Phát triển đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội tại các trường tiểu học, trung học cơ sở huyện phú bình, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG NGHĨA TÙNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
LÀM TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TẠI CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ BÌNH,
TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Quốc Thành

THÁI NGUYÊN - 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là
hoàn toàn trung thực, chưa được sử dụng và công bố trong bất kỳ công trình nào
khác.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Tác giả
Dương Nghĩa Tùng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

LỜI CẢM ƠN
Đầu tiên em xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo
- GS.TS Trần Quốc Thành, người thầy đã tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học
và luôn động viên, khích lệ em hoàn thành luận văn.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể các thầy, cô
giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên
đã trực tiếp giảng dạy, định hướng trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phú
Bình, Ban Giám hiệu các trường tiểu học, trung học cơ sở, cán bộ quản lý, giáo
viên trường tiểu học, trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên đã giúp
đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi nhiều tư liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi
nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn này.
Cuối cùng, xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè,
đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng,
tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót.
Kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Tác giả
Dương Nghĩa Tùng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ........................................................................ iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ ........................................................................ v
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu...................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 6
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
LÀM TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC
CƠ SỞ .................................................................................................................. 7

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 7
1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài ....................................................................... 7
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước........................................................................ 8
1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài .......................................................... 10
1.2.1. Phát triển .................................................................................................. 10
1.2.2. đội ngũ ..................................................................................................... 10
1.2.2. Giáo viên làm Tổng phụ trách đội ........................................................... 11
1.2.3. đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội ................................................ 12
1.2.4. Phát triển đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội ............................... 12

1.3. Một số vấn đề lý luận về đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội ......... 13
1.3.1. Vị trí, mục tiêu và vai trò của công tác đội trong trường học ................. 13
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.3.2. Vai trò của đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội thiếu niên tiền
phong Hồ Chí Minh ............................................................................... 15
1.4. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội ở trường
tiểu học, trung học cơ sở ....................................................................... 22
1.4.1. Quy hoạch, phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội ở
trường tiểu học, trung học cơ sở............................................................ 22
1.4.2. Tuyển chọn, sử dụng và bổ nhiệm giáo viên làm tổng phụ trách đội ở
trường tiểu học, trung học cơ sở............................................................ 23
1.4.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội ở trường tiểu
học, trung học cơ sở .............................................................................. 26
1.4.4. Thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên làm Tổng phụ trách đội ở
trường tiểu học, trung học cơ sở............................................................ 28
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển đội ngũ giáo viên làm tổng phụ
trách đội ở trường tiểu học, trung học cơ sở ......................................... 31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ
trách đội ................................................................................................. 32
1.5.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 33
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 34
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 36
Chương 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN LÀM TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC,
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN ............... 37

2.1. Khái quát chung về giáo dục tiểu học, trung học cơ sở và công tác đội
tại huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên .................................................. 37
2.1.1. Tình hình giáo dục tiểu học, trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh
Thái Nguyên .......................................................................................... 37
2.1.2. Công tác đội tại huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên .............................. 37
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 39
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 39
2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 39
2.2.3. Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát ................................................... 39
2.2.4. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 39
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội tại các trường
Tiểu học, THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ........................... 40
2.3.1. Thực trạng cơ cấu đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội ................ 40
2.3.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội
huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ....................................................... 42
2.3.3. Thực trạng phẩm chất, năng lực của giáo viên làm Tổng phụ trách đội ......... 46
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội tại các
trường tiểu học, trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ...... 51
2.4.1. Quy hoạch, phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội tại các
trường tiểu học, trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ...... 51
2.4.2. Tuyển chọn và bổ nhiệm đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội
tại các trường tiểu học, trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái
Nguyên .................................................................................................. 53
2.4.3. Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội tại các
trường tiểu học, trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên .... 58

2.4.4. Về thực hiện chế độ chính sách cho đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ
trách đội tại các trường tiểu học, trung học cơ sở huyện Phú Bình,
tỉnh Thái Nguyên ................................................................................... 60
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phát triển đội ngũ giáo viên
làm tổng phụ trách đội ở trường tiểu học, trung học cơ sở huyện Phú
Bình, tỉnh Thái Nguyên ......................................................................... 64
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên làm
Tổng phụ trách đội tại các trường tiểu học, trung học cơ sở huyện
Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên .................................................................. 67
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.6. Đánh giá chung ........................................................................................... 68
2.6.1. Kết quả đạt được ...................................................................................... 68
2.6.2. Tồn tại, hạn chế ....................................................................................... 69
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 71
Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN LÀM TỔNG
PHỤ TRÁCH ĐỘI TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN .................................................... 72

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 72
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ......................................................... 72
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 72
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 72
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 72
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 73
3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội tại các
trường tiểu học, trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ........ 73

3.2.1. Tổ chức thiết kết khung năng lực của giáo viên làm Tổng phụ trách
Đội trong bối cảnh cụ thể ....................................................................... 73
3.2.3. Quản lý đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên làm Tổng phụ
trách đội dựa vào năng lực .................................................................... 82
3.2.4. Hoàn thiện chính sách đối với đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội ...... 87
3.2.5. Xây dựng đội ngũ đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội cốt cán
tại các trường tiểu học, trung học cơ sở ................................................ 89
3.2.6. Tăng cường đánh giá giáo viên làm Tổng phụ trách đội qua thanh tra,
kiểm tra công tác đội ............................................................................. 92
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 94
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi các biện pháp phát triển đội
ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội................................................... 94
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 94
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 94
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm ...................................................................... 95
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành ..................................................................... 95
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 96
Tiểu kết chương 3 .............................................................................................. 99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 103
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lý

GDĐT

Giáo dục đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

TNTP HCM

Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

TPT

Tổng phụ trách

THCS

Trung học cơ sở

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
Bảng 1.1.

Mức tiền phụ cấp cho giáo viên làm Tổng phụ trách đội ............. 29

Bảng 2.1.

Thực trạng cơ cấu giới tính, dân tộc của đội ngũ giáo viên làm
Tổng phụ trách đội huyện Phú Bình ............................................. 40

Bảng 2.2.

Thâm niên của đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội huyện
Phú Bình tính đến tháng 2/2020 .................................................... 41

Bảng 2.3.

Trình độ của đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội ............... 42

Bảng 2.4.

Trình độ ngoại ngữ, tin học của đội ngũ giáo viên làm Tổng
phụ trách đội .................................................................................. 43

Bảng 2.5.

Thực trạng chuẩn bị nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên trước khi
làm Tổng phụ trách đội ở huyện Phú Bình ................................... 44

Bảng 2.6.

Thực trạng chất lượng tổ chức các hoạt động đội ......................... 44

Bảng 2.7.

Đánh giá của CBQL, GV về phẩm chất của giáo viên làm Tổng
phụ trách đội .................................................................................. 46

Bảng 2.8.

Tự đánh giá của GV làm Tổng phụ trách về năng lực làm Tổng
phụ trách đội .................................................................................. 48

Bảng 2.9.

Đánh giá của CBQL, GV về quy hoạch, phát triển đội ngũ giáo
viên làm Tổng phụ trách đội ......................................................... 51

Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, GV về tuyển chọn và bổ nhiệm đội ngũ
giáo viên làm Tổng phụ trách đội ................................................. 53
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, GV về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên làm Tổng phụ trách đội ......................................................... 58
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL, GV về tạo môi trường cho GV làm Tổng

phụ trách đội .................................................................................. 62
Bảng 2.13. Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phát triển đội ngũ giáo
viên làm tổng phụ trách đội ........................................................... 64
Bảng 2.14. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo
viên làm Tổng phụ trách đội ......................................................... 67
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Bảng 3.1.

Kết quả thăm dò tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất ....... 96

Bảng 3.2.

Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất .......... 97

Sơ đồ 1.1. Phát triển đội ngũ GV làm TPT đội .............................................. 32
Sơ đồ 3.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ GV làm Tổng phụ trách đội .......... 79

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
đội ngũ giáo viên luôn được xem là lực lượng nòng cốt, quyết định chất
lượng giáo dục. Đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo, giáo viên là nhân tố chủ

chốt, quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục. Trong nhà trường, giáo viên
là linh hồn của các hoạt động giáo dục. Do đó, phát triển đội ngũ giáo viên thuộc
bất kỳ lĩnh vực chuyên môn nào cũng đều rất quan trọng và cần thiết. Phát triển
đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
trong nhà trường cũng thế.
Nghị quyết hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa
VIII cũng đã xác định "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục".
Do đó, muốn phát triển giáo dục và đào tạo phải chăm lo xây dựng và phát triển
đội ngũ giáo viên. Điều đó được thể hiện rõ trong Chỉ thị số 40-CT/TW ngày
15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục; Chiến lược phát triển Kinh tế - xã hội (2011- 2020) đã định
hướng: "Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất
lượng cao là một đột phá chiến lược".
Hiện nay, trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, tầm hoạt
động và giao lưu của con người được mở rộng, học sinh bị phân tán vào nhiều
hoạt động. Vì vậy, việc tập hợp, giáo dục đội viên thông qua các phong trào đội
ngày càng khó khăn và phức tạp, đặc biệt trong công tác giáo dục chính trị, tư
tưởng, giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh thiếu niên và
nhi đồng hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo. Để các em học sinh có thể hoàn thiện nhân cách trong một môi
trường giáo dục tốt nhất, cần phải có sự phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường
và xã hội trong việc giáo dục cho các em, trong đó các nhà quản lý giáo dục, các
thầy cô giáo đóng vai trò chủ đạo, đặc biệt là lực lượng giáo viên làm tổng phụ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




trách đội, người mà thường xuyên, trực tiếp tác động đến các hoạt động giáo dục

như: Quản lý nề nếp, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ngoại
khóa, trải nghiệm, rèn kỹ năng sống và giá trị sống, văn hóa ứng xử, tổ chức các
hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao trong nhà trường…Vì vậy, đòi
hỏi người giáo viên làm tổng phụ trách đội cần phải không ngừng học tập, nghiên
cứu qua từng lĩnh vực để áp dụng vào thực tế hoạt động đội của mình. Muốn làm
được điều đó, lực lượng giáo viên Tổng phụ trách cần phải nỗ lực trong công tác,
phải có kiến thức sâu, rộng và có sự am hiểu trên mọi lĩnh vực của cuộc sống,
những kỹ năng cần thiết để đáp ứng vào việc tổ chức các hoạt động của giáo dục
qua từng chủ đề, chủ điểm tháng trong năm học của các nhà trường. Vì lẽ đó việc
đòi hỏi lực lượng giáo viên làm tổng phụ trách đội cần có cách tổ chức khoa học
nhiều phong trào thiết thực, phù hợp với địa phương của nhà trường để tập hợp
thu hút các em học sinh vào phong trào của đội một cách thiết thực, vừa có ý
nghĩa giáo dục vừa bổ ích cho các em.
Xã hội càng có nhiều thay đổi và càng phức tạp thì công tác đội trong nhà
trường càng có vai trò quan trọng. Chính vì lẽ đó mà các cấp, các ngành luôn
quan tâm sát sao đến từng hoạt động bởi vì đây là lớp trẻ kế thừa những giá trị
tốt đẹp của dân tộc, là những thế hệ đầy tiềm năng, là nguồn nhân lực chủ yếu
tiếp thu khoa học một cách nhanh chóng để thực hiện được mục tiêu công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước. Trước tình hình đó đội ngũ giáo viên làm tổng phụ
trách đội vừa là thầy cô giáo vừa là người anh, chị của các em trong các hoạt
động giáo dục nên phải luôn luôn trau dồi, rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ để đáp
ứng được nhu cầu của các em trong tình hình hiện nay.
Xác định được vai trò của đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội trong
chiến lược phát triển nguồn nhân lực, phát triển con người, trong những năm qua
tại huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên có nhiều cố gắng trong việc đầu tư cho
đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội: Tập huấn cho giáo viên làm tổng phụ
trách vào đầu năm học mới, giao ban tổng phụ trách một lần/tháng, tổ chức thăm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

quan học tập kinh nghiệm tại tỉnh bạn một lần/ năm…Tuy nhiên việc tổ chức các
hoạt động phong trào trong các nhà trường vẫn còn gặp không ít những khó khăn
như: tình trạng bạo lực học đường, vi phạm đạo đức của nhà giáo, học sinh, công
tác an ninh trật tự trong trường học nhất là sự ảnh hưởng của internet qua các
trang mạng facebook đã có những luồng tư tưởng không lành mạnh du nhập vào
trong nhà trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục lý tưởng cách mạng,
đạo đức lối sống, giá trị sống cho học sinh. Trong việc phát triển đội ngũ giáo
viên làm tổng phụ trách, vấn đề chất lượng cần phải được quan tâm đúng mức,
được giải quyết một cách căn bản để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục và đào
tạo trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo. Việc xác định vị trí vai trò
của giáo viên làm tổng phụ trách đội trong nhà trường và tầm ảnh hưởng của giáo
viên làm tổng phụ trách đội trong các hoạt động phong trào của nhà trường là
nhiệm vụ then chốt, nó quyết định đến sự thành, bại trong các hoạt động của nhà
trường.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: Phát triển
đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội các trường Tiểu học, THCS huyện Phú
Bình, tỉnh Thái Nguyên.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên làm tổng phụ
trách đội tại các trường Tiểu học, THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên, đề
xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội của huyện
nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý của Phòng Giáo dục Đào tạo đối với Đội ngũ giáo viên
làm Tổng phụ trách Đội các trường Tiểu học, THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội các

trường Tiểu học, THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




4. Giả thuyết khoa học
Đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội của huyện Phú Bình tuy đã được
quan tâm phát triển và bước đầu đã đáp ứng được yêu cầu trong việc trong việc
tổ chức các hoạt động, phong trào cho thiếu niên, nhi đồng trong các trường Tiểu
học, THCS trong huyện, song đội ngũ này còn nhiều bất cập về phẩm chất và
năng lực do chưa được đào tạo chính quy về nghiệp vụ công tác đội, chỉ là giáo
viên làm kiêm nhiệm, lại bị thay đổi hàng năm do sự phân công nhiệm vụ của
hiệu trưởng). đội ngũ này sẽ phát triển đồng đều và có nghiệp vụ chuyên sâu nếu
đề ra và áp dụng một số biện pháp phát triển phù hợp.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên làm tổng phụ
trách đội ở trường Tiểu học, THCS.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách
đội và thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội tại các
trường Tiểu học, THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
5.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên làm tổng phụ
trách đội của các trường Tiểu học, THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên
nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Chủ thể quản lý đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội là Phòng Giáo dục
Đào tạo cấp huyện và Hiệu trưởng các trường tiểu học, THCS thuộc Phòng.
Đề tài nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội của
huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên trong 3 năm học 2017-2018, 2018-2019,
2019-2020 và định hướng phát triển đến năm 2020.

Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài được triển khai nghiên cứu tới các
trường Tiểu học, THCS, trong phạm vi huyện Phú Bình, tỉnh Thái nguyên, đó là
các trường: Các trường tiểu học, THCS huyện Phú Bình: Tiểu học Dương Thành,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Tiểu học Thanh Ninh, Tiểu học Lương Phú, Tiểu học Kha Sơn, tiểu học Hương
Sơn; THCS Dương Thành, THCS Thanh Ninh, THCS Lương Phú, THCS Kha
Sơn, THCS Hương Sơn.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến
đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội và phát triển đội ngũ giáo viên làm
Tổng phụ trách đội, làm cơ sở để khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp phát
triển đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra: Phương pháp này được sử dụng trong đề tài với
mục đích nhằm tìm hiểu thực trạng đội ngũ GV làm Tổng phụ trách đội, thực
trạng phát triển đội ngũ GV làm Tổng phụ trách đội ở huyện Phú Bình, tỉnh Thái
Nguyên và nguyên nhân của thực trạng.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Phương pháp này sử
dụng để thu thập các thông tin thực tế về đội ngũ GV làm Tổng phụ trách đội
ở các trường tiểu học và THCS và kinh nghiệm phát triển đội ngũ GV làm
Tổng phụ trách đội ở các trường tiểu học và THCS ở huyện Phú Bình, tỉnh
Thái Nguyên.
+ Phương pháp phỏng vấn: Được sử dụng với mục đích tìm hiểu những
nhận xét, đánh giá về đội ngũ GV làm Tổng phụ trách đội và phát triển đội ngũ
GV làm Tổng phụ trách đội ở các trường tiểu học, THCS.

+ Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của cán bộ quản lý cấp Sở, cấp
phòng, cán bộ quản lý các trường Tiểu học, THCS, cán bộ đoàn, Hội đồng đội,
huyện đoàn, các giáo viên làm tổng phụ trách có kinh nghiệm.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm sử lý các số liệu thu được.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




8. Cấu trúc luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham, khảo và phụ lục, luận
văn được chia thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ
trách đội ở trường tiểu học, trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng đội ngũ và phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng
phụ trách đội các trường tiểu học, THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên
Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách
đội các trường tiểu học, THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
LÀM TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC,
TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
Nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về phát triển nhân lực, trong đó nhà xã
hội học người Mỹ Leonard Nadler cho rằng: Phát triển nguồn nhân lực
(Developing Human Resource) gồm có 3 nhiệm vụ chính là: giáo dục và đào tạo
nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực và tạo môi trường thuận lợi cho nguồn
nhân lực phát triển [dẫn theo 31, tr.10].
V. I. Lênin coi trọng các nghiên cứu về giáo viên và phát triển đội ngũ
giáo viên, tác giả đề cao vị trí vai trò của giáo viên trong giáo dục, đào tạo và
trong xã hội, đồng thời đề xuất biện pháp cần phải nâng cao một cách có hệ
thống, đồng bộ về phẩm chất, năng lực của giáo viên theo quan điểm thường
xuyên, liên tục và một trong những biện pháp đó là phải quan tâm đến đời sống
vật chất, tinh thần của giáo viên nhằm tạo động lực để giáo viên phát triển, tác
giả thể hiện quan điểm: “Chúng ta phải làm cho giáo viên ở nước ta có một địa
vị mà trước đây họ chưa từng có, hiện nay vẫn không có... Và yêu cầu phải nâng
cao một cách có hệ thống, kiên trí, liên tục trình độ, tinh thần của giáo viên...
Nhưng điều chủ yếu, chủ yếu và chủ yếu là cải thiện đời sống vật chất cho họ”
[dẫn theo 13, tr.8].
N.L Boodurep trong “Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở
trường phổ thông” đã nhấn mạnh đến vai trò của kĩ năng sư phạm đối với người
giáo viên trong nghề dạy học, trong đó có kĩ năng được hình thành và củng cố
trong quá trình hoạt động thực tiễn để tổ chức thành công hoạt động giáo dục
[dẫn theo 17].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Macarenco là người đã đề cập đến sự hình thành và phát triển năng lực tổ
chức hoạt động thông qua tập thể và bằng tập thể. đội TNTP ra đời và phát triển
mạnh ở một số nước trước đây như Liên Xô, Đức, Hunggari [dẫn theo 23]. Các

giáo viên đã nghiên cứu nghiệp vụ thông qua cuốn “Sổ tay cho người phụ trách”.
Bên cạnh đó, với tác phẩm “Bài ca sư phạm”, ông nhấn mạnh: Cần phải đào tạo
con người mới theo cách mới" - đó là nguyên tắc giáo dục của người thầy lỗi lạc
Makarenko. Không phải là "nhấn chìm" lũ trẻ với những lầm lạc trong quá khứ
mà phải biết khơi dậy - thức tỉnh - động viên - ủng hộ những mầm mống của
nhân phẩm chân chính, tốt đẹp. Phải có phương thức, biện pháp cụ thể để "thiết
kế cái tốt" trong mỗi bản thân con người [dẫn theo 10].
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Trong bài: “Nghề và Nghiệp của người GV”, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc
đã nhấn mạnh đến vấn đề “lí tưởng sư phạm”- cái tạo nên động cơ cho việc giảng
dạy của GV, khuyến khích GV sáng tạo, không ngừng tự học, học hỏi, nâng cao
trình độ. Tác giả đề xuất cần phải xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình “đồng
thuận” để trong quan hệ giữa GV với nhau có sự chia sẻ “bí quyết nhà nghề”.
Theo đó, năng lực chuyên môn của GV là nền tảng của mô hình đào tạo GV thế
kỉ XXI: sáng tạo và hiệu quả [15].
Trong bài viết “Chất lượng GV”, tác giả Trần Bá Hoành đã đưa ra cách
tiếp cận chất lượng GV từ các khía cạnh như đặc điểm lao động của người GV,
sự thay đổi chức năng của người GV trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu
sử dụng GV, chất lượng từng GV và ĐNGV. Theo tác giả, có 3 yếu tố ảnh hưởng
đến chất lượng GV, đó là: quá trình đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng GV, hoàn
cảnh, điều kiện lao động sư phạm của GV, ý chí thói quen và năng lực tự học của
GV. Đồng thời, tác giả cũng đưa ra 3 giải pháp cho vấn đề GV: phải đổi mới
công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng GV [14].
Theo Lưu Thị Định Nghĩa với công trình Quản lý bồi dưỡng giáo viên
Tổng phụ trách đội của Phòng GDĐT quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

ứng yêu cầu đổi mới giáo dục [17] đã phân tích vai trò, vị trí của tổ chức đội
thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trường phổ thông và nghiệp vụ, kĩ
năng của Tổng phụ trách đội; Phương pháp, kỹ năng của Tổng phụ trách đội để
tổ chức các hoạt động đội hiệu quả đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Theo Nguyễn Hữu Quảng với công trình Bồi dưỡng giáo viên Tổng phụ
trách đội các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái
Nguyên [22], tác giả khẳng định giáo viên - Tổng phụ trách đội là những người
nòng cốt trong việc hướng dẫn, tổ chức hoạt động của đội thiếu niên tiền phong
Hồ Chí Minh nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng cộng sản Việt Nam,
trực tiếp là mục tiêu giáo dục của đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh. Tác
giả cũng phân tích những phẩm chất, năng lực cơ bản của giáo viên làm Tổng
phụ trách đội như: Phẩm chất chính trị, lòng yêu mến học sinh, trình độ và kiến
thức về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, trình độ, nghiệp vụ kĩ
năng công tác đội thành thạo; Những năng lực cơ bản như năng lực lôi cuốn HS
vào các hoạt động phong trào, năng lực tập hợp và chăm sóc giáo dục HS…
Theo Nguyễn Thị Linh Sa trong Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác
đội cho giáo viên - Tổng phụ trách đội ở các trường tiểu học thành phố Thái
Nguyên [23] đã nhấn mạnh tới vị trí, vai trò của Tổng phụ trách đội đối với công
tác đội và phong trào thiếu nhi trong trường học. Để bồi dưỡng nghiệp vụ công
tác đội cho giáo viên - Tổng phụ trách đội, tác giả đã đề xuất các biện pháp như:
Tổ chức khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác đội của giáo viên - Tổng
phụ trách đội để xác định nội dung, chương trình, hình thức bồi dưỡng; Bồi
dưỡng nghiệp vụ thông qua tập huấn định kỳ hàng năm; Bồi dưỡng nghiệp vụ
thông qua tổ chức giao lưu, học hỏi kinh nghiệm; Bồi dưỡng nghiệp vụ thông
qua hỗ trợ, cung cấp tài liệu hướng dẫn…
Ngoài ra còn có các công trình nghiên cứu như:
Hà Nhật Thăng với tài liệu “Tổ chức hoạt động đội thông qua tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông” [dẫn theo 23], trong đó
nhấn mạnh “hoạt động ngoài giờ lên lớp giúp học sinh có điều kiện sử dụng tri
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

thức, kinh nghiệm đã học, khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết, hình thành
kỹ năng, kỹ xảo, kích thích sự phát triển tư duy” [dẫn theo 23].
Nguyễn Quỳnh Anh với đề tài “Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tại trường tiểu học
Lý Thường Kiệt, Hà Nội”, tác giả đã đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng
sống thông qua các hoạt động của đội [1].
Hàng năm, tỉnh Đoàn Thái Nguyên phối hợp với Sở/Phòng GDĐT tỉnh
Thái Nguyên đã tổ chức các lớp tập huấn nghiệp vụ công tác đội và phong trào
thiếu nhi cho Giáo viên Tổng phụ trách đội.
1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài
1.2.1. Phát triển
“Phát triển” là một khái niệm triết học rất rộng. Theo Từ điển Tiếng Việt
“Phát triển là biến đổi, hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ
thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp” [30]. Theo quan niệm này thì tất cả các sự
vật, hiện tượng, con người và xã hội tự thân biến đổi hoặc bên ngoài làm cho biến
đổi tăng lên cả về số lượng hoặc chất lượng thì đó chính là sự phát triển.
Theo David C.Korten thì: “Phát triển là một tiến trình qua đó các thành
viên của xã hội tăng được những khả năng của cá nhân và định chế của mình để
huy động và quản lý các nguồn lực, tạo ra những thành quả bền vững, nhằm cải
thiện chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện vọng của họ” [18, tr.62]. Theo
quan điểm này thì phát triển là tăng trưởng, hoàn thiện khả năng, tạo ra sự phù
hợp của bản thân bằng cách sử dụng mọi nguồn lực có thể được.
Từ những quan điểm nêu trên, ta có thể hiểu: Phát triển là biểu hiện của
sự thay đổi, sự tăng tiến cả về số lượng lẫn chất lượng của sự vật, hiện tượng
của con người trong cộng đồng và xã hội.
1.2.2. đội ngũ

Theo từ điển Tiếng Việt: “đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng
chức năng hoặc nghề nghiệp tập hợp thành một lực lượng” [30].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu thì: “đội ngũ là tập hợp gồm một số đông
người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt
động trong một hệ thống” [10].
Như vậy, khái niệm đội ngũ tuy có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng có
thể kết luận rằng: đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng
hoặc nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động trong một hệ thống (tổ chức
nhất định). đội ngũ có sự gắn kết những cá thế lại với nhau, có chung mục đích,
có lợi ích chung và ràng buộc với nhau bằng trách nhiệm pháp lý.
1.2.2. Giáo viên làm Tổng phụ trách đội
Thuật ngữ cán bộ phụ trách đội được những nhà giáo dục Nga - Xô Viết
đề cập đến khi xây dựng mô hình đội Thiếu niên tiền phong Lênin với nghĩa
tiếng Nga Vazatưi có gốc vozd với nghĩa hiểu là người lãnh đạo, người tù trưởng.
Từ vazak nghĩa là người dẫn đường, người đầu đàn, từ này được sử dụng với
nghĩa gọi người lãnh đạo thiếu niên, nhi đồng một cách ngộ nghĩnh và hợp tâm
lý của thiếu niên, nhi đồng.
Ở Việt Nam thời kỳ đầu hay dùng thuật ngữ cán bộ phụ trách thiếu nhi,
cách gọi này có từ trước thời kỳ thành lập đội Thiếu niên tiền phong với suy nghĩ
đây là người phụ trách và đội thiếu niên và đội nhi đồng. Sau khi Ủy ban thiếu
niên nhi đồng tách khỏi cơ quan Đoàn thanh niên thành lập với tên gọi mới là Ủy
ban chăm sóc và bảo vệ trẻ em, khái niệm phụ trách công tác thiếu nhi đã có nội
hàm mới, đó là phụ trách đội để chỉ rõ đối tượng thuộc về đội thiếu niên tiền
phong.
Cán bộ phụ trách công tác thiếu nhi là những người được Đảng, Nhà nước

và Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh cử ra thay mặt Đảng, Nhà nước và
Đoàn làm nòng cốt trong việc tổ chức, hướng dẫn, phụ trách tổ chức và hoạt động
đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh; các phong trào của thiếu nhi Việt Nam,
nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng cộng sản Việt Nam, trực tiếp là mục
tiêu giáo dục của đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh.
Cán bộ phụ trách thiếu nhi gồm có:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




- Cán bộ phụ trách công tác thiếu nhi các cấp (thuộc hệ thống tổ chức
của Đảng, Nhà nước, Đoàn)
- Cán bộ trong Hội đồng đội các cấp.
- Cán bộ phụ trách đội ở cơ sở gồm: Tổng phụ trách đội, phụ trách chi
đội (trong nhà trường), phụ trách đội ở địa bàn dân cư.
Chúng tôi tán đồng quan điểm của tác giả Nguyễn Thị Sơn: Giáo viên làm
tổng phụ trách đội vừa thay mặt tổ chức đội, tổ chức Đoàn, vừa thay mặt cho nhà
trường đứng ra quản lý, tổ chức hoạt động cho học sinh có hiệu quả, Tổng phụ
trách đội phải được bồi dưỡng về công tác đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí
Minh, Sao Nhi đồng Hồ Chí Minh.
1.2.3. đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội
Tập hợp các giáo viên chịu trách nhiệm quản lý, tổ chức hoạt động cho ở
học sinh các trường tiểu học, trung học cơ sở, do Hiệu trưởng các trường bổ
nhiệm, công nhận.
1.2.4. Phát triển đội ngũ giáo viên làm tổng phụ trách đội
Theo Menges J.R quan niệm phát triển đội ngũ giáo viên là: “Nhằm mục
đích tăng cường hơn nữa đến sự phát triển toàn diện của người giáo viên trong
hoạt động nghề nghiệp” [dẫn theo 13, tr.21].
Theo Lê Trung Chinh “Phát triển đội ngũ giáo viên thực chất là phát triển

nguồn nhân lực sư phạm trong giáo dục, là quá trình tác động của chủ thể quản
lí đến đội ngũ giáo viên nhằm phát triển từng cá nhân và cả đội ngũ giáo viên
đáp ứng mục tiêu giáo dục, các yêu cầu của việc nâng cao chất lượng giáo dục
trên tất cả các mặt: quy mô, chất lượng, hiệu quả” [12, tr.51].
Từ những quan điểm nêu trên, vậy, phát triển đội ngũ giáo viên làm Tổng
phụ trách đội ở trường tiểu học, trung học cơ sở là hoạt động của chủ thể quản lý
nhà trường tác động tới đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội để giúp cho đội
ngũ này đủ về số lượng theo chuẩn quy định, đồng bộ về cơ cấu trình độ, chuyên
môn, thâm niên công tác...và đáp ứng yêu cầu về chất lượng đội ngũ giáo viên làm
Tổng phụ trách nhằm đảm bảo chất lượng hoạt động đội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.3. Một số vấn đề lý luận về đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách đội
1.3.1. Vị trí, mục tiêu và vai trò của công tác đội trong trường học
1.3.1.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của công tác đội trong trường học
Mục tiêu của tổ chức đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh:
Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh thành lập ngày 15-5-1941 là tổ
chức của thiếu nhi Việt Nam do Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí
Minh sáng lập, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trực tiếp phụ trách,
chỉ đạo.
- Là lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, là lực lượng hậu bị của
Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và là lực lượng nòng cốt trong các phong
trào thiếu nhi.
- Được tổ chức và hoạt động trong nhà trường và địa bàn dân cư.
- Lấy 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu, rèn
luyện cho đội viên; giúp đỡ thiếu nhi trong học tập, hoạt động, vui chơi; thực hiện
quyền và bổn phận thiếu nhi theo Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em.

- Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh đoàn kết, hợp tác với các tổ chức,
phong trào thiếu nhi khu vực và thế giới vì quyền lợi của trẻ em, vì hoà bình,
hạnh phúc các dân tộc.
Điều lệ đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh (do hội nghị lần thứ 3 Ban
chấp hành Trung ương Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh khóa 8 thông qua
ngày 25/7/2003) có ghi: “đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh lấy 5 điều Bác
Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu rèn luyện cho đội viên, giúp
đỡ thiếu nhi trong học tập, hoạt động, vui chơi, thực hiện quyền và bổn phận theo
luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em” [24].
Khẩu hiệu của đội: “Vì Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, vì lý tưởng của Bác Hồ
vĩ đại: Sẵn sàng !”
Có thể hiểu mục tiêu cụ thể của tổ chức đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí
Minh là: đội tổ chức giáo dục thiếu niên, nhi đồng thực hiện 5 điều Bác Hồ dạy để
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ, đoàn viên thanh
niên cộng sản Hồ Chí Minh.
Với mục đích đó:
+ đội góp phần hình thành phẩm chất đầu tiên của nhân cách con người
mới xã hội chủ nghĩa, phù hợp với mục tiêu của nền giáo dục và gia đình.
+ đội yêu cầu mỗi đội viên phấn đấu trở thành đội viên tốt, cháu ngoan
Bác Hồ, đoàn viên thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
+ Khẩu hiệu đội bao gồm 2 vế thống nhất với nhau, vừa gắn nhiệm vụ cách
mạng của đất nước, vừa gắn với lý tưởng cao đẹp của Bác Hồ, đòi hỏi mỗi đội
viên phải ghi nhớ và thực hiện mọi lúc, mọi nơi.
+ Mục đích của đội thống nhất với mục tiêu giáo dục của nhà trường, đòi hỏi
đội phải kết hợp chặt với nhà trường trong quá trình hoạt động của mình.

Nhiệm vụ của đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh:
Có 3 nhiệm vụ cụ thể:
- Tập hợp, đoàn kết thu hút tất cả thiếu niên nhi đồng tham gia mọi hoạt
động do nhà trường tổ chức.
- Xây dựng tổ chức đội vững mạnh, làm tốt công tác đội và phong trào
thiếu nhi trong trường học và trên địa bàn dân cư.
- Không ngừng củng cố và mở rộng tình đoàn kết hữu nghị với thiếu nhi
quốc tế.
1.3.1.2. Vị trí, vai trò của công tác đội trong trường học
- Là chỗ dựa vững chắc trong việc thực hiện mục tiêu kế hoạch chương
trình giáo dục.
- Là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội trong
công tác bảo vệ chăm sóc và giáo dục thiếu nhi, bảo đảm quá trình giáo dục được
toàn diện, khép kín “Học đi đôi với hành - nhà trường gắn liền với xã hội”.
- Có vai trò tổ chức các hoạt động cho thiếu nhi và đấu tranh cho nghĩa vụ,
quyền lợi chính đáng của thiếu nhi theo Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ
em, Luật phổ cập giáo dục Tiểu học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN