SKKN một số kinh nghiệm phát triển toán tư duy cho trẻ 5 6 tuổi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN CHO
TRẺ 5-6 TUỔI

Người thực hiện: Trịnh Thị Thu Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực:Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM: 2018
1


MỤC LỤC
Mục lục
1. Mở đầu

Trang 2
Trang 3

1.1. Lý do chọn đề tài

Trang 3

1.2. Mục đích nghiên cứu

Trang 4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

Trang 4

1.4. Phương pháp nghiên cứu

Trang 4

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

Trang 4

2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Trang 4

2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trang 5

2.3. Các biện pháp thực hiện

Trang 6

2.3.1. Dạy trẻ một số thao tác của tư duy trong toán học

Trang 6

2. 3. 2. Dạy trẻ một số kĩ năng học toán và khuyến khích khả năng
sáng tạo của trẻ

Trang 7

2.3.3. Tạo môi trường phát huy tính chủ động tích cực của trẻ trong
các hoạt động làm quen với toán

Trang 9

2.3.4. Sưu tầm, sáng tạo, một số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố,
nâng cao khả năng phát triển tư duy cho trẻ mầm non

Trang 10

2.3.5.Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi

Trang 14

2.3.6. Phối kết hợp với phụ huynh phát triển tư duy cho trẻ.

Trang 15

2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

Trang 18

3. Kết luận, kiến nghị

Trang 18

2


1. MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài
Theo nhiều nghiên cứu, ba năm đầu tiên trong đời là khoảng thời gian vàng
cho những phát triển trong não bộ. Bộ não của một đứa trẻ sơ sinh chỉ bằng
¼ não người trưởng thành nhưng trong 3 năm kế tiếp, não bé đã phát triển đáng
kinh ngạc khi hàng tỉ tế bào thần kinh và vô số những liên kết thần kinh, còn gọi
là xi-náp, được hình thành.
Theo Tiến sĩ Jack Shonkoff, giám đốc của Trung tâm Phát triển trẻ em
thuộc Đại học Havard, một đứa trẻ hình thành đến 700 liên kết thần kinh mới
mỗi giây trong những năm đầu đời. Ông cũng khẳng định: "Quá trình hình thành
tổ chức não bộ này bị tác động sâu sắc bởi những trải nghiệm trong cuộc sống,
chứ không phải bởi gien di truyền. Nói cách khác, chính môi trường mà trẻ được
nuôi dạy sẽ hình thành cấu trúc của não trong những năm đầu đời". Vì vậy, đây
chính là giai đoạn cực kỳ quan trọng để giúp trẻ có một nền tảng tốt cho tương
lai sau này.
Trí tuệ có thể phát triển nhờ các phương pháp kích thích tư duy. Rất nhiều
người trong chúng ta nghĩ trí thông minh là do trời phú, do gien di truyền nhưng
các nhà tâm lý học chứng minh rằng tư duy không phải là một năng lực sẵn có,
nó là một kĩ năng có thể đào tạo được.Theo Tiến sĩ Eric Jensen, bộ não người sẽ
thay đổi trong 48 giờ sau khi được kích thích, các khu vực của não có thể phát
triển nhờ sự thúc đẩy và quá trình tạo ra các kết nối giữa các tế bào thần kinh.
Những kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề, giao tiếp… được rèn luyện từ bé
sẽ dần hình thành trong trẻ những thói quen bền vững, đi theo trẻ suốt những
năm tháng trưởng thành và được áp dụng vào thực tiễn cuộc sống, tạo nền tảng
cho trẻ đạt được thành công toàn diện trong cuộc sống.

Làm quen với toán là một trong những hoạt động của trẻ ở trường mầm
non có vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy, phát triển năng lực học tập
và góp phần hình thành nhân cách cho trẻ. Việc tổ chức các hoạt động làm quen
với toán cho trẻ mầm non có ý nghĩa quan trọng, hình thành ở trẻ khả năng tìm
tòi, quan sát, tư duy, phán đoán, trong quá trình quan sát, thao tác với các sự vật,
hiện tượng, trẻ không những được làm giàu vốn hiểu biết mà còn được rèn luyện
các thao tác: so sánh, phân loại, khái quát hóa… Các hoạt động làm quen với
toán phù hợp với khả năng của trẻ có ý nghĩa không nhỏ trong việc phát triển trí
tuệ, phát triển các năng lực học tập, làm tiền đề để trẻ bước vào học tập ở trường
phổ thông
Thực tế việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán trong các trường mầm non
đã được giáo viên thực hiện theo phân phối chương trình tuy nhiên phương pháp
cho trẻ mầm non làm quen với toán vẫn còn những hạn chế như:
Phương pháp dạy, về cơ bản vẫn chưa phát huy tính độc lập sáng tạo của
trẻ, trẻ học một cách thụ động, thường ít hứng thú, nội dung các hoạt động cho
trẻ làm quen với toán nhiều khi không phù hợp với khả năng của trẻ, chưa phát
triển năng lực cá nhân của trẻ. Phương pháp hướng dẫn của giáo viên đều phụ
thuộc vào tài liệu hướng dẫn và bài học có sẵn, lặp đi lặp lại, không gây được
hứng thú và khả năng nhận thức của trẻ. Một số giáo viên chưa coi trọng đúng
vai trò của hoạt động vui chơi và hoạt động tìm tòi khám phá bằng các giác quan
3


của trẻ, cách dạy mang tính phổ thông hóa với mục đích cung cấp kiến thức, chú
trọng tới kết quả hơn vô hình trẻ buộc phải chấp nhận và bị áp đặt những kiến
thức. Hình thức tổ chức còn đơn điệu, nghèo nàn chủ yếu coi trọng hình thành
tiết học toán, chưa chú ý dạy trẻ mọi lúc mọi nơi.
Hiểu được các hoạt động làm quen với toán có vai trò đặc biệt trong phát
triển hứng thú và những kĩ năng nhận biết cho trẻ nếu ta dạy trẻ cách biết chú ý
lắng nghe, làm việc có kế hoạch. Biết suy nghĩ về vấn đề đưa ra, biết vận dụng

vào thực tiễn cuộc sống hàng ngàysẽ giúp phát triển, hoàn thiện các giác quan,
các quá trình tâm, sinh lí cho trẻ mầm non, vì vậytrong quá trình giáo dục trẻ tôi
đã suy nghĩ tìm tòi và đưa ra một số biện pháp phát triển tư duy toán cho trẻ 5-6
tuổi chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm phát triển tư duy toán cho
trẻ 5-6 tuổi” năm học 2017- 2018
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Phát triển tư duy toán cho trẻ góp phần vào việc phát triển tư duy, phát
triển năng lực học tập và góp phần hình thành nhân cách cho trẻ
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Phú Sơn- Bỉm sơn
Nghiên cứu về khả năng tư duy toán của trẻ và đưa ra các biện pháp giúp phát
triển tư duy toán học cho trẻ 5-6 tuổi
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp đọc sách và tài liệu
Phương pháp trực quan- minh họa
Phương pháp thực hành
Phương pháp dùng lời nói
Phương pháp tổ chức các hoạt động làm quen với toán cho trẻ
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm (Thống kê, phân tích, so sánh, rút ra kết
luận)
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Đối với trẻ 5-6 tuổi tư duy trực quan- hình tượng chiếm ưu thế và bắt đầu
xuất hiện kiểu tư duy logic trẻ có khả năng ghi nhớ, tư duy của trẻ phát triển
mạnh, tư duy của trẻ là sự chuyển những hành động định hướng bên ngoài thành
những hành động định hướng bên trong, là chuyển từ tư duy trực quan hành
động sang tư duy trực quan hình ảnh. Trẻ trở nên có chủ định cũng như sáng tạo
hơn trong việc tìm tòi, khám phá các sự vật giống và khác nhau cũng như mối
quan hệ giữa các sự vật hiện tượng thậm chí trẻ đưa ra dự đoán những lời giải
thích dựa trên những gì được trải nghiệm và dựa trên phán đoán của tư duy trìu

tượng…Tư duy logic là một trong những yếu tố nền tảng cho việc phát triển khả
năng sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Đối với giai đoạn
từ 5 đến 6 tuổi, bé hình thành nhận thức thông qua những trải nghiệm và học hỏi
từ những sai sót. Do vậy, trong giai đoạn này, bé cần được tiếp xúc với những
thử thách tư duy và học cách giải quyết chúng bằng sự tương tác trực tiếp của
bản thân với sự vât, sự việc
Tuy nhiên để kích thích sự ham hiểu biết tìm tòi của trẻ giáo viên phải gây được
hứng thú cho trẻ, duy trì sự hứng thú của trẻ, phát triển thái độ tích cực của trẻ
4


đối với việc học toán tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm về toán qua chơi,
luyện tập, qua các sinh hoạt của trẻ ở trường mầm non. Phát triển tư duy suy
nghĩ của trẻ bằng cách đưa ra các câu hỏi mở, khuyến khích trẻ trả lời, tìm cách
giải quyết vấn đề tạo môi trường phong phú, hấp dẫn kích thích trẻ thích sự tò
mò, khám phá ở trẻ, phát triển tư duy, nhận thức. Dành nhiều cơ hội cho trẻ thực
hiện các hoạt động tìm tòi khám phá và thể hiện sự sáng tạo.
Nội dung phát triển tư duy toán cho trẻ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của
trẻ, các hoạt động phải gần gũi không xa lạ gắn với thực tế của trẻ ở trong lớp
đảm bảo tự nhiên nhẹ nhàng và tích hợp trong cả một hoạt động, trong một phần
hoạt động.Giáo viên đã sử dụng kết hợp giữa các phương pháp dạy học trực
quan, dùng lời nói và thực hành trong quá trình tổ chức, hướng dẫn các hoạt
động cho trẻ làm quen với toán, góp phần hình thành cho trẻ hệ thống những
biểu tượng toán học sơ đẳng và kĩ năng nhận biết, thực hiện mục tiêu phát triển
trí tuệ cho trẻ mầm non nói riêng và nhiệm vụ giáo dục toàn diện nói chung.
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi đã gặp một số thuận lợi và khó
khăn sau:
Thuận lợi
- Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 nên các điều kiện về cơ sở vật chất tương

đối đầy đủ. Phòng học rộng, thoáng mát vào mùa hè ấm áp vào mùa đông có đầy
đủ ánh sáng cho các cháu học và vui chơi. Lớp có tương đối đầy đủ các dụng cụ
và đồ dùng học toán cho trẻ
- Trẻ trong lớp phần lớn đều khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, hứng thú tham gia vào các
hoạt động và học tập trong đó có môn làm quen với toán
- Bản thân giáo viên có trình độ chuyên môn vững, biết áp dụng các phương
pháp mới trong quá trình dạy học, thường xuyên tham gia các buổi thao giảng,
dự giờ các chuyên đề, biết đúc rút kinh nghiệm cho bản thân.
- Có sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường cùng chị em đồng
nghiệp luôn tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành tốt công việc của mình.
- Phụ huynh luôn nhiệt tình với lớp, quan tâm đến trẻtrong quá trình học tập đặc
biệt là bộ môn làm quen với toán.
Khó khăn:
- Các cháu có cùng độ tuổi song khả năng nhận thức và tiếp thu của trẻ không
đồng đều, trẻ có các kĩ năng tư duy với toán khác nhau: Một số trẻ có khả năng
quan sát, ghi nhớ, so sánh, phân loại tốt…trẻ hứng thú trong các hoạt động làm
quen với toán… Nhưng có một số trẻ chưa chú ý, khả năng ghi nhớ, quan sát
của trẻ chưa tốt.
Để nắm bắt được khả năng học toán của trẻ đầu năm tôi tiến hành khảo
sát trên 30 học sinh lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A2
Kết quả khảo sát đầu năm trên 30 trẻ như sau:
Nội dung
Tổng Tốt
% Khá
% TB
% Yếu
%
số
Trẻ hứng thú
tham gia các 30

7
23%
12
40%
9
30%
2
7%
5


hoạt động làm
quen với toán
Trẻ có khả
năng quan sát
tốt,
so sánh,
30
6
20%
7
23 % 14 47%
3
10%
phân loại theo
dấu hiệu cho
trước
Trẻ có các kĩ
30
6

20%
7
23% 13 44%
4
13%
năng tư duy
toán tốt
Qua khảo sát cho thấy: Tỉ lệ trẻ có khả năng tư duy với toán tốt là rất
thấp chỉ chiếm 23%; Trong khi các kĩ năng học toán của trẻ ở mức độ trung bình
tỷ lệ còn cao, trẻ yếu còn chiếm tỉ lệ. Trẻ biết liên hệ vận dụng toán trong cuộc
sống sinh hoạt hàng ngày còn hạn chế
2.3. Các biện pháp thực hiện
2.3.1. Dạy trẻ một số thao tác của tư duy trong toán học
Đối với trẻ 5 -6 tuổi, tư duy hình tượng của trẻ phát triển khá tốt về các
mặt hội họa, kể chuyện, thực hành với đồ vật, vì vậy chúng ta cần thường xuyên
hướng dẫn trẻ quan sát thế giới xung quanh bằng cách đặt các câu hỏi mở giúp
trẻ nắm bắt các đặc điểm đặc trưng của các sự vật, hiện tượng hướng cho trẻ tìm
mối quan hệ hay sự khác biệt giữa các sự vật hiện tượng.
Ví dụ: Với các que tính trong tay các con hãy xếp các hình con thích hoặc
xếp các ngôi nhà: nhà một tầng, nhà cao tầng từ các que tính…
Từ các hình hình học các con hãy cắt dán thành các phương tiện giao
thông, hay các con vật ngộ nghĩnh nhé
Tư duy trìu tượng là một bước phát triển cao hơn từ tư duy trực quan hình
tượng, chỉ khi nào trẻ tư duy trực quan hình tượng tốt thì khi đó trẻ với có thể
sẵn sàng cho quá trình tư duy trìu tượng. Với trẻ 5-6 tuổi tư duy trìu tượng của
trẻ đã phong phú hơn giáo viên có thể yêu cầu trẻ tạo nên các sản phẩm bởi các
hình cơ bản đó,chúng ta có thể hỏi trẻ: “Con có thể làm được những gì từ các
hình cơ bản: hình vuông, hình tròn, hình tam giác…đó”
Như vậy thông qua các câu hỏi mở, khơi gợi sự sáng tạo của trẻ ta đã phát
triển từ tư duy hình tượng đến tư duy trìu tượng cho trẻ tức là giúp trẻ nhớ lại

tưởng tượng lại những cái mà trẻ đã biết, đã thực hành, rồi từ đó khơi gợi tính
độc lập, sáng tạo cho trẻ.
Ngoài ra giáo viên cần chú ý phát triển các thao tác phân loại, khả năng
giải quyết vấn đề, trong công việc hàng ngày, chúng ta không làm thay trẻ,mà
chỉ hướng dẫn trẻ tự giải quyết vấn đề
Ví dụ: trẻ chưa biết cách ghép 4 hình tam giác thành 1 hình vuông, trẻ có
thể muốn cô giáo làm hộ, giáo viên không nên làm hộ cho trẻ, mà chỉ gợi ý sao
cho có thể tự xoay các hình tam giác cho phù hợp để ghép thành hình vuông

6


Khuyến khích trí tưởng tượng của trẻ, tạo cho trẻ bầu không khí vui vẻ
thoải mái cho trẻ có thể đặt ra các câu hỏi,có thể trẻ đưa ra rất nhiều câu hỏi
ngây ngô, ngộ nghĩnh thậm chí là buồn cười, nhưng đó chính là một cách khích
lệ trẻ tư duy tưởng tượng qua đótạo cho trẻ có thói quen thích tìm hiểu thế giới
xung quanh.
Kết quả: Trẻ có kĩ năng quan sát tốt hơn, trẻ bước đầu độc lập trong các
hoạt động
2. 3. 2. Dạy trẻ một số kĩ năng học toán và khuyến khích khả năng
sáng tạo của trẻ
Khả năng học tốt hay không học tốt môn toán của trẻ ngoài việc do năng
khiếu bẩm sinh còn do trẻ có kĩ năng học toán hay không, trong thực tế, nhiều
người cho rằng chỉ nên quan tâm đến vấn đề học toán và phát triển kĩ năng học
toán cho trẻ khi chúng bắt đầu bước vào lớp 1. Đây là một quan niệm sai lầm, kĩ
năng học toán cần phải được bắt đầu từ rất sớm khi chúng còn nhỏ, mới bắt đầu
biết nói với các số đếm đầu tiên: một, hai, ba… mặt khác kĩ nănghọc toán của
trẻ có thể được rèn luyện qua các hoạt động hàng ngày thông qua các câu
chuyện, bài hát, trò chơi giàu trí tưởng tượng hoặc trẻ tham gia các hoạt động
nội trợ, hay đi dạo tham quan.

Phát triển kỹ năng nhận biết:
Phát triển tư duy cho trẻ mầm non qua kỹ năng nhận biết bao gồm khả năng ghi
nhớ, nhắc lại, sửa lại cho chính xác, phù hợp và cả nhận xét đúng - sai từ các
dữ liệu có sẵn
Phát triển kỹ năng này như thế nào?
7


Tôi thường sử dụng đúng những từ và cụm từ như: “khi nào”, “như thế nào”,
“bao nhiêu”, “ở đâu”… Những từ ngữ đơn giản và dễ hiểu sẽ giúp trẻ có được
những câu trả lời chính xác.
Ví dụ: Chủ đề thế giới thực vật
Cô đưa nhóm đồ vật: 7 bông hoa, 6 cái lọ đặt câu hỏi:
Nhóm thứ nhất bao nhiêu bông hoa?
Nhóm thứ 2 có bao nhiêu cái lọ?
Hai nhóm đồ vật này như thế nào với nhau?
Làm thế nào để hai nhóm đồ vật bằng nhau?
Trước khi dạy trẻ nhận biết về số lượng cần phải giúp trẻ trẻ thuộc các chữ số từ
đến1- đến 10. Đếm xuôi từ 1 đến 10 và đếm ngược từ 10 đến 1
Giúp trẻ học bằng cách quan sát, tự tìm hiểu, học cách lắng nghe, biết
tạo sự hứng thú và luôn kích thích sự sáng tạo ở trẻ
Quan sát thế giới đồ vật, quan sát thế giới xung quanh qua các hoạt động
cho trẻ tìm tòi, nhận xét, so sánh, phân biệt, khái quát hóa… Sẽ tạo được nhiều
cơ hội giúp trẻ phát triển kĩ năng học toán, chẳng hạn khi cho trẻ chơi trò chơi
kết nối những con số theo thứ tự: Đây là số 1, tiếp theo sẽ là số 2, tiếp theo sau
sẽ là 3… Chúng ta có thể viết các số điện thoại vào mẩu giấy rồi nhờ trẻ nhấn số
gọi điện, đây cũng là cách giúp trẻ thực hành đọc số từ trái qua phải
Ngoài ra trong quá trình quan sát, chúng ta có thể yêu cầu trẻ đếm số
người, đếm bước theo những bậc cầu thang, so sánh số lượng các đối tượng và
mô tả về kích thước hay vị trí trong không gian của chúng

Ví dụ: Tiết toán số 6 tiết 2- chủ đề bản thân, ở phần ôn luyện kiến thức kĩ
năng đã học: Tôi yêu cầu trẻ chọn cho mình ô cửa có gắn chữ số mình thích, khi
ô cửa mở ra các yêu cầu lần lượt;
Ô cửa số1: Cháu hãy tìm 1 loại dụng cụ âm nhạc mình thích và tạo ra 6
tiếng động từ dụng cụ âm nhạc đó
Ô cửa số 2: Con hãy mời các bạn trong tổ đứng lên cùng vỗ 6 tiếng vỗ
tay.
Ô cửa số 3: Con hãy bắt chước động tác đồng hồ kêu tích tắc làm đủ 6 lần
và mời các bạn làm cùng con
Ô cửa số 4: Con hãy dậm chân phía bên phải con 6 lần, vỗ tay phía bên
trái 6 tiếng
Như vậy trẻ học một cách hứng thú,đồng thời trẻ buộc phải quan sát, lắng
nghe và tự mình cùng các bạn thực hiện các thao tác vừa chơi, vừa ôn luyện một
cách nhẹ nhàng
Đồng thời một đặc điểm thường thấy ở trẻ là trẻ cần được tin tưởng và
khen thưởng, để nuôi dưỡng hứng thú sáng tạo, nếu trẻ thấy chúng không tạo
được ấn tượng với chúng ta trong một hoạt động nào đó, thì chưa chắc trẻ muốn
theo đuổi những hoạt động đó.Vì thế giáo viên cần tỏ ra hào hứng nhiệt tình
tham gia vào giao tiếp với trẻ khi chúng “khoe” một mẫu sáng tạo nào đó, khi
chúng thực hiện tốt các nhiệm vụ, sự cổ vũ của cô và các bạn sẽ giúp trẻ “tiếp
lửa” cho các hoạt động sáng tạo của trẻ.
Tóm lại việc dạy trẻ từ các kỹ năng đơn giản như: Giúp trẻ học bằng cách
quan sát, học cách lắng nghe, biết tạo sự hứng thú và luôn kích thích sự sáng tạo
8


ở trẻ là chúng ta đang luyện cho trẻ tư duy một cách có kế hoạch, nhằm tạo cơ
sở, nền móng cho sự phát triển toàn diện về trí tuệ của trẻ.
2.3.3.Tạo môi trường phát huy tính chủ động tích cực của trẻ trong
các hoạt động làm quen với toán

Nhằm phát triển các năng lực của trẻ, tích cực hóa các hoạt động nhận
biết của trẻ, đảm bảo trẻ được quan sát, khám phá, xem xét, bằng nhiều giác
quan, tạo cơ hội cho trẻ, tự phát hiện, trẻ học bằng cách được hoạt động tự tay
trẻ được làm, tự lĩnh hội và tự giải quyết các vấn đề, với sự giúp đỡ đúng lúc,
hợp lí của giáo viên
Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo thích cái đẹp, màu sắc sặc sỡ,
mới lạ;hấp dẫn Vì vậy tôi luôn cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn
trang trí xung quanh lớp để trẻ có điều kiện được làm quen, ôn luyện, củng cố
và vận dụng phát triển những kỹ năng học toán qua các trò chơi, các hoạt động
sáng tạo làm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Tôi luôn chú ý tận dụng diện
tích phòng học trang trí các nhóm số lượng, các hình hình học, các hình khối
các
nhóm
gắn
với
các
số
lượng
trẻ
được
học

Xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi
gọn gàng,đồ chơi luôn để ở tư thế “mở’’ để kích thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ
dùng, đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng,được sắp xếp sao
cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động
khác, góc toán phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm
mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác,tính khoa học.
Các đồ dùng đồ chơi trong góc toán được phân chia thành từng “mảng”
riêng biệt: Số lượng; Hình dạng; Không gian, thời gian

Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những quyển
truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình... và trang trí ở
9


“góc học toán” của lớp, dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, các
hình ảnh được trang trí theo chủ đề.
Ngoài ra còn có một số đồ dùng khuyến khích trẻ sáng tạo trong hoạt
động như: Giáo viên sưu tầm nhiều tranh ảnh, đốc lịch, các tờ lịch đã qua sử
dụng để ở góc học tập trẻ có thể giờ đón trả trẻ ngồi cùng bạn cắt dán các hình
theo số lượng trẻ biết, ngồi xếp que tính tạo các hình học, hay xếp khối trong
lắp ghép, trẻ có thể ngồi xếp xắp theo quy luật bằng cách gắn các hình vào bảng
phụ. Đo chiều dài, độ cao các vật…
Cô cũng có thể tạo ở góc thiên nhiên cho trẻ chơi đong đếm nước, chơi in
hình trên cát các con số, các hình hình học…
Điều cần được chú ý những đồ dùng của trẻ do cô đã chuẩn bị phải an
toàn, hợp vệ sinh, mang tính giáo dục,Thông qua hoạt động nghệ thuật đó giúp
trẻ rèn luyện kỹ năng sống, tìm ṭòi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp
dẫn trong cuộc sống, các kiến thức, kỹ năng của trẻ được bồi dưỡng, củng cố, bổ
sung tạo cơ hội cho trẻ được lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo tổ nhóm, trẻ
được bộc lộ khả năng của mình.
Ngoài ra tạo không gian chơi của trẻ luôn nằm trong tầm kiểm soát của giáo
viên, cô hỗ trợ trẻ trong mọi trường hợp có thể…
Kết quả: Tạo môi trường phù hợp, đa dạng, phong phú, sinh động đã gây
hứng thú cho trẻ và bản thân giáo viên góp phần hình thành nâng cao mối quan
hệ thân thiện, tự tin của cô và trẻ
2.3.4. Sưu tầm, sáng tạo, một số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố,
nâng cao khả năng phát triển tư duy cho trẻ mầm non.
Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ có mong muốn
tự nhiên là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực về thế giới, quá trình

học hỏi, khám phá thế giới của trẻ diễn ra thông qua nhiều hoạt động, trong đó
hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui chơi không chỉ là hoạt động
giả trí, thư giãn, mà còn giúp trẻ cảm nhận khám phá thế giới xung quanh một
cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng, tất cả trò chơi đều có tiềm năng hỗ trợ
cho việc học của trẻ.
Trò chơi toán học là một trong những phương tiện dạy học, nhằm thúc
đẩy sự hình thành những biểu tượng toán học, nó tạo điều kiện và tình huống để
trẻ áp dụng những kiến thức thu được của mình, trẻ học cách nắm vững kiến
thức và sử dụng chúng trong những tình huống khác nhau, vì vậy mà kiến thức
của trẻ được củng cố.
Ví dụ: Khi trẻ nhận biết, phân biệt được các khối vuông, khối trụ, khối chữ
nhật, khối cầu trẻ biết chọn các khối trụ để làm cột nhà, làm cổng, thay thế cho
các khối vuông hay khối chữ nhật, trẻ có thể tận dụng các vỏ hộp sữa dạng khối
trụ chồng lên nhau xây cổng hoặc khi di chuyển các vật có dạng khối trụ,

10


khốicầunặng thì thay bằng cách bê, vác, trẻ sẽ cùng nhau lăn…

Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập, trẻ phải giải quyết
nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng
vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định, trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như
nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được
nâng cao. Trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học, vừa là hình thức dạy học
cho trẻ, trò chơi học tập được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm tích cực
hóa hoạt động nhận thức cho trẻ
Chính vì vậy trong các tiết học toán nói riêng và các hoạt động khác nói
chúng tôi luôn cố gắng sưu tầm,suy nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới nhằm
thay đổi hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt

động.
Các trò chơi luyện tập nhận biết, các biểu tượng về hình dạng phối kết
hợp với các biểu tượng toán học khác, từ đó phát triển tư duy toán học cho trẻ
Trò chơi: các hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật. Bé hãy tìm
những cách khác nhau để chia thành 2 phần bằng nhau.

Các trò chơi nhằm hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ
Các trò chơi Hình thành biểu tượng về sự tương ứngnhư: (tô màu, tìm đường đi,
nối hình nhờ các số), trẻ sẽ dần dần có thói quen làm việc nhờ nhận ra quy luật
về sự tương ứng. Có thể là tương ứng màu sắc với hoạt động, tương ứng lôgic...
Qua đó, trẻ được rèn luyện óc quan sát, phân tích, tổng hợp.
Ví dụ: Tô màu các bức tranh
11


Cô cùng trẻ vẽ con gà, đánh số theo thứ tự bước thực hiện. Trẻ vừa nắm
đượcquy luật vẽ hình, vừa thấy được mối quan hệ giữa số và thực tiễn của vẽ
hình.
Cô cùng trẻ vẽ con gà, đánh số theo thứ tự bước thực hiện. Trẻ vừa nắm
đượcquy luật vẽ hình, vừa thấy được mối quan hệ giữa số và thực tiễn của vẽ

hình.
Hình 1. Các bước vẽ con gà
Trò chơi hình thành biểu tượng về số, về hình.
Dùng hoạt động chơi với que diêm, que tính… để tạo số, tạo hình. Qua đó vừa
rèn luyện kĩ năng xếp hình, sự khéo léo, tư duy hình học, tư duy về số cho trẻ

12

Ví dụ: Chơi với que diêm Ghép ôtheo mẫu:

13


Hình thành thói quen tìm quy luật
Trong tình huống này, có thể dùng các trò chơi “đếm cách” vẽ hình theo quy
luật để rèn cho trẻ khả năng tìm quy luật. Ví dụ: Điền số tương ứng theo
hình:

Cô có thể tạo ra nhiều quy luật đơn giản trong cuộc sống để chơi cùng trẻ.
Chẳng hạn: “Năm nay con năm tuổi, năm sau con mấy tuổi”; “Con hơn em
một tuổi, vậy thì em mấy tuổi?”
Để giúp trẻ nhận biết hình học, có thể vừa chơi vừa diễn tả cấu trúc hình
cho trẻ chẳng hạn: có thể lấy hộp sữa, hộp đựng đậu cô ve để nói về hình trụ
14


(cho các hộp này lăn trên sàn), quả bóng để nói về hình cầu (lăn mọi phía…hộp
quà để nói về hình lập phương…
Xếp hình để giúp trẻ tưởng tượng và phát triển tư duy hình học
Que tính hay những vật tương tự (que tăm, đũa, mảnh củi, cành cây…) rất quen
thuộc c có thể dùng những que tính cô cùng trẻ xếp ra được những hình rất thú
vị. Chẳng hạn với các que tính chúng ta hướng dẫn trẻ xếp được một con chó,
hay xếp con cá.

H1 là con chó. H2 là con cá

Đổi que tính để tạo ra hình mới
Sự tưởng tượng sẽ thật bay bổng với trẻ em, khi người lớn đổi vị trí các que tính

và tạo ra hình mới. Chẳng hạn, có thể làm chú cá thay đổi hướng bơi khi thay
đổi vị trí hai que tính.
Khi chúng ta cùng chơi với trẻ, sự gắn kết về cảm xúc, thông hiểu về thói
quen tư duy, xử lí tình huống sẽ là chất xúc tác giúp tư duy của trẻ phát triển.
Kết quả: Qua các trò chơi trẻ rất hứng thú, thích chơi các trò chơi qua đó
kĩ năng sắp xếp theo quy luật, tăng khả năng ghi nhớ về hình, số, trítưởng tượng
của trẻ phát triển tốt.
2.3.5 Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi.
Đảm bảo nguyên tắc “Học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với cuộc
sống” trong suốt thời gian cả ngày của trẻ ở trường mầm non giáo viên có điều
kiện sử dụng các hình thức khác nhau nhằm hình thành cho trẻ nhữngbiểu tượng
toán học sơ đẳng cho trẻ.Việc dạy có thể diễn ra trong thời gian chơi, khi trẻ
tham gia các hoạt động khác nhau như: thể chất, âm nhạc, tạo hình… hay trong
cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của trẻ.Tạo điều kiện để củng cố và làm sâu sắc
1
5


hơn, những kiến thức kĩ năng mà trẻ đã học được trong các hoạt động học toán
có chủ đích. Giúp trẻ thấy được ý nghĩa của những kiến thức toán học và những
kĩ năng nhận biết đã học trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, qua đó hình thành
cho trẻ hứng thú đối với những kiến thức, kĩ năng học toán
Trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ giáo viên có thể giáo cho trẻ các nhiệm
vụ khác nhau đồi hỏi trẻ phải ứng dụng những kiến thức về số lượng, phép đếm:
Ví dụ: Mỗi bàn ăn cơm có 6 bạn, con hãy phát đủ cho mỗi bạn 1 cái bát, một cái
thìa…
Giáo viên có thể sử dụng những từ đơn giản và dễ hiểu như: “đâu là điểm
khác nhau”, “giải thích”, “so sánh”… Khi được hỏi những câu có chứa các từ
khóa này, bé sẽ bắt đầu suy nghĩ bằng cách chia tách câu hỏi thành nhiều phần.
Ví dụ: Trong hoạt động ngoài trời, giáo viên tổ chức cho trẻ quan sát và hướng

dẫn trẻ chú ý tới những dấu hiệu toán học có trong các sự vật, hiện tượng ở xung
quanh trẻ: trong sân trường có tất cả bao nhiêu cây cau cảnh? Chúng trồng thành
mấy hàng, mỗi hàng có mấy cây? Con quan sát cây cau cảnh và những cây xung
quanh nó có gì khác nhau và giống nhau?Chỉ cho cô và các bạn xem cái cây to
với bụi cây khác nhau thế nào?
- Trong thời gian trẻ chơi lắp ghép giáo viên giao nhiệm vụ lắp ghép đa dạng
cho trẻ” Lắp cái cổng cao, cái cổng thấp, cổng rộng, cổng hẹp, nhà to, nhà
nhỏ…các nhiệm vụ cho trẻ trong thời gian tạo hình đòi hỏi trẻ phải vận dụng
những kiến thức toán học những kĩ năng nhận biết thực hiện chúng
Ví dụ: Vẽ con đường rộng, con đường hẹp, con đường dài, con đường
ngắn, nặn quả to, quả nhỏ, với số lượng nhất định… giáo viên có thể hướng sự
chú ý của trẻ tới các dấu hiệu toán học trong các sản phẩm tạo hình của trẻ.
Trong khi trẻ tập thể dục yêu cầu trẻ đưa tay về các phía trên, dưới, trước sau,
đưa tay lên cao, dậm chân bên trái, bên phải với số lượng nhất định… Các bài
tập này đòi hỏi trẻ không chỉ có kĩ năng vận động cơ bản, mà còn phải ứng dụng
kiến thức toán học vào việc thực hiện nó để đạt kết quả mong muốn
Như vậy trong mọi trường hợp cuộc sống hàng ngày, giáo viên đều có thể
sử dụng chúng để hướng chú ý của trẻ đến các dấu hiệu toán học và mối quan hệ
toán học có trong đó, và trẻ nhận biết chính xác chúng
2.3.6. Phối kết hợp với phụ huynhphát triển tư duy cho trẻ.
Với đặc điểm tư duy trực quan- hành động và trực quan- hình tượng thì
trực quan- Hình tượng chiếm ưu thế, những kiến thức về toán mà trẻ mầm non
nắm được mới chỉ dừng lại ở mức biểu tượng. Do đó, trẻ rất cần sự hướng dẫn,
hỗ trợ từ cha mẹ và những người chăm sóc trong việc giáo dục và phát triển
nhận thức, bước đầu cho trẻ làm quen với toán, kích thích mong muốn tìm hiểu
về thế giới xung quanh của trẻ.
Cha mẹ và người chăm sóc trẻ có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện,
củng cố các biểu tượng ban đầu về toán, làm cho việc lĩnh hội các kiến thức về
toán của trẻ có hiệu quả hơn khi trẻ được thường xuyên ứng dụng chúng vào các
sự vật, hiện tượng trong môi trường xung quanh và trong cuộc sống sinh hoạt

hàng ngày.
Việc cha mẹ phối hợp với giáo viên giúp con củng cố kiến thức về toán
cho trẻ trong cuộc sống hàng ngày góp phần làm phong phú, chính xác hóa
16


những biểu tượng trẻ đã có, làm cho những kiến thức sơ đẳng về toán trẻ đã nắm
được ở trường mầm non gắn liền với cuộc sống thực của trẻ. Trẻ được vận dụng
kiến thức vào thực tiễn, nhờ vậy những kiến thức đó ngày càng trở nên bền vững
và có ý nghĩa hơn, không chỉ làm giàu vốn kinh nghiệm sống cho trẻ mà còn
góp phần hình thành kĩ năng ứng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn
Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh luôn tạo
nhiều cơ hội cho trẻ được thường xuyên luyện tập, củng cố các biểu tượng ban
đầu về toán cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, trong mọi hoạt động (vui chơi hay trong
cuộc sống sinh hoạt thường ngày, từ đó tạo cho trẻ thói quen quan tâm, chú ý tới
các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ, nhờ đó trẻ biết dược mối quan hệ có trong
các sự vật, hiện tượng đó)
Ví dụ: Khi cha mẹ cùng con đi chơi cha mẹ có thể chỉ cho con đếm số cây
và trẻ cho trẻ xem cây nào cao nhất, cây nào thấp hơn? Vì sao cây này lá mầu
xanh cây kia có lá mầu đỏ…
Ví dụ: Theo con có phải tất cả các hình tròn đều lăn được hay không? Nếu
ta có 1 hình tròn được cắt từ mẩu giấy mỏng, có lăn được hay không? Hình tròn
chúng ta in bằng cát có lăn được hay không? Vì sao?
Có rất nhiều hoạt động trong cuộc sống thường ngày ở gia đình mà cha
mẹ có thể tận dụng để giúp trẻ luyện tập củng cố các biểu tượng ban đầu vể toán
cho trẻ như: Vận dụng toán học vào những câu chuyện: Những lúc mẹ kể
chuyện cho bé nghe có thể dừng lại và hỏi bé nhà thỏ bao nhiêu người? Gồm
những ai?Nếu mẹ thỏ đi ra ngoài trong nhà gồm những ai?Bao nhiêu người còn
lại trong nhà?
Giúp bé so sánh các đồ vật: So sánh về trọng lượng, kích thước, gần xa: Mẹ có

thể sử dụng các đồ vật hàng ngày trẻ nhìn thấy để cho trẻ biết sự khác nhau giữa
các đố vật, mới đầu mẹ chỉ cần cho trẻ so sánh hai đồ vật, rồi tăng dần số đồ vật
lên.
Giúp bé thực hành về đo lường: Mẹ dùng thước đo các đồ vật để trẻ biết sử dụng
thước đo, so sánh độ chênh lệch chính xác.
Sách bé tô màu những con số để nhận diện: Mẹ có thể mua, in những những con
số ra để bé tô màu lên. Hoặc cắt những con số ra để bé vẽ theo viền những con
số.
Từ kĩ năng thiết lập tương ứng 1:1, Ví dụ: khuyến khích trẻ dọn bát, đũa, sao
cho mỗi người ăn có 1 cái bát, một đôi đũa (trẻ nắm được khái niệm 1 đôi là 2
cái), cho trẻ đếm cốc, bát, đồ dùng trong gia đình… có thể cho rèn kĩ năng so
sánh kích thước như: bát đựng canh to hơn bát ăn cơm… quá trình dạy cho trẻ
gấp quần áo cùng mẹ cho trẻ so sánh dài ngắn to, nhỏ, dạy trẻ cách phân loại
quần áo theo kích thước, chủng loại, xếp chúng riêng theo yêu cầu của người lớn
trước khi cất mẹ giúp bé xếp những đồ vật có điểm chung. Những đồ vật có màu
giống nhau, Sau đó đếm số lượng những vật có điểm chung đó… Như vậy ngoài
khuyến khích trẻ tham gia công việc giúp bố mẹ trẻ còn được phát triển khả
năng quan sát, so sánh, tư duy, phân loại…mà qua đó hình thành hứng thú nhận
biết và phát triển khả năng tìm tòi,khám phá ở trẻ, hình thành thái độ tích cực
với môi trường sống xung quanh trẻ. Như vậy về bản chất chính là quá trình
phát triển tư duy, năng lực cho trẻ mầm non
17


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng nhiều biện pháp và các hình thức khác
nhau đến nay tôi rất vui về sự hứng thú tham gia của trẻ một cách tích cực trong
giờ học và đã thu được kết quả sau.
- 100% trẻ trong lớp đều hứng thú tham gia vào các hoạt động.
- Không khí học sôi nổi, các cháu chủ động tích cực đưa ra những ý kiến của

mình.
- Trẻ biếtquan sát, so sánh phân loại, suy luận, có các kĩ năng tư duy toán
Kết quả khảo sát thực nghiệm với 30 trẻ chất lượng cụ thể như sau:
Nội dung
Tổng Tốt % Khá
%
TB
%
Yếu %
số
Trẻ hứng thú
tham gia các 30
20 67%
9
30%
1
3%
hoạt động làm
quen với toán
Trẻ có khả
năng quan sát
tốt,
so sánh, 30
16 53% 10
33 %
4
14%
0
0
phân loại theo

dấu hiệu cho
trước
Trẻ có các kĩ
30
11 37% 14
46%
5
17%
0
0
năng tư duy
toán tốt
3. Kết luận, kiến nghị
Chúng ta nhận thấy sự phát triển tư duy của trẻ luôn gắn liền với sự tương
tác của trẻ với đồ vật, của trẻ và các bạn, của trẻ và người lớn.Quá trình phát
triển tư duy của trẻ là phải để trẻ học bằng cách trải nghiệm môi trường sống
thực của trẻ, vì vậy tạo mọi cơ hội cho trẻ được thực hành chúng là rất quan
trọng. Nhiều khi người lớn cho rằng trẻ học toán trong các giờ học thì hiệu quả
hơn trong các hoạt động khác, nhưng không hoàn toàn là như vậy, trẻ không thụ
động, trẻ học hỏi lẫn nhau, học trong khi chơi, tham gia các hoạt động…có sự
gợi ý người lớn, qua đó tư duycủa trẻ được phát triển nhanh.
Sau khi đưa ra các biện pháp phát triển tư duy toán cho trẻ, bản thân tôi
rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân:
Giáo viên phải nhận thức đầy đủ đúng đắn về nội dung phát triển tư duy
đối với sự phát triển của trẻ, phải nghiên cứu và hiểu đặc điểm tâm sinh lý của
trẻ đưa ra các nội dung phát triển tư duy phù hợp trong các hoạt động hàng ngày
của trẻ. Đồng thời phải biết kết hợp nội dung phát triển tư duy với nội dung
chăm sóc giáo dục trẻ thông qua các hoạt động một cách linh hoạt, nhẹ nhàng,
không gò ép trẻ. Giáo viên có sự chủ động tạo ra môi trường tốt cho trẻ phát
triển tư duy, sự mạnh dạn tự tin trong các hoạt động tập thể.Nắm vững phương

pháp, biện pháp các hình thức dạy trẻ phát triển tư duy toán.Tích cực tìm tòi,
18


sáng tạo áp dụng linh hoạt các phương pháp giảng một cách phù hợp với khả
năng của trẻ và tình hình thực tế ở trường, lớp.
Luôn phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh gia đình và nhà
trường để phát triển tư duy cho trẻ đạt hiệu quả cao.
Theo tôi việc rèn cho trẻ một số thao tác tư duy cho trẻ ở độ tuổi này là rất
cần thiết bởi lẽ các cháu được chuẩn bị tốt về kiến thức, kỹ năng và tâm thế là
điều quan trọng nhất để trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1
Giáo viên phải luôn học hỏi, nghiên cứu nhiều tài liệu về phát triển toàn diệncho
trẻ đểtrang bị cho mình kiến thức dạy trẻ tốt hơn, tạo ra nhiều môi trường, sân
chơi bổ ích cho trẻ tham gia các hoạt động phát triển tư duy nhẹ nhàng, hiệu quả
Trên đây là “Một số kinh nghiệm phát triển tư duy toán cho trẻ 5-6 tuổi”.Ngoài
những kết quả đã đạt được thì việc áp dụng và thực hiện còn không tránh khỏi
những hạn chế. Tôi mạnh dạn đưa ra các biện pháp của mình mong nhận được
sự đóng góp nhận xét của hội đồng khoa học các cấp để từ đó các
biện pháp đưa lại hiệu quả tốt hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bỉm Sơn, ngày 29 tháng 3 năm 2018 Tôi xin
cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người thực hiện

Trịnh Thị Thu Hà

19

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn làm quen với toán qua các trò chơi -NXB giáo dục Việt Nam
2. Các hoạt động làm quen với toán của trẻ mầm non-NXB giáo dục Việt Nam
3. Doãn Đăng Thanh- Các hoạt động phát triển tư duy toán học cho trẻ mầm
non- 2014
4. Sưu tầm tham khảo một số trò chơi phát triển tư duy toán cho trẻ mầm non từ
nguồn iternet.

20


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC
HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT,
CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ
C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trịnh Thị Thu Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Phú Sơn.

TT
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7

8

Tên đề tài SKKN
Dạy đồng dao phát triển
ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
Một số kinh nghiệm dạy
trẻ 4-5 tuổi làm quen với
văn học
Một số kinh nghiệm dạy
trẻ 4-5 tuổi làm quen với
MTXQ
KN phát triển trò chơi dân
gian cho trẻ mẫu giáo
Một số kinh nghiệm phát
triển ngôn ngữ mạch lạc
cho trẻ 5-6 tuổi
Một số kinh nghiệm phát
triển ngôn ngữ mạch lạc
cho trẻ 5-6 tuổi
Một số kinh nghiệm dạy
trẻ 5-6 tuổi học tốt môn
âm nhạc

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)
Phòng
GD&ĐT Bỉm
Sơn
Phòng

GD&ĐT Bỉm
Sơn
Phòng
GD&ĐT Bỉm
Sơn
Phòng
GD&ĐT Bỉm
Sơn
Phòng
GD&ĐT Bỉm
Sơn
Phòng
GD&ĐT Bỉm
Sơn
Phòng
GD&ĐT Bỉm
Sơn

Một số kinh nghiệm phát
Phòng
triển tư duy toán cho trẻ 5- GD&ĐT Bỉm
6 tuổi
Sơn

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

B

2003-2004

C

2006-2007

B

2007-2008

C

2008-2009

C

2009-2010

C

2015-2016
2016-2017

B

2017-2018
A

21