SKKN một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lý 8

Sáng kiến kinh nghiệm:
Một số giải pháp để nâng cao chất lợng dạy học
môn địa lý lớp 8 ở trờng THCS
...............................................................

A - Phần mở đầu

Để đa nớc ta thoát khỏi tình trạng lạc hậu, kém phát
triển,Đảng ta đã đề ra đờng lối: Tiến hành công nghiệp hoá hiện đại hoá phấn đấu đến năm 2020 nớc ta cơ bản trở thành
một nớc công nghiệp. Và để đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam_ hiện
đại hoá đất nớc, nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X, Bộ Giáo
dục và đào tạo đã chủ trơng đổi mới chơng trình và sách giáo
khoa ở các trờng phổ thông. Chơng trình mới dựa trên quan
điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm học sinh là chủ thể
của giáo dục, giáo viên đóng vai trò hớng dẫn .
Cùng với việc đổi mới chơng trình và sách giáo khoa đòi
hỏi phải có sự đổi mới phơng pháp dạy và phơng pháp học... với
sách giáo khoa mới, trong quá trình dạy học thầy phải suy nghĩ
để lựa chọn các hình thức tổ chức để hớng dẫn học sinh theo
nội dung thích hợp của từng bài, còn học sinh phải nổ lực tìm


tòi kiến thức mới theo sự hớng dẫn của giáo viên trong quá trình
học tập của mình.
Trong nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ ở nhà trờng thì phơng
pháp dạy học là khâu cốt lõi để thực hiện mục tiêu đào tạo do
nhà nớc đề ra. Việc đổi mới chơng trình và SGK ở nớc ta hiện
nay là nhằm đổi mới phơng pháp dạy học. Việc đổi mới phơng
pháp dạy và phơng pháp học chính là con đờng để đào tạo
thế hệ trẻ có thói quen học tập suốt đời nhằm giúp các em
thích ứng với thời đại khoa học kĩ thuật phát triễn nh vũ bảo,

thời đại của một: xã hội học tập.
Để thực hiện tốt yêu cầu trên ngời giáo viên nói chung và
giáo viên dạy Địa lý nói riêng thì mục tiêu cần đạt đợc trong quá
trình dạy học là hình thành cho học sinh phơng pháp học tập
để chiếm lĩnh tri thức và cái đích cần đạt của ngời học sinh là
tạo cho bản thân một phơng pháp học tập phù hợp để nắm
vững kiến thức, xử lý những thông tin thu thập trong quá trình
học tập. Muốn vậy mỗi học sinh cần tạo cho mình hứng thú học
tập từ đó mới tích cực chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức
dới sự hớng dẫn của giáo viên.
Chính vì những yêu cầu quan trọng trên, bản thân tôi
đã chọn đề tài: Một số giải pháp để nâng cao chất lợng dạy và


học môn Địa lý 8, phần hành của tôi đợc đảm nhận trong năm
học này.

B- phần nội dung

I- Cơ sở lý luận:

Trong quá trình dạy học, việc nâng cao chất lợng dạy và học là
một vấn đề đợc quan tâm và đòi hỏi phải có sự nổ lực về cả
2 phía.Trớc hết để nâng cáo chất lợng giảng dạy đòi hỏi ngời
giáo viên phải có năng lực s phạm vững vàng bởi vì dạy học vừa
mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật phải có những
phơng pháp giảng dạy phù hợp, theo hớng tích cực giúp học sinh
chủ động trong việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức. Việc nâng
cao chất lợng giảng dạy nói chung và dạy học môn Địa lý nói riêng
cần có những phơng pháp đặc trng riêng. Ngoài việc lên lớp

nhiều giáo viên phải không ngừng học hỏi tìm kiếm tham khảo


những tài liệu có liên quan để làm sao có thể truyền đạt
những kiến thức cho học sinh, một cách nhẹ nhàng, dể hiểu. Và
sự tiếp thu của học sinh nhiều hay ít , nhanh hay chậm sẻ liên
quan đến chất lợng của việc học. Khi mà học sinh lĩnh hội kiến
thức một cách đầy đủ, tự giác và tích cực thì sẻ góp phần
nâng cao chất lợng trong quá trình học tập của học sinh.
Vì vậy việc nâng cao chất lợng trong việc dạy và học nói
chung và môn địa lý nói riêng là một phần rất quan trọng đối
với ngời giáo viên. Đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay khi mà
toàn ngành đang ra sức thực hiện cuộc vận động 2 không
trong giáo dục, thì chúng ta phải không ngừng nâng cao chất
lợng dạy và học , nhng đó phải là một chất lợng thực chấ, đánh
giá đúng năng lực, trình độ của giáo viên củng nh khả năng
tiếp thu của học sinh

II- Cơ sở thực tiển:

1. Thực trạng dạy học môn Địa lý ở trờng THCS Hồng
Thuỷ.
Bản thân tôi là hiệu trởng, đảm nhận giảng dạy môn Địa lý
lớp 8, rất nhiều năm học hỏi, tìm hiểu và trao đổi với một số
đồng nghiệp, nên tôi đã rút ra những u, nhợc điểm của việc
giảng dạy môn Địa lý ở trờng THCS Hồng Thuỷ nh sau:


* u điểm:
- Đa số giáo viên nắm đợc phơng pháp dạy học đặc trng

đối với môn Địa lý. Trong quá trình dạy đã biết lựa chọn phơng
pháp phù hợp với nội dung này, kết hợp tốt các phơng pháp trong
các hoạt động dạy học phân định rõ đâu là hoạt động của
thầy, đâu là hoạt động của trò.
- Hình thành đợc kiến thức chính xác, trọng tâm và
đảm bảo tính hệ thống giúp học sinh dễ học và dễ hiểu.
- Sử dụng và kết hợp các phơng tiện, thiết bị dạy học phù
hợp với nội dung từng bài. Một số giáo viên thực hiện khá linh hoạt
các khâu lên lớp, chững chạc tự tin trong dạy học.
- Tổ chức cho học sinh nhiều hình thức học tập thích
hợp, điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động, chiếm
lĩnh tri thức. Chú trọng khâu củng cố, hớng dẫn bài tập về nhà,
biết chú ý đến từng đối tợng học sinh, kèm cặp, giúp đỡ cho
học sinh còn yếu kém tiếp thu bài còn chậm.
- Ban lãnh đạo nhà trờng luôn quan tâm đến công tác
đổi mới PPDH của giáo viên, tạo điều kiện để tổ bộ môn thao
giảng cho từng chuyên đề nhằm nâng cao chất lợng dạy học.
* Nhợc điểm:
-Tuy nhiên, bên cạnh những u điểm mà ngời giáo viên đạt
đợc trong quá trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lợng


giáo dục thì việc dạy học môn Địa lý vẫn còn tồn tại một số nhợc
điểm cần khắc phục:
- Thờng thì các tiết thao giảng, thanh tra kiểm tra thờg
có sự chuẩn bị công phu, chu đáo cả về thời gian lẫn phơng
tiện dạy học nên đạt hiệu quả cao, và các tiết dạy thờng xuyên ở
trờng thì một số giáo viên cha có sự đầu t về thời gian nên
hiệu quả còn hạn chế.
- Một số giáo viên còn dạy chay cha đổi mới phơng pháp

trong giảng dạy, vì vậy học sinh chống chán, mệt mỏi, hiệu quả
dạy và học thấp.
- Một số giáo viên đôi lúc lên lớp còn mất bình tĩnh thiếu
tự tin, khả năng truyền cảm khi diễn đạt còn hạn chế nên khó lôi
cuốn học sinh, khó gây hứng thú yêu thích của bộ môn.
`

- Một số giáo viên còn cho rằng, dạy học Địa lý không cần

đầu t thời gian và chất xám nh các môn học Toán và Lý nên đôi
khi dạy qua loa không hấp dẫn học sinh.
- Các tiết thực hành cha hớng dẫn kĩ cho học sinh đôi khi
còn giao trắng cho học sinh. Một số tiết Địa lý địa phơng cha
có sách, tài liệu nên khó khăn trong dạy học.
2/ Về thực trạng học của học sinh:
* u điểm:


- Nhiều học sinh đã có đổi mới trong việc nhìn nhận về
bộ môn Địa lý nên đã dầu t thời gian và tài liệu (sách giáo khoa,
vở bài tập, tập bản đồ, átlát, câu hỏi trắc nghiệm...). Không
còn cho rằng môn Địa lý là môn học phụ chỉ cần học thuộc là
đợc.
- Nhiều em có ý thức tìm tòi tài liệu tham khảo, đa ra
những ý kiến khắc phục khi cha hiểu, chăm lo việc học bài và
làm bài ở nhà. Một số em tự nguyện tham gia vào đội tuyển
học sinh giỏi, điều đó đã động viên tinh thần cho những giáo
viên dạy môn Địa lý rất nhiều.
* Nhợc điểm:
- Một số học sinh cha có sự ham mê trong học tập, t tởng coi

thờng môn Địa lý.
- Một số khác lời làm bài tập, kĩ năng đọc bản đồ, lợc đồ,
phân tích bảng biểu đặc biệt là kĩ năng vẽ và phân tích
biểu đồ còn yếu.
- Một số học sinh khi hoạt động nhóm và khi xây dựng bài
không chịu khó suy nghĩ, thiếu chủ động còn phụ thuộc vào
sách giáo khoa, phụ thuộc, ỷ lại vào nhó trởng, vì vậy chất lợng
học tập còn thấp.
Từ những thực trạng trên, bân thân tôi cùng với một số đồng
nghiệp xin đa ra một số giải pháp để khắc phục và hạn chế


những tồn tại với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào việc
nâng cao chất lợng dạy và học môn Địa lý đặc biệt là môn Địa
lý 8 mà tôi trực tiếp giảng dạy.

III. Những giải pháp thực hiện để nâng cao chất lợng dạy và học
môn Địa lý lớp 8 ở trờng THCS.

1. Đối với giáo viên
a- Phải đổi mới cách soạn bài
- Giáo án đợc xem là bản kế hoạch dạy học của giáo viên,
đợc trình bày bằng những đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ
ràng theo một trình tự hợp lí và hình thức đặc trng của giáo
án, bao gồm cả hoạt động của giáo viên và học sinh. Vì vậy
trong giáo án phải chú trọng thiết kế các hoạt động học tập của
học sinh, tăng cờng tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo
nhóm nhỏ, chuẩn bị phiếu học tập. Tăng cờng giao tiếp giữa
thầy và trò, huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng học
sinh và các lớp để xây dựng bài soạn.

- Lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung đa vào chơng trình và sách giáo khoa Địa lý phổ thông đợc chọn lọc từ
khối lợng tri thức khổng lồ của khoa học địa lý, đảm bảo tính
khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thông của ch-


ơng trình. Tuy nhiên, khối lợng tri thức phong phú nhng thời gian
lại có hạn (45 phút), nhng yêu cầu đảm bảo tính khoa học, tính
chính xác là cần thiết và phải đảm bảo tính vừa sức với học
sinh. Vì vậy:
- Phải đặt ra những câu hỏi có tính kích thích sự tò mò,
ham hiểu biết, có nhiều ý nghĩa về thực tế, đặt ra vấn đề
học tập dới dạng mâu thuẩn, giữa các học sinh đã biết và học
sinh cha biết.
*Ví dụ: Bài 14 Đông Nam á - Đất liền và bán đảo phần xác
định vị trí địa lý của khu vực không cần đọc chi tiết các
điểm cực mà nên cho học sinh nhận xét các điểm cực ấy thuộc
lãnh thổ quốc gia nào? Yêu cầu học sinh phân tích ý nghĩa vị
trí của địa lý đó đối với việc tạo nên khí hậu của đới nóng,
kiểu nhiệt đới gió mùa cua khu vực.
Cần nêu câu hỏi kích thích sự tò ò của học sinh nh: Vì sao
gió mùa mùa hạ và gió mùa mùa đông lai trái ngợc nhau? Vì sao
cảnh quan rừng nhiệt đới ẩm chiếm diện tích lớn ở Đông Nam á?
Vì sao sông ngòi ở miền Trung thờng ngắn và dốc.
- Xác định nhiệm vụ nhận thức cần đặc biệt quan tâm
đến nhiệm vụ phát triễn năng lực nhận thức, rèn luyện các kĩ
năng và t duy phù hợp với nội dung bài học, làm thế nào để


những học sinh có trình độ nhận thức và t duy khác nhau đều
đợc làm việc với sự nổ lực của bản thân.

Ví dụ: Trong bài Các mùa khí hậu và thời tiết ở nớc ta phải
chú trọng rèn luyện cho học sinh kĩ năng so sánh sự khác biệt
về khí hậu thời tiết của ba miền Bắc Bộ, Trung Bộ, Nam Bộ
thông qua đọc thông tin sách giáo khoa và phân tích số liệu về
hai yếu tố nhiệt độ và lợng ma của 3 trạm Hà Nội, Huế, TP Hồ
Chí Minh. Để hoàn thành nội dung này, giáo viên phải tổ chức
cho học sinh thảo luận nhóm, mỗi nhóm phân tích một miền
để các học sinh có trình độ khác nhau có thể hỗ trợ cho nhau
trong việc tìm ra kiến thức.
b- Lựa chọn và sử dung tốt các thiết bị dạy học trong quá
trình lên lớp vì đây là những đồ dùng không thể thiếu trong
quá trình dạy và học Địa lý nói chung và Địa lý 8 nói riêng vì nó
hình thành học sinh những biểu tợng à khái niệm Địa lý, giúp
học sinh dễ dàng nhận thức về mối quan hệ không gian của các
sự vật và hiện tợng địa lý.
Việc sử dụng hợp lý các thiết bị dạy học đặc biệt là bản
đồ, lợc đồ, sách giáo khoa giúp rèn luyện kĩ năng địa lý cho
học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh trong
học tập. Sử dụng tốt bản đồ giúp học sinh xác định vị trí,
hình dạng lãnh thổ, biết đợc các sự vật và hiện tợng địa lý mà


các em không có điều kiện quan sát trực tiếp. Bởi vì đây vừa
là nguồn tri thức quan trọng, vừa bổ sung khắc sâu những
kiến thức ở kênh chủ của sách giáo khoa về những điểm đặc
trng của một môi trờng, lãnh thổ, vì vậy việc rèn luyện kĩ năng
sử dụng bản đồ để lĩnh hộiu kiến thức là rất quan trọng bởi nó
giúp học sinh ghi nhớ những kiến thức nhanh chóng và lâu bền,
nên nhất thiết trong giảng dạy địa lý không thể không dùng bản
đồ trong việc hình thành kiến thức cho học sinh.

Ví dụ: Khi dạy một bài bất kỳ về Vị trí, hình dạng của lãnh
thổ mà giáo viên không sử dụng bản đồ thì học sinh không thể
nắm đợc các điểm cực Bắc, cực Nam, cực Tây, cực Đông của
lãnh thổ đó và không biết hình dạng của lãnh thổ đó nh thế
nào, tiếp giáp với những quốc gia, khu vực nào...
Tuy nhiên, chúng ta không nên sử dụng quá nhiều bản đố
cho một tiết dạy, phải lựa chọn bản đồ nào phù hợp nhất, sử
dụng trong những thời điểm thích hợp nhất mới đạt đợc hiệu
quả cao.
c- Tạo nhu cầu hứng thú và động lực học tập
Tạo nhu cầu hứng thú nhận thức không chỉ đợc thực hiện
ngay lúc vào bài mà phải kéo dài trong suốt cả tiết học. Khi bắt
đàu bài học, giáo viên cần có sự định hớng nội dung học tập
cho học sinh. Việc định hớng sẽ có hiệu quả cao hơn nếu nh tạo


đợc hứng thú học tập của học sinh, việc này không chỉ sử dụng
khi bắt đầu bài mới mà ở các mục kế tiếp nhau, giáo viên cần
có sự chuyển ý một cách thích hợp, có nh vậy mới tạo ra không
khí thuận lợi trong việc lĩnh hội kiến thức cho học sinh.
d-Xác định các hình thức tổ chức cho dạy học
Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh phù hợp với nội
dung từng bài.
Đối với những nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên cho học
sinh làm việc cá nhân với sách giáo khoa lợc đồ và bảng biểu.
Đối với những nội dung dễ gây ra nhiều ý kiến khác nhau cần
tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm
Đối với những nội dung mà học sinh không có khả năng tự học
(những nội dung phức tạp, khó...) và mất nhiều thời gian nên tổ
chức cho học sinh học theo lớp.

Các hình thức dạy học cần phải đợc phối hợp chặt chẽ với
nhau trong một tiết lên lớp làm cho hình thức hoạt động nhận
thức của học sinh đa dạng, các em vừa đợc học thầy, học bạn,
vừa có sự nổ lực bản thân.
e- Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Vấn đề này phải đợc nghiên cứu, thay đổi để phù hợp với
việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Tất cả học
sinh đều đợc tham gia vào việc tự đánh giá lẫn nhau, nh vậy


bắt buộc học sinh phải có sự chuẩn bị kiến thức và bài tập để
đáh giá bạn đợc chính xác.
Trong quá trình dạy cần thờng xuyên tiến hành kiểm tra việc
học tập của học sinh, công việc này đợc tiến hành trong mọi
khâu của quá trình dạy học từ kiểm tra bài cũ, kiểm tra trong
khi học bài mới... nhằm giúp học sinh có ý thức tự giác suy nghĩ
trong học tập.
Ngoài ra việc kiểm tra định kì cần bao quát nội dung đã
học, cần quan tâm đến kĩ năng và khả năng t duy học tập của
học sinh để hạn chế kiểm tra các kiến thức kiểu ghi nhớ máy
móc. Đặc biệt hiện nay chúng ta cấn phải quan tâm hơn nữa
tới đối tợng học sinh yếu kém . Điều đó phải đợc thể hiện rõ
trong từng bài soạn của giáo viên . Giáo viên phải nắm từng đối
tợng của học sinh, đa ra những câu hỏi dể để các em yếu
kém có thể trả lời đợc. Nhất là trong các hoạt động nhóm, giáo
viên phải có sự hớng dẫn để những học sinh yếu kém có thể
tham gia đóng góp ý kiến của mình đồng thời khen thởng kịp
thời khi học sinh trả lời chính xác động viên các em, giúp các em
húng thú hơn trong việc học.ss
2- Đối với học sinh.

- Học sinh phải thực sự biết đổi mới phơng pháo dạy học để
phù hợp với cách dạy mới của giáo viên. Biết dùng lý luận và kiến


thức lý thuyết để giải thích các hiện tợng xảy ra trong thực tế.
Chủ động tích cực trong các hình thức học tập do giáo viên hớng dẫn, tự mình tìm ra kiến thức đúng.
- Biết sử dụng sách giáo khoa để suy luận và tự khám phá,
tìm tòi qua các câu hỏi đàm thoại gợi mở của giáo viên.
- Tích cực làm bài tập do giáo viên hớng dẫn ở vở bài tập và
tập bản đồ. Phải thực sự đầu t thời gian hợp lý cho việc chuẩn
bị bài cũ và bài mới mà giáo viên giao cho với hiệu quả cao.
- Có thói quen quan sát, theo dõi thu thập các thông tin địa lý
qua các phơng tiện thông tin đại chúng nh sách báo, tranh ảnh,
truyền hình.
- Phải rèn luyện các kĩ năng địa lý cơ bản:
+ Kĩ năng đọc, phân tích bản đồ, lợc đồ. Xác định vị
trí sự phân bố của các sự vật, hiện tợng địa lý trê bản đồ.
Nhận xét đợc mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên, giữa
tự nhiên với sự phát triễn kinh tế xã hội thông qua việc so sánh,
đối chiếu các bản đồ với nhau
+ Đọc, phân tích và nhận xét các biểu đồ địa lý nh biểu
đồ nhiệt ẩm thể hiện các yếu tố nhiệt độ, lợng ma; biểu đồ sự
phát triễn dân số, biểu đồ thể hiện diện tích rừng...


+ Biết cách phân tích, nhận xét các lát cắt địa hình.
Phân tích các số liệu thống kê, các tranh ảnh để khai thác kiến
thức.
+ Kĩ năng vẽ các loại biểu đồ phổ biến nh biểu đồ hình
tròn, biểu đồ đờng, biểu đồ hình cột... chính xác thẩm mĩ.

Tự giác, trung thực trong làm bài kiểm tra, hình thành thói
quen tự lực làm bài không phụ thuộc vào tài liệu quay cóp

IV/ Kết quả đạt đợc

Việc đổi mới phơng pháp dạy học đã làm hco phần lớn
học sinh thực sự quen với cách học mới, chủ động hơn trong việc
tự mình khám phá, xây dựng và chiếm lĩnh tri thức và không
còn coi môn Địa lý là môn học không cần trí tuệ nh trớc đây
nữa.
Bên cạnh việc ý thức, tự giác trong học tập, học sinh cũng đã
tự trang bị cho mình nhiều phong tiện học tập, đầu t thời gian
học tập thích hợp cho việc học Địa lý do vậy chất lợng học tập bộ
môn có bớc chuyển biến rõ rệt.
Năm học 2007 - 2008, bản thân tôi phụ trách lớp 8A , cụ thể
chất lợng đạt kết quả nh sau:
Loại

Chất lợng đầu

Chất lợng HKI

Chất lợng cuối


năm

Giỏi
Khá
Trung bình

Yếu
Kém

0
15%
45%
30%
10%

năm

4%
25%
46%
20%
5%

10
28%
44%
18%
0

IV- Bài học kinh nghiệm :

Qua thực tiễn dạy học trong thời gian qua và bằng việc áp
dụng các giải pháp để nâng cao chất lợng dạy và học môn Địa lý
nói chung và Địa lý lớp 8 nói riêng tôi đã rút ra đợc một số bài
học cơ bản .
- Mỗi giáo viên phải thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng , rèn

luyện để không ngừng trau dồi về kiến thức, kĩ năng dạy học
địa lý cơ bản .
- Có sự trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp để đa ra
những phơng pháp phù hợp với từng bài học, từng đối tợng học
sinh .
- Làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm chắc
đối tợnghọc sinh để từ đóphân loại đối tợng để có kế hoạch
dạy phù hợp .
- Đã có sự đổi mới trong cách soạn bài, tăng cờng hoạt động
của học sinh để có sự giúp đỡ học sinh yếu kém tham gia
đóng góp ý kiến .


-Đa số học sinh đã có niềm tin đối với môn học , có sự đầu t
về sách vở , và thòi gian nhờ đó nhiều em nắm đợc những
kiến thức địa lý cơ bản trong chơng trình của môn học. Điều
đó góp phần cổ vũ , động viên cho các giáo viên động lực phát
huy hết tinh thần trách nhiệm và khả năng của mình để
không ngừng nâng cao chất lợng dạy và học của bộ môn .

C. Phần kết luận


Qua đây, bản thân tôi đã rút ra đợc những bài học bổ
ích trong quá trình dạy học. Và thực tế đã chứng minh rằng dù
là môn học nào những khi giáo viên và học sinh đã có nhận thức
đúng về giá trị của việc học, giáo viên biết hớng cho học sinh ý
thức say mê học tập lòng ham hiểu biết, tìm tòi thì năng lực t
duy của học sinh sẽ phát triễn và nâng cao. Do vậy ngời giáo
viên phải không ngừng học hỏi, tự bồi dỡng để hoàn thiện

mình, để không ngừng đổi mới phơng pháp dạy học kết hợp với
bồi dỡng phơng pháp học cho học sinh giúp học sinh tham gia
tích cực vào việc học, nh vậy hiệu quả dạy và học sẽ không
ngừng nâng cao.

Hồng Thuỷ, ngày 20 tháng 5
năm 2008
ý kiến HĐKH trờng

Ngời viết

Võ Thành
Đồng