SKKN phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 4 trong môn âm nhạc

MÔ TẢ SÁNG KIẾN
Mã số: ………………………………..

1. Tên sáng kiến: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
học sinh lớp 4 trong môn Âm nhạc”.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy.
3. Mô tả bản chất của sáng kiến:
3.1. Tình trạng giải pháp đã biết:
Tăng cường năng lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm năng ngh ệ
thuật góp phần phát triển toàn diện về nhân cách h ọc sinh ti ểu h ọc
tạo nên những con người năng động, sáng tạo trong th ời kì đ ất nước
đang trên con đường hội nhập và phát triển. Âm nhạc như ngu ồn s ữa
mẹ nuôi dưỡng thế giới tinh thần giúp các em thêm yêu thiên nhiên,
yêu

cuộc

sống.

Khi trẻ em được hát, hát được và thích hát đó chính là hoạt đ ộng
để nhận Âm nhạc giữ một vị trí hết sức quan trọng trong đời sống,
thiếu âm nhạc đời sống sẽ trở nên vô vị, không có âm nh ạc chúng ta
sẽ chỉ còn lại trái tim vô cảm vì không có nh ững c ảm xúc, không có
những

rung

động

bắt

nguồn

từ

lời

ca,

ti ếng

hát.

Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật vô cùng gần gũi v ới tr ẻ th ơ
như lời ru à ơi của mẹ mỗi buổi trưa hè oi ả nhưng lại ấm n ồng gi ữa
đêm tối mịt mùng. Chính vì thế, trong công tác trồng người để đào tạo
những trẻ thơ toàn diện, âm nhạc là môn học giữ vai trò hết sức quan
trọng góp phần không nhỏ trong việc hình thành tình cảm trong sáng,


biết yêu mọi người, yêu cái đẹp và biết sống cu ộc s ống ý nghĩa.
Những âm thanh kỳ diệu bắt nguồn từ thiên nhiên, từ lao đ ộng, từ
cuộc sống ... đã được những bộ óc thông minh dùng 7 n ốt đ ơn gi ản
(Đô,

rê,

mi,

fa,

sol,

la,

si)

tạo

thành

Âm

nh ạc.

Để thực sự chuyển tải những điều kỳ diệu đó đến học sinh,
trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học hoạt đ ộng giáo
dục âm nhạc được quy định rõ ràng như những môn học khác. M ỗi
tuần, các em học sinh được học một tiết âm nhạc, với mỗi khối l ớp
đều có những bài hát phù hợp với từng độ tu ổi và những yêu c ầu c ần
đạt cho từng thời điểm. Các bài hát trong chương trình còn đ ược ph ụ
họa bởi những điệu múa nhịp nhàng, trò chơi vui nh ộn để bài hát
thêm

sinh

động

và

thu

hút

học

sinh.



Ưu điểm:



Giúp tăng thêm hứng thú thích học môn Âm nhạc hơn.



Học sinh cảm thấy thoải mái, vui vẻ trong giờ học.



Tiết dạy nhẹ nhàng.



Hình ảnh trực quan, sinh động.



Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.



Học sinh dễ tiếp thu và dễ nhớ bài hơn.




Nhược điểm:



Phụ thuộc vào nguồn điện.



Giáo viên phải mất nhiều thời gian và công sức đ ể suy nghĩ đ ầu
tư cho tiết dạy.



Đòi hỏi Giáo viên phải thành thạo các thao tác soạn và trình
chiếu.

3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:
a. Mục đích của giải pháp:
Âm nhạc là một môn nghệ thuật chính thức được đưa vào chương
trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học. Với học sinh ti ểu h ọc môn Âm
nhạc bước đầu giúp các em làm quen với một số kĩ năng ca hát đ ơn
giản, thói quen tập hát đúng, tạo cho học sinh hứng thú, t ạo ra s ắc

thái tình cảm khi nghe nhạc với thế giới xung quanh và b ản thân
mình. Những hình tượng âm thanh của bài hát, bản nh ạc tác đ ộng vào
cảm xúc giúp các em phát triển trí tuệ, óc tưởng tượng và có tác d ụng
giáo dục tính tập thể, tính kỉ luật, tính chính xác, tính khoa h ọc, b ồi
dưỡng tình cảm trong sáng hướng tới cái tốt, cái đẹp, làm th ư giãn
đầu óc trẻ, làm cân bằng các nội dung khác ở tiểu học.
Tuổi thơ hiếu động sống bằng tình cảm nên các em rất dễ ti ếp
cận với âm nhạc. Một bài hát hay với nội dung giáo dục tốt ch ắc ch ắn
sẽ được các em tiếp thu dễ dàng hơn, chính vì v ậy mà các em c ần
được giáo dục âm nhạc càng sớm càng tốt. Xuất phát từ tầm quan
trọng của môn âm nhạc thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi phải tạo


sự hứng thú cao làm cho các em yêu thích mỗi khi học âm nh ạc và có
nhu cầu học hát. Từ đó yêu cầu việc đổi mới phương pháp dạy h ọc
phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của h ọc sinh là v ấn đ ề quan
tâm hàng đầu trong mục tiêu giáo dục nói chung và môn âm nh ạc ở
tiểu học nói riêng, có như vậy mới tạo điều kiện cho các em lĩnh h ội
kiến thức mới một cách hiệu quả.

Là một giáo viên giảng dạy bộ

môn Âm nhạc, bản thân tôi nhận thấy việc tạo hứng thú, kh ơi d ậy
niềm đam mê âm nhạc, phát huy tính tích cực, chủ đ ộng, sáng tạo c ủa
học sinh là một trong những giải pháp hết sức quan tr ọng trong vi ệc
nâng

cao

chất

lượng

dạy

và

học

âm

nhạc

tiểu

học.

Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng và rèn luy ện
kỹ năng cho học sinh, giáo viên phải làm cho h ọc sinh ham mê h ứng
thú học tập làm cho quá trình học tập của các em trở nên tự giác t ạo
nên niềm vui trong sáng và bổ ích. Muốn đạt được hiệu quả cao trong
giảng dạy Âm nhạc, giáo viên dạy nhạc phải là những người thực s ự
yêu nhạc, thích hát, có khả năng truyền đạt và bi ết cách truy ền c ảm
xúc, "truyền lửa" đến từng học sinh, giúp các em cất lên nh ững giai
điệu

thánh

thót,

mượt

mà

như

Họa

Mi,

Sơn

Ca.

Xuất phát từ thực tế trong giảng dạy môn âm nh ạc và từ nh ận
thức về tầm quan trọng trong việc phát triển đời sống tinh th ần c ủa
trẻ. Tôi xin được chia sẻ một số kinh nghiệm của bản thân để "Phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 4 trong
môn Âm nhạc".
b. Nội dung giải pháp:
b1. Tính mới của giải pháp:


- Nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên, tích c ực sáng t ạo trong
cách soạn giảng.
- Giúp giáo viên có khả năng vận dụng những kiến th ức, kĩ năng trong
soạn giảng giáo án điện tử.
- Giáo viên truyền đạt kiến thức thông qua tranh ảnh, video … m ột
cách có hiệu quả.
- Giáo viên tự tin hơn khi đứng lớp.

- Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin, nhanh nh ẹn và tháo vác
hơn trong học tập cũng như trong cuộc sống.
b.2. Sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ: (so sánh gi ữa
cách làm cũ và cách làm mới).
Cách dạy cũ:
- Giáo viên theo các bước rập khuôn, khô khan,…
- Hạn chế nhiều trong việc truyền đạt qua tranh ảnh, video, âm
thanh …
- Thiếu sự hứng thú và sinh động trong ti ết dạy. Làm ti ết d ạy
nhàm chán ảnh hưởng đến chất lượng tiết dạy.
Cách dạy mới:

- Tiết dạy nhẹ nhàng.


Hình ảnh trực quan, sinh động.



Học sinh thích thú học tập.


b3. Cách thức thực hiện sáng kiến:

Chúng ta biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ đ ạt đ ến
thành công, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học do đặc điểm tâm
sinh lý của lứa tuổi các em. Nếu thích thú thì các em sẽ làm t ốt, khi
hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở của hứng thú h ọc
sinh sẽ trở nên hào hứng, thoải mái và dễ dàng lĩnh h ội ki ến th ức.
Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo d ục,

nuôi dưỡng ở các em lòng ham muốn chính đáng trong vi ệc không
ngừng vươn tới những đỉnh cao của việc nắm kiến thức, luôn tìm tòi
học tập cái mới để tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt đ ộng thực
tiễn.
Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho h ọc sinh. B ản
thân âm nhạc cũng là nguồn cảm hứng đem đ ến cho m ọi ng ười đ ặc
biệt là lứa tuổi học sinh tiểu học, nếu giáo viên giảng dạy âm nh ạc
biết tạo cho các em hứng thú thì không chỉ nâng cao hiệu quả dạy
học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái về tinh thần,
kích thích tiềm năng nghệ thuật làm cho đời sống của trẻ thêm phong
phú. Giúp các em không những phát triển trí tu ệ, b ồi dưỡng tình c ảm
trong sáng lành mạnh hướng tới cái tốt, cái đẹp, mà còn góp phần làm
cho

học

sinh

học

tốt

các

môn

học

khác.

Xác định được vai trò to lớn của âm nhạc đối với sự hình thành
và phát triển nhân cách nên trong chương trình giáo d ục nói chung,


bậc tiểu học nói riêng, âm nhạc được đưa vào nhà trường v ới tư cách
là môn học bắt buộc, dù đã qua nhiều lần cải cách thì cái c ốt t ử c ủa
nó vẫn là những bài hát hay, giàu tính giáo d ục, d ễ hát, d ễ thu ộc, r ất
được

học

sinh

tiểu

học

yêu

thích.

Phần đông phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học hành
của con em mình. Bên cạnh đó, một số giáo viên và ph ụ huynh ch ưa
nhận thức đúng về tầm quan trọng của bộ môn Âm nh ạc trong vi ệc
phát triển đời sống tinh thần của trẻ. Các em ít có c ơ h ội ti ếp xúc
kiến thức về âm nhạc cũng như các hoạt động giao lưu bi ểu di ễn văn
nghệ.
Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, nhà trường chưa bố trí được
phòng học nghệ thuật riêng. Đổi mới phương pháp dạy học trong
giáo viên còn chậm, chỉ chú trọng vào việc dạy đúng và đ ủ n ội dung

trong sách giáo khoa, chưa phát huy được tính tích cực, ch ủ đ ộng,
sáng tạo của học sinh; học sinh lĩnh hội kiến thức m ột cách th ụ đ ộng
mang tính chất thuộc lòng theo lời giảng của cô. Qua thực tế trong giờ
dạy âm nhạc, tôi quan sát thấy chỉ có một s ố em có năng khi ếu thì
thích học, số học sinh còn lại không tập trung, không thích h ọc d ẫn
đến

tiết

học

chưa

sôi

nổi

còn

nặng

nề.

Thống kê kết quả theo dõi kiểm tra và đánh giá h ọc sinh trong
học kỳ I năm học 2017 - 2018 môn Âm nhạc ở khối lớp 4 trường tiểu
học Huỳnh Văn Thức như sau:
L ớp

Số HS

Xếp loại môn Âm nhạc
T

H

C


SL

%

SL

%

SL

%

4/1

32

10

31,25

22

68,75

0

0

4/2

30

7

23,33

23

76,66

0

0

Từ kết quả trên cho thấy tỉ lệ học sinh học tốt môn âm nh ạc còn
thấp, nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng
của môn học. Thực tế đó đòi hỏi giáo viên cùng với vi ệc t ạo ni ềm vui
trong mỗi giờ học âm nhạc, làm cho các em yêu thích môn âm nh ạc
còn cần phải đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, có các gi ải
pháp phù hợp để nâng cao kết quả học tập các môn h ọc nói chung,
môn âm nhạc nói riêng của học sinh.
b4. Các bước thực hiện sáng kiến:

-

Thay

đổi

vị

trí

ngồi

của

học

sinh:

Bàn ghế của học sinh được sắp xếp lại, nhằm hỗ trợ cho hoạt
động học tập của các em, tạo nên không gian mới trên nền của không
gian lớp học có sẵn, giáo viên xếp bàn ghế học sinh thành các c ặp, các
nhóm hoặc hình chữ U để tạo không gian cho các em ho ạt đ ộng, bi ểu
diễn với các bài hát hoặc chơi các trò chơi âm nhạc. Cách xắp x ếp bàn
ghế trong phòng học đòi hỏi mỗi giáo viên phải có sự sáng tạo, linh


hoạt phù hợp với nội dung học tập, hoạt động của học sinh và m ục
tiêu

của

tiết

học.

-Tạo hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài h ọc:
Học sinh cùng nhau hát một bài đã học là cách thông th ường đ ể
mở đầu cũng là cách mở đầu rất hay và thường được giáo viên sử
dụng. Bên cạnh đó giáo viên có thể cho cho h ọc sinh nghe m ột b ản
nhạc không lời trong khoảng một, hai phút, giáo viên cũng có th ể
chọn bản nhạc hay, nhịp điệu mạnh mẽ, lôi cu ốn hoặc bản nh ạc g ần
với nội dung tiết học để mở đầu cho một tiết học. Từ việc nghe nh ạc
sẽ

thuận

lợi

cho

việc

dẫn

dắt

vào

bài

học.

Bên cạnh đó để tránh sự căng thẳng thường gặp phải khi bắt
đầu một tiết học giáo viên với thái độ vui v ẻ, nét m ặt r ạng ng ời, c ử
chỉ thân mật đối với học sinh sẽ tạo ra không khí lớp vui, vi ệc
khuyến khích học sinh lên bảng biểu diễn bài học ở giờ trước, nh ận
xét động viên khích lệ kịp thời...đều là những y ếu tố góp ph ần tạo
nên không khí hào hứng chung của cả lớp để bước vào bài h ọc mới
hiệu

quả
-Thực

hiện

phân

hóa

hơn.
đối

tượng

học

sinh:

Ngay từ khâu thiết kế kế hoạch bài học mỗi giáo viên cần tính đ ến

tính phù hợp với từng đối tượng học sinh, đặc biệt chú ý đ ến đ ối
tượng học sinh yếu và học sinh giỏi (có năng khiếu Âm nhạc thực sự)
nhưng vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, biết tích h ợp các n ội
dung giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường,… qua từng n ội dung
cụ thể của tiết học phù hợp, thiết thực, gắn với cu ộc sống hàng ngày
của

học
-

Địa

sinh.
điểm

học

tập:


Các giờ học âm nhạc thường diễn ra ở trong l ớp, tuy nhiên giáo viên
có thể thay đổi môi trường, không gian học âm nhạc như ở sân
trường, sân khấu,… tạo hứng thú cho các em ở địa điểm mới.
-Thay đổi trình tự nội dung tiết học, thứ tự các bài h ọc:
Với tiết học âm nhạc thường có 2 đến 3 nội dung, giáo viên có thể
thay đổi trình tự các nội dung mà vẫn đ ảm bảo m ục tiêu bài h ọc, h ọc
sinh tiếp thu kiến thức tích cực hiệu quả. Sự thay đ ổi phù hợp còn
làm cho tiết học sinh động hơn, hấp dẫn hơn tránh được tình tr ạng
rập khuôn cứng nhắc theo sách hướng dẫn và sách giáo khoa.
Thực chất của việc học tập là chuỗi các vấn đề được đặt ra, được

nhận thức ở mức độ dần cao hơn, đặc trưng của môn Âm nh ạc là
thực hành. Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và h ọc
bộ môn. Thông qua thực hành các em được hoạt động, các em được
tìm hiểu, được khám phá ôn tập, củng cố kỹ năng thực hành trên c ơ
sở sử dụng triệt để thời gian trên lớp (tránh thời gian ch ết) đ ể tất c ả
học sinh được nhìn, được nghe và được luyện tập, thực hành nhi ều là
một giải pháp nâng cao hiệu quả trong giảng dạy âm nh ạc. Th ực t ế
cho thấy trong một tiết học giáo viên nên đặt ra nhi ều câu h ỏi v ừa
sức đối với học sinh, giúp các em dễ hi ểu dễ nhớ; hay cho các em
nghe, quan sát nhiều hình ảnh trực quan học sinh sẽ h ọc t ốt h ơn.
-Tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập, hình th ức h ọc t ập:
Giáo viên cho các em hát kết hợp vỗ tay đệm theo phách, theo
nhịp, theo tiết tấu lời ca bằng các nhạc cụ gõ như: thanh phách, song
loan, trống nhỏ,… tạo hứng thú, đồng thời có th ể kh ơi d ậy tính tò mò
bằng

các

âm

thanh

khác

như

cốc,

chén,

bát,…

Giáo viên cho các em hát kết hợp hoạt đ ộng bi ểu di ễn nh ư: song


ca, tam ca, tốp ca, nhóm,… hát kết hợp với trò chơi mang tính phát
triển

kĩ

năng

qua

nội

dung

tiết

học.

Phát huy sự tương tác giữa học sinh với học sinh, gi ữa h ọc sinh
với

giáo
-

Vận

dụng

linh

hoạt

viên.

các

phương

pháp

dạy

học.

Tránh lối dạy đọc chép khô khan, tẻ nhạt, lý thuy ết dài dòng m ỗi giáo
viên phải nắm chắc đặc trưng riêng của môn âm nh ạc đ ể lựa ch ọn
phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động dạy - h ọc phù h ợp v ới
đối tượng học sinh. Giờ học âm nhạc phải thực sự là giờ học ngh ệ
thuật hấp dẫn với phương châm học sinh vui, thầy cô giáo vui, l ớp
học vui. Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy tập đ ọc nh ạc nặng
nề, căng thẳng. Mỗi giáo viên cần cải tiến cách dạy từng phân môn
theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh, bổ sung sáng t ạo
thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách th ức
truyền đạt ở mỗi bài học mỗi tiết dạy. Giáo viên kết h ợp linh ho ạt
các phương pháp dạy học: phương pháp quan sát, phương pháp hỏi
đáp,

*

phương

pháp

động

Đối

não,

phương

với

pháp
học

thực

hành...
hát:

Muốn gây hứng thú cho học sinh thì vai trò của giáo viên r ất to l ớn,
đó là quá trình chuẩn bị của giáo viên từ việc hát m ẫu đến phong
cách biểu diễn, cách tiến hành dạy hát. Giáo viên ph ải đàn giai đi ệu
cho học sinh nghe từng câu ngắn để các em cảm nhận được giai đi ệu,
lời

ca

bài

hát.

Sau khi thuộc bài hát có thể học sinh kết hợp một số đ ộng tác múa
đơn giản hoặc vận động thân thể theo nhạc, gõ đệm.... Cu ối cùng
khích lệ học sinh tập biểu diễn trước lớp thể hiện giọng hát của


mình
*

kết
Đối

hợp

với

động

dạy

âm

tác
nhạc

phụ

hoạ.

thường

thức:

Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác gi ả tác ph ẩm,
nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đ ời s ống âm nh ạc. Để
tạo ra hứng thú đối với phân môn này giáo viên có th ể ti ến hành d ưới
các

hình

Đọc

truyện,

Xem

kể

tranh

thức:
chuyện

và

âm
giải

nhạc.
thích.

Nghe băng nhạc hoặc giáo viên tự trình bày tác ph ẩm.
Trường hợp đọc, kể chuyện theo sách có thể giáo viên đ ọc cho h ọc
sinh cả lớp nghe hoặc tóm tắt ý chính và nêu câu h ỏi cho h ọc sinh tr ả
lời. Bài nào có tranh minh hoạ cần s ưu tầm, phóng to nh ững hình vẽ
trong

sách

treo

trên

bảng.

Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh một đôi ý để gây ấn tượng cho
các

em.

Bên cạnh đó lời nói, giọng hát, phong cách, năng l ực c ủa giáo viên là
hết sức quan trọng, đây là một trong những yếu tố gây hứng thú đ ối
với

học

*

Đối

với

phân

môn

sinh.
tập

đọc

nhạc:

Giáo viên có thể thay đổi quy trình hát, thay đ ổi các bước, linh
họat trong từng tiết dạy tránh rập khuôn máy móc dẫn đến sự nhàm
chán.
Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi v ừa nâng
cao hiệu quả bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh.
Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên dành th ời gian
tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng h ọc. Trong âm


nhạc có rất nhiều trò chơi nhưng giáo viên phải bi ết tổ chức trò ch ơi
phù

hợp

với

từng

bài

học

cụ

thể.

Ví dụ: Trò chơi“Nhìn tranh đoán tên bài hát”, “Nghe nhạc đoán bài
hát”, “Nghe

tiết

tấu

đoán

câu

hát”.

Trong tiết tập đọc nhạc có thể cho học sinh chơi trò ch ơi “Nghe nhạc
đoán

tên

nốt”,

hoặc “Ghi

tiết

tấu

của

bài”...

-Giáo viên sử dụng triệt để sáng tạo các phương ti ện d ạy h ọc.
Một giờ học sinh động giáo viên không thể không sử dụng phương
tiện dạy học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nh ạc
cụ, tranh ảnh. Các phương tiện đó giáo viên phải biết s ử dụng cho
phù hợp với nội dung từng bài học. Biết minh hoạ một cách đ ộc đáo,
thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập của các em. Th ực t ế đã ch ứng
minh rằng nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách giáo khoa thì
học sinh sẽ không hứng thú học tập và vai trò c ủa giáo viên trên l ớp
cũng không phát huy được. Mặt khác nếu xa rời sách giáo khoa làm
cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có h ấp dẫn
sinh động đến mấy cũng không mang lại hi ệu qu ả. Vì v ậy ph ải vi ệc
kết hợp kiến thức sách giáo khoa gắn với thực tế học sinh sẽ mang lại
hiệu quả vô cùng to lớn. Đặc biệt với môn nhạc phải chú trọng thực
hành giáo viên dạy nhạc không có nhạc cụ, không bi ết sử d ụng nh ạc
cụ thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán, hiệu quả bài dạy không cao. Các
câu chuyện, tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có đ ể minh ho ạ thêm

cho học sinh, ngoài ra học sinh cũng phải có đầy đủ các phương ti ện
học

tập

như:

sách,

vở,

bút,...

Giáo viên thể hiện sự sáng tạo trong việc chu ẩn b ị đ ồ dùng d ạy h ọc
như: tranh ảnh minh họa, các nhạc cụ gõ, bài tập th ực hành, tài li ệu


học tập,… Có thể dùng các chất liệu như: vỏ sò, vỏ ốc, vỏ quả dừa, v ỏ
lon nước ngọt, bát chén để tạo âm thanh khác nhau. H ọc sinh sẽ thích
thú khám phá chất liệu gần gũi trong cuộc sống của các em.
-Thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
Sử dụng máy chiếu để trình chiếu cho học sinh xem, k ết h ợp s ử
dụng phương tiện dạy học mới nhất tạo sự say mê, kích thích đ ược
tư duy sáng tạo của học sinh trong việc tìm ra cái mới.
-Thường xuyên sử dụng linh hoạt cách củng cố kiến th ức.
Việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học không ch ỉ m ột lần mà
phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cu ối giờ học. H ơn
nữa phải làm cho mức độ hứng thú ngày càng tăng đ ến n ỗi các em
không để ý thời gian trôi đi nhanh chóng và đến khi giờ học k ết thúc
học sinh còn luyến tiếc. Thay cho việc đặt câu hỏi, giáo viên có th ể

dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức. Giáo viên đưa ra
một số bức tranh minh họa cho bài hát, học sinh cần ph ải xếp chúng
theo

trình

tự

với

nội

dung

của

bài

hát...

-Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, nhà tr ường.
Để học sinh được xem, được nghe đựơc thể hiện và bình luận,
được giao lưu học hỏi thông qua các chủ đề chủ điểm năm h ọc.
Bằng hình thức tổ chức các Hội thi văn nghệ về các chủ đề, các bu ổi
ngoại khoá âm nhạc nói về các nhạc sĩ.... giúp cho h ọc sinh có ni ềm
say mê hứng thú trong học tập cũng là hình thức phát hi ện năng
khiếu bồi dưỡng cho các em phát huy khả năng âm nhạc.
3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp:
Giải pháp này đã áp dụng ở trường tôi đang công tác năm học này đã
có hiệu quả, có thể áp dụng ở đơn vị bạn trong huyện và ngoài tỉnh,

nếu chúng ta làm triệt để, với tinh thần trách nhi ệm cao thì sẽ đem
lại hiệu quả cao.

3.4. Hiệu quả của giải pháp:

Khi áp dụng các biện pháp trên, trong học kì II tôi nh ận th ấy các
em học sinh đều rất hứng thú say mê học tập, do đó mà kết quả được
nâng lên rõ rệt: Kết quả theo dõi đánh giá xếp loại học sinh môn Âm
nhạc trong học kì II năm học 2017- 2018 của kh ối l ớp 4 Tr ường Ti ểu
học Huỳnh Văn Thức như sau:
Xếp loại HS môn Âm nhạc
L ớp

Số HS

T

H

C

SL

%

SL

%

SL

4/1

32

16

50,0

16

50.0

0

4/2

30

13

43,3

17

56,7

0

Cộng

62

29

46,7

33

53,3

0

%

Đến cuối năm học 2017-2018 nhờ áp dụng các giải pháp trên,
môn âm nhac không có học sinh chưa hoàn thành. Học sinh hoàn
thành và hoàn thành tốt đã tăng lên rõ rệt, có nhiều em được phát


triển năng khiếu về bộ môn Âm nhạc.

3.5. Tài liệu kèm theo gồm: không.
Chợ Lách, ngày 10 tháng 01 năm
2019