Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường mầm non quảng tiến

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG

MẦM NON QUẢNG TIẾN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU
GIÁO 5 TUỔI NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI
TRƯỜNG MẦM NON QUẢNG TIẾN

Người thực hiện: Dương Thị Liên
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Quảng Tiến
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Chuyên môn

SẦM SƠN, NĂM 2020


MỤC LỤC
TT
1.

Nội dung

Trang

Mở đầu

1.1.

Lý do chọn đề tài

1.2.

Mục đích nghiên cứu

2

1.3.

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2

2.

Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2

2.1

Cơ sở lý luận

2

2.2

Thực trạng vấn đề nghiên cứu

3

2.3

Giải pháp tổ chức thực hiện

4

2.3.1 Giải pháp 1: Làm gương và khích lệ

4

2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục kỹ năng sống cho

5

trẻ
2.3.3 Giải pháp 3: Giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ

6

2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

9

trẻ thông qua các hoạt động hàng ngày.
2.3.5 Giải pháp 5: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua việc tạo

14

tình huống cụ thể.
2.3.6 Giải pháp 6: Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để giáo

15

dục kỹ năng sống cho trẻ.
2.4

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

16

3.

Kết luận, kiến nghị

17

3.1

Kết luận

17

3.2

Kiến nghị

18

Tài liệu tham khảo

19
1. Mở đầu

1.1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết trẻ em là niềm tự hào của mỗi gia đình, là chủ nhân
tương lai của đất nước, là nền tảng vững chắc, là nhân tố quan trọng quyết định
sự phồn vinh, giàu mạnh của một quốc gia. Để đào tạo một thế hệ trẻ có đủ tố


chất, có năng lực chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp, là nguồn nhân lực mạnh
mẽ đóng góp cho sự nghiệp phát triển của đất nước thì việc giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ là điều rất cần thiết. Bởi trẻ mầm non đang trong giai đoạn học tập,
tiếp thu, lĩnh hội những giá trị sống để phát triển nhân cách và phát triển toàn
diện. Việc trang bị những kỹ năng sống phù hợp giúp trẻ có cơ hội phát triển
nhân cách đầy đủ và đúng hướng.
Xã hội hiện đại luôn vận động và phát triển không ngừng, song song với
sự phát triển đó cuộc sống con người luôn nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp, bên
cạnh những tác động tích cực còn có những tác động tiêu cực gây nguy hại cho
con người, đặc biệt là trẻ em, nếu trẻ em không có những kiến thức cần thiết để
biết lựa chọn những giá trị sống tích cực, không có những năng lực để ứng phó,
để vượt qua những thách thức mà hành động theo cảm tính thì rất dễ gặp trở
ngại, rủi ro trong cuộc sống.

Một cá nhân dù tài giỏi thông minh đến đâu nhưng không có kỹ năng
sống thì cũng không thể tiếp cận với môi trường xung quanh, hòa nhập và
khẳng định mình.
Dạy kỹ năng sống chính là truyền cho trẻ những kinh nghiệm sống của
người lớn, để trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ, chủ động, tự tin xử lý linh hoạt trong
mọi tình huống, khó khăn, thử thách của cuộc sống.
Thực tế hiện nay đa số trẻ được yêu thương, quan tâm, chăm sóc, bảo vệ
chu đáo, ít ai biết rằng chính sự bao bọc, che chở, quan tâm quá mức đó đã làm
cho trẻ thiếu hiểu biết về thực tế của cuộc sống, thiếu những kỹ năng sống cơ
bản, không biết tự bảo vệ mình, chăm sóc bản thân từ những việc đơn giản như:
chải tóc, đánh răng, mặc quần áo….trẻ hoàn toàn ỉ lại vào người lớn, gặp những
tình huống đơn giản trẻ cũng không tự mình xử lý được.
Trong chương trình giáo dục mầm non không có những hoạt động giáo
dục kỹ năng sống riêng biệt mà chỉ lồng nghép, tích hợp vào các hoạt động
trong ngày của trẻ ở mức đơn giản theo các chủ đề.
Trong mỗi đứa trẻ đều có những tài năng tiềm ẩn. Sự chuẩn bị kỹ càng từ
lúc đầu đời chính là chìa khóa thành công cho tương lai mỗi trẻ. Nhận thức
được sâu sắc ý nghĩa, vai trò quan trọng của các kỹ năng sống đối với sự phát
triển của trẻ, cùng với trăn trở làm thế nào để tìm ra những biện pháp hình thành
kỹ năng sống cho trẻ một cách hiệu quả nhất. Đó chính là lý do khiến tôi lựa
chọn đề tài “Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường mầm non Quảng Tiến”.


2

1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tôi nghiên cứu đề tài này với mong muốn nâng cao, phát huy tính tích
cực, năng động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt động và mọi hoàn
cảnh của trẻ, tìm và đưa ra các giải pháp hiệu quả nhất giúp trẻ hình thành kỹ

năng sống cần thiết để từ đó hình thành và phát triển nhân cách của trẻ một cách
toàn diện, đầy đủ và đúng hướng.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục tại trường mầm non Quảng Tiến, thành phố Sầm
Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Khi nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp thực hành.
- Phương pháp trò chuyện.
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận:
Kỹ năng sống là hành động tích cực có liên quan đến kiến thức và thái độ
trực tiếp hướng vào hoạt động của cá nhân, hoặc tác động vào người khác hoặc
hướng vào những hoạt động làm thay đổi môi trường xung quanh, giúp mỗi cá
nhân ứng phó có hiệu quả với các yêu cầu, thách thức với cuộc sống hàng ngày.
Kỹ năng sống là kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ
chuyển đổi những gì trẻ biết (nhận thức), những gì trẻ cảm nhận (thái độ) và
những gì trẻ quan tâm (giá trị) thành những năng lực thực thụ giúp trẻ biết mình
phải làm gì? và làm như thế nào? (hành vi) để giải quyết các tình huống khác
nhau trong cuộc sống.
Giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ được an toàn, khỏe mạnh, kiểm soát được
cảm xúc, thể hiện tình yêu thương, chia sẻ và đồng cảm với những người xung
quanh. Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tự trọng và tôn trọng người khác, có khả năng
giao tiếp tốt, giúp trẻ ham hiểu biết, sáng tạo, có những kỹ năng thích ứng với
hoạt động vào lớp 1, sẵn sàng hòa nhập, đương đầu với khó khăn, thích ứng
được với điều kiện sống thay đổi.
Thực tế cho thấy có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con

người, có nhận thức đúng chưa chắc đã có hành vi đúng, kỹ năng sống chính là
nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích
cực, lành mạnh, không có kỹ năng sống trẻ dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu
cực, vào lối sống ích kỷ, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách.


3

Mọi điều tốt, xấu trẻ đều học rất nhanh và khi những điều đã học trở
thành kỹ năng, hình thành tích cách thì rất khó thay đổi đối với trẻ. Vì vậy giáo
dục kỹ năng sống ngay từ khi còn nhỏ giữ vai trò vô cùng quan trọng đối với sự
hình thành, phát triển nhân cách của một con người tốt đẹp trong trẻ, việc giáo
dục kỹ năng sống trở nên cần thiết hơn bao giờ hết khi học để biết, học để làm,
học để chung sống với người khác, học để làm người đang là một trong những
vấn đề then chốt của giáo dục hiện nay.
Vậy kỹ năng sống chính là phương tiện không thể thiếu được để giúp trẻ
phát triển một cách toàn diện, hài hòa, lành mạnh và bền vững, giúp trẻ tăng
năng lực hội nhập, tích cực, chủ động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin vững vàng
trước mọi khó khăn thử thách.
Kỹ năng sống chính là chiếc chìa khóa vàng cho sự sống còn, sự phát triển
và sự thành công của mỗi con người. Là nền tảng giúp trẻ mầm non hình thành
và phát triển toàn diện nhân cách, sẵn sàng vào lớp 1.
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
2.2.1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm của Phòng Giáo dục đào tạo thành phố Sầm Sơn cùng
với sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường đã thường xuyên bồi dưỡng,
nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, tổ chức, tạo điều kiện
cho giáo viên được tham gia các buổi học chuyên đề hàng năm, giúp giáo viên
kịp thời nắm bắt, cập nhật những thay đổi, những cái mới về công tác nuôi
dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ.

Bản thân là một giáo viên luôn nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tâm huyết
với nghề, ham học hỏi nâng cao trình độ, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ. Có
trình độ đạt trên chuẩn. Là giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy, nắm
được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và những thói quen hàng ngày của trẻ.
Đa số trẻ đi học chuyên cần, trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tích cực tham
gia vào các hoạt động của lớp. 100% trẻ có cùng độ tuổi.
2.2.2. Khó khăn:
Thực tế lớp tôi chủ nhiệm (lớp 5 tuổi A8), nhiều trẻ còn dụt dè, trẻ còn
thủ động trong xử lý tình huống, giải quyết vấn đề…Trẻ được sống trong môi
trường quá bao bọc khiến trẻ quen dựa dẫm, không có tính tự lập, ích kỷ, thậm
chí vô cảm với môi trường xung quanh.
Có một số ít trẻ chưa qua học các lớp 3, 4 tuổi vì thế trẻ chưa quen nề
nếp kỉ luật, bỡ ngỡ và nhút nhát, khả năng tiếp thu kiến thức chậm.
Trong lớp có một số trẻ bị tự kỷ, tăng động giảm chú ý, do đó việc đưa trẻ
vào nề nếp, tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động giáo
dục kỹ năng sống nói riêng cũng bị ảnh hưởng.


4

Đa số phụ huynh còn mang nặng tư tưởng muốn con mình học đọc, học
viết ngay những năm tháng ở mẫu giáo nhất là đối với trẻ 5 tuổi, chưa quan tâm,
chú trọng đến việc rèn những kỹ năng sống cho trẻ ở trường cũng như ở nhà.
2.2.3. Khảo sát thực trạng.
Từ những thực trạng trên, để có kết quả đánh giá cụ thể, sát thực về vốn
kỹ năng sống của trẻ, tôi đã tiến hành khảo sát trẻ đầu năm 2019 - 2020 với các
tiêu chí khảo sát như sau:
Kết quả khảo sát đầu năm

STT

Nội dung khảo sát

Tổng
số trẻ
khảo
sát

Kết quả
Đạt

Chưa đạt

Số

Tỷ lệ

Số

Tỷ lệ

Trẻ

%

Trẻ

%

1

Kỹ năng giao tiếp, chào hỏi

35

16

45,7

19

54,3

2

Kỹ năng tự phục vụ, tự lập

35

15

42,8

20

57,2

3

Kỹ năng hợp tác, hoạt động

cùng nhóm

35

16

45,7

19

54,3

4

Trẻ mạnh dạn tự tin

35

14

40

21

60

5

Kỹ năng nhận thức

35

14

40

21

60

6

Kỹ năng vận động

35

16

45,7

19

54,3

7

Kỹ năng thích nghi

35

15

42,8

20

57,2

8

Kỹ năng tự bảo vệ

35

15

42,8

20

57,2

2.3. Giải pháp tổ chức thực hiện.
Từ những tình hình và số liệu trên cho thấy kỹ năng sống và việc thực
hiện kỹ năng sống của trẻ là rất thấp, là một giáo viên đứng lớp tôi rất băn
khoăn và trăn trở làm thế nào để trẻ lớp mình nói riêng và trẻ trường mầm non
Quảng Tiến nói chung mạnh dạn tự tin xử lý tình huống nhanh, thực hiện kỹ
năng thuần thục, vì vậy tôi đã tìm tòi và mạnh dạn đưa ra các giải pháp sau:
2.3.1. Giải pháp 1: Làm gương và khích lệ
Trẻ mầm non rất hay bắt chước người lớn và bắt chước rất nhanh cái xấu

lẫn cái tốt, chính vì vậy giáo viên và người lớn luôn phải giữ chuẩn mực, làm
gương cho trẻ trong giao tiếp, chú ý khi trò chuyện, ứng xử với trẻ không to
tiếng, quát nạt trẻ, xưng hô nhẹ nhàng, khiêm tốn, lịch sự trong giao tiếp với
phụ huynh học sinh, khi ai hỏi phải chú ý lắng nghe, trả lời rõ ràng, đủ ý để làm
gương cho trẻ noi theo.


5

Khi trẻ chưa ngoan cần nhắc nhở trẻ nhẹ nhàng, không nói nặng lời, trẻ
sẽ sợ hãi. Tuy nhiên cũng cần có thái độ dứt khoát khi trẻ tỏ ra không lễ phép.
Chẳng hạn, khi trẻ đến lớp không chào cô, không chào các bạn, cô nên nhắc nhở
nhẹ nhàng: Con chào cô và các bạn đi nào!.., hoặc cô chào trẻ trước để nhắc nhở
trẻ biết phải chào cô, chào các bạn dần dần hình thành ở trẻ thói quen tốt trong
giao tiếp.
Cần động viên và khích lệ khi trẻ ngoan. Những lời khen đúng lúc sẽ
giúp trẻ thấy tự tin, mong muốn được làm những điều tốt để được khen ngợi. Có
thể tặng cho trẻ một món quà nhỏ để khích lệ thái độ lễ phép của trẻ, cũng là
cách để trẻ “ngấm” bài học lâu hơn.
VD: Khi trẻ ngoan ngoãn, lễ phép, vâng lời cô nên tặng trẻ món quà nhỏ
như: Bông hoa giấy, con chó, con mèo, quả bóng gấp bằng giấy, con trâu bằng
lá đa…. Kèm theo lời khen ngợi: Con ngoan quá cả lớp mình cùng khen bạn
nào! Như vậy sẽ tạo động lực cho trẻ cố gắng ngày càng ngoan ngoãn hơn, tự
tin, hãnh diện với các bạn trong lớp.
2.3.2.Giải pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ
Xây dựng góc giáo dục kỹ năng sống trong lớp, “bảng thông tin dành
cho phụ huynh” để các bậc cha mẹ có thể đọc, quan sát, theo dõi các nội dung
giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với
các bậc cha mẹ những vấn đề có liên quan đến trẻ và các thông tin của lớp.

Làm các giá sách tại khu vực trước sảnh của lớp, nơi dễ tập trung chú ý
của mọi người với nhiều tên gọi khác nhau như: Bé đã ngoan chưa? Chúng
mình cùng học lễ giáo, thư viện lớp 5 tuổi A8…..thiết kế, phân chia nhiều ngăn
để sách, truyện nhiều kích cỡ, vừa tầm với trẻ, tăng cường ghế đá (có thể huy
động phụ huynh hỗ trợ kinh phí để mua), nhằm tạo môi trường giúp giáo viên
và các cha mẹ trẻ tăng cường đọc sách cho con, có thể đọc sách cho trẻ nghe bất
kỳ lúc nào tại nhiều thời điểm trong ngày.
Vận động phụ huynh tặng sách, vận động trẻ sưu tầm sách, tranh truyện
cho góc thư viện tại trường, lớp và bổ sung góc sách ngay ở gia đình. Điều đó
không những tạo cho trẻ có thói quen và đam mê ham đọc sách mà thông qua đó
còn giáo dục các kỹ năng sống qua nội dung câu chuyện, tranh ảnh có liên quan.
Vẽ nội dung giáo dục kỹ năng sống lên các bức tường xung quanh
trường, cầu thang các tầng như: Bảo vệ môi trường, bỏ rác đúng nơi quy định,
bé vui đến lớp hay những câu chuyện cổ tích để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Sử dụng sân khấu ngoài trời cho trẻ biểu diễn văn nghệ, tổ chức các lễ
hội nhằm giáo dục kỹ năng sống tự tin, mạnh dạn tham gia vào các hoạt động
tập thể.
Sắp xếp liên kết, hợp lý giữa các khu chơi các trò chơi dân gian, chơi đồ
chơi ngoài trời, thảm có, cây xanh, vườn hoa, vườn rau của bé tạo cảnh quan


6

sân trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện để trẻ dạo chơi ngoài trời, lao
động tập thể, rèn luyện các kỹ năng sống.
2.3.3. Giải pháp 3: Giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ.
Cách giao tiếp không chỉ quan trọng trong những năm trẻ đi học mà còn
rất quan trọng đối với cuộc sống sau này của trẻ.
Kỹ năng giao tiếp là một kỹ năng nền tảng để giúp trẻ nhận biết giá trị
sống và hình thành kỹ năng sống. Vì thế cần quan tâm và giúp trẻ một cách tự

nhiên từng bước một trong suốt chiều dài phát triển nhân cách của trẻ. 
Trong các kỹ năng giao tiếp cơ bản, lễ giáo là kỹ năng quan trọng và
thường gắn liền với cuộc sống hàng ngày của trẻ nhưng lại là kỹ năng trẻ tiếp
thu rất chậm. Trẻ có thói quen chào hỏi nhưng không phải là thường xuyên, đôi
khi với người lạ, người trẻ ít gặp trẻ thường không chào hỏi khi gặp, hoặc không
muốn trò chuyện cùng. Vì vậy, tôi thường xuyên nhắc nhở trẻ, trò chuyện cùng
trẻ để duy trì kỹ năng này cho trẻ.
VD: Khi có khách đến thăm lớp, tôi theo dõi cách trẻ giao tiếp với khách
và nhận thấy trẻ không chào hỏi khách. Hoặc có trẻ chào nhưng chỉ chào khi
khách vào lớp, khi khách ra khỏi lớp, trẻ gặp khách ở sân trường hoặc hành lang
lớp thì không chào nữa. Nắm bắt được đặc điểm này của trẻ, tôi trò chuyện cùng
trẻ thường xuyên hơn và hỏi trẻ lí do vì sao con không chào khách khi khách ra
khỏi lớp. Tùy vào câu trả lời của trẻ mà tôi đưa ra những biện pháp giáo dục
phù hợp. Điều này giúp khắc sâu cho trẻ những hiểu biết về lễ giáo, về cách
chào hỏi, cảm ơn hay xin lỗi…
Việc lồng ghép các kĩ năng giao tiếp vào các hoạt động hàng ngày sẽ giúp
trẻ tiếp thu và giúp trẻ nhận thức về bản thân, sự tự tin, thực hiện những quy tắc
giao tiếp thông thường, biết làm một số việc đơn giản; hình thành và phát triển
các kỹ năng xã hội cần thiết: thể hiện tình cảm, sự chia sẻ, hợp tác, hình thành
một số kỹ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và xã hội.
* Kỹ năng trẻ giao tiếp với bạn bè.
Lớp học chính là một thế giới thu nhỏ của xã hội chúng ta ngày nay, là
nơi đa văn hóa, đa tính cách và cũng đa sở thích. Mô hình này tạo cơ hội cho
giáo viên có thể dạy cho trẻ học cách chấp nhận và có cơ hội để khám phá
những sở thích, những mối quan tâm chung của nhau.
Để giúp trẻ phát triển kỹ năng chơi với các trẻ khác tôi tạo môi trường
cho trẻ giao tiếp với nhau và tạo tình huống cho trẻ tự giải quyết. Tôi đưa ra tiêu
chí: không tranh giành đồ chơi với bạn, trong tiêu chí này tôi lên kế hoạch rèn
cả lớp nói chung, cứ vào các buổi chiều bình bầu và nhận xét buổi chơi, tôi cho
cả lớp nhận xét xem trong giờ chơi bạn nào còn tranh giành đồ chơi thì bạn đó

sẽ không được cắm cờ, cuối tuần bạn nào có nhiều cờ sẽ được bé ngoan, ngoài
ra trong các giờ chơi, giờ đón trả trẻ, trẻ nào có biểu hiện hành vi sai trái là tôi
giải thích và uốn nắn ngay cho trẻ, việc làm đó rất tốt đối với trẻ vì trẻ biết được


7

điều gì nên làm và điều gì không nên làm và nhân cách sống của trẻ sẽ được
phát triển một cách đúng hướng và toàn diện hơn.
- Ngoài ra tôi còn sưu tầm một số câu chuyện, bài thơ mang tính giáo
dục. Giúp trẻ thấy các nhân vật trong câu truyện, bài thơ khi giao tiếp với nhau
như thế nào?
Ví dụ:

Bài thơ:

“ Biết cảm ơn xin lỗi”

Cảm ơn xin lỗi

Dù với ai cũng phải

Ai giúp cho cái gì

Xin lỗi cho đàng hoàng

Nhớ cảm ơn ngay đi

Muốn trở thành bé ngoan

Lỡ làm điều sai trái

Mình phải làm như vậy.

- Mỗi trẻ có đặc điểm, tính cách khác nhau, có những trẻ hoạt bát, hiếu
động nhưng cũng có những trẻ chậm chạp, thụ động hay quá nóng nảy… Vì thế
giáo viên cần phải biết rõ tính cách của từng trẻ để sắp xếp các nhóm trẻ có
những tính cách tương đồng, hoặc hỗ trợ nhau để các trẻ cùng chơi, cùng học
hỏi cùng nhau tiến bộ và cùng nhau hoàn thiện bản thân, để trẻ chơi có hiệu quả,
thân thiện, đoàn kết. Để nhắc nhở trẻ trước khi chơi tôi thường cho trẻ đọc bài
thơ:
“Giờ chơi của bé”
Giờ chơi đến rồi

Chờ bạn cùng chơi

Bạn lấy đồ chơi

Cô thấy cô mừng

Tôi ra trước nhé

Cô khen ngoan thế.

- Ngoài ra tôi còn dạy trẻ “Giao tiếp” bằng mắt và nở một nụ cười thân
thiện, tự nhiên. Dạy trẻ phải luôn luôn giữ lời hứa khiến cho buổi nói chuyện trở
nên thật thoải mái thật chân thành khi tham gia những hoạt động vui chơi ở lớp.

Hình ảnh: Các bé lớp 5 tuổi giao tiếp với nhau trong khi chơi

8

* Kỹ năng trẻ chào hỏi khi giao tiếp với người lớn tuổi.
Như ở phần đặt vấn đề tôi đã nêu trẻ hầu hết chưa có các kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng chào hỏi… lí do phụ huynh hầu hết đều là thuần ngư và tự do và
điều quan trọng họ chưa có khái niệm dạy kỹ năng cho trẻ, mà chủ yếu là nuông
chiều với suy nghĩ đơn giản là trẻ nhỏ chưa biết gì, chiều nó chút cũng không
sao. Nhưng họ đâu biết được rằng chính điều đó sẽ tạo nên những hành vi và
nhận thức sai lệch của trẻ mà dần dần sẽ biến thành thói quen, tích cách khó
thay đổi.
Vì vậy đối với trẻ người lớn cần tập cho trẻ những lời nói lễ phép và tự
nhiên, không quá màu mè và hình thức, cũng không được phép cộc lốc và
xuồng xã. Điều này trẻ sẽ học được một cách hiệu quả thông qua cách giao tiếp
và ứng xử của bố, mẹ, người thân trong gia đình, cô giáo và người khác.
Chúng ta sẽ không thể kiểm soát được khi người lớn trong gia đình nói
năng thô lỗ và không có hành vi lịch sự tối thiểu. Trong xã hội hiện nay với
công nghệ tiên tiến, phát triển không ngừng về mọi mặt, thì những kỹ năng giao
tiếp, chào hỏi tối thiểu lại dần mất đi. Tôi đã đưa kỹ năng chào hỏi và kỹ năng
giao tiếp vào những giờ đón, trả trẻ:
Ví dụ: Thời gian đầu nhiều trẻ chưa có kỹ năng chào hỏi và giao tiếp với
cô cùng bạn bè, tôi chủ động chào trẻ trước: Cô chào bạn Diệp Linh! lúc đó trẻ
sẽ biết đáp lại câu: Con chào cô ạ, tôi nhắc trẻ con chào bố, mẹ đi để vào lớp
với cô nào! Hoặc khi trẻ đang chơi mà có khách đến lớp tôi nhắc trẻ: các con
chào bác, bà… đi nào, hay tôi nhắc khéo trẻ “các con xem ai đến lớp mình kìa”
cứ như vậy dần dần trẻ có thói quen chào cô, chào bố mẹ và chào khách, khi đến
lớp, khi ra về, và dần dần không cần cô nhắc nhở trẻ cũng chủ động chào hỏi.
Đối với trẻ chưa có kỹ năng giao tiếp nhiều với cô, với bạn tôi thường
xuyên gần gũi trẻ hơn, trò chuyện với trẻ nhiều hơn về những người thân của
trẻ, về thế giới xung quanh… từ đó trẻ sẽ mạnh dạn hơn khi tiếp xúc và giao

tiếp với cô, với bạn bè và người khác.

Hình ảnh: Trẻ đã có thói quen chào hỏi khi đến lớp


9

Ngoài ra tôi còn sưu tầm những bài thơ, câu truyện, bài hát có nội dung
giáo dục về lễ giáo với nội dung cụ thể như:
Bài thơ: Che mưa cho bạn, Phải là hai tay, Cảm ơn xin lỗi, và phô tô gửi
cho phụ huynh để phụ huynh nắm được và giúp trẻ học thuộc các bài thơ đó.
Qua đó giúp trẻ có những hành vi và kỹ năng tốt qua các bài thơ, câu truyện “Bà
ốm”,“yêu bà”,“Thương ông”,“bó hoa tặng cô”,“bé mai đến trường”…
Tôi cũng tự sáng tác được một số bài thơ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
như bài thơ.
“ Bé ngoan”
Bé ngoan bé biết vâng lời
Ở nhà đến lớp bé thời khoanh tay
Ra đường bé chớ có quên
Người già nhường bước bé thời đi sau
Nói năng lễ phép trước sau
Yêu thương nhường nhịn ai ai cũng mừng.
Ngoài ra tôi còn cho trẻ tham gia trò chơi đóng vai để trải nghiệm những kỹ
năng chào hỏi và giao tiếp.
2.3.4. Giải pháp 4: Tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ thông qua các hoạt động hàng ngày.
* Giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động học.
- Thông qua hoạt động làm quen văn học: Với tiết kể chuyện “Hai anh
em”, tiết “đóng kịch cây tre trăm đốt”.
Tôi kể cho trẻ nghe, đặt câu hỏi đàm thoại để trẻ trả lời, cho trẻ nhập vào

vai các nhân vật trong câu truyện, thông qua việc nhập vai giúp trẻ lĩnh hội nội
dung, tích cách của các nhân vật trong câu chuyện để từ đó giáo dục trẻ các kỹ
năng làm việc theo nhóm, không tham lam ích kỷ, lười biếng, biết yêu và chăm
chỉ lao động, biết sống lương thiện, biết lắng nghe ý kiến của người khác, tôn
trọng hợp tác với bạn bè, với những người xung quanh. Từ đó hình thành ở trẻ
kỹ năng hợp tác, các kỹ năng quan hệ xã hội như: yêu thương, tôn trọng, giúp
đỡ, quan tâm chia sẻ. Đó là những đức tính tốt đẹp cần có ở mỗi người.
- Thông qua hoạt động nghệ thuật: Như nhảy múa, ca hát, vẽ tranh…Tôi
sẽ kích thích trẻ bộc lộ những suy nghĩ, bộc lộ tình cảm, khả năng tưởng tượng
và sáng tạo của mình.
Ví dụ: Trong tiết vận động múa bài “Cô giáo miền xuôi ”
+ Trẻ nói: Cô ơi con không biết múa.
+ Cô: Thế con có yêu quý các cô giáo của mình không nào? À con yêu
quý cô giáo của mình, vậy con hãy thể hiện tình cảm của mình dành cho các cô
qua bài hát này nhé! Cô trò mình cùng nhau múa nào. Từ những lời động viên


10

khích lệ đó trẻ sẽ có hứng thú và tự tin hơn, mạnh dạn hơn trong hoạt
động để từ đó trẻ sẽ chủ động, tự tin trong những giờ hoạt động khác…..

Hình ảnh: Cô và trẻ múa bài ‘Cô giáo miền xuôi.’
- Thông qua hoạt động khám phá khoa học: Qua bài tìm hiểu một số con
vật sống trong rừng “Hổ, báo, cừu, khỉ, voi…”. Trẻ biết tên gọi, đặc điểm riêng,
cách vận động, sinh sản… của từng con vật từ việc trẻ trực tiếp khám phá trải
nghiệm theo các nhóm (cùng trò chuyện, thảo luận để khám phá các đặc điểm
của các con vật qua tranh ảnh cô đã chẩn bị, quan sát các hình ảnh trên slide.
Tôi đưa ra các câu hỏi để trả trả lời như: Các con biết gì về con voi nào? Hay
con hãy trình bày các nội dung về con vật mà nhóm con đã thảo luận... Trẻ trả

lời theo hiểu biết : Thưa cô đây là con voi , con voi có 4 chân to, có vòi dài, có
tai to như cái quạt, thích ăn cỏ ạ…. Trong một tiết học với hàng loạt câu hỏi
mang tính gợi mở, tôi để trẻ chủ động khám phá, trải nghiệm, phân tích, so
sánh, tự đưa ra ý kiến của mình…từ đó hình thành ở trẻ các kỹ năng: kỹ năng
hợp tác, hoạt động cùng nhóm, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tư duy. Như vậy
trẻ vừa được lĩnh hội kiến thức vừa có được các kỹ năng cần thiết phục vụ cho
bản thân.
Tôi còn chú ý đến những trẻ ít nói, chưa mạnh dạn tôi gọi nhiều và
thường xuyên hơn giúp trẻ tích cực hơn trong mọi hoạt động.
- Thông qua hoạt động thể dục: Tôi cùng các giáo viên khác tổ chức cho
trẻ các vận động như: Bò qua chướng ngại vật, đi trên ghế thể dục, chuyền
bóng, bật qua vật cản, Nhảy từ độ cao 45cm, ném trúng đích thẳng đứng, …qua
đó rèn cho trẻ các kỹ năng nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin, khéo léo khi tham gia
vận động, biết rèn luyện và bảo vệ sức khỏe.
- Thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng
Đề tài: “Sắp xếp theo quy tắc” trong chủ đề nghề nghiệp. Tôi sử dụng trò
chơi gắn các dụng cụ của nghề theo quy tắc nhắc lại hoặc xen kẽ, tôi tổ chức
cho trẻ thi đua theo các đội, trong thời gian một bản nhạc đội nào gắn nhanh và


11

đúng là đội chiến thắng. Như vậy buộc từng cá nhân trẻ phải tư duy, quan sát,
nhanh nhẹn, các trẻ trong nhóm phải phối hợp ăn ý nhịp nhàng với nhau để đội
mình có thể dành chiến thắng.
* Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi.
Như chúng ta đã biết vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo,
thông qua hoạt động này trẻ bộc lộ rõ nét những hành vi tốt và không tốt. Vì vậy
tôi luôn chú ý quan sát để uốn nắn và sửa sai ngay cho trẻ khi trẻ có những hành
vi không tốt trong khi chơi.

Ví dụ: Ở góc phân vai: Với trò chơi “ bán hàng”
Thông qua trò chơi này ngoài việc trẻ hiểu được công việc của người bán
hàng và mua hàng trẻ còn phải biết thưa gửi lễ phép, niềm nở với khách hàng.
Giai đoạn đầu trẻ còn chưa mạnh dạn trong khi chơi, tôi nhập vai làm người bán
hàng khi cháu mua hàng tôi chủ động hỏi trẻ “Bác ơi bác muốn mua gì ạ ?” Trẻ
nói mua rau – trả tiền nè. Tôi phải sửa ngay cho trẻ. Khi mua hàng con phải hỏi
bác ơi bao nhiêu tiền một mớ rau, bán cho tôi một mớ ạ!, nếu trẻ đã biết thưa
gửi lễ phép tôi sẽ gắn cho trẻ một bông hoa vào áo và cuối ngày nhận xét trước
lớp. Với hình thức này các cháu rất thích và tích cực tham gia hoạt động.
- Hay thông qua góc chơi “trọng tâm ” là tạo hình: Tôi thường xuyên sưu
tầm những đồ dùng, những phế liệu, những lá cây khô, nhũ màu, màu nước,
giấy màu các loại… Để trẻ tự tạo nên những bức tranh, những con vật mà trẻ
yêu thích. Từ đó trẻ có những kỹ năng cầm kéo và cắt khéo léo, kỹ năng tô màu,
kỹ năng vẽ, kỹ năng phân công công việc cho bạn trong nhóm mình, kỹ năng tư
duy, sáng tạo.

Hình ảnh: Các con chơi hoạt động góc ở góc tạo hình
Ví dụ: Với góc chơi xây dựng trong chủ đề “Giao thông” - Nội dung
“xây dựng ngã tư đường phố”. Trong khi xây dựng thì tất cả trẻ trong nhóm phải


12

tư duy, tưởng tượng, cùng nhau thảo luận, phân công công việc cho nhau và
cùng nhau thực hiện công việc được giao cuối cùng trẻ hoàn thành công trình đã
xây dựng. Đó là một cách hợp tác cùng làm việc.

Hình ảnh: Các con xây dựng “Ngã tư đường phố”
Ví dụ: Trong góc chơi học tập. Tùy thuộc vào nội dung của từng chủ đề,
nội dung của các nhánh trong chủ đề tôi cho trẻ chơi: Phân nhóm con vật theo

dấu hiệu chung, nối hình ảnh con vật với thức ăn tương ứng, nối nhóm số lượng
với chữ số tương ứng, phân loại các phương tiện giao thông theo phạm vi hoạt
động của chúng…..Như thế trẻ không những được vui chơi thõa thích mà thông
qua đó còn giúp trẻ phát triển khả năng quan sát, suy nghĩ, tư duy, phân tích và
đó cũng chính là những kỹ năng cần thiết của một con người năng động, sáng
tạo cần có trong xã hội hiện nay.
- Sau khi trẻ chơi xong tôi nhắc nhở trẻ cất đồ dùng gọn gàng, ngăn nắp
vào nơi quy định, bên cạnh đó tôi còn thường xuyên tổ chức lao động trực nhật:
giúp cô lau chùi các giá góc, đồ chơi, quét dọn lớp… từ đó nhiều kỹ năng lao
động, tự phuc vụ được hình thành ở trẻ.

Hình ảnh: Các con giúp cô lau dọn giá góc


13

* Giáo dục kỹ năng sống thông qua giờ ăn, ngủ của trẻ.
- Ăn, ngủ là một trong những nhu cầu thiết yếu giúp trẻ có một cơ thể
khỏe mạnh, là yếu tố giúp trẻ có đủ năng lực tham gia các hoạt động trải nghiệm
và lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả. Việc trẻ ăn ngủ đúng giờ, ăn đầy đủ và
cân đối các chất theo thực đơn hàng ngày đóng vai trò vô cùng quan trọng và
đây cũng là một trong những mục tiêu, nhiệm vụ của trường mầm non.
- Hiểu được ý nghĩa của việc ăn, ngủ đối với sự phát triển của trẻ bên
cạnh việc chăm sóc, động viên trẻ ăn uống đầu đủ, ăn hết xuất, ăn uống khoa
học hợp vệ sinh, tôi còn giúp trẻ hình thành những kỹ năng tự phục vụ: Tự kê
bàn ăn, bàn học, kê sạp, lấy chăn, gối, đưa đồ ăn giúp cô cho các bạn….Ban đầu
tôi hướng dẫn trẻ cùng làm với tôi, động viên khen ngợi trẻ khi trẻ thực hiện tốt,
qua nhiều lần trẻ thực hiện dần dần trở thành kỹ năng, cứ đến giờ là trẻ chủ
động thực hiện dưới sự quan sát và hướng dẫn của cô ( khi cần thiết). Tôi dạy
trẻ cách thực hiện đảm bảo an toàn không xảy ra sự cố hay làm tổn hại trẻ. Nhìn

trẻ làm tôi nhận ra một điều: Trẻ con vô cùng ngây thơ, trong sáng, đáng yêu và
trẻ cảm thấy rất thích thú khi được giúp cô, giúp bạn. Chính những điều đó
khiến tôi có thêm động lực để gắn bó và tâm huyết với nghề, nỗ lực để thực sự
trở thành “ người mẹ thứ hai của trẻ”.

Hình ảnh: Các con tự lấy và xếp gối
- Tôi luôn nhắc nhở trẻ vệ sinh sau khi ăn, sau khi đi vệ sinh hay khi tay
bị bẩn (nhắc trẻ rửa tay theo đúng quy trình), việc đó được tôi chú trọng hơn khi
dịch covid – 19 hiện nay vẫn còn tiềm ẩn và diễn biến phức tạp.


14

Hình ảnh: Các con tự rửa tay
2.3.5. Giải pháp 5: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua việc tạo
tình huống cụ thể.
Trước đây với những nội dung dạy trẻ nhận biết một số nguy cơ không
an toàn và cách phòng tránh thì giáo viên thường giáo dục trẻ với những lời dặn
dò, nhắc nhở đơn giản thông qua nội dung các bài thơ, câu chuyện, bài hát.
Song trên thực tế trong chương trình có rất ít bài hát, bài thơ, câu chuyện có nội
dung đó. Vì vậy trong năm này tôi nghiên cứu, lựa chọn những tình huống bất
trắc thường xảy ra, đưa ra những tình huống cụ thể để dạy trẻ có kỹ năng ứng
biến khi gặp tình huống khó khăn, biết cách suy nghĩ và giải quyết.
Ví dụ: Tôi đưa ra tình huống “khi bé bị lạc mẹ trong siêu thị - bé sẽ làm
gì?
Tôi cho trẻ suy nghĩ, mỗi trẻ đưa ra một cách giải quyết của riêng mình.
Tôi lắng nghe ý kiến của trẻ, cho trẻ suy nghĩ và trả lời theo ý kiến của mình,
gợi mở cho trẻ bằng các câu hỏi: Theo con làm như vậy có được không? Tại
sao? Sau đó cô giúp trẻ rút ra phương án tối ưu nhất: Khi bị lạc mẹ, bé hãy bình
tĩnh, không khóc và chạy lung tung mà hãy đứng yên tại chỗ. Vì bố, mẹ sẽ quay

lại chỗ đó để tìm bé, hoặc bé có thể đến chỗ chú bảo vệ, cô bán hàng trong siêu
thị gần đó nhờ gọi điện thoại, hoặc thông báo lên loa để tìm bố, mẹ. Tuyệt đối
không đi theo người lạ dù người đó có hứa sẽ đưa về với bố mẹ. vì đó có thể là
kẻ xấu lợi dụng cơ hội đó để bắt cóc hoặc làm hại bé.
Với tình hình phức tạp trong xã hội hiện nay, nhiều tình huống bất trắc
có thể xảy ra đối với trẻ như: Bị bắt cóc, xâm hại…..tôi đã đưa ra những tình
huống để dạy trẻ như: “ Nếu có người không quen biết cho quà con nên làm như
thế nào?” hay “ Nếu con đang ở nhà một mình, có người đến gọi mở cửa con sẽ
làm gì?” hay “nếu con thấy có khói, hoặc đám cháy ở đâu đó con sẽ làm thế


15

nào?” ….Qua những tình huống ấy, trẻ suy nghĩ và tìm ra cách giải quyết, tôi
cho nhiều trẻ nêu ý kiến của mình và hỏi trẻ tại sao lại làm như thế, làm như thế
có hiệu quả không? Tôi phân tích, lý giải cho trẻ hiểu. Cuối cùng tôi cùng trẻ sẽ
tìm ra phương án tối ưu nhất. Và cách xử lý đối với các tình huống trên như sau:
Tuyệt đối không nhận quà, ăn bánh kẹo của người lạ, vì có thể bị người xấu tẩm
thuốc mê và trúng mưu của kẻ xấu. Tuyệt đối không mở cửa kể cả đó là người
quen của bố, mẹ, người thu tiền điện, nước, nếu có người lớn ở trên gác chưa
biết thì gọi xuống, còn nếu không có ai ở nhà thì hẹn họ nhắn lại hoặc tối đến
gặp bố, mẹ. Từ việc xử lý các tình huống cụ thể, thiết thực như thế sẽ góp phần
hình thành ở trẻ các kỹ năng: Phân tích – so sánh, xử lý tình huống, kỹ năng tự
bảo vệ……
2.3.6. Giải pháp 6: Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để giáo
dục kỹ năng sống cho trẻ.
Hiểu rõ được vai trò của các bậc phụ huynh cũng góp phần không nhỏ
trong việc giáo dục các kỹ năng sống cho trẻ. Vì vậy ngay từ đầu năm khi tổ
chức họp phụ huynh tôi đã đưa sáng kiến và giúp phụ huynh hiểu được tầm
quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ khi còn nhỏ.

Tuyên truyền cho phụ huynh hiểu không nên làm hộ con, phải dạy con
tính tự lập từ bé, trẻ càng được hướng dẫn sớm về cách tự vệ, nhận biết những
mối nguy hiểm từ xung quanh, có các kỹ năng cần thiết, cơ bản thì trẻ sẽ vững
vàng vượt qua những thử thách trong mọi tình huống. Bởi lẻ không phải lúc nào
cha mẹ cũng ở bên con khi có tình huống xấu và việc bao bọc quá mức vô tình
khiến con mất đi cách tự bảo vệ và chăm sóc bản thân.
Thời gian gần đây việc trẻ em bị xâm hại, lạm dụng mà thủ phạm lại
chính là những người thân quen mà bản thân bố mẹ không ngờ tới được. chính
vì thế việc khéo léo, tế nhị kể cho con những tình huống xấu có thể gây hại cho
bé và giúp con biết cách xử lý như thế nào, dạy trẻ một số cách phản kháng và
bảo vệ bản thân là điều vô cùng cần thiết.
Tôi giúp cha mẹ hiểu rằng trong gia đình, việc dạy trẻ những hành vi văn
minh trong ăn uống, các kỹ năng sử dụng đồ dùng đồ chơi một cách chính xác,
thuần thục, các kỹ năng khác ở nhà là vô cùng cần thiết, đó là cả một quá trình
đòi hỏi phải được tập luyện một cách thường xuyên và bản thân cha mẹ phải
thực sự là tấm gương về những hành vi đúng, đẹp và văn minh để trẻ noi theo.
Tuyên truyền để các bậc phụ huynh hiểu rằng: giáo dục kỹ năng sống là
giúp trẻ nâng cao năng lực để tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau. Nội
dung giáo dục phải xuất phát từ chính nhu cầu và kinh nghiệm của trẻ, quyết
định phải xuất phát từ trẻ, trẻ cần có điều kiện để cọ sát, trao đổi, tập tành thực
hành và áp dụng. Bên cạnh đó, yêu cầu phụ huynh phối hợp cùng cô giáo trong
việc thống nhất phương pháp giáo dục trẻ: Tin tưởng vào trẻ và năng lực của trẻ,
tôn trọng ý kiến không áp đặt trẻ, không nói dài nói nhiều, không đưa ra lời giải


16

đáp có sẵn mà hãy đưa câu hỏi để trẻ tự tìm tòi, không vội vàng phê phán đúng
sai mà kiên trì giúp trẻ biết tranh luận và có thể đưa ra kết luận của mình.
Đặc biệt những phụ huynh ít quan tâm đến con cái, nhất là những trẻ tự

kỷ, tăng động, tôi tìm cách để gặp và trao đổi về tâm sinh lý, thành tích học tập
sở thích, nề nếp của trẻ ở lớp, ở nhà, các kỹ năng tự phục vụ …động viên gia
đình chủ động phối hợp với giáo viên, nhà trường cùng chăm sóc giáo dục trẻ
theo đúng phương pháp để giúp trẻ có kỹ năng, nề nếp, hành vi đúng mực hòa
nhập với mọi người và thế giới xung quanh.
Để việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt kết quả tốt thì phải biết kết hợp
hài hòa các giải pháp trên và không thể thiếu một trong những giải pháp đó. Bên
cạnh đó là ý thức trách nhiệm và tình yêu thương của cô giáo, của mọi người
xung quanh đối với trẻ. Giáo dục trẻ bằng tình yêu thương, đúng cách sẽ tạo ra
những đứa trẻ có tư chất, đạo đức tốt đẹp và cũng chính tình yêu thương đó sẽ là
nguồn sức mạnh trở thành động lực thôi thúc trẻ cố gắng để hoàn thiện bản thân
mình.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
* Đối với bản thân:
Sau khi vận dụng các giải pháp trên vào quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ,
tôi cảm thấy bản thân mình có thêm nguồn động lực, tự tin, vững vàng, sáng tạo
khi xây dựng và tổ chức các hoạt động “giáo dục kỹ năng sống cho trẻ”.
Việc kết hợp chặt chẽ với phụ huynh đã tạo uy tín tiềm năng đối với các
bậc phụ huynh và với trẻ, được phụ huynh tín nhiệm, trẻ yêu quý.
Mạnh dạn giám nghĩ, giám làm, khắc phục mọi khó khăn, trở ngại để
giúp trẻ có được những kỹ năng sống cần thiết ngay từ khi còn nhỏ.
* Đối với trẻ:
Đa số trẻ đều được cô giáo và cha mẹ tạo mọi điều kiện khuyến khích,
khơi dậy tính tò mò, phát triển trí tưởng tượng và óc sáng tạo, năng động, mạnh
dạn, tự tin.
Trẻ đã có thói quen và các kỹ năng lao động tự phục vụ, được rèn luyện
kỹ năng tự lập, nhận thức kỹ năng vận động thô, vận động tinh thông qua các
hoạt động hàng ngày trong cuộc sống của trẻ.
Tất cả trẻ được rèn luyện kỹ năng xã hội, kỹ năng về cảm xúc, giao tiếp,
chung sống hòa bình, tuyệt đối không xảy ra xúc phạm và bạo hành trẻ.

Trẻ được giáo dục, chăm sóc nuôi dưỡng tốt, được bảo vệ sức khỏe, được
bảo đảm an toàn, phòng bệnh, được theo dõi cân đo theo định kỳ.
Trẻ đi học đều hơn, chuyên cần và ít gặp khó khăn khi đến lớp, có kỹ
năng lao động tự phục vụ, trực nhật, sắp xếp bàn ăn, tự chuẩn bị khăn. Biết kê
bàn, trải chiếu, gấp chăn, cất gối.....Biết quan tâm và chia sẻ trong mọi công
việc cùng cô cùng bạn và mọi người gần gũi xung quanh.


17

Chất lượng học tập của trẻ được nâng lên rõ rệt, trẻ chủ động, tích cực,
năng động, sáng tạo khi tham gia các hoạt động giáo dục nói chung, các hoạt
động giáo dục kỹ năng sống nói riêng. Điều đó được thể hiện rõ thông qua bảng
đánh giá ở lớp sau mỗi chủ đề và cuối độ tuổi. Để có được kết quả đó là cả một
quá trình kiên trì, miệt mài rèn luyện, sự cố gắng không ngừng của cả cô và trẻ,
điều đó được thể hiện cụ thể và rõ nét qua bảng khảo sát lần 2 như sau:
Bảng khảo sát lần 2
Tổng số
trẻ khảo
sát

Kết quả
Đạt
Chưa đạt
Tỷ lệ
Số Tỷ lệ
Số trẻ
%
trẻ
%

35
100
0
0

STT

Nội dung khảo sát

1

Kỹ năng giao tiếp, chào hỏi

35

2

Kỹ năng tự lập, tự phục vụ.

35

35

100

0

0

3

Kỹ năng hợp tác, hoạt động
theo nhóm

35

35

100

0

0

4

Trẻ mạnh dạn tự tin

35

35

100

0

0

5

Kỹ năng nhận thức

35

35

100

0

0

6

Kỹ năng vận động

35

35

100

0

0

7

Kỹ năng thích nghi

35

35

100

0

0

8

Kỹ năng tự bảo vệ

35

35

100

0

0

3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận:
Giáo dục kỹ năng sống là vấn đề quan trọng và cần thiết, nên bắt đầu từ
khi trẻ còn nhỏ. Giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ tự lập, tự tin, chủ động, tích
cực, sáng tạo trong cuộc sống.
Để trẻ có được một số kỹ năng sống bền vững cần tạo cơ hội để trẻ được

tương tác với bạn bè, người lớn, được trải nghiệm, thực hành và luyện tập
thường xuyên ở trường cũng như ở gia đình thông qua các hoạt động phong
phú, đa dạng như: học tập, vui chơi, lao động, sáng tạo nghệ thuật……
Việc sử dụng một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5
tuổi đã góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
của nhà trường.


18

Bản thân giáo viên phải nhiệt tình, yêu nghề, tâm huyết với nghề, thực sự
là “ người mẹ thứ hai của trẻ”, thường xuyên học hỏi nâng cao trình độ, kỹ năng
chuyên môn nghiệp vụ, trau dồi bản thân để nâng cao năng lực tổ chức các hoạt
động giáo dục kỹ năng sống và thực sự là tấm gương cho trẻ noi theo.
3.2. Kiến nghị
Để sáng kiến kinh nghiệm của tôi thực hiện tốt trong nhà trường và nhiều
đồng nghiệp biết đến , tôi mong được sự giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, các đồng
nghiệp tôi có một số đề xuất như sau:
Nhà trường quan tâm hơn nữa trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ trong nhà trường. Bổ sung thêm đồ dùng, đồ chơi trang
thiết bị đa dạng, phong phú, hiện đại phục vụ cho hoạt động học tập và vui chơi
của cô và trẻ. Tăng cường các buổi hoạt động ngoại khóa cho trẻ, để giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ được nhân rộng hơn.
Giáo viên cần nhiệt tình, hăng say trong công tác, tích cực làm tốt công
tác tuyên truyền về thực hiện kỹ năng sống cho trẻ vì đây là hoạt động thiết thực
giúp trẻ hình thành bản chất tốt ngay từ khi còn bé.
Trên đây là một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5
tuổi của tôi, rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học các cấp,
các bạn đồng nghiệp để sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Tiến, ngày 18 tháng 5 năm 2020

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết sáng kiến

Dương Thị Liên

Tài liệu tham khảo


19

- Biện pháp dạy kỹ năng cho trẻ trên sách báo, tạp chí mầm non.
- Sách hướng dẫn các hoạt động phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ mầm
non
- Sách giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non
- Sách thực hành các tình huống giáo dục kỹ năng sống dành cho trẻ mẫu giáo
- Sách các hoạt động phát triển kỹ năng xã hội dành cho trẻ mẫu giáo
- Sách phương pháp giáo dục giá trị kỹ năng sống
- Module 39: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo.