi mới, luôn luôn
được hoàn thiện hơn qua các buổi sinh hoạt chuyên môn hay thảo luận chuyên
đề.
Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh và nhiệm
vụ giáo dục của mình, chúng tôi đã mạnh dạnh nghiên cứu sáng kiến kinh
nghiệm “Một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng và phát triển kỹ
năng nói môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 5 trường TH Minh
Hưng A năm học 2009 – 2010” . để góp phần của mình vào công cuộc
chung, mục tiêu chung của ngành giáo dục nước nhà nói chung và ở đòa
phương nói riêng.
II. Mục đích của đề tài:
Kỹ năng nói là kỹ năng quan trọng nhất và cũng khó nhất đối với người học
tiếng nước ngoài và không ngoài trừ môn Tiếng Anh. Trong tiếng Anh, từ
vựng được dùng là đa âm, trong tiếng Việt chúng ta sử dụng từ đơn âm cùng

với sự khác biệt hòan toàn về hệ thống ngứ pháp cũng như cách phát âm và
các dấu thanh do đó chúng tôi cần phải tìm ra phương pháp tốt nhất, thích hợp
nhất nhằm xây dựng cho các em học sinh khối lớp 5 một kỹ năng giao tiếp
bằng Tiếng Anh một cách tự tin và tự nhiên trong phạm vi có thể.
Từ đó nhân rộng áp dụng giảng dạy cho tất cả các khối lớp học sinh khác
trong trường. Ngày càng nâng cao chất lượng môn Tiếâng Anh trong trường TH
Minh Hưng A, Chơn Thành, Bình Phước.
III. Nhiệm vụ của đề tài:
Để đạt được các mục đích và Nhiệm vu trên, đề tài đã tự xác đònh cho mình
những nhiệm vụ nghiên cứu sau:
 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.
 Nghiên cứu các hoạt động bổ trợ cho phương pháp giảng dạy
cụ thể.
 Kiểm tra. Đánh giá chất lượng học tập của học sinh, đề xuất
ứng dụng các phương pháp dạy học này cho các khối lớp học khác.
IV. Phương pháp ngiên cứu:
Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ nghiên cưú mà đề tài đề ra, chúng
tôi xây dựng những phương pháp nghiên cứu sau:
1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
Nghiên cứu tài liệu giảng dạy, bộ giáo trình Let’s go 2B.
Nghiên cứu thiết kế giáo án điện tử, sử dụng phần mên Power Point
2. Nhóm các phương pháp thực tiễn.
a. Phương pháp quan sát
b. Phương pháp thực nghiệm giảng dạy.
c. Phương pháp phân tích các tiết dạy. Rút ra kết luận và đúc kết kinh nghiệm
VI. Giả thuyết nghiên cứu:
Nếu tất cả chúng tôi áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này vào trong
giảng dạy một cách khoa học, đồng bộ thì kết quả học tập môn Tiếng Anh
của học sinh khối 5 nói riêng và của cả trường nói chung sẽ có kết quả cao.
VII. Kế hoạch thực hiện:

Tháng 8-9/2009: Nghiên cứu tài liệu hổ trợ giảng dạy từ nhiều nguồn.
Tháng 9/2009: thiết kế các hoạt động bổ trợ cho các phương pháp giảng dạy.
Từ tháng 12/2009 Đánh giá kết quả quá trình thực hiện đề tài thông qua kết
quả khảo sát kiểm tra học kì I năm học 2009 – 2010.
Tháng 01/2010: Viết đề tài.










B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI:

I. Cơ sở lý luận của đề tài :
Trong học Tiếng Anh có 4 kỹ năng: nghe (listening skill), nói (speaking skill),
đọc (reading skill) và viết (writing skill). Thì kỹ năng nói (speaking skill) là
quan trọng nhất. Tuy nhiên chính kỹ năng này đã làm nản lòng không it
những học viên đã và đang theo học Tiếng Anh, như đã nói ở trên chúng ta có
một số rào cản nhất đònh.
• Sự khác biệt giữa ngôn ngữ đơn âm và đa âm.
• Hệ thống chữ cái (Alphabets) không đồng bộ.
• Hệ thống ngữ pháp hoàn toàn khác nhau.
• Phát âm, đơn nghóa và đa nghóa cũng khác nhau hoàn toàn.
Trong khuôn khổ bài viết này và thực tế tại trường TH Minh Hưng A, chúng
tôi đang sử dụng bộ giáo trình Let’s go quyển 2B dành cho học sinh khối lớp 5
năm học 2009 – 2010. Theo đánh giá khách quan của cá nhân chúng tôi,

những giáo viên trực tiếp sử dụng giáo trình này và đang trực tiếp giảng dạy
khối lớp 5, thì dây là một bộ giáo trình rất hay, rất khoa học và đáp ứng được
nhu cầu phát triển kỹ năng nói cho học sinh.
Thứ nhất đây là bộ giáo trình được các nhà khoa học giáo dục, các tiến siõ và
các giáo sư danh tiếng nghiên cứu và thực nghiệm giáo dục ở nhiều quốc gia
có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới.
Thứ hai, tất cả các bài học (lesson) trong mỗi đơn vò bài học (unit) đều phát
huy kỹ năng giao tiếp thông qua các kênh Tiếng và Hình. Và đặc biệt là kỹ
năng nói của học sinh.
Thứ ba, theo kết quả thực nghiệm giảng dạy ở nhiều quốc gia trên thế giới
cho thấy tỉ lệ thành công rất cao, các em học sinh có thể giao tiếp lưu loát
trong phạm vi nhất đònh như quan hệ xã hội, gia đình, bàn bè, trường lớp, thói
quen, sở thích…
Bên cạnh đó, ngoài bộ giáo trình được biên soạn khá công phu này, chúng tôi
còn được hổ trợ rất nhiều về phương pháp giảng dạy, các hoatï động trên lớp
của chính giáo viên bản ngữ, những người trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh ở
các trường đại học danh tiếng trên thế giới dành cho trẻ em.
Tuy nhiên, để khai thác hết tiềm năng đó không phải là vấn đề đơn giản,
chúng tôi đã mất nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng
dạy nhiều lần đề từ đó xây dựng phương pháp dạy học tốt nhất, phát huy hết
tác dụng của nó.


II. Thực Trạng:
Sau nhiều năm giảng dạy bộ môn Tiếng Anh tại trường TH Minh Hưng A,
chúng tôi vẫn còn thấy những tồn tại như sau:
Môn Tiếng Anh được giảng dạy tại trường TH Minh Hưng A nói riêng và các
trường tiểu học nói chung vẫn còn là môn học tự chọn, do đó một bộ phận học
sinh, cũng như phụ huynh học sinh không xem trọng môn học này, thậm chí
một số phụ huynh học sinh không trang bò sách,vở, đồ dùng học tập cho con

em mình, chính điều đó làm cho học sinh hụt hẩng, tự ti, mặc cảm với các bạn
trong lớp và gây khó khăn không ít cho giáo viên giảng dạy.
Bên cạnh đó, một số học sinh học giỏi, học khá nhưng khi ra khỏi lớp học các
em không hề sử dụng những kiến thức vừa mới học vào thực tế giao tiếp, đặc
biệt là giao tiếp giữa học sinh với học sinh, và rất ít em mạnh dạng dùng
những kiến thức đã học để giao tiếp với giáo viên dạy Tiếng Anh.
Trẻ em học nhanh, nhưng nếu không ôn luyện các em cũng sẽ rất nhanh
quên. Một số phụ huynh không chú trọng đến việc học của các em, không
động viên các em ôn tập ở nhà nên ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của
các em.
Thời lượng học tiếng Anh của học sinh quá ít, chỉ có 80 phút/ tuần, điều đó đã
làm cho học sinh không có điều kiện luyện tập giao tiếp nhiều.
Khảo sát 100 em học sinh khối 5 (03 lớp) váo đầu năm học bằng những câu
hỏi sau, thì số học sinh trảû lời nhanh và chính xác như sau:
Yêu cầu các em viết câu trả lời trên giấy (…./100)

STT Nội dung câu hỏi
Số học sinh
trả lời đúng
Số học sinh
trả lời sai
1 What’s your name? 88 12
2 How are you? 72 28
3 What do you want? 65 35
4 What do you like? 57 43
5 What’s the matter? 34 66
6 Are you a students? 70 30
7 Is she a teacher? 85 15
7 What are these? 42 58
8 Please, spell your name! 29 71

10 How’s the weather? 37 63

Còn khi hỏi và yêu cầu các em trả lời cũng những câu hỏi tương tự nhưng yêu
cầu các em trả lời theo kiểu thi vấn đáp thi kết quả như sau:

Yêu cầu học sinh trả lời vấn đáp:( …/100)

STT Nội dung câu hỏi
Số học sinh
trả lời đúng
và nhanh
Số học sinh
trả lời đúng
màø chậm
Số hs trả
lời sai
1 What’s your name? 25 57 18
2 How are you? 35 33 32
3 What do you want? 27 24 49
4 What do you like? 18 35 47
5 What’s the matter? 15 8 77
6 Are you a students? 45 10 45
7 Is she a teacher? 12 47 61
7 What are these? 14 14 72
8 Please, spell your name! 5 19 76
10 How’s the weather? 11 15 74

Qua đó cho thấy rằng, về kiến thức cơ bản các em có nắm được, tuy nhiên,
các em không được luyện tập, trao đổi và sử dụng thường xuyên nên phản xạ
tự nhiên trong giao tiếp các em chậm.

Bên cạnh đó, các em còn một rào cản nặng nề nhất khó mà vượt qua được.
Đó chính là tiếng mẹ đẻ của mình, khi nghe một câu hỏi từ phía người nói các
em phải có quá trình dòch câu đó sang tiếng Việt, rồi tìm câu tiếng Việt phù
hợp, rồi dòch câu tiếng Việt đó sang tiếng Anh. Đây là một quá trình sử lý
ngôn ngữ dài dòng và không cần thiết. Các em đang thiếu cái gọi là phản xạ
tự nhiên trong giao tiếp ngôn ngữ.










III. Giải Pháp:
Làm sao gở bỏ cho các em các rào cản này? Và làm sao để các em có được
một phản xạ tự nhiên khi dùng tiếng Anh trong giao tiếp thông thường? Đó
không phải là vấn đề đơn giản, chúng tôi đã mất nhiều thời gian để nghiên
cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy nhiều lần đề từ đó xây dựng phương
pháp dạy học tốt nhất.
3.1 Nghiên cứu và phân tích tài liệu:
Giáo trình Let’s go 2B được cấu thành từ 04 unit (đơn vò bài học), mỗi Unit
gồm các phần sau Let’s talk, Let’s sing, Let’s learn. LET’S learn some more,
Let’s read và Let’s listen. Ngoại trừ phần Let’s listen (luyện nghe), những
phần còn lại đều nhằm mục đích phát triển kỹ năng nói cho các em đây là
một lợi thế của giáo trình rất phù hợp với mục đích xây dựng và phát triển kỹ
năng nói cho học sinh.
3.2 Xây dựng thói quen học tập cho học sinh:

Trước mỗi đầu năm học, giáo viên cần xây dựng phương pháp học tập, tổ
chức học tập cho lớp học của mình bằng nhiều hình thức khác nhau, nhưng