TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG tự học của học SINH vào TIN học 11 bài tập KIỂU xâu NHẰM GIÚP học SINH CHIẾM LĨNH KIẾN THỨC một CÁCH HIỆU QUẢ
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (702.32 KB, 25 trang )
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
VÀO TIN HỌC 11 - BÀI TẬP KIỂU XÂU
NHẰM GIÚP HỌC SINH CHIẾM LĨNH KIẾN THỨC
MỘT CÁCH HIỆU QUẢ
Người thực hiện:
Lê Thị Thủy
Chức vụ:
Giáo viên
SKKN thuộc môn: Tin Học
THANH HÓA NĂM 2020
MỤC LỤC
1. Mở đầu
Trang
4
1.1. Lý do chọn đề tài
4
1.2. Mục đích nghiên cứu
4
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4
1.4. Phương pháp nghiên cứu
4
1.5. Những điểm mới của SKKN
5
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Giải pháp sử dụng giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
6
6
6
6
20
23
23
23
2
CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI
HS:
Học sinh
GV:
Giáo viên
CTGDPT:
Chương trình giáo dục phổ thông
GDĐT:
Giáo dục đào tạo
BGDĐT:
Bộ giáo dục đào tạo
THPT:
Trung học phổ thông
SGK:
Sách giáo khoa
VD:
Ví dụ
ND:
Nội dung
TH:
Thực hành
NB:
Nhận biết
TH:
Thông hiểu
VDT:
Vận dụng thấp
VDC:
Vận dụng cao
H:
Hỏi
NXB:
Nhà xuất bản
3
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông nước ta hiện nay đang thực hiện bước chuyển từ
chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học,
nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm
đến học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất
định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối
“truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện
kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh
giá kết quả giáo dục nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực
vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học
tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời
nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục.
Vậy vấn đề đặt ra với nhà trường là làm thế nào để học sinh tự lực chiếm
lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ năng giải quyết những vấn đề
nảy sinh trong cuộc sống. Đó thực sự là những thách thức lớn đối với ngành
giáo dục nói chung, nhà trường và giáo viên nói riêng. Giáo viên không chỉ là
người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm,
chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời.
Trước vấn đề đặt ra nêu trên tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Tổ chức
hoạt động tự học của học sinh vào Tin học 11- bài tập kiểu xâu nhằm giúp
học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách hiệu quả’’. Hình thức tổ chức hoạt
động tự học của học sinh này chủ yếu là thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt
động giúp các em phát huy tốt khả năng tự học, chủ động, sáng tạo trong quá
trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu cũng như từ thực tế các em sẽ học được rất
nhiều kiến thức, kỹ năng và giá trị mới; hơn nữa các em còn có thể khám phá các
ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng của cá nhân cũng như của các thành viên
trong một nhóm. Theo hình thức này, giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học
sinh tiến hành các hoạt động học tập.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm của tôi nhằm mục đích:
- Nâng cao hiệu quả học tập của học sinh khi học môn Tin học 11.
- Giúp học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức về kiểu xâu.
- Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của người giáo viên.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Chương trình tin học 11
- Học sinh khối 11 năm học 2019-2020 tại trường THPT Yên Định 1
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Qua thực tiễn giảng dạy ở trường THPT Yên Định 1
- Qua việc tham khảo các tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, các bài viết
và các tư liệu trên mạng internet, đặc biệt là bài viết và các tài liệu về đổi mới
4
phương pháp dạy học môn Tin học.
- Tham khảo các ý kiến của đồng nghiệp, lấy ý kiến từ phía học sinh.
- Vận dụng sáng kiến vào giảng dạy trên lớp, đánh giá, rút kinh nghiệm sau
mỗi giờ dạy có vận dụng sáng kiến để có những điều chỉnh phù hợp.
Trong các tiết dạy giáo viên tiến hành phân công công việc đến từng nhóm,
đến từng học sinh để các em tích cực, chủ động phát hiện và giải quyết được vấn
đề đặt ra thông qua các câu hỏi, câu trả lời, thảo luận, mà chính mình đưa ra.
1.5. Những điểm mới của SKKN
- Ở SKKN trước tôi đã viết về phần lý thuyết của kiểu xâu sau khi hoàn thành
tôi tiếp tục nêu ý tưởng và thực hiện SKKN này cụ thể là làm các bài tập về kiểu
xâu để học sinh khắc sâu lý thuyết ở phần SKKN trước và vận dụng nó linh hoạt
vào các bài tập.
5
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
- Đảng và Nhà nước ta đã nhận thấy được tầm quan trọng của ngành Tin
học và đã đưa môn học này vào nhà trường phổ thông như những môn khoa học
khác bắt đầu từ năm học 2006 - 2007.
- Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo
Quyết định 711/QĐ -TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ: “Tiếp tục
đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng
phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người
học”.
- Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh
trong hoạt động học tập. Điều 24.2 của Luật giáo dục đã nêu rõ: “Phương pháp
giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương
pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến
tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Như vậy, chúng ta
có thể thấy định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được khẳng định,
không còn là vấn đề tranh luận. Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học ở
trường phổ thông là giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại
thói quen học tập thụ động.
- Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh cho phép cá nhân hóa việc học.
Trên cơ sở mô hình năng lực, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của cá nhân
để thực hiện nhiệm vụ cụ thể của mình.
- Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh chú trọng vào kết quả đầu ra.
- Hơn nữa, việc tổ chức hoạt động tự học cho học sinh còn có khả năng
cho việc xác định một cách rõ ràng mục tiêu cần đạt và những tiêu chuẩn cho
việc đo lường kết quả.
+ Sau khi hoàn thành chủ đề này học sinh có thể tự học, tự rèn luyện và
chủ động làm được các bài tập kiểu xâu.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
- Qua thực tế giảng dạy ở trường THPT các năm qua, tôi nhận thấy khi
học đến chương trình Tin học lớp 11 đa số học sinh đều nhận xét bộ môn này rất
khó.
- Các học sinh thường ngại khi đến tiết học Tin học 11 và càng bỡ ngỡ
hơn khi gặp các bài toán có dữ liệu kiểu xâu.
- Tuy nhiên cũng có một số lượng không nhỏ học sinh rất yêu thích môn
Tin học và thích tìm hiểu một số bài toán dạng khó ngoài phạm vi sách giáo
khoa.
2.3. Giải pháp sử dụng giải quyết vấn đề
Dưới đây là đề xuất về các bước tiến hành xác định năng lực tin học dựa
trên CTGDPT môn Tin học:
6
Bước 1. Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học
Chủ đề:
BÀI TẬP KIỂU XÂU
Bước 2. Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ
- Kiến thức
+ Khai báo biến xâu
+ Tham chiếu được các phần tử của xâu
+ Hiểu một số hàm, thủ tục thông dụng về xâu.
- Kĩ năng:
+ Khai báo được biến kiểu xâu.
+ Nhập, xuất giá trị cho biến xâu.
+ Tham chiếu được đến tất cả các phần tử của xâu.
+ Vận dụng được các hàm, thủ tục liên quan đến xâu vào các bài
tập.
- Thái độ:
+ Hứng thú với bài học
+ Chủ động chiếm lĩnh kiến thức không phụ thuộc vào thầy, cô.
+ Tiếp tục rèn luyện tư duy lập trình và tác phong, phẩm chất của
người lập trình.
Bước 3: Xác định năng lực định hướng hình thành và phát triển của học sinh
- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua việc trao đổi, thảo luận giữa các
nhóm.
- Năng lực làm việc hợp tác
- Năng lực tự học, đọc hiểu và giải quyết vấn đề theo giải pháp đã lựa
chọn.
- Năng lực thực hành: Các thao tác nhanh và an toàn
Bước 4: Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
- Giáo viên: Chuẩn bị giáo án, phòng máy, máy chiếu, mạng.
- Học sinh: Chuẩn bị các bài tập cô đã giao trước về nhà
Bước 5: Lập bảng mô tả các yêu cầu cần đạt
Nội dung
Loại
câu
hỏi/
bài
tập
Câu TH.VDT. 1
(Bài 1- trang 73 SGK Tin học 11)
Bài
tập
thực
hành
Câu TH.VDT. 2
(Bài 2- trang 73 SGK Tin học 11)
Bài
tập
thực
Nhận
biết
Thông
hiểu
- Khai
báo biến
kiểu xâu
- Nhập
xâu
- Length
- Khai
báo biến
kiểu xâu
- Leng
- upcase
Vận dụng thấp
Vận dụng cao
- Vận dụng hàm:
+ Length
- Tham chiếu đến
phần tử trong xâu.
- Biễu diễn được
xâu theo chiều
ngược lại.
- Vận dụng các
hàm:
+ Leng
7
Nội dung
Loại
câu
hỏi/
bài
tập
Nhận
biết
Thông
hiểu
Vận dụng thấp
- Khai
báo biến
kiểu xâu
- Nhập
xâu
- Length
- Pos
- Insert
- Delete
+ Upcase
- Tham chiếu đến
phần tử trong xâu.
-Vận dụng các
hàm:
+ Length
+ Pos
+ Insert
- Tham chiếu đến
phần tử trong xâu.
- Khai
báo biến
kiểu xâu
- Nhập
xâu
- Length
- Pos
- Delete
- Khai
báo biến
kiểu xâu
- Nhập
xâu
- Length
- Pos
- Delete
- Khai
báo biến
kiểu xâu
- Nhập
xâu
- Length
- Pos
- Delete
- Nhập
hành xâu
Câu TH.VDT. 3
(Bài 3- trang 73 SGK Tin học 11)
Câu TH.VDT.4
(Bài 4.40 - trang
45 – Bài tập Tin
học 11)
Câu TH.VDT. 5
(Bài 9.6 - trang
129 –
TURBOPASCAL.
7.0 NXB Thống
kê)
Câu TH.VDC. 6
(Bài 15 - trang 58
– BÀI TẬP LẬP
TRÌNH PASCAL
- NXB Thống kê )
Bài
tập
thực
hành
Bài
tập
thực
hành
Bài
tập
thực
hành
Bài
tập
thực
hành
Vận dụng cao
- Vận dụng các
hàm:
+ Length
+ Pos
+ Delete
- Tham chiếu đến
phần tử trong xâu.
- Vận dụng các
hàm:
+ Length
+ Pos
+ Delete
- Tham chiếu đến
phần tử trong xâu.
- Vận dụng các
hàm:
+ Length
+ Pos
+ Delete
- Tham chiếu
đến phần tử
trong xâu.
Bước 6: Hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo các mức đã mô tả
Câu TH.VDT. 1 (Bài 1- trang 73 - SGK Tin học 11)
Nhập vào từ bàn phím một xâu. Kiểm tra xâu đó có phải là xâu đối xứng hay
không. Xâu đối xứng có tính chất đọc nó từ phải sang trái cũng thu được kết quả
giống như đọc từ trái sang phải.
8
Câu TH.VDT. 2 (Bài 2- trang 73 - SGK Tin học 11)
Viết chương trình nhập vào từ bàn phím một xâu kí tự S và thông báo ra màn
hình số lần xuất hiện của mỗi chữ cái tiếng Anh trong S (không phân biệt chữ
hoa hay chữ thường).
Câu TH.VDT. 3 (Bài 3- trang 73 - SGK Tin học 11)
Nhập từ bàn phím một xâu. Thay thế tất cả các cụm kí tự 'anh' bằng cụm kí tự
'em'.
Câu TH.VDT. 4 (Bài 4.40 - trang 45 – Bài tập Tin học 11)
Hãy lập trình:
- Nhập một xâu bất kì từ bàn phím
- Chuẩn hóa xâu theo các quy tắc sau:
+ Xóa các dấu cách ở đầu câu nếu có
+ Xóa các dấu cách ở cuối câu nếu có
+Thay dãy nhiều dấu cách liên tiếp bằng một dấu cách.
Câu TH.VDT. 5 (Bài 9.6 - trang 129 – TURBOPASCAL.7.0 NXB Thống kê)
Viết chương trình nhập từ bàn phím một câu được kết thúc bằng dấu chấm. Hãy
đếm trong câu có bao nhiêu từ. (Để đơn giản ta định nghĩa từ là dãy liên tục các
kí tự khác dấu cách, dấu cách là dấu tách từ duy nhất).
Ví dụ: Theo định nghĩa ta có
‘Informatics’ – câu có một từ;
‘Ho va ten’ - câu có 3 từ;
‘Co anh ban xa nha, co co ban nho cha’ – câu có 10 từ.
Câu TH.VDC.6 (Bài 15 - trang 58 – BÀI TẬP LẬP TRÌNH PASCAL - NXB
Thống kê)
Viết chương trình nhập từ bàn phím hai xâu kí tự S1 và S2
1. Thông báo ra màn hình độ dài của S1 và S2
2. Hãy xem xét xem S1 xuất hiện bao nhiêu lần trong S2?
3. Hãy xét xem liệu S2 có là ghép liên tiếp của một số lần xâu S1 không?
Bước 7: Tiến trình dạy học theo chủ đề
Tên chủ đề: BÀI TẬP KIỂU XÂU
A. Hoạt động khởi động
(1) Mục tiêu: Nhớ lại các hàm và thủ tục xử lí xâu đã học ở tiết lý thuyết
(2) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Vấn đáp
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Làm việc cá nhân
(4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, phòng máy tính có kết nối mạng.
(5) Sản phẩm: Liệt kê được các hàm và thủ tục xử lí xâu, hiểu ý nghĩa của nó.
9
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
HS :…
1.Hoạt động kiểm tra bài cũ
HS: Các hàm và thủ tục xử lí xâu
Giáo viên chiếu câu hỏi lên màn hình.
- Delete(st,vt,n)
H : Nêu các hàm và thủ tục dùng để xử lí
- Insert(S1,S2,vt)
xâu mà em đã được học.
- Copy(S,vt,n)
- Gọi HS lên bảng viết
- Length(S)
- Các HS khác nhận xét
- Pos(S1,S2)
- GV : Nhận xét cuối và cho điểm
- Upcase(ch)
- …
Hoạt động của giáo viên
2. Hoạt động phân chia các nhóm
*Tiết học được thực hiện trên phòng máy, các máy được đánh
số thứ tự từ 1 đến 25, các máy có kết nối mạng, sử dụng phần
mềm quản lí lớp học.
- Mỗi một máy tương ứng với 2 em tạo thành một nhóm.
- Các em phân ra một em nhóm trưởng, một em thư kí.
+ Nhiệm vụ của nhóm trưởng là: Triển khai công việc
của nhóm, thảo luận cùng nhóm và trình bày báo cáo
kết quả của nhóm.
+ Nhiệm vụ của thư kí là: Thảo luận cùng nhóm, soạn
thảo chương trình, ghi chép các vấn đề thảo luận.
Hoạt động của
học sinh
- Tập trung
nghe
GV
hướng dẫn để
thực hiện theo
sự phân công.
B. Hoạt động luyện tập và vận dụng
Hoạt động 1: Tìm hiểu câu TH.VDT. 1 (Bài 1- trang 73 - SGK Tin học 11)
Nhập vào từ bàn phím một xâu. Kiểm tra xâu đó có phải là xâu đối xứng hay
không. Xâu đối xứng có tính chất đọc nó từ phải sang trái cũng thu được kết quả
giống như đọc từ trái sang phải.
(1) Mục tiêu: Biết sử dụng hàm length, tham chiếu đến phần tử của xâu
để giải quyết bài toán, biết tìm lỗi và sửa lỗi trong chương trình, biết đề xuất
phương án cải tiến.
(2) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Làm việc theo nhóm, cá nhân
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Thực hành trên phòng máy
(4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, phòng máy tính có kết nối mạng.
(5) Sản phẩm: Viết được chương trình để giải quyết bài toán.
Hoạt động của giáo viên
1.Tìm hiểu đề bài
Trình chiếu đề bài lên màn hình
- H: Muốn kiểm tra một xâu có tính chất
đối xứng không ta phải làm như thế nào?
Hoạt động của học sinh
- Đọc đề bài và suy nghĩ
- .....
- Ta kiểm tra xem đọc nó từ phải
sang trái cũng thu được kết quả
10
Hoạt động của giáo viên
- H: Các nhóm cho nhận xét ?
- GV: Nhận xét cuối cùng
- Việc tạo xâu ngược lại các em đã được
học ở ví dụ 3 bài 12 kiểu xâu SGK.
- Các nhóm thực hiện soạn thảo chương
trình trên máy theo ý tưởng đã nêu.
GV: Chỉ định hai nhóm gửi bài và GV
trình chiếu, tets cho cả lớp cùng xem.
- Các nhóm nhận xét lẫn nhau, nếu có câu
hỏi thì nhóm trưởng đại diện trả lời.
- GV: Nhận xét cuối cùng – hoàn thiện
chương trình nếu còn lỗi – Cho điểm.
2. Đề xuất phương án cải tiến chương
trình
- H: Ngoài cách này ra có em nào có cách
khác hay hơn để kiểm tra xâu có đối xứng
hay không?
- H: Kí tự đầu xâu đối xứng với kí tự vị trí
nào trong xâu ?
- H: Kí tự thứ i đối xứng với kí tự vị trí
nào trong xâu?
- H: Cần phải so sánh bao nhiêu cặp kí tự
trong xâu để biết được xâu đó là xâu đối
xứng?
- H: Dùng cấu trúc lặp nào để so sánh?
- Yêu cầu HS soạn thảo chương trình
hoàn chỉnh.
- Yêu cầu HS nhập dữ liệu cho sẵn của
GV và thông báo kết quả.
- Xác nhận các bài có kết quả đúng.
- Chiếu 1 bài có kết quả đúng chạy
chương trình cho cả lớp cùng xem
Chương trình tham khảo đã cải tiến
Program Xau_doi_xung;
var s:string;
x,i:byte;
Hoạt động của học sinh
giống như đọc từ trái sang phải.
Chương trình tham khảo:
Var i,x: byte;
s,p: string;
Begin
Write(‘Nhap vao xau: ‘);
Readln(s);
x:=length(s); p:=’’;
For i:=x downto 1 do
P:= p+s[i];
if s=p then write(‘Xau da nhap la
xau doi xung’)
else
Write(‘Xau da nhap khong la xau
doi xung’);
readln
End.
- Các nhóm thảo luận trả lời
- Ta có thể so sánh các cặp kí tự ở vị
trí đối xứng nhau để kết luận xâu có
đối xứng hay không.
- Kí tự đầu xâu đối xứng với kí tự vị
trí cuối xâu.
- Kí tự thứ i đối xứng với kí tự thứ
leng(S)-i+1
- Length(S) div 2 cặp
- Có thể dùng For hoặc While.
- Thực hiện soạn thảo chương trình
vào máy.
- Nhập dữ liệu và thông báo kết quả.
11
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
Begin
writeln('Nhap xau s =');
readln(s);
x:=length(s);
i:=1;
while (i<=(x div 2)) and (s[i]=s[xi+1]) do i:=i+1;
if i>(x div 2) then
writeln('xau la xau doi xung')
else writeln('xau khong la xau
doi xung');
readln
end.
Hoạt động 2: Tìm hiểu câu TH.VDT.2 (Bài 2- trang 73 - SGK Tin học 11)
Viết chương trình nhập vào từ bàn phím một xâu kí tự S và thông báo ra màn
hình số lần xuất hiện của mỗi chữ cái tiếng Anh trong S (không phân biệt chữ
hoa hay chữ thường).
(1) Mục tiêu: Biết sử dụng hàm upcase, length, tham chiếu đến phần tử
của xâu để giải quyết bài toán, biết tìm lỗi và sửa lỗi trong chương trình.
(2) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Làm việc theo nhóm, cá nhân.
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Thực hành trên phòng máy.
(4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, phòng máy tính có kết nối mạng.
(5) Sản phẩm: Viết được các chương trình đơn giản để giải quyết bài toán.
Hoạt động của giáo viên
1.Tìm hiểu đề bài, tìm phương án giải
quyết
Trình chiếu đề bài lên màn hình
H: Các nhóm thảo luận tìm ra ý tưởng
cho bài toán.
H: Nêu dữ liệu vào/ ra của bài toán.
H: Có tất cả bao nhiêu chữ cái tiếng
anh?
Hoạt động của học sinh
- Vào: Một xâu S
- Ra: Dãy các số tương ứng với sự
xuất hiện của mỗi loại kí tự trong
xâu.
- Có tất cả 26 chữ cái từ ‘A’ đến ‘Z’
-Ta có thể dùng một mảng dem với
các chỉ số là các kí tự từ ‘A’ đến ‘Z’
H: Vậy ta phải khai báo biến như thế để ghi nhận số lần xuất hiện của các
nào để ghi nhận số lần xuất hiện của kí tự trong xâu S. Cụ thể để ghi nhận
mỗi kí tự trong xâu?
số lần xuất hiện của kí tự A(hay kí tự
a, vì không phân biệt chữ hoa hay
thường)
* dem[‘A’..’Z’]
H: Để giải quyết vấn đề không phân biệt
12
Hoạt động của giáo viên
chữ hoa hay chữ thường ta sử dụng hàm
nào?
- H: Để bước đầu cho việc đếm ta khởi
tạo giá trị của mảng đếm bằng câu lệnh
nào?
Hoạt động của học sinh
- Để giải quyết vấn đề không phân
biệt chữ hoa hay chữ thường ta sử
dụng hàm upcase.
- Khởi tạo giá trị cho mảng đếm
for ch:='A' to 'Z' do dem[ch]:=0;
- Yêu cầu một số HS lập trình xong sớm
tìm các bộ test.
- Yêu cầu HS nhập dữ liệu theo bộ test
- Thực hiện soạn thảo chương trình
đã chọn và thông báo kết quả cho GV.
vào máy.
2. Rèn luyện kĩ năng phát hiện lỗi,
sửa lỗi và làm việc tập thể
- Chỉ định 1 nhóm gửi bài và GV trình
chiếu, tets cho cả lớp cùng xem.
- Các nhóm nhận xét lẫn nhau, cho câu
hỏi nếu cần.
- GV: Nhận xét cuối cùng – hoàn thiện
chương trình nếu còn lỗi.
Chương trình tham khảo
Program
Dem_so_lan_xuat_xuat_hien_moi_
chu_cai;
var s:string;
i:integer;
ch:char;
dem:array['A'..'Z'] of integer;
begin
write('Nhap xau s:');
Readln(s);
for ch:='A' to 'Z' do dem[ch]:=0;
for i:=1 to length(s) do
begin
s[i]:=upcase(s[i]);
if((s[i]>='A') and (s[i]<='Z')) then
dem[s[i]]:=dem[s[i]]+1;
end;
for ch:='A' to 'Z' do
if dem[ch]>0 then writeln('chu cai
',ch,' xuat hien: ',dem[ch],' lan');
readln
end.
- Nhập dữ liệu và thông báo kết quả.
- Các nhóm phát hiện lỗi và tham gia
sửa lỗi, đề xuất phương án hay hơn
nếu có.
13
Hoạt động 3: Tìm hiểu câu TH.VDT. 3 (Bài 3- trang 73 - SGK Tin học 11)
Nhập từ bàn phím một xâu. Thay thế tất cả các cụm kí tự 'anh' bằng cụm kí tự
'em'.
(1) Mục tiêu: Biết sử dụng hàm pos, thủ tục delete, insert vào giải quyết bài
toán. biết tìm lỗi và sửa lỗi trong chương trình.
(2) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Làm việc theo nhóm, cá nhân
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Thực hành trên phòng máy
(4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, phòng máy tính có kết nối mạng.
(5) Sản phẩm: Viết được chương trình đơn giản để giải quyết bài toán.
Hoạt động của giáo viên
1.Tìm hiểu đề bài, tìm phương án giải
quyết
Trình chiếu đề bài lên màn hình
*Các nhóm làm việc theo yêu cầu sau:
- Các nhóm theo số máy chẵn: Đặt câu
hỏi phân tích
- Các nhóm theo số máy lẻ: Trả lời các
câu hỏi phân tích
Hoạt động của học sinh
Nhóm chẵn:
H: Nêu các công việc chính cần thực
hiện khi giải quyết bài toán?
H:Việc tìm kiếm xâu ‘anh’ trong xâu
S được lặp đi lặp lại đến khi nào?
H: Ở bài toán này ta cần sử dụng
- GV: Theo dõi những câu hỏi phân tích những hàm, thủ tục nào?
và những câu trả lời
- GV: Bổ sung và sửa sai cho cả 2 nhóm
H: Các biến cần có trong chương
trình?
2. Rèn luyện kĩ năng phát hiện lỗi, sửa
Nhóm lẻ:
lỗi và làm việc tập thể
- Xác định dữ liệu vào/ra
- Yêu cầu HS viết chương trình hoàn
+ Vào: Một xâu S
chỉnh theo ý tưởng đã làm ở trên.
+ Ra: Một xâu sau khi đã thay thế
hết các ‘anh’ thành ‘em’.
- Yêu cầu một số HS lập trình xong sớm
- Cần tìm các vị trí xuất hiện của xâu
tìm các bộ test.
con ‘anh’ trong xâu S
- Yêu cầu HS nhập dữ liệu theo bộ test đã
chọn và thông báo kết quả cho GV.
-Việc tìm được lặp đi lặp lại cho đến
khi không tìm thấy xâu ‘anh’ cần
- Xác nhận kết quả đúng của HS và sửa
thay thế trong xâu S nữa.
sai cho các em nếu có kết quả sai.
Chương trình tham khảo
program thay_anh_em;
var vt:byte;
s:string;
begin
writeln('Nhap xau s: ');
- Xóa xâu con ‘anh’ vừa tìm được.
- Chèn xâu ‘em’ vào vị trí của xâu
‘anh’ vừa xóa.
- Để làm được các điều trên ta cần
sử dụng: Hàm Pos, delete, insert.
14
Hoạt động của giáo viên
readln(s);
while pos('anh',s)<>0 do
begin
vt:= pos('anh',s);
delete(s,vt,3);
insert('em',s,vt);
end;
writeln('Xau sau khi da duoc
thay the: ',s);
readln
end.
Hoạt động của học sinh
- Các biến: S – Biến xâu
vt – Biến vị trí
- Thực hiện soạn thảo chương trình
vào máy.
- Nhập dữ liệu và thông báo kết quả.
Hoạt động 4: Tìm hiểu câu TH.VDT. 4 (Bài 4.40 - trang 45 - Bài tập Tin học
11)
Hãy lập trình:
- Nhập một xâu bất kì từ bàn phím
- Chuẩn hóa xâu theo các quy tắc sau:
+ Xóa các dấu cách ở đầu câu nếu có
+ Xóa các dấu cách ở cuối câu nếu có
+ Thay dãy nhiều dấu cách liên tiếp bằng một dấu cách.
(1) Mục tiêu: Biết sử dụng hàm length, thủ tục delete vào giải quyết bài
toán, biết tìm lỗi và sửa lỗi trong chương trình.
(2) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Làm việc theo nhóm, cá nhân
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Thực hành trên phòng máy
(4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, phòng máy tính có kết nối mạng.
(5) Sản phẩm: Viết được chương trình để giải quyết các bài toán.
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
1. Tìm hiểu đề bài, tìm phương án giải
- Đọc, hiểu đề bài để trả lời câu
quyết
hỏi.
Trình chiếu đề bài lên màn hình
- Dữ liệu vào: Nhập xâu
H: Xác định dữ liệu vào/ ra của bài
- Dữ liệu ra: Đưa ra xâu đã
chuẩn hóa
H: Đặt các biến cần dùng trong bài
- Các biến sử dụng trong bài: S
H: Làm thế nào để xóa các dấu cách đầu câu
nếu có?
- While S[1] =’ ‘ do
Delete(S,1,1);
H: Làm thế nào để xóa các dấu cách cuối câu
nếu có?
- While S[length(s)=’ ‘ do
Delete(S,length(s),1);
15
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
H: Thay dãy nhiều dấu cách liên tiếp bằng một - While Pos(‘ ‘,S) <>0 do
dấu cách
Delete(S,Pos(’ ‘,S),1);
2. Rèn luyện kĩ năng phát hiện lỗi, sửa lỗi
- Thực hiện soạn thảo chương
và làm việc tập thể
trình vào máy.
- Yêu cầu HS viết chương trình hoàn chỉnh
theo ý tưởng đã làm ở trên.
- Nhập dữ liệu và thông báo kết
quả.
- Yêu cầu một số HS lập trình xong sớm tìm
các bộ test.
- Yêu cầu HS nhập dữ liệu theo bộ test đã
chọn và thông báo kết quả cho GV.
- Xác nhận kết quả đúng của HS và sửa sai cho
các em, nếu có kết quả sai.
Chương trình tham khảo
program chuan_hoa_xau;
var s:string;
i,n :integer;
begin
writeln('Nhap vao xau s: ' );
readln(s);
while s[1]=' ' do delete(s,1,1);
while s[length(s)]=' ' do
delete(s,length(s),1);
n:=pos(' ',s);
while n<>0 do
begin
n:=pos(' ',s);
delete(s,n,1);
end;
writeln('Xau sau khi da duoc chuan hoa:');
writeln(s);
readln
end.
Hoạt động 5: Tìm hiểu câu TH.VDT.5
(Bài 9.6 - trang 129 TURBOPASCAL.7.0 NXB Thống kê)
Viết chương trình nhập từ bàn phím một câu được kết thúc bằng dấu chấm. Hãy
đếm trong câu có bao nhiêu từ. (Để đơn giản ta chỉ xét từ là dãy liên tục các kí
tự khác dấu cách, dấu cách là dấu tách từ duy nhất).
16
Ví dụ: Theo định nghĩa ta có
‘Informatics’ - câu có một từ;
‘Ho va ten’ - câu có 3 từ;
‘Co anh ban xa nha, co co ban nho cha’ - câu có 10 từ.
(1) Mục tiêu: Biết sử dụng hàm length, pos, thủ tục delete vào giải quyết
bài toán, biết tìm lỗi và sửa lỗi trong chương trình.
(2) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Làm việc theo nhóm, cá nhân
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Thực hành trên phòng máy
(4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, phòng máy tính có kết nối mạng.
(5) Sản phẩm: Viết được chương trình để giải quyết bài toán.
Hoạt động của giáo viên
1.Tìm hiểu đề bài, tìm phương án giải
quyết
Trình chiếu đề bài lên màn hình
*Các nhóm làm việc theo yêu cầu sau:
- Các nhóm theo số máy chẵn: Đặt câu
hỏi phân tích
- Các nhóm theo số máy lẽ: Trả lời các
câu hỏi phân tích
- GV: Theo dõi những câu hỏi phân tích
và những câu trả lời
- GV: Bổ sung và sửa sai cho cả 2 nhóm
2. Rèn luyện kĩ năng phát hiện lỗi, sửa
lỗi và làm việc tập thể
- Yêu cầu HS viết chương trình hoàn
chỉnh theo ý tưởng đã làm ở trên.
- Yêu cầu một số HS lập trình xong sớm
tìm các bộ test.
- Yêu cầu HS nhập dữ liệu theo bộ test đã
chọn và thông báo kết quả cho GV.
- Xác nhận kết quả đúng của HS và sửa
sai cho các em nếu có kết quả sai.
Chương trình tham khảo
program dem_so_tu_trong_cau;
var s:string;
i,n,d:integer;
begin
writeln('Nhap vao cau: ' );
readln(s);
while s[1]=' ' do delete(s,1,1);
while s[length(s)]=' ' do
delete(s,length(s),1);
Hoạt động của học sinh
Nhóm chẵn:
H: Làm thế nào để đếm được các từ
trong câu?
H: Ở bài toán này ta cần sử dụng
những hàm, thủ tục nào?
H: Các biến cần có trong chương
trình?
Nhóm lẻ:
- Cần hiểu: Từ là dãy liên tục các kí
tự khác dấu cách, dấu cách là dấu
tách từ duy nhất.
- Chuẩn hóa câu vừa nhập dựa vào
bài ta mới làm trên.
- Vậy sau khi chuẩn hóa câu thì số
từ trong câu chính bằng số dấu cách
+1.
- Thực hiện soạn thảo chương trình
vào máy.
- Nhập dữ liệu và thông báo kết quả.
17
Hoạt động của giáo viên
n:=pos(' ',s);
while n<>0 do
begin
n:=pos(' ',s);
delete(s,n,1);
end;
for i:=1 to length(s) do
if s[i]= ' ' then d:=d+1 ;
writeln('So tu trong cau la: ',d+1);
readln
Hoạt động của học sinh
end.
C. Hoạt động tìm tòi mở rộng
Hoạt động tìm hiểu câu TH.VDC.6 (Bài 15 - trang 58 - BÀI TẬP LẬP
TRÌNH PASCAL - NXB Thống kê )
Viết chương trình nhập từ bàn phím hai xâu kí tự S1 và S2.
1. Thông báo ra màn hình độ dài của S1 và S2
2. Hãy xem xét xem S1 có xuất hiện bao nhiêu lần trong S2
3. Hãy xét xem liệu S2 có là ghép liên tiếp của một số lần xâu S1 không?
(1) Mục tiêu: Giúp học sinh có nhu cầu mở rộng thêm kiến thức của mình.
(2) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Làm việc theo nhóm, cá nhân
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Thực hành trên phòng máy
(4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, phòng máy tính có kết nối mạng.
(5) Sản phẩm: Học sinh biết cách mở rộng kiến thức của mình để giải
quyết các bài toán ở mức cao hơn.
Hoạt động của giáo viên
1.Tìm hiểu đề bài, tìm phương án giải quyết
Trình chiếu đề bài lên màn hình
H: Viết hàm tính độ dài của xâu S1 và xâu S2?
Hoạt động của học sinh
Các nhóm thảo luận để trả
lời các câu hỏi:
- Length(S1);
- Length(S2);
H: Muốn xét xem S1 xuất hiện bao nhiêu lần - Ta thực hiện khai báo thêm
biến S3 sau đó thực hiện:
trong xâu S2 cần làm những gì?
S3:= S2;
Tiếp theo ta dùng hàm
Pos(S1,S3) để tìm vị trí của
S1 xuất hiện trong S3 sau đó
mỗi lần tìm thấy ta tăng d
(đếm) lên 1 và đồng thời
xóa đi S1 vừa tìm thấy.
Công việc này được lặp đi
lặp lại đến khi không tìm
18
Hoạt động của giáo viên
H: Hãy xét xem liệu S2 có là ghép liên tiếp của
một số lần xâu S1 không ta cần làm những gì?
2. Rèn luyện kĩ năng phát hiện lỗi, sửa lỗi và
làm việc tập thể
- Các nhóm thực hiện soạn thảo chương trình.
- Chỉ định hai nhóm gửi bài và GV trình chiếu,
tets cho cả lớp cùng xem.
- Các nhóm nhận xét lẫn nhau, đặt câu hỏi nếu
cần.
- GV: Nhận xét cuối cùng; hoàn thiện chương
trình; Cho điểm.
Chương trình tham khảo
program ghep_lien_tiep;
uses crt;
var s1,s2,s3:string;
vt,d:integer;
begin
clrscr;
writeln('Nhap vao xau s1');
readln(s1);
writeln('Nhap vao xau s2');
readln(s2);
s3:=s2;
d:=0;
writeln('Do dai cua xau s1 la: ',length(s1));
writeln('Do dai cua xau s2 la:', length(s2));
vt:=pos(s1,s3);
While vt<>0 do
begin
d:=d+1;
delete(s3,pos(s1,s3),length(s1));
vt:=pos(s1,s3);
end;
Writeln('so lan xuat hien cua s1 trong s2 la:',d);
if length(s2)= d*length(s1) then
writeln('Xau s2 la ghep lien tiep cua s1')
else write('Xau s2 khong la ghep lien
tiep cua s1');
readln;
end.
Hoạt động của học sinh
thấy S1 trong S3 .
- Ta kiểm tra xem:
d*length(S1)
có
bằng
length(S2) hay không nếu
bằng ta kết luận S2 là phép
ghép liên tiếp một số lần của
xâu S1.
- Các nhóm thực hiện soạn
thảo chương trình.
- Gửi bài theo yêu cầu của
GV
- Các nhóm nhận xét lẫn
nhau.
19
*Tổng kết bài học:
Bài học hôm nay các em cần nắm vững những nội dung kiến thức sau đây:
- Cách khai báo biến xâu
- Tham chiếu đến từng phần tử trong xâu
- Cách nhập xâu, in ra xâu, duyệt xâu để xử lí từng phần của xâu.
- Vận dụng được các hàm, thủ tục liên quan đến xâu vào làm các bài toán cụ thể
D. Hướng dẫn học ở nhà
- Ôn lại bài học hôm nay
- Tìm ra các phương án hay hơn để giải các bài đã làm hôm nay
- Chuẩn bị trước bài 14: KIỂU DỮ LIỆU TỆP.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Việc thực nghiệm sư phạm được tiến hành vào năm học 2019-2020 tại
trường THPT Yên Định 1, chọn các lớp 11A2, 11A7 tiến hành thực nghiệm tổ
chức hoạt động tự học của học sinh, lớp đối chứng 11A3, 11A8 giảng dạy bình
thường theo truyền thống.
Lớp thực nghiệm
Ban
Lớp đối chứng
Tên lớp
Sĩ số
Tên lớp
Sĩ số
Tự nhiên
11A2
48
11A3
48
Xã hội
11A7
43
11A8
43
- Trong quá trình giảng dạy, tôi theo dõi đánh giá các chỉ tiêu theo các
chuẩn đã được xác định.
- Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết quả từ các mẫu báo
cáo bằng phương pháp toán học.
Kết quả thực nghiệm
a. Kết quả điểm bài kiểm tra
Kết quả điểm bài kiểm tra
Ban
Tự nhiên
Xã hội
Tổng
Lớp
Sĩ số
Trung bình
Khá
Giỏi
SL
%
SL
%
SL
%
58.
3
35.
4
60.
4
32.
6
59.
3
14
29.2
3
6.3
10
23.3
2
4.6
24
26.4
Thực nghiệm
48
6
12.5
28
Đối chứng
48
28
58.3
17
Thực nghiệm
43
7
16.3
26
Đối chứng
43
27
62.8
14
Thực nghiệm
91
13
14.3
54
20
Đối chứng
91
55
60.4
31
34.
1
5
5.5
Biểu đồ thể hiện kết quả đánh giá của bài kiểm tra
Quan sát bảng và biểu đồ trên ta thấy, kết quả điểm bài kiểm tra của lớp thực
nghiệm cao hơn hẳn so với lớp đối chứng.
b. Hứng thú học tập của học sinh
Mức độ hứng thú (%)
Ban
Lớp
Sĩ số
Rất hứng
thú
Hứng
thú
Không
hứng thú
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
62.
5
39.
5
53.
5
35.
0
58.
2
37.
4
6
12.
5
43.
8
16.
3
53.
4
14.
3
48.
3
0
0
8
16.7
0
0
3
7.0
0
0
11
12.1
Tự
nhiên
Thực nghiệm
48
12
25
30
Đối chứng
48
0
0
19
Xã
hội
Thực nghiệm
43
13
23
Đối chứng
43
2
30.
2
4.6
Thực nghiệm
91
25
53
Đối chứng
91
2
27.
5
2.2
Tổng
Bình
thường
15
34
21
7
23
13
44
21
Biểu đồ kết quả kiểm tra mức độ hứng thú của học sinh
Từ bảng và biểu đồ trên cho ta thấy:
- Hứng thú học tập của học sinh giữa hai nhóm khối lớp thực nghiệm và
đối chứng không giống nhau. Tỷ lệ học sinh biểu hiện trong các mức độ hứng
thú học tập ở hai khối lớp có sự chênh lệch đáng kể.
*Qua quá trình phân tích kết quả thực nghiệm cho thấy:
- Kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối
chứng. Trong đó tỷ lệ học sinh đạt kết quả loại khá, giỏi ở lớp thực nghiệm là
cao hơn hẳn.
- Mức độ nắm vững tri thức, kỹ năng của học sinh lớp thực nghiệm cũng
cao hơn lớp đối chứng. Điều này thể hiện ở lớp thực nghiệm học sinh hiểu bài
một cách chắc chắn, nắm được bản chất của nội dung học tập. Khả năng vận
dụng tri thức để giải quyết vấn đề tốt hơn ở lớp đối chứng.
- Trong giờ dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, nguyên
nhân chủ yếu là do học sinh được tham gia nhiều hoạt động tích cực trong giờ
học, không khí lớp học sôi nổi và bài học thực sự mang lại cho các em những
kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tòi của học sinh.
- Kết quả thực nghiệm chứng tỏ việc tổ chức hoạt động tự học của học
sinh, giúp học sinh tăng cường mức độ hoạt động trong giờ học, tích cực tham
gia vào tiến trình bài học một cách tự giác. Nâng cao tính chủ động của học sinh
trong quá trình học tập, góp phần tạo sự cộng tác chặt chẽ giữa giáo viên và học
sinh, giữa các học sinh với nhau trong giờ học. Tăng cường khả năng chú ý của
học sinh với tiến trình bài học, tăng cường thời gian duy trì trạng thái tích cực
hoạt động và chú ý của học sinh trong giờ học.
22
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận
Sau khi kết thúc các tiết thực nghiệm áp dụng kỹ thuật tổ chức hoạt động tự
học của học sinh, tôi nhận thấy:
Việc áp dụng kỹ thuật này giúp các em phát huy tốt khả năng tự học, chủ
động, sáng tạo trong quá trình kiếm tìm tri thức.
Học sinh đã hiểu ý nghĩa của các chủ đề mà các em đang thực hiện, các em
có thể hoàn thành nhiệm vụ đúng tiến độ và có chất lượng khá cao. Trong quá
trình tìm hiểu, nghiên cứu các em sẽ học được rất nhiều kiến thức, kỹ năng và
giá trị mới.
Hơn nữa các em còn có thể khám phá các ý tưởng theo sở thích, nguyện
vọng của cá nhân cũng như các thành viên trong một nhóm.
- Đối với GV: Đổi mới phương pháp dạy học đang là một vấn đề cần quan
tâm. Hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học mới có thể giúp học sinh bước
vào một tâm thế mới, có những năng lực và kĩ năng mới cho hành trình kiếm tìm
tri thức của bản thân. Việc áp dụng kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học của học
sinh vào các tiết bài tập kiểu xâu là một sự lựa chọn mà các giáo viên nên vận
dụng và có thể áp dụng kỹ thuật này cho nhiều tiết khác nữa.
3.2. Kiến nghị
- Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều hơn các chu kỳ bồi dưỡng thường
xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học mới và đưa vào thực tế
dạy học ở các trường THPT.
- Nhà trường tạo điều kiện về trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện
thực hiện các phương pháp dạy học mới.
XÁC NHẬN CỦA
Thanh Hóa, ngày 20 tháng 6 năm 2020
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.
Lê Thị Thủy
23
TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT
Tên Sách
1 Sách giáo khoa Tin học 11
2 Sách giáo viên Tin học 11
3 Bài tập Tin học 11
Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn
4
Tin học 11
Dạy và học tích cực – một số phương pháp và
5
kĩ thuật dạy học
Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo
6
7
8
viên về dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh theo định hướng năng
lực
TURBOPASCAL.7.0
BÀI TẬP LẬP TRÌNH PASCAL
Nhà xuất bản
Bộ giáo dục và đào tạo
Bộ giáo dục và đào tạo
Bộ giáo dục và đào tạo
Đại học sư phạm
Đại học sư phạm
Bộ giáo dục và đào tạo
Thống kê
Thống kê
24
DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Thủy
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Yên Định 1.
TT
1.
Tên đề tài SKKN
Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
Năm học đánh
xếp loại
(Phòng, Sở,
giá xếp loại
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)
Vận dụng dạy học theo định
hướng năng lực vào Tin học 11
Sở GD&ĐT
bài kiểu xâu nhằm giúp học
sinh chiếm lĩnh kiến thức một Thanh Hóa
cách hiệu quả.
B
2014 - 2015
25
