Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm nhạc

UBND QUẬN THANH XUÂN
TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH

@&?

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5
HỌC TỐT MÔN ÂM NHẠC

Môn

: Âm nhạc

Cấp học

: Tiểu học

Tên tác giả
: Nguyễn Thị Ly Na
Đơn vị công tác : Trường TH Khương Đình
Chức vụ
: Giáo viên

Năm học: 2018 - 2019


MỤC LỤC
NỘI DUNG
I.

ĐẶT VẤN ĐỀ

TRANG
2

1. Lý do chọn đề tài

2

2. Mục đích nghiên cứu

3

3. Đối tượng nghiên cứu

3

4. Đối tượng khảo sát

3

5. Phương pháp nghiên cứu

3

6. Phạm vi nghiên cứu đề tài

3

II.

4

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận

4

2. Cơ sở thực tiễn

4

3. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm
nhạc

5

4. Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng

15

III.

17

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

17

2. Khuyến nghị

18

IV.

19

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1/25


I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục trẻ em là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà cả xã hội đang
quan tâm bởi: “Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai”, như Bác Hồ kính yêu đã
nói:
“Hiền tài đâu phải tự nhiên có.
Phần lớn do giáo dục mà nên”
Trong giai đoạn hiện nay ,đất nước ta đang bước vào thời kì công nghiệp
hóa ,hiện đại hóa đất nước.Mục đích giáo dục hiện nay của chúng ta là đào tạo
những con người phát triển toàn diện, không chỉ giáo dục có đạo đức tốt, có
trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội, có sức khoẻ, biết
lao động, sẵn sàng lao động mà còn phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân
biệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống nói chung, cuộc
sống của mình nói riêng.
Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là
giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật. Trong đó Âm nhạc có vị trí rất quan

trọng. Trong những năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế những đòi hỏi sự
phát triển của xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục
nghệ thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc. Âm nhạc là phương
tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ. Trong nhà trường phổ thông, đặc biệt
là ở bậc
Tiểu học, Âm nhạc tuy không đào tạo các em thành những ca sỹ,
nhạc sỹ, nhưng thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến
thức ban đầu, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái
hơn, giúp các em phát triển hài hoà, toàn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các
môn học khác.
Qua thực tế giảng dạy,tôi nhận thấy học sinh Tiểu học rất hiếu động
,nhanh nhớ mau quên .Bên cạnh hoạt động học là chủ đạo thì nhu cầu chơi ,giao
tiếp với bạn bè vẫn cần được thỏa mãn .Vì vậy muốn cung cấp cho các em kiến
thức một cách có hiệu quả thì người giáo viên phải có nghệ thuật trong giảng
dạy,để các em vừa học, vừa chơi mà vẫn tiếp thu bài một cách chủ động thoải
mái ,việc sáng tạo, tổ chức và đưa ra những giải pháp hữu hiệu trong giờ học
Âm nhạc đạt hiệu quả cao là việc làm cần thiết và là mối trăn trở của nhiều giáo
viên .Để các em thấy tiết học Âm nhạc không nhàm chán ,giúp các em có hứng
thú trong học tập ,tôi mạnh dạn chọn đề tài:“Một số biện pháp giúp học sinh
lớp 5 học tốt môn Âm nhạc”
2. Mục đích nghiên cứu

2/25


Dựa trên thực trạng dạy và học môn Âm nhạc ở lớp 5,tôi nghiên cứu đề
tài này nhằm mục đích gây hứng thú học tập môn Âm nhạc cho học sinh. Qua
một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm nhạc không những giúp
các em lĩnh hội được kiến thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu những
kiến thức đó .Đồng thời góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Âm nhạc

ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực ,chủ động ,sáng tạo của học sinh,
hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
3.Đối tượng nghiên cứu
- Các phương pháp dạy- học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học.
4. Đối tượng khảo sát
-Học sinh khối 5 tại trường nơi tôi công tác.
5.Phương pháp nghiên cứu.
-Phương pháp quan sát sư phạm
-Phương pháp trải nghiệm thực tế
-Phương pháp phân tích tổng hợp
-Phương pháp thực hành
- Khảo sát trình độ học sinh
6.Phạm vi nghiên cứu đề tài
-Tôi đã nghiên cứu đề tài này từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 3 năm 2019.

3/25


II. Giải quyết vấn đề
1. Cơ sở lí luận
Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm
vụ giáo dục.Chính vì vậy trong chương trình giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục âm nhạc
được coi là một trong những nội dung quan trọng của lứa tuổi học sinh. Hoạt động
âm nhạc có những nét đặc trưng riêng, các em được học nhạc, được tham gia vào
các hoạt động phong phú hơn như: nghe nhạc, đọc nhạc, chép nhạc, trò chơi âm
nhạc… vì vậy hiệu quả giáo dục phụ thuộc vào năng lực tổ chức và hoạt động của
thầy.
Nhiệm vụ dạy nhạc trong nhà trường là nhằm đưa âm nhạc đến với trẻ
thơ, là điều kiện ban đầu trẻ cảm thụ âm nhạc, hiểu biết nghệ thuật, đó chính là
những mắt xích đầu tiên, quan trọng nhất để khơi dạy ở trẻ những cảm xúc với

âm nhạc và còn giữ mãi trong tâm hồn trẻ suốt cuộc đời. Qua Âm nhạc sẽ hình
thành cho các em tính thẩm mỹ âm nhạc được kết cấu chặt chẽ của âm nhạc.Bài
hát có bố cục hoàn chỉnh ,kết cấu vuông vắn ,giai điệu hấp dẫn ,mượt mà ,vui
tươi ,nhí nhảnh,điều đó sẽ gợi cho khả năng cảm thụ và thể hiện nghệ thuật âm
nhạc ,tình cảm đạo đứcvà niềm tin vào cuộc sống.
Thông qua phần tập đọc nhạc rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, thói
quen chuẩn xác trong công việc. Giúp các em hình thành tình yêu thiên nhiên,
đất nước, con người. Qua đó các em nhận thức đúng đắn lý tưởng nhân sinh
cách mạng và rộng rãi hơn nữa là con đường khoa học mà các em đang vươn tới,
giúp các em tin vào cuộc sống hiện tại và tương lại của mình. Mỗi bài tập đọc
nhạc giúp ta giáo dục các em về mặt gì?Theo chủ đề gì?đó là điều người giáo
viên cần phải làm.
2. Cơ sở thực tiễn
Qua thực tế giảng dạy môn Âm nhạc ở lớp 5, chất lượng học sinh hoàn
thành tốt môn Âm nhạc còn chưa cao. Trong giờ học còn một số em chưa chú ý
nghe giảng, một số em không có năng khiếu âm nhạc nên hát chưa chính xác
giai điệu, lời ca của bài hát. Học sinh còn lúng túng khi hát kết hợp gõ đệm theo
nhịp, phách, tiết tấu lời ca. Các em còn dụt dè khi hát vận động theo nhạc. Tập
đọc nhạc trước lớp các em còn thiếu tự tin dẫn đến đọc nhạc chưa chính xác về
cao độ, tiết tấu, đọc sai tên nốt nhạc. Bên cạnh đó còn một số em chưa mạnh
dạng, tự tin khi biểu diễn trước tập thể.
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là do ở độ tuổi này các em còn hiếu
động nên chưa tập chung, chú ý khi giáo viên hướng dẫn. khả năng ghi nhớ của
các em chưa tốt, có khi tiết học này nhớ, tiết sau đã quên. Vì vậy việc cảm nhận
về cao độ, tiết tấu đối với học sinh Tiểu học còn nhiều hạn chế.
4/25


Về giáo viên đôi khi chỉ cố gắng hướng dẫn học sinh hoàn thành nội dung
bài học mà chưa đi sâu, đi sát sửa sai kịp thời khi các em gặp khó khăn trong

việc lĩnh hội kiến thức âm nhạc.
Vậy làm thế nào để giúp học sinh tiểu học có hứng thú và học tốt môn
Âm nhạc là điều trăn trở của tôi mỗi khi đến lớp. Để các em học tập tốt hơn, mỗi
giáo viên cần có tâm với nghề, phải tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu các phương
pháp dạy học cho phù hợp đối với từng nhóm, đối tượng học sinh. Căn cứ vào
tài liệu hướng dẫn môn học, vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để kết hợp nhiều
phương pháp trong một tiết học, tổ chức các trò chơi Âm nhạc giúp các em hứng
thú học tập, các em mạnh dạn, tự tin hơn trước tập thể. Giao viên làm được như
vậy thì giờ học Âm nhạc sẽ thành công và đạt hiểu quả cao.
Sau đây là bản nhận xét, đánh giá mức độ tiếp thu môn Âm nhạc của học
sinh khối 5, đầu năm học 2018 – 2019 (tháng 09-2018)

Thời gian
Nhận xét

Trước khi thực hiện đề tài
(Tháng 09/ 2017)
Tổng số học sinh được đánh giá
344 em
SL

%

Biết hát đúng giai điệu, lời ca; biết hát kết
hợp gõ đệm và vận động theo nhạc; biết
đọc nhạc và ghép lời chính xác; tự tin khi
biểu diễn.

42

17,2%

Biết hát đúng giai điệu lời ca; biết đọc
nhạc và ghép lời bài tập đọc nhạc.

170

70 %

Hát chưa chính xác giai điệu, lời ca; đọc
nhạc và ghép lời chưa đúng

31

12,8%

3.Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm nhạc
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Những giải pháp, biện pháp được nêu trong đề tài nhằm tổng kết các
phương pháp, kỹ năng thu được từ thực tiễn giảng dạy. Mặt khác nhằm trao đổi
với các giáo viên âm nhạc về việc vận dụng các phương pháp vào trong giảng
dạy giúp học sinh yêu thích có hứng thú học môn Âm nhạc.
Bản thân tôi xác định mục tiêu của đề tài này là giúp học sinh biết hát
chính xác giai điệu, lời ca bài hát; biết hát kết hợp gõ đệm và vận động theo
5/25


nhạc; tự tin khi biểu diễn trước tập thể,hứng thú khi học giờ kể chuyện Âm nhạc.
Học sinh xác định đúng vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc, phân biệt đúng các
hình nốt nhạc, ghi nhớ trường độ của mỗi hình nốt nhạc, đọc đúng cao độ các

bài tập đọc nhạc trong chương trình Âm nhạc của lớp 5.
b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp
Sau đây tôi xin đưa ra một số phương pháp tôi đã áp dụng thành công vào
giờ học Âm nhạc giúp học sinh lớp 5 học tốt môn Âm nhạc.
1.Phương pháp dạy tập hát bài mới
Công việc đầu tiên khi hướng dẫn học sinh học một giờ Âm nhạc nói
chung và tập hát bài mới nói riêng là giúp các em thực hiện qua bước luyện
thanh. Do cao độ, trường độ của các câu hát thường xuyên thay đổi tác động rất
lớn đến thanh quản của các em, để bảo vệ thanh đới, bảo vệ giọng và giúp cho
giọng của các em phát triển bình thường giáo viên phải hướng dẫn các em qua
bước khởi động, đây là giai đoạn chuẩn bị còn gọi là luyện thanh. Tuy nhiên chỉ
cần hướng dẫn các em thực hiện bài tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản, dễ
thực hiện.
Ví dụ:
* Mẫu 1:

* Mẫu 2:

* Mẫu 3:

6/25


Có rất nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập một bài hát. Ở đây
tôi chỉ đưa ra phương pháp mà theo tôi là giúp học sinh dễ tiếp thu bài học nhất,
đó là phương pháp kết hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn sửa lỗi
thông qua truyền miệng từng câu. Để làm được điều này, sau khi đã giúp các em
qua bước luyện thanh khởi động giọng, người giáo viên phải giới thiệu và dẫn
dắt bài hát một cách sinh động, gây sự chú ý, tò mò cho học sinh.
Ví dụ:Tiết 21:-Học hát bài:Tre ngà bên Lăng Bác

Nhạc và lời:Hàn Ngọc Bích
Giáo viên cho học sinh xem tranh có hình ảnh của "Lăng Bác” sau đó giới
thiệu và dẫn dắt vào bài học.Nhìn lên bức tranh trên có hình ảnh gì?Em nào có
thể kể tên những bài hát viết về Bác Hồ mà em biết?với cách dẫn dắt bài hát sinh
động qua hình ảnh sẽ gây sự chú ý ,tò mò của học sinh ,học sinh suy nghĩ và hào
hứng trả lời câu hỏi của cô giáo đưa ra.
Ngoài những từ ngữ dùng để mô tả những hình ảnh sinh động trong bài hát ra,
giáo viên phải cho các em nghe giai điệu bài hát thông qua băng, đĩa nhạc.
Nhưng tốt hơn cả là giáo viên nên ghi sẵn phần đệm của bài hát vào bộ
nhớ của đàn và trực tiếp hát mẫu cho các em nghe, thậm chí còn cần phải thể
hiện cả các động tác phụ hoạ cho lời ca của bài hát để sau khi học xong bài hát
này các em có thể thực hiện được như giáo viên đã làm mẫu. Làm như vậy, các
em sẽ cảm nhận được giai điệu, tính chất của bài.Hơn nữa, việc giáo viên làm
mẫu trực tiếp còn gây được sự hứng thú chú ý hơn cho các em. Do đó, cho các
em nghe hát mẫu và đọc lời ca của bài hát là việc làm không thể thiếu được, ở
giai đoạn này việc giải nghĩa và luyện đọc những từ khó sẽ giúp các em hiểu
được ý nghĩa của lời ca. Việc đọc lời ca theo tiết tấu sẽ giúp các em phần nào
cảm nhận được tính chất nhịp điệu của bài, người giáo viên chỉ cần hướng dẫn
rõ thêm một chút là các em có thể hình dung được những chỗ ngân hay nghỉ sau
mỗi câu của bài hát.

7/25


Khi tập hát cần tới sự đồng đều hoà giọng chính xác và diễn cảm với
những trạng thái khác nhau và đặc biệt là hát rõ lời giáo viên luôn phải đặt ra kế
hoạch hướng dẫn các em thực hiện tốt.
Để khích lệ các em trong học tập và tạo điều kiện cho các em chứng
minh khả năng cảm nhận của mình, sau khi nắm được cơ bản giai điệu của
bài hát giáo viên phải tổ chức cho các em thể hiện theo các hình thức đơn

ca, song ca hoặc tốp ca. Ở giai đoạn này việc động viên, khuyến khích các
em là hết sức quan trọng cho dù các em có thể chưa thực hiện được bài hát
một cách chính xác và tốt nhất.Nhưng tạo được không khí vui vẻ ,thoải mái
trong giờ học hát.
2.Phương pháp sử dụng nhạc cụ (đàn)
Đây là yêu cầu tối thiểu của một tiết dạy hát đòi hỏi giáo viên chuyên
nhạc phải biết đánh đàn và sử dụng đàn thành thạo. Nhạc cụ dùng trong tiết học
đạt hiệu quả nhất vì nó là phương tiện để thu hút sự hứng thú học nhạc của học
sinh, đồng thời còn phải sử dụng cả trong khi dạy hát và dạy tập đọc nhạc.
Vào đầu tiết dạy hát giáo viên có thể hát và biểu diễn theo đàn có nhạc
điệu kèm theo giúp cho bài hát thêm sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh
muốn được học hát bài đó (với yêu cầu giai điệu ở nhà giáo viên phải ghi trước
vào đàn) vào dạy bài hát. Ngoài giáo viên hát mẫu ra có thể học sinh nghe giai
điệu bài hát (giúp giáo viên đỡ phải hát mẫu nhiều lại làm cho tai nghe của học
sinh phát triển thêm). Dạy từng câu giáo viên chỉ cần hát mẫu một lần, sau đó
đánh giai điệu trên đàn cho học sinh nghe, nó không những có tác dụng trong
khi dạy hát mà còn có tác dụng sửa sai những câu khó hát.
Ví dụ: Câu 3 và câu 4: Trong bài “ Con chim hay hót” đây là câu hát khó
đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy nhanh và đúng. Vậy giáo viên đánh
giai điệu trên đàn nhiều lần và cho học sinh nghe và hát.Chú ý nhiều đến các
tiếng luyến trong câu và hướng dẫn học sinh hát chính xác giai điệu ,lời ca .

Nó

Nó

hót

hót

le

te

le

la

te.

ta (mà)

8/25

Nó

nó

hót

la

bay vô

ta

nhà


Với cách sửa sai như vậy thì học sinh chắc chắn hát sẽ đúng và chuẩn

xác.Cách sửa sai trên đàn, bảng phụ có thể sử dụng tất cả những bài hát trong
chương trình Tiểu học.Sửa sai về cao độ, trường độ, dấu luyến giáo viên đều có
thể làm tốt được, giáo viên sẽ lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tạo tiền đề cho sự
phát triển âm nhạc của các em sau này.
3.Phương pháp sử dụng bản đồ
Phương pháp này áp dụng khi dạy hát những bài dân ca, đây không những
sử dụng cho chương trình dạy hát lớp 5 mà còn sử dụng đối với tất cả các lớp có
bài hát thể loại dân ca. Phương pháp sử dụng bản đồ giáo viên có thể sử dụng ở
phần giới thiệu bài hát dân ca giúp học sinh hiểu sâu hơn về xuất xứ bài hát, nó
là dân ca của vùng nào, vùng dân ca đó nằm ở đâu trên bản đồ. Trên cơ sở đó
các em không được đi thăm quan nhưng cũng có thể hiểu biết sơ lược về vị trí
của dân tộc đó.Trong phần giới thiệu bài, giáo viên treo bản đồ giới thiệu về các
dân tộc có liên quan đến bài, sau đó gọi 1 – 2 học sinh lên chỉ để nhận biết. Mỗi
dân tộc có một nền văn hoá riêng, các vùng dân ca nằm khắp đất nước nhưng
mỗi một bài dân ca có những nét đẹp, hay riêng, việc sử dụng bản đồ nhằm thu
hút sự chú ý tò mò ham hiểu biết của học sinh. Không những thế nó còn tạo cho
giờ dạy thêm phong phú và sử dụng đồ dùng đạt hiệu quả.
Ví dụ:Dạy tiết 19: Học hát bài“ Hát mừng” dân ca Hrê (Tây Nguyên).
Trong phần xuất xứ bài hát, giáo viên treo bản đồ và giải thích qua về các
dân tộc.

9/25


Hỏi: Thế nào là thể loại dân ca?

Dân ca là sự lưu giữ các bài hát từ đời
Gọi 2 học sinh lên bảng chỉ vùng này qua đời khác bằng cách “truyền
miệng” xác định vị trí của vùng Hrê chỉ
dân ca Hrê (Tây Nguyên).

Hỏi: Dân ca có tác giả hay không? trên bản đồ. “Dân ca có tác giả, do
nhiều người dân lao động sáng tác.
Vì sao?
4. Phương pháp sửa sai khi học hát
Trong quá trình học hát, học sinh tập hát chưa chính xác giai điệu là điều
thường thấy, nhất là trẻ ít tham gia ca hát, hát bài khó cũng làm các em bỡ ngỡ.
Bởi vậy thầy giáo phải yêu nghề, mến trẻ, không nên nôn nóng, hoang
mang,hướng dẫn học sinh nhẹ nhàng không làm cho các em hát luống cuống và
mặc cảm, cần nâng đỡ các em vui vẻ để vượt qua khó khăn, nhất là đối với
những học sinh không có năng khiếu âm nhạc.
Sửa hát sai là việc làm quan trọng trong giờ học hát vì vậy giáo viên cần
lắng nghe, phát hiện và sửa sai cho học sinh, sau đó có thể kết hợp việc hát mẫu
cho rõ ràng hơn với sự hỗ trợ của các hình dấu trên bảng gợi ra cảm giác âm
thanh cho các em.
Ví dụ:Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống
Cao hơn: Hình mũi tên lên &
Luyến một nét cong lên hoặc cong xuống ; 
Dài hơn nữa (ngân) một nét ngang: 
Cũng có thể dùng bàn tay để chỉ dấu hiệu “chú ý”, “cao lên”, “trầm một
chút”, “ngân dài”, “luyến”, “ngắt”.
Bên cạnh đó ta còn sửa cho học sinh tập lấy hơi và dùng hơi hợp lý, lấy
hơn trong khi hát học sinh thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hơi là hít hơi qua
mũi, miệng, trữ ở phổi rồi đưa dần qua thanh quản để hát hết một chặng hơi (câu
hoặc phân câu). Khi đó điều kiện thời gian lại lấy hơi tiếp, hát tiếp.
Lấy hơi qua mũi, nhưng thực tế nhiều khi phải lấy hơi qua cả miệng mới
đủ thời gian cho phép.Lấy hơi nhẹ là cố gắng để ít phát ra tiếng gió. Khi lấy hơi
không so vai ưỡn ngực, người hát thoải mái không gò ép lấy hơi nhanh là lấy hơi
trong thời gian cho phép (phần nhiều rất ngắn ngủi: một dấu lặng ngắn hoặc thời
gian ăn bớt của nốt nhạc đã hát) không được lỡ nhịp của chặng hát sau. Trong
khi dạy hát cần có dấu lấy hơi ghi trên lời ca và ra hiệu cho học sinh lấy hơi

thống nhất theo phương án hợp lý đã định. Về phía phát âm thì với học sinh ta
hiện nay phát âm vẫn còn sai nhiều và đặc biệt đối với Phường Khương Đình thì
ngọng nhiều nhất là “l” và “n”. Trong khi hát học sinh vẫn còn sai, ngọng vần,
ngọng phụ âm, tiếng hát không rõ hay bị gắt giọng. Do vậy đòi hỏi ở giáo viên
10/25


phải sửa sai cho học sinh về cách phát âm trong khi hát. Nhưng điều trước tiên
là người thầy phải phát âm chuẩn mới uốn nắn và sửa sai cho các em được.
Ví dụ: Bài hát:“ Tre ngà bên Lăng Bác”
Học sinh đều hát sai “l” và “n” và ngược lại.
Tiếng “đón nắng” học sinh hát là “ đón lắng ”
Vì vậy, việc uốn nắn những sai sót trong khi hát là một điều rất cần thiết
để rèn cho các em về dùng hơi, lấy hơi, tư thế ngồi, đứng hát phát âm
chuẩn.Nhưng chúng ta cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai từng kĩ
thuật nhỏ trong khi học hát thì mới phát triển được khả năng cảm thụ âm nhạc và
học hát của học sinh.
5. Phương pháp dạy hát hoà hợp trong tập thể
- Trong giờ học hát chúng ta vẫn thấy học sinh hát còn chưa được đều,
người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm so với nhạc. Ở học sinh Tiểu học
không thể tránh khỏi tình trạng như vậy song ở trường Tiểu học hình thức hát là
hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể trong lớp và sân trường) vẫn
còn phổ biến. Giáo viên cần phải phân tích và giáo dục học sinh biết biểu hiện
tính thống nhất và sức mạnh của tập thể trong tiếng hát chung, đó là tiếng hát
hoà hợp là hát đều về nhịp điệu, về âm lượng (tức là không có tiếng hát e dè, lí
nhí, không có tiếng hát trội giọng, gào thét). Các giọng hát đều ấm áp, trong
sáng, góp giọng của từng người trong tiếng hát chung.
Ví dụ:Học hát:Bài Quốc ca Việt Nam
Nhạc và lời:Văn Cao
Bài hát “Quốc ca Việt Nam “ học sinh được học ở chương trình âm nhạc

lớp 3 nhưng giáo viên thường xuyên rèn luyện cho học sinh tính tống nhất và
sức mạnh của tập thể trong tiếng hát chung, giúp tiếng hát của các em hòa hợp
về nhịp điệu, về âm lượng và thể hiện rõ được tính chất hùng mạnh của bài hát
Quốc ca Việt Nam” mà các em thường hát vào các buổi sáng thứ 2 chào cờ.
Dạy được điều này giáo viên cần thường xuyên khích lệ những em rụt rè,
chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời sự tập luyện thường xuyên chắc chắn sẽ
tạo được những ý thức và kĩ năng hát hoà hợp trong tập thể. Nếu thực hiện được
như vậy sẽ làm cho chất lượng tiếng hát ngày một nâng lên, giọng hát của các
em được hoà đồng, tạo một sức mạnh phát ra âm thanh đều, hay hơn, lại bảo vệ
được sức khoẻ và giọng hát cho học sinh.
6. Phương pháp dạy tập đọc nhạc
Ở lớp 5 yêu cầu của phân môn “Tập đọc nhạc” đã được nâng cao hơn , các
em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, giáo viên phải giúp các em

11/25


nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khuông
trong phạm vi 1 quãng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô - Rê Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si.
Với phần này các em sử dụng kĩ năng hiểu là chủ yếu, kĩ năng này giúp
các em biết ghi các kí hiệu trong âm nhạc và hiểu được các kí hiệu đó. Các em
rất dễ nhầm lẫn giữa các kí hiệu âm nhạc có khái niệm cấu tạo gần giống nhau,
vậy giáo viên cần hướng dẫn cách ghi tỉ mỉ từng nốt nhạc và vị trí các nốt trên
khuông
Các hình nốt: hình nốt móc đơn, hình nốt đen, hình nốt đen có chấm dôi,
hình nốt trắng.
Khâu cuối cùng là gợi ý cho các em nhớ lại tất cả vị trí các nốt nhạc liên
quan đến bài nhạc.
Để dễ nhớ vị trí nốt nhạc trên khuông giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia
trò chơi: “Gắn nốt nhạc trên khuông”

Ví dụ:Tôi chọn 2 nhóm mỗi nhóm 7 học sinh.Mỗi nhóm được rút thăm
một đè bài và yêu cầu các nhóm nối tiếp nhau gắn nốt nhạc có trong thăm lên
khuông nhạc. Nhóm nào gắn nhanh đúng thì được thưởng một nốt nhạc sinh.
Ban giám khảo là đại diện một số học sinh của lớp.
Ví dụ:Trò chơi “ Lời chào nốt nhạc’
Khi bước vào lớp tôi chào học sinh:Rê, Pha, La, Đô
Học sinh sẽ chào lại: Đồ, Mi, Sol ,Si
Thông qua các trò chơi thì việc nhớ tên nốt nhạc với học sinh trở nên dễ
dàng hơn, dễ khắc sâu vào trí nhớ của các em hơn. Đó cũng chính là sự thành
công trong việc thực hiện phương châm: “Học mà chơi, chơi mà học”
Với phần tập đọc nhạc thì giáo viên cần phải phối hợp các phân môn sao
cho hợp lý, đề ra phương pháp giảng dạy thích hợp với mỗi phân môn nên sử
dụng các kĩ năng như đọc hiểu, ghi hiểu, nghe hiểu.Như vậy giờ học nhạc sẽ đạt
hiệu quả cao. Việc giúp học sinh tập đọc một bài tập đọc nhạc muốn thu được
kết quả cũng phải được thực hiện đúng các bước theo trình tự nhất định:
7.Phương pháp luyện thang âm
Đây cũng là phương pháp khởi động giọng trước khi vào phần tập đọc
nhạc, giúp học sinh nắm chắc được cao độ, cảm thụ được tai nghe nhạc. Độ cao
của giáo viên phải đánh trên đàn để vừa phải phù hợp giọng với học sinh. Mẫu
luyện thang âm gồm có 2 loại:
- Đọc các thang âm chính: Đồ rê mi sol la đô
- Đọc âm ổn định: Đồ mi sol đô
12/25


Hoặc luyện các giọng có liên quan đến bài tập đọc nhạc ở lớp 5 chỉ có
chừng 8 bài tập đọc nhạc ngắn đơn giản, hầu hết các bài tập đọc nhạc đều soạn
theo trích đoạn của những bài hát có lời ca. Luyện thang âm trước khi tập đọc
nhạc là yếu tố quyết định toàn bộ bài dạy, bài học để học sinh chuyển từ học hát
sang đọc nhạc đỡ bị bỡ ngỡ, đây là giai đoạn quan trọng để bài dạy được phong

phú và giờ học âm nhạc đạt hiệu quả cao. Dưới đây là 2 mẫu luyện thang âm
(khởi động giọng) mà giáo viên và học sinh thực hiện trước khi đọc nhạc.
- Đọc thang âm chính:

- Đọc âm ổn định:

Trên cơ sở luyện thang âm trước khi đọc nhạc sẽ tạo cho học sinh thói
quen đọc nhạc ở nhà và ở lớp tạo tiền đề cho việc đọc nhạc ghép lời ca. Khi học
sinh đọc tốt, nắm bắt chắc giai điệu thì các em có thể ghép lời ca và hát được
chuẩn xác. Từ việc đọc thang âm sẽ tiến hành việc tập đọc nhạc được thuận lợi
và phát huy được khả năng học nhạc của các em, kể cả các em học kém cũng
dựa vào phương pháp này để tập đọc nhạc thành thạo.
8. Phương pháp tổ chức trò chơi qua hình tiết tấu
Trong tiết tấu bao gồm 2 hoặc 3 phân môn là: học hát, tập đọc nhạc hoặc
ôn hát. Do vậy không nên cho học sinh đọc nhạc lâu quá sẽ làm cho các em chán
nản, tiếp thu kiến thức khó hiểu, bài học đạt kết quả thấp. Qua tình hình thực tế
dự giờ và nghiên cứu phần tập đọc nhạc tôi sáng kiến ra phương pháp tổ chức
trò chơi trong phần tập đọc nhạc nhằm mục đích “học mà chơi, chơi mà học”
giúp học sinh thay đổi không khí học, yêu thích được chơi trò chơi nhưng đó
chính là phương pháp học đạt hiệu quả nhất. Trò chơi được tiến hành sau khi tập
đọc xong hình tiết tấu, muốn cho học sinh không nhàm chán và lại nhớ lại được
giai điệu của hình tiết tấu thì giáo viên chuẩn bị bảng phụ chép sẵn tên của trò
chơi là: “Bắt trước tiếng động vật qua hình tiết tấu”
Ví dụ: Bài TĐN số 6:Luyện tập tiết tấu:
Đọc hình tiết tấu sau bằng tiếng động vật

13/25


Vỗ tay:

Tiếng ếch:

x
x
ếch ộp

x x x
ộp ộp ếch

x
ếch

x
ộp

x
ộp

Tiếng mèo:

Meo meo

meo meo meo

meo

meo

meo

Giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe có vỗ tay theo sau đó chia lớp một
dãy đóng vai ếch, một dãy đóng vai mèo.
Cứ tiến hành như vậy cho đến khi học sinh làm thành thạo trong hình tiết
tấu thì sẽ cho đọc lại tiếng trống. Vậy phương pháp tổ chức trò chơi nhưng chính
lại là học, thực hiện trò chơi qua hình tiết tấu không chỉ áp dụng ở lớp 5 mà có
thể áp dụng được tất cả các khối lớp có hình tiết tấu, làm được như vậy giờ học
vừa sôi nổi lại đạt kết quả cao.
Song không nên lạm dụng trò chơi quá mà không để ý đến nội dung bài
học. Bố trí tổ chức trò chơi trong thời gian vừa phải, không nên làm cho học
sinh chơi nhiều sẽ bị nhàm chán, bài học sẽ kém hiệu quả, ở trò chơi này giáo
viên tránh cho học sinh bắt trước những tiếng động vật không hay hoặc không
có ích sẽ ảnh hưởng đến tính giáo dục học sinh qua bài dạy.
9. Xây dựng phương pháp dạy kể chuyện Âm nhạc.
Kể chuyện Âm nhạc tưởng chừng như hết sức đơn giản. Trọng thực tế, để
truyền đạt một giờ kể chuyện Âm nhạc có kết quả đòi hỏi giáo viên phải vận
dụng rất nhiều phương pháp, kỹ năng giảng dạy. Không những vậy mà giờ kể
chuyện Âm nhạc còn đòi hỏi phải có một công tác chuẩn bị thật chu đáo, đó là
đọc, tìm hiểu thật kỹ nội dung chuyện cần kể để từ đó có thể đặt ra được những
câu hỏi cho các em trả lời nhằm khai thác chủ đề của chuyện. Kể chuyện, không
giống như đọc truyện, chỉ cần đủ chữ và thêm một chút thể hiện nhấn nhá giọng
là được. Kể chuyện âm nhạc ngoài việc nhớ và kể đúng nội dung của chuyện,
còn đòi hỏi phải có một chất giọng truyền cảm, hấp dẫn và phải biết thêm thắt
những từ ngữ vào giọng kể cho câu chuyện thêm sinh động, thu hút và để học
sinh dễ nhớ. Đôi khi trong câu chuyện, để thêm sinh động, người kể còn phải hát
thay các nhân vật trong chuyện....Việc chuẩn bị những bức tranh theo nội dung
của chuyện cho học sinh tìm hiểu nội dung sẽ giúp học sinh nhanh nhớ được cốt
chuyện và tạo cho câu chuyện thêm phong phú cũng như thu hút sự chú ý của
các em hơn.
Ví dụ: Tiết 15: Kể chuyện âm nhạc: Nghệ sĩ Cao Văn Lầu
Sau khi giới thiệu khái quát về nội dung chuyện, giáo viên cho học sinh

xem bức tranh và kể theo nội dung của chuyện và xem ảnh của nghệ sĩ Cao Văn
Lầu. Trong khi kể, giáo viên có thể đặt câu hỏi cho các em trả lời để cùng khai
thác và khắc sâu nội dung :Các em cho cô biết nghệ sĩ Cao Văn Lầu sinh ra
trong một gia đình có hoàn cảnh như thế nào? Bản Dạ cổ hoài lang ra đời đến
14/25


nay đã được khoảng bao nhiêu năm?học sinh suy nghĩ để trả lời sẽ khắc sâu
được nội dung câu chuyện.Tiếp theo giáo viên tổ chức cho các nhóm thi kể
chuyện,có thể cho mỗi em kể lại một đoạn trên cở sở quan sát tranh xem nhóm
nào kể chuyện hay nhất với hình thức kể chuyện theo trí nhớ, càng nhiều em
tham gia vào kể và nhắc lại các tình tiết của chuyện càng tốt. Sau khi cho các em
kể lại chuyện, giáo viên khái quát lại toàn bộ nội dung chuyện, qua câu chuyện
gợi nên lòng tự hào với nền âm nhạc dân tộc, giúp các em yêu mến và bảo vệ
các làn điệu dân ca Việt Nam , từ đó giáo viên gợi ý các em liên hệ với cuộc
sống, học tập của bản thân và động viên các em cố gắng hơn nữa.Trước khi kết
thúc câu chuyện âm nhạc, giáo viên trình bày bản” Dạ cổ hoài lang” cho học
sinh nghe sẽ thu hút sự chú ý của học sinh vào bài học một cách hiệu quả nhất.
Thực hành là nội dung xuyên suốt quá trình dạy và học bộ môn, thông qua
thực hành để dạy lý thuyết, trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu
để tạo điều kiện cho tất cả học sinh được nhìn, được nghe và được luyện tập
trong từng tiết dạy phải tạo được sự hứng thú tập bộ môn của học sinh. Muốn
vậy các kiến thức kĩ năng và thực hành âm nhạc trong mỗi bài học phải được
biên soạn có hệ thống, sao cho dung lượng kiến thức và kĩ năng thực hành của
mỗi bài học phải mang tính vừa sức. Phương pháp giảng dạy các phân môn phải
được cải tiến sáng tạo, áp dụng linh hoạt cho phù hợp với thời lượng tiết học,
điều kiện dạy và học đặc biệt phù hợp với trình độ và khả năng học tập của từng
lớp học và từng học sinh.
Sau đây tôi xin trình bàymột tiết dạy hát ở khối 5 trong đó có áp dụng các
biện pháp giúp học sinh học tốt bài học này.

Tiết 27:

Ôn tập bài hát:Em vẫn nhớ trường xưa
TẬP ĐỌC NHẠC Số 8

I.Mục tiêu:
- Hs ôn tập để hát đúng, thể hiện được sắc thái tình cảm bài hát. Trình bày bài
hát kết hợp gõ đệm và vận động theo nhạc.
- Hs đọc đúng giai điệu và ghép lời bài TĐN số 8 – Mây chiều, trình bày bài
TĐN kết hợp gõ đệm 2 âm sắc.
- Tập đọc nhạc diễn cảm, thể hiện tính chất mềm mại của giai điệu.
II.Chuẩn bị:
- Nhạc cụ, cát sét, đĩa nhạc bài hát.
- Bản nhạc và lời bài hát.
- Tập đàn, giai điệu và đệm bài TĐN số 8.

15/25


- Bản phụ TĐN số8.
III.Tiến trình dạy và học:
1. Ổn định tổ chức.
2. Kiểm tra bài cũ:
- GV chỉ định 2 học sinh lên bảng trình bày hát:Em vẫn nhớ trường xưa.
 GV nhận xét, đánh giá.
1. Phần hoạt động:

Hoạt động của GV
* Giới thiệu bài: Ôn tập bài hát: Em vẫn nhớ trường xưa

Hoạt động
của HS
HS thựchiện

Tập đọc nhạc: Số 8 –Mây chiều.
a. Nội dung 1: Ôn tập bài hát:Em vẫn nhớ trường xưa.
- GV đặt câu hỏi cho hs nhắc lại tên bài hát, tác giả.
- Nghe lại bài hát.
- GV chỉ định hs trình bày, sửa những chỗ hát chưa đúng.
(Yêu cầu hs hát đúng giai điệu, rõ lời, diễn cảm)
- GV hướng dẫn hs hát kết hợp gõ đệm 2 âm sắc.
- Hát lĩnh xướng và hoà giọng.
+ Lời 1: HS lĩnh xướng:
Trường làng em….. vui êm đềm.
Hoà giọng: tiếp theo đến hết.
(Tương tự với lời 2)
- GV hướng dẫn hs trình bày bài hát kết hợp vận động theo
nhạc:
- Chân nhún nhịp nhàng bên trái, bên phải theo nhịp cho đến
hết bài.Câu 1 và câu 3 vỗ tay theo nhịp bên trái, phảicùng bên
với chân.Câu 2 đưa tay lên hình chữ V nghiêng sang trái ,
phải. Câu 4 hai tay đan thành vòng tròn trên đầu,nghiêng
sang trái , phải.
- Sau khi tập song giáo viên cho HS hát kết hợp vận động vài
lần để HS nhớ và thực hiện.Tổ chức biểu diễn trước lớp: song
ca, tam ca, tốp ca.
16/25

-Hs thực hiện

 GV nhận xét, đánh giá.
b. Nội dung 2: Tập đọc nhạc TĐN số 8:Mây chiều.
- Giới thiệu bài TĐN số 8

Bài TĐN số 8 –Mây chiều do các tác giả SGK biên soan
- Xác định tên nốt trong bài TĐN.
. Cả lớp nói tên nốt nhạc trong bài TĐN
? Em nào có thể nói tên các nốt có trong bài TĐN
- Tập tiết tấu:
? Trong bài sử dụng những hình nốt nào?
+ Gv gõ tiết tấu, yêu cầu hs lắng tai nghe và thực hiện lại 2 lần.
- Đọc cao độ:
Hs đọc cao độ 4 nốt nhạc theo thứ tự từ thấp đến cao theo
đàn gv (và ngược lại).
Hs đọc cao độ theo cặp âm Đồ Rê – Rê Mi – Mi Son – Son La.
- Tập đọc từng câu: Bài TĐN số8 gồm 2 câu.
? Hãy so sánh câu 1 và câu 2:
. Gv đàn câu 1 khoảng 2-3 lần rồi bắt nhịp.
. Hs đọc nhạc Câu1 hoà giọng với đàn.
.GV Chỉ định 1-2 hs đọc lại (gv sửa những chỗ chưa đạt)
. Tập câu 2: Tương tự câu 1.
. Cả lớp đọc câu 2.
- đọc nhạc cả bài:
. Gv đàn giai điệu cả bài. Hs đọc nhạc hoà với tiếng đàn (vừa
đọc vừa gõ phách).
17/25


. Hs đọc nhạc (không cùng đàn). Gv nghe và sửa những chỗ

sai cho hs.
. Chỉ định 1-2 hs khá đọc đọc mẫu
- Ghép lời bài TĐN
. Gv đàn giai điệu lại lần 1: Cả lớp nhẩm theo. Lần 2: Ghép
lời hoà với đàn (gõ đệm theo phách).
. Gv chia lớp thành 2 nửa: dãy 1đọc nhạc đồng thời dãy 2
hát lời và ngược lại.
. Chỉ định 1-2 em hỏi lời bài TĐN.
- Đọc nhạc + hát lời và gõ đệm.
. Gv hướng dẫn cả lớp đọc nhạc + hát lời và gõ đệm theo
phách.
=> GV nhận xét và đánh giá.
4. Củng cố, dặn dò.
- Tổ chức cả lớp đọc nhạc, hát lời và gõ đệm theo phách với
tiết tấu của đàn.
- Học thuộc bài hát, và đọc diễn cảm bài TĐN số 8.
- Làm bài tập trong sách BT.

18/25


Giờ học âm nhạc tại lớp 5A6
4.Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng
Sau thời gian dài giảng dạy tại trường Tiểu học, tôi đã áp dụng thực hiện
giảng dạy môn Âm nhạc với các phương pháp theo các bước trên và thấy các em
rất say mê hứng thú học tập. Do đó kết quả đã được nâng lên rõ rệt.

19/25

Trên cơ sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học nói
chungvà cho học sinh lớp 5 nói riêng. Xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức
tiếp thu những kiến thức đặc thù của bộ môn, tôi đã lựa chọn và đưa vào thực tế
những phương pháp giảng dạy của mình trên cơ sở bám sát chương trình hướng
dẫn của Bộ Giáo dục - Đào tạo tôi đã thu được những kết quả đáng kể.
Các em học sinh khối 5 đã biết hát chính xác giai điệu, lời ca bài hát ;biết hát kết
hợp gõ đệm và tự tin vận động theo nhạc.Các em nhận biết được vị trí của nốt
nhạc trên khuông nhạc; đọc nhạc và ghép lời chính xác,thích thú khi vào giờ học
kể chuyện âm nhạc. Qua quan sát thực tế nhận thấy các em yêu thích bộ môn hơn,
hào hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết quả học tập cũng như chất lượng của công
tác phong trào văn hoá văn nghệ đã nâng lên rõ rệt.Năm học 2018 - 2019 vừa qua
trường tôi đã đạt nhiều giải cao trong các phong trào văn hóa, văn nghệ của Quận
tổ chức.
Sau đây là bảng theo dõi chất lượng môn Âm nhạc qua các lần nhận xét ,
đánh giá trong năm học (2018 - 2019)của học sinh khối 5
Trước khi thực hiện
Sau khi thực hiện
đề tài
đề tài
(Tháng 09/ 2018)
(Tháng 03/ 2019)
Thời gian
Tổng số học sinh được đánh giá
N Nhận xét
344 em

Biết hát đúng giai điệu, lời
ca, biết hát kết hợp gõ đệm
và vận động theo nhạc, biết
đọc nhạc và ghép lời chính

xác, tự tin khi biểu diễn
Biết hát đúng giai điệu lời
ca; biết đọc nhạc và ghép lời
bài tập đọc nhạc.
Hát chưa chính xác giai
điệu, lời ca; đọc nhạc và
ghép lời chưa đúng.

SL

%

SL

%

42

17,2%

85

35 %

170

70 %

148

61 %

31

12,8%

10

4%

Qua so sánh kết quả khảo sát và theo dõi quá trình học tập của khối 5 mà
tôi trực tiếp dạy thực nghiệm, tôi thấy khối 5 được dạy theo phương pháp đổi
mới kết quả đạt được thường xuyên cao và tiến độ rất nhanh vì các em được hoạt
động một cách tích cực, chủ động sáng tạo được tiếp xúc với kiến thức một cách

20/25


khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên được rèn luyện kĩ năng học tập. Hầu
hết học sinh khối 5 rất có hứng thú học môn Âm nhạc, trong giờ học hát các em
đã vận dụng tốt kiến thức của thầy, biến cái không có thành kiến thức thực sự của
mình, đa số các em hát và biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể cả các em không
có năng khiếu cũng thích học môn Âm nhạc vì các em đã được sử dụng kĩ năng
nghe hiểu, đọc hiểu và ghi hiểu. Như vậy kết quả khảo sát là rất khả quan và tiến
triển tốt.

21/25


III. Kết luận, khuyến nghị

1. Kết luận
Qua quá trình khảo sát, nghiên cứu đề tài tôi thấy tình cảm của các em
học sinh Tiểu học rất phong phú. Muốn giáo dục đạt hiệu quả tốt là người giáo
viên phải thể hiện tình cảm đúng mực và tốt nhất với các em, luôn gần gũi ,quan
tâm các em như con em mình. Người giáo viên phải thực sự là tấm gương sáng
cho học sinh noi theo và có tâm huyết với nghề. Sau khi áp dụng đa dạng đổi
mới phương pháp và phương pháp giảng dạy thực nghiệm với khối 5 tôi thấy sự
thay đổi rõ rệt về không khí học tập, giờ học âm nhạc đối với các em thật vui vẻ,
thoải mái, không căng thẳng. Những em trước kia còn rụt rè thì nay đã tự tin hơn
nhiều, những em đã có năng khiếu thì mạnh dạn, tự chủ và phát huy hết khả
năng của mình, giờ học Âm nhạc trở thành giờ hoạt động văn nghệ do các em
tự làm chủ, tự sáng tạo các động tác biểu diễn phù hợp với bài hát, các em hát
rất tốt,đọc nhạc và ghép lời chính xác, yêu thích học nhạc. Qua kết quả đã đạt
được giúp giáo viên rất lớn trong giờ dạy, giáo viên có niềm hứng thú hơn, dạy
nhàn hơn và thêm yêu nghề khi học sinh của mình yêu thích giờ học, sự kết hợp
nhịp nhàng giữa cô và trò đã tạo một bầu không khí thực sự “Học mà vui, vui
mà học”.
Vậy làm thế nào để học sinh lớp 5 học tốt môn nhạc? Điều đó còn phụ thuộc
phần lớn vào phương pháp, kĩ năng truyền đạt kiến thức của thầy, đòi hỏi mỗi
người giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài dạyÂm, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học,
biết tổng hợp các phương pháp dạyhọc mới.Trong giờ dạy cần sử dụng linh hoạt
các phương pháp phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, thực sự biết đổi mới
các phương pháp dạy học, đa dạng các loại hình hoạt độngtiết dạy hát như tổ
chức trò chơi, tập đọc tiết tấu , đọc nhạc…lời giảng của giáo viên cần cô đọng,
ngắn gọn, súc tíchđể thu hút sự chú ý của học sinh
Nắm chắc yêu cầu của từng loại bài đề ra phương pháp giảng dạy phù hợp
để giờ dạy đạt hiệu quả cao.
Biết kết hợp với phân môn sao cho hợp lý (thường là một tiết bao gồm 2
hoặc 3 phân môn: tập hát, đọc nhạc và ghi chép nhạc).
Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu, ghi hiểu và nghe hiểu giúp học sinh bạo dạn

và tự tin hơn.
2. Khuyến nghị
Các cấp lãnh đạo tiếp tục chỉ đạo và tổ chức công tác phong trào văn hoá
văn nghệ nhiều hơn nữa, tạo cơ hội để các em có thêm điều kiện giao lưu, học
hỏi thể hiện mình trong lĩnh vực nghệ thuật.
22/25


Tiếp tục tổ chức các chuyên đề Âm nhạc để giáo viên được giao lưu, trao
đổi chuyên môn để nâng cao hiệu quả dạy và học.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi thu được trong quá trình dạy học,tôi
rất mong quý cấp lãnh đạo và quý đồng nghiệp có ý kiến đóng góp để những
năm sau tôi thực hiện tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Tôi xin cam đoan đây là SKKN do tôi viết.

Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2019

Nguyễn Thị Ly Na

23/25


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Phương pháp dạy học Âm nhạc Tiểu học
- Bộ sưu tập các bài giảng hay dành cho môn Âm nhạc của PGS TS
Trần Xuân Nhĩ
- Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ năng môn Âm nhạc Tiểu học
- Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 4, 5.
- Sách thiết kế bài giảng lớp 4, 5.

- Các tuyển tập ca khúc thiếu niên.
- Phương pháp dạy TĐN. NXB Giáo dục
- 50 bài hát hay nhất thế kỉ. NXB Thanh Niên

24/25