SKKN một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức khổi 4 ,5

Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

.
Phòng Gd&T Lệ Thủy

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam

Trờng Tiểu học ng thuỷ bắc

----------------------

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc.
------------------------

sáng kiến
cải tiến kỹ thuật
một số kinh nghiệm nâng cao
chất lợng đạo đức khối 4-5

--------------------

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 1


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

Họ và tên: Nguyễn Thị CẩM
Hiệu trởng Tiểu học Ng Thủy Bắc

A. Phần thứ nhất

I. Lý do chọn đề tài.
1. Cơ sở lý luận:

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 2


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực
xã hội, nhờ đó con ngời tự giác điều chỉnh hành vi của mình.
Vì lợi ích xã hội, hạnh phúc của con ngời trong mối quan hệ giữa
con ngời và con ngời, giữa cá nhân và tập thể hay toàn xã hội.
Quan điểm tôn giáo cho nguồn gốc đạo đức là từ tôn giáo.
Vì vậy bản chất đạo đức là bản chất tôn giáo. Đó là một sai lầm
cả về phơng diện logic cũng nh về lịch sử. Tôn giáo bắt nguồn
từ niềm tin thợng đế còn đạo đức bắt nguồn từ niềm tin vào
con ngời.
Quan điểm tự nhiên giải thích nguồn gốc đạo đức từ bản
chất vật thể, từ những bản tính nguyên thuỷ, cố định bất biến.
Đó là bản chất vĩnh viễn của con ngời. Họ cho răng: Con ngời sinh
ra từ động vật nên mang bản chất động vật. Bản năng đó đợc
gọi là: "Chủ nghĩa cá nhân sinh vật"... và khi chuyển sang ngời
thì đó là: " Chủ nghĩa cá nhân bản năng". Là bản năng nên chủ
nghĩa cá nhân ấy trở thành bản chất vĩnh viễn của con ngời. Là
cơ sở đạo đức vị kỷ. Các thuyết này tỏ ra hoàn toàn không có
cơ sở, bởi vì sinh vật không có ý thức nên không có thứ chủ

nghĩa nào cả. Chủ nghĩa cá nhân chỉ xuất hiện khi chế độ
chiếm hữu t nhân về t liệu sản xuất tức là chủ nghĩa giai cấp
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 3


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

đối kháng. Quan điểm xã hội coi đạo đức nh những quy ớc
chung có tính chất chủ quan của xã hội, nó bắt nguồn từ sự thoả
thuận chung mà không có cơ sở khách quan. Quan điểm này
không giải thích nổi sự thay đổi của đạo đức và đặc biệt là
sự xuất hiện những quan điểm đạo đức trái ngợc nhau trong
cùng một xã hội có giai cấp đối kháng.
Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin về nguồn gốc
và bản chất đạo đức:
- Sự nảy sinh, phát triển và hoàn thiện của đạo đức có
nguồn gốc trong hoạt động vật chất của con ngời, trong đó vai
trò lao động sản xuất đóng vai trò quyết định.
- Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh tồn tại xã
hội. Tồn tại xã hội thay đổi ý thức xã hội cũng thay đổi theo.
- Đạo đức có vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác ở nhà
trờng xã hội chủ nghĩa. Bác Hồ đã khẳng định: "Đạo đức là cái
gốc của con ngời phát triển toàn diện mà nhà trờng phổ thông
có trách nhiệm đào tạo. Do đó công tác giáo dục t tởng - chính
trị và đạo đức phải giữ vị trí then chốt trong nhà trờng. Công
tác đạo đức đợc tiến hành tốt sẽ là cơ sở để nâng cao chất lợng

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 4


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

giáo dục toàn diện, vì thế giáo dục đạo đức có có quan hệ mật
thiết với các mặt giáo dục giáo".
Đạo đức là một thành phần cơ bản của nhân cách và gắn
bó chặt chẽ với các mặt khác trong nhân cách hoàn chỉnh của
ngời học sinh. Đức dục hỗ trợ tích cực các mặt giáo dục khác. Thực
hiện tốt công tác đức dục sẽ tạo nên những chuyển biến cơ bản
cho các mặt giáo dục toàn diện.
Vậy giáo dục về mặt đạo đức là một quá trình tác động có
mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành và bồi dỡng cho các em thế giới quan, nhân sinh quan Cộng sản chủ
nghĩa, quan điểm lập trờng của giai cấp công nhân, bồi dỡng
cho các em hành vi và thói quen đạo đức, hình thành những
nét tính cách của con ngời mới phù hợp với mục đích giáo dục.
2. Cơ sở thực tiễn:
Qua thực tế của Trờng tiểu học Ng Thuỷ Bắc, là một xã vùng
biển bải ngang nằm phía Đông huyện Lệ Thuỷ. Cuộc sống kinh
tế gia đình gặp nhiều khó khăn, tình trạng dân trí thấp, nhận
thức còn hạn chế. Đại đa số học sinh ngoài giờ học ở trờng về nhà
còn phải làm việc giúp đỡ gia đình nh: chăn trâu, bò, nhặt phế
liệu....
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 5

Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

Trong tình hình tiếp xúc với nhiều đối tợng giao tiếp ứng
xử giao tiếp rất phức tạp, các em đã phát ngôn bừa bãi thiếu lịch
sự nh: chửi thề, nói tục ở lứa tuổi lớp 4, lớp 5. Tinh thần thái độ
học tập đang còn hạn chế, cha thể hiện tinh thần tập thể đê
đảm bảo sự thống nhất giữa lợi ích cá nhận với lợi ích tập thể, cha có tin thành hợp tác giúp đỡ lẫn nhau trong khi thực hiện công
việc chung. Mặt khác trớc những biến động của xã hội; ảnh hởng
của cơ chế thị trờng, nhận thức về các chuẩn mực đạo đức của
một số học sinh có những điểm lệch lạc hoặc mơ hồ. Đến trờng
mỗi khi tôi quan sát, nghe ngóng trong giờ chơi, các em ứng xử với
nhau trong nhiều tình huống, không tránh khỏi những hành vi
xấu trong giao tiếp ảnh hởng đến nhân cách phẩm chất đạp
đức của ngời học sinh.
Về phía gia đình thì cha mẹ các em đều khoán trắng
cho nhà trờng, bởi vì do điều kiện kinh tế quá khó khăn, cho
nên đó là một mặt rất hạn chế cho phong trào giáo dục ở trờng.
Công tác giảng dạy bộ môn đạo đức đối với giáo viên còn
xem nhẹ, cha chú trọng đúng mức, xem đạo đức nh là môn phụ
dẫn đến chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh còn nhiều hạn
chế. Trong những năm trớc đây, trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc đã
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 6


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

kết hợp với nhiều tổ chức đoàn thể phát động phong trào theo
chủ đề: "Nói lời hay, làm việc tốt" trong học sinh khối 4 - 5, nhng

chỉ tồn tại trong một thời gian ngắn rồi dần dần lắng xuống.
Việc làm đó chỉ mang tính chất cấp thời không duy trì đợc lâu
dài. Tình trạng học sinh nói tục, chửi thề vẫn tái hiện lại, đã làm
mất đi phẩm chất nhân cách học sinh dới máu trờng xã hội chủ
nghĩa. Thời gian gần đây và hiện nay chiều hớng tệ nạn xã hội
vẫn đang còn diễn biến tìm các xâm nhập vào trờng học lôi
cuốn học sinh theo con đờng truỵ lạc, làm mất đi phẩm chất
nhân cách của ngời học sinh.
Với tình hình thực tế trên đây, đòi hỏi ngời cán bộ quản lý
trên địa bàn giáo dục xã Ng Thuỷ Bắc phải trăn trở suy nghĩ
tìm ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo
đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh khối 4 -5.
II. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu.
1. Mục tiêu:
Tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục
học sinh khối 4 - 5 trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 7


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu khảo sát thực trạng đạo đức học
sinh khối 4 - 5 trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc.
- Nhiệm vụ 2: Phân tích thực trạng và tìm ra nguyên nhân.
- Nhiệm vụ 3: Tìm một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh khối 4 - 5 trờng Tiểu học Ng Thuỷ
Bắc.

- Nhiệm vụ 4: Tổng kết và rút ra bài học kinh nghiệm.
III. Đối tợng và phơng pháp nghiên cứu.
1. Đối tợng nghiên cứu:
- Đạo đức học sinh khối 4 - 5 trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc.
- Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giảng dạy khối 4 - 5.
- Chờng trình nội dung giáo dục đạo đức.
- Môi trờng giáo dục đạo đức học sinh ngoài nhà trờng.
2. Phơng pháp nghiên cứu:
- Điều tra khảo sát thống kê tình hình thực tiễn.
- Đối thoại trực tiếp với giáo viên và học sinh khối 4 - 5.
- Đọc tài liệu và nghiên cứu tài liệu.
- Phân tích tổng hợp.
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 8


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

B - Phần thứ hai
thực trạng và giải pháp nghiên cứu
I. Thực trạng của vấn đề:
- Khảo sát thực trạng tình hình đạo đức của học sinh khối
4-5, trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc năm học 2006 - 2007 nh sau:

Chủ

Kết quả
Đạt
Cha đạt

Tổn
ST

Họ và tên giáo

nhiệ

Ghi

g số
T

viên

m
HS

1
2
3
4

Hoàng Thị Kiều
Cao Việt Lĩnh
Lê Thị Ninh
Trần Thị Ngọc

lớp
4A

4B
4C
4D

27
23
20
22

SL

%

SL

%

25
20
20
22

92,6
87
100
100

2
3
/

/

7,4
13
/
/

chú

Quế
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 9


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

5
6
7

Lê Thị Mơ
Đinh Thị Tố Nh
Nguyễn Thái

5A
5B
5C

25

24
20

96
22
20

100
91
100

1
2
/

4
9
/

8

Bình
Lu Đức Tú

5D

20

20

100

/

/

- Học sinh vi phạm đạo đức năm học 2006-2007

ST

Họ và tên

Lớp

T

1
2
3
4
5

Hành vi vi phạm
Vô ý
Đánh
Gian
thức

Dơng Văn Nam
Đinh Viết Hùng

Võ Xuân Tú
Lê Thị Mỹ Linh
Dơng Văn Tài

4B
4B
5A
5B
4A

lộn

lân

Hoàn cảnh
gia đình

x
x
x

* Tình hình thực trạng:
Năm học 2006-2007 học sinh khối 4-5 có 8 lớp với tổng
số .....học sinh, nữ: .... Trong đó:
Khối 4 có 4 lớp với tổng số .... học sinh, nữ: ....
Khối 4 có 4 lớp với tổng số .... học sinh, nữ: ....
- Hoàn cảnh: Quan điểm điều tra khảo sát thì có những
hoàn cảnh nh sau:
+ Mồ côi cha lẫn mẹ :
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

2 em
Trang: 10


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

+ Mồ côi cha ( hoặc mẹ ) :

8 em

+ Học sinh con nhà nghèo:

31%

+ Gia đình kinh tế đủ ăn :

69%

+ Học sinh không đợc cha mẹ quan tâm :

85%

- Tình hình đặc điểm của học sinh:
Qua khảo sát tình hình thực tế về hành vi đạo đức học
sinh khối 4-5 tại trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc đợc thể hiện rõ nét
nh sau:
+ Hiện tợng nói tục chửi thề:

25%

+ Hiện tợng vô ý thức:

5%

+ Hiện tợng đánh lộn:

3%

+ Hiện tợng gian lận:

1%

+ Hiện tợng không giữ gìn bảo vệ của công: 50%
+ Học sinh vi phạm đạo đức cha thực hiện đầy đủ 4
nhiệm vụ của ngời học sinh là: 8 em
- Kết quả xếp loại Hạnh kiểm học sinh khối 4-5 năm học
2006-2007 nh sau:
+ Thực hiện đầy đủ:
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

173/181 Tỷ lệ:

95,6%
Trang: 11


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

+ Thực hiện cha đầy đủ:

8/181 Tỷ lệ: 4,4%

Qua khảo sát cho thấy một số học sinh vi phạm về hành vi
đạo đức là do nguyên nhân sau:
* Nguyên nhân học sinh vi phạm đạo đức:
- Phụ huynh cha quan tâm đến việc giáo dục con cái , đại
đa số phụ huynh chỉ biết giao khoán cho nhà trờng. Việc rèn
luyện hành vi đạo đức của học sinh ở gia đình cha thật kỷ cơng nề nếp, phụ huynh kiểm tra cha chặt chẽ, nhiều gia đình
kỷ luật cha nghiêm.
- Cuộc sống ở nông thôn, ngời nông dân đa số có trình độ
hạn chế, đời sống gia đình khó khăn họ chỉ biết lo làm để tạo
nên bát cơm manh áo cho nên không có thời gian quan tâm đến
việc học hành, rèn luyện hành vi đạo đức cho các em.
- Học sinh tiếp xúc nhiều với các đối tợng xấu đi làm ăn ở
miền Nam về vào các dịp Lễ, Tết.
- Đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
khối 4-5 nói riêng cha đợc nhà trờng đầu t đúng mức về trình
độ chuyên môn giảng dạy môn đạo đức. Một số giáo viên vẫn còn
con thờng môn đạo đức, cho đó là môn phụ.

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 12


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

- Các đoàn thể ở địa phơng cha tổ chức đợc các hoạt
động thông qua ngày truyền thống góp phần giáo dục đạo đức

cho các em.
Do những nguyên nhân nói trên ở trong nhà trờng, ở gia
đình và ngoài xã hội. Đặc biệt trong thực tế hiện nay có nhiều
hiện tợng và hành động vè đạo đức xuất hiện tuỳ tiện có tính
chất nghiêm trọng làm ảnh hởng đến với các em nh hiện tợng:
chửi thề, nói tục, nói dối, đánh lộn, ý thức vô lễ với ngời lớn của
các anh chị... đã tác động mạnh mẽ đến tâm hồn các em, vì
các em ở độ tuổi tiểu học: "Dể bắt chớc" hay thích học đòi cho
nên trách nhiệm chính của trờng Tiểu học là bồi dỡng cho trẻ
những cảm xúc về hành vi đạo đức "tích cực" tin tởng làm theo
cái đúng cái tốt. Mặc dù việc rèn luyện đạo đức đạo đức chuyển
tải về hành vi đạo đức có khó khăn phức tạp nh thế nào nhng
không cho phép chúng tôi nản lòng bỏ qua mà lơng tâm trách
nhiệm của ngời cán bộ quản lý là phải cố gắng suy nghĩ tìm ra
một số biện pháp tối u nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo
đức cho học sinh khối 4-5 trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc.
II. Một số giải pháp.

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 13


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên
nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh khối 4-5.
- Hiệu trởng phải làm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhận
thức đợc vai trò chỉ đạo của trờng trong công tác phối kết hợp
giữa nhà trờng và các lực lợng giáo dục.

- Xây dựng đợc đội ngũ giáo viên có khả năng trang bị tri
thức khoa học cho các lực lợng giáo dục.
- Phấn đấu để trong lãnh đạo nhà trờng có một ngời tham
gia vào cấp uỷ địa phơng hay hội đồng nhân dân để có điều
kiện tham mu tốt cho cấp uỷ, chính quyền chỉ đạo tốt công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh trong và ngoài nhà trờng.
- Hiệu trởng phải xây dựng cho đợc mối quan hệ đồng chí
gần gũi thân ái giữa nhà trờng với lãnh đạo địa phơng và các lực
lợng giáo dục xã hội.
Bởi vậy thói quen hành vi đạo đức chỉ đợc hình thành và
trở nên bền vững thông qua hoạt động, trong mối quan hệ đa
dạng với ngời khác, cho nên Hiệu trởng chỉ đạo giáo viên phải có
nhận thức và biện pháp để hớng dẫn cho các em thực hiện và
luyện tập trong việc nhất quán chấp hành các yêu cầu mà nhà tr-

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 14


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

ờng đã quy định về thời gian đến trờng sớm để hạn chế nói
tục, chửi thề. Trớc đây ngoài giờ học trên lớp, các em không khỏi
đến trờng sớm để vui chơi với bạn bè. Chúng tôi có dịp quan sát
tính khí của các em khi vui chơi rõ nét hơn. Khi vui chơi em nào
cũng thể hiện tính hiếu động, hiếu thắng, em nào thua thờng
hay nói tục, chửi thề thậm chí còn gây gổ để tranh phần
thắng bại, các em xem lời nói đó là bình thờng và những ngời
xung quanh cũng không ai quan tâm đến những hành vi của ngời học sinh. Qua giờ sinh hoạt lớp, phê và tự phê các em cha tự giác,

mạnh dạn nhận khuyết điểm, còn bao che những hành vi xấu, có
một số em trung thực phê bình thì bị de doạ.
Chúng tôi đã giải quyết một số trờng hợp sau: Trong việc nói
tục, chửi thề, khi vui chơi của học sinh khối 4-5 của Trờng Tiểu
học Ng Thuỷ Bắc. Nếu cho đó là thói quen thi đây là một điều
sai lầm rất lớn trong việc hình thành nhân cách của các em sau
khi học xong tiểu học. Tôi gọi em đó đến tất nhiên có một số em
khác chạy theo để xem cô nói những gì. Tôi bắt em nhắc lại
những lời đã phát ngôn của em vừa rồi và tự phát biểu mình nói
nh vậy đúng hay sai. Qua quan sát tôi thấy em nào cũng tự hứa
không mắc lại lỗi lầm đó. Nh vậy nếu giáo dục trớc tập thể số

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 15


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

đông chỉ một em đợc giáo dục thì nó tác động rộng rãi ra là em
nào cũng phải kiềm chế mình để không bị cô thầy phạt hoặc
vi phạm nhiều lần sẽ bị nhà trờng phê bình trớc toàn trờng hoặc
xếp loại hạnh kiểm.
Ngoài ra đốc thúc giáo viên chủ nhiệm phát động tuần lễ
"Nói lời hay" cho các em tự theo dõi nhau, đến giờ sinh hoạt cuối
tuần để các em tự phê bình và tổ chức thì phong trào nói tục
chửi thề đó sẽ dần giảm xuống nhiều. Đặc biệt học sinh khối 4-5
khắc phục đợc mặt này thì có tác dụng lớn cho các khối còn lại.
Về nhà các em học sinh khối 4-5 còn nhắc nhở các em của mình
trong gia đình tránh đợc điều sai sót.

Đối với các học sinh mắc phải lời nói tục chửi thề mà còn hăm
doạ những bạn trung thực phê bình, thì tôi mời em đó về văn
phòng để giáo dục riêng, nếu vi phạm nhiều lần thì bắt em đó
viết bản kiểm điểm rồi mời gia đình đến để trao đổi đa ra
một số biện pháp để có hớng giáo dục.
Qua trao đổi trò chuyện với một số em vi phạm hành vi đạo
đức trong giao tiếp ứng xử, tôi nhận thấy đa số các em gia
đình nghèo khó về kinh tế hoặc là gia đình thiếu thốn về
mặt tình cảm, thiếu sự quan tâm chăm sóc của gia đình. Tôi
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 16


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

đme mẫu chuyện "Ngời tốt, việc tốt" kể cho các em nghe, vừa
lôi cuốn các em chứa có tính chất giáo dục các em, tự suy nghĩ
về những hành vi sai phạm của mình.
2. Giải pháp 2: Hiệu trởng xây dựng kế hoạch giáo dục cho
cả năm học.
Hiệu trởng xây dựng kế hoạch cho từng tháng, từng học kỳ
và cả năm học theo các chủ điểm phù hợp với tình hình thực tế
của học sinh, của nhà trờng. Từ đó chỉ đạo chặt chẽ tổ chức
chuyên môn và thông qua tổ giúp giáo viên chủ nhiệm các khối 45 quán triệt các yêu cầu giáo dục đạo đức khi giảng dạy hay thực
hiện các hoạt động giáo dục. Đồng thời Hiệu trởng phải nghiêm
túc kiểm tra, đánh giá cá nhân, tập thể trong việc thực hiện kế
hoạch của nhà trờng nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức
khối 4-5.

Tháng
Tháng 9/2007
Tháng 10/2007

Nội dung kế hoạch
Học tập nội quy trờng học
Thực hiện chủ điểm "Nói lời hay, làm

Tháng 11/2007

việc tốt"
Chăm chỉ học tập

Tháng 12/2007

Lễ phép vâng lời thầy cô giáo.
Tích cực tham gia công việc chung

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 17


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

Tháng 01/2008
Tháng 02/2008

Sơ kết học kỳ I
Tích cực tham gia các hoạt động ngoại

khoá của Nhà trờng và Liên đội

Tháng 03/2008

TNTPHCM
Tổ chức thăm hỏi bà mẹ Việt Nam

Tháng 04/2008
Tháng 05/2008

anh hùng
Học tập tốt - Lao động tốt
Đánh giá tổng kết cuối năm

3. Giải pháp 3: Hiệu trởng chỉ đạo việc thực hiện chơng
trình và nội dung giảng dạy đạo đức khối 4-5.
* Chơng trình đạo đức ở lớp 4-5 gồm có 15 bài. Mỗi bài dạy
trong 2 tiết.
Tiết 1: Giải quyết nhận thức.
- Cung cấp biểu tợng và hành vi đạo đức.
- Xây dựng mẫu hành vi
- Liên hệ - khắc sâu trí thức
Tiết 2: Luyện tập - Hớng dẫn thực hành.
Chơng trình đạo đức ở lớp 4-5 nhằn cung cấp cho học sinh
những chuẩn mực hành vi tổng hợp. Chuẩn mực hành vi tổng hợp
bao hàm nhiều hành vi đơn giản chẳng hạn nh hành vi "kiên trì,

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 18

Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

bền bỉ học tập" bao hàm tất cả các chuẩn mực hành vi cần có
trong học tập mà các em đã học ở 3 lớp dới; nó có một phạm vi
rộng hơn nhng không phải chỉ bó hẹp trong việc của bản thân,
gia đình, trờng lớp mà là xã hội, trong bất kỳ công việc gì; nó
đòi hỏi một hành động năng lực cao hơn nhng không phải chỉ
"giữ yên lặng", "vâng lời", "lễ phép" mà phải "chăm sóc" (ông,
bà, cha, mẹ) hoặc không chỉ phá phách, trêu chọc mà còn
phải :bảo vệ" (cây trồng vật nuôi)...
Tri thức đạo đức ở lớp 4-5 đợc nâng lên một bớc so với lớp 1,
2, 3 và cũng là bớc tiến gần hơn tri thức của các lớp cấp II là tri
thức về các đức tính.
Để đảm bảo cho việc thực hiện chơng trình và nội dung
giảng dạy đạo đức khối 4-5, đòi hỏi ngời Hiệu trởng phải quản lý
chỉ đạo giáo viên thực hiện chơng trình theo yêu cầu đúng và
đủ.
* Biện pháp để chỉ đạo giáo viên dạy đủ:
+ Hiệu trởng kiểm điểm, đánh giá về thực hiện chơng
trình dạy học thông qua thời gian dự giờ, kiểm tra hồ sơ của giáo
viên, kiểm tra vở học sinh.

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 19


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

+ Sử dụng các bản biểu, sổ sách để theo dõi quá trình
thực hiện chơng trình dạy học của tổ, khối, của giáo viên.
+ Hiệu trởng phải có kế hoạch dự phòng để đảm bảo chơng trình dạy học.
+ Ngoài ra hiệu trởng phải dành thời gian thích đáng cho
việc kiểm tra thực hiện chơng trình dạy học.
* Yêu cầu dạy đủ:
+ Dạy đủ số tiết, số bài học theo phân phối chơng trình.
+ Phải trình thực hiện các tiết ôn tập - thực hành - kiểm
tra.
+ Nghiêm cấm cắt xén, dồn tiết, dạy gộp.
* Yêu cầu dạy đúng:
+ Đảo bảo nội dung kiến thức của từng tiết học, bài học.
+ Phải dạy đúng phơng pháp đặc trng của bài học.
+ Thực hiện các hình thức dạy học khác nhau đảo bảo có
thí nghiệm thực hành ở vờn trờng và nơi quy định.

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 20


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

+ Chỉ đạo giáo viên thực hiện chơng trình dạy học theo
yêu cầu đúng và đủ thì mới đảm bảo những cơ sở khoa học,
tính chất giáo dục toàn diện, mục tiêu của giáo dục tiểu học.
4. Giải pháp 4: Xây dựng cơ chế phối kết hợp với các lực lợng giáo dục xã hội.
* Đối với Đoàn TNCSHCM ở địa phơng:
Có những quy định cụ thể cho những chi đoàn ở địa phơng trong việc giáo dục thanh niên, Đoàn viên có những biểu

hiện tốt trong lối sống và c xử nh: không nói tục, đánh nhau và
có những biểu hiện văn minh lịch sự nơi công cộng. Đồng thời
Đoàn thanh niên cũng gắn liền với việc chăm sóc giáo dục đạo
đức thiếu niên nhi đồng. Vì vậy nhà trờng cần thờng xuyên trao
đổi bàn bặc với ban chấp hành Đoàn để đa nội dung công tác
giáo dục đoạ đức cho học sinh (chú trọng khối 4-5), giúp đỡ trờng
Tiểu học Ng Thuỷ Bắc trở thành một trong những nội dung công
tác của Đoàn.
* Đối với Hội liên hiệp phụ nữ:
Đa tiêu chuẩn "Nuôi con khoẻ dạy con ngoan" vào một trong
những chuẩn mực xếp loại của phụ nữ xã trong việc xây dựng

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 21


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

gia đình văn hoá. Qua từng học kỳ kết hợp với nhà trờng để
bình bầu khi nhà trờng báo cáo tình hình học tập và hạnh kiểm
của học sinh. Ngoài ra với trách nhiệm là ngời mẹ trong gia đình
phải uốn nắn giáo dục con mình.
* Đối với Hội phụ huynh và Gia đình:
Phải thực sự là chiếc cầu nối giữa gia đình và nhà trờng,
cụ thể là cung cấp đầy đủ kịp thời cho trờng những lợng thông
tin chính xác về các hành vi đạo đức học sinh hoặc phản ánh
đến tận gia đình học sinh có những việc làm tốt hoặc vi phạm
đạo đức.
Gia đình phải thờng xuyên kiểm tra việc đến trờng hàng

ngày của con em mình. Thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp hoặc
sổ liên lạc để có những phản ánh về những đề nghị đối với
nhà trờng trong hoạt động dạy học.
* Trách nhiệm của nhà trờng đối với các lực lợng giáo dục xã
hội:
Nhà trờng cần phải tham mu đầy đủ chính xác kịp thời
những thông tin cần thiết đối với các đoàn thể đã phối kết hợp

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 22


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

để xây dựng tốt môi trờng S phạm trong nhà trờng và tổ chức
tốt việc thực hiện các qui ớc đợc giao trong chỉ đạo.
Nhà trờng phân công một số giáo viên chủ nhiệm lớp 4-5 và
khối chuyên môn chịu trách nhiệm triển khai, theo dõi hành vi
đạo đức của học sinh ở trong khối mình. Theo định kỳ họp phụ
huynh ở giữa học kỳ đã nhận sổ liên lạc của tng học sinh đang
theo học khối 4-5 tại trờng để thông báo tận phụ huynh của tng
học sinh cụ thể về hành vi đã vi phạm ở trờng mà các em đã
mắc phải nh mối quan hệ với bạn bè, với ngời lớn tuổi... Riêng về
phần hành vi ứng xử của các em ở gia đình thi để cho phụ
huynh nêu lên những khuyết điểm của con em mình để tập
thể phụ huynh nhìn nhận một cách khách quan, chính xác. Sau
đó đi đến thống nhất về xếp loại hành vi, vi phạm của con em
mình trong địa bàn ở khối lớp 4-5. Đồng thời qua cuộc họp này
giáo viên cũng thông báo cho gia đình những chuyển biến tốt

của một số em điển hình tiền bộ theo từng giai đoạn.
Kết quả sau khi phụ huynh phụ trách khối 4-5 đánh giá, thì
phụ huynh tham gia xây dựng góp ý và nêu ra những trờng hợp
cha tốt; đã tiến bộ của các em về mặt hành vi đạo đức.

SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 23


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

Ngợc lại có một số phụ huynh thấy nhà trờng và phụ huynh
khác đa ra hành vi sai phạm của con em mình trong giao tiếp
ứng xử chắc sẽ không hài lòng vì lòng tự trọng của bậc làm cha
mẹ, khi về nhà sẽ đợc quan tâm giáo dục, hy vọng lần sau của
buổi họp con mình sẽ có trong danh sách tiến bộ.
Còn đối với một số em khác nghĩ rằng đến trờng thi rất
ngoan, luôn luôn tỏ ra mình sẽ đợc bạn bè, thầy cô thơng mến
nhng khi ra về đi trên đờng trổ tài nói tục hoặc chửi thề, không
kể ngời lớn hoặc ngang tuổi và tởng rằng việc đó thầy cô và
nhà trờng không biết những hành vi sai trái của mình thi nh vậy
sẽ đợc phụ huynh đa ra một số biện pháp đã đợc nêu trên. Qua
theo dõi và chỉ đạo, tôi nhận thấy có những tiến bộ rõ rệt.
Ngoài thời gian học ở trờng các em đi học về dọc đờng
không còn lang thang lêu lõng, tình trạng nói tục, cửi thể giảm
xuống rõ rệt, các em về nhà đã giao tiếp ứng xử đúng với chuẩn
mực hành vi đạo đức của nhà trờng.
5. Giải pháp 5: Xây dựng môi trờng s phạm
Xây dựng môi trờng s phạm ở trờng học trớc hết là xây dựng

đội ngũ giáo viên, khung cảnh nhà trờng và nếp sống học tập
sinh hoạt.
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 24


Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức khối 4 - 5

Mỗi thầy cô giáo không chỉ dạy học bằng những hiểu biết
của mình mà dạy học sinh bằng cuộc đời mình. Vì thế Hiệu trởng phải phối kết hợp với Công đoàn xây dựng tập thể giáo viên,
cán bộ thành tấm gơng sáng cho học sinh noi theo. Đợc học tập
trong một nhà trờng mà đội ngũ giáo viên có chuyên môn giỏi,
sống mẫu mực và hết lòng yêu thơng học sinh, các em sẽ phấn
khởi, tin tởng và quyết tâm phấn đấu. Các em sẽ yêu mến và tự
hào về trờng minh hơn. Vì tập thể ấy, mối quan hệ ấy đã gây
ấn tợng sâu đậm trong tâm hồn các em.
Khung cảnh nhà trờng khang trang, sạch đẹp chẳng những
tác động tốt đến thảm mỹ, đến sức khoẻ của học sinh mà còn
góp phần không nhỏ tạo nên môi trờng thuận lợi trong công tác
đạo đức ở trờng học, nhất là đối với trờng Tiểu học nơi mà học
sinh còn nhỏ tuổi, cuộc sống nặng về cảm tính.
Hiệu trởng cần chăm lo đến cảnh quan chung của nhà trờng (toàn bộ cơ sở vật chất) nhằm tạo ra môi trờng thuận lợi, ảnh
hởng tích cực đến giáo dục tình cảm đạo đức học sinh.
Nếp sống công tác, sinh hoạt phản ánh mối quan hệ giữa
con ngời và mối quan hệ giữa con ngời và công việc. Những mối
qua hệ ấy càng mẫu mực thì nếp sống ở nhà trờng càng tốt và
SKKN: Nguyễn Thị Cẩm

Trang: 25