Nghiên cứu thiết kế bài giảng nghe hiểu tiếng hán sơ cấp trên tư liệu chuyên ngành tiếng trung quốc trường đại học hải phòng luận văn ths khoa học giáo dục 601401

河内国家大学下属外语大学
研究生院
************

林秋贞

初级汉语听力课教学设计研究——
以海防大学汉语专业为例
NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ BÀI GIẢNG NGHE HIỂU
TIẾNG HÁN SƠ CẤP TRÊN TƯ LIỆU CHUYÊN NGÀNH
TIẾNG TRUNG QUỐC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

硕士学位论文

专业：

汉语教学法

专业代码： 60140111

2017 年 12 月于河内


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ
KHOA SAU ĐẠI HỌC
************

LÂM THU TRINH

初级汉语听力课教学设计研究——

以海防大学汉语专业为例
NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ BÀI GIẢNG NGHE HIỂU
TIẾNG HÁN SƠ CẤP TRÊN TƯ LIỆU CHUYÊN NGÀNH
TIẾNG TRUNG QUỐC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Chuyên ngành

: LL&PP da ̣y ho ̣c Tiế ng Trung Quốc

Mã số

: 60140111

Cán bộ hướng dẫn : TS. Trần Thị Kim Loan

HÀ NỘI - 2017


声明

本人保证，这份硕士学位论文是本人在陈氏金鸾导师的指导下，独立
进行研究所取得的成果。除了文中已经注明引用的内容外，本论文不包含
任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本文所提出的数据均
由本人自己所统计得来的可靠数据。特此声明！

林秋贞

导师签字

论文作者签字

陈氏金鸾 博士

林秋贞

签字日期：2017 年 12 月 15 日

签字日期：2017 年 12 月 15 日
i


致谢

在撰写这篇论文的过程中，我非常荣幸得到了河内国家大学外语大学
中国语言文化系的各位老师和同学们的热情支持与帮助，尤其是汉语教学
法科研小组组长陈氏金鸾博士的热忱指导。作为我的导师，陈博士一直关
心、支持和帮助我，对我的硕士论文从选题、收集资料、开题报告、研究
方案的确定到论文全篇写作整个过程都给予了悉心的指导，提出了许多重
要而宝贵的修改意见，使我的稿子更为完善。
特此表示由衷的敬意和感谢。

林秋贞

2017年12月15日

ii

摘要

听力是外语教学包括汉语教学在内的技能训练课之一，而在四个技能
训练中，听力一向居在首位。听与说、读与写成双。听得懂才能做出正
确的反馈并顺从交际中的合作原则。但是海防大学目前的听力课堂教学现
状却不乐观，听力课枯燥无味，学生提不起兴致，教师采用一成不变的教
学模式，听力课的总体效率不高。
为了提高听力课的效果，教学者必须高度重视听力课的合理教学设
计。本论文采取调查统计分析法和实验法选择海防大学汉语专业本科生的
初级阶段听力教学进行研究，旨在改善该校的初级汉语听力课教学质量。
通过对教师和学生进行问卷、访谈调查和课堂跟踪观察，发现教师、学生
和教材中存在的问题和原因。并在分析初级汉语听力课教学研究的成果
上，提出解决教师、学生、教材三方面问题的建议。本论文借鉴汉语教学
界的研究成果，结合汉语教学特点，针对海防大学汉语听力课教学的实际
情况提出一个初级汉语听力课课堂教学设计的模式。除此之外本文还提出
具体听力课堂教学设计实例作为示范，具体展示听力课堂教学的操作流
程。从而为初级汉语听力课的教学者提供一些有益的参考。
关键词：初级汉语；听力课设计；海防大学；汉语专业

iii


目录
绪论

..................................................... 1

1. 选题理由.................................................. 1
2. 研究目的.................................................. 2
3. 研究任务.................................................. 2

4. 研究方法.................................................. 2
5. 研究对象及范围 ............................................ 3
6. 论文结构.................................................. 3
第一章

汉语听力教学的相关理论基础 ............................ 4

1.1 汉语作为第二语言教学概说 ................................. 4
1.1.1 汉语作为第二语言教学的特点 ........................... 4
1.1.2 汉语作为第二语言教学的原则 ........................... 6
1.1.3 汉语作为第二语言教学的方法 ......................... 11
1.2 教学设计概说 ............................................ 13
1.2.1 教学设计的定义....................................... 13
1.2.2 教学设计的层次....................................... 13
1.2.3 教学设计的目的....................................... 14
1.3 初级汉语听力课教学的相关的理论基础 ...................... 14
1.3.1 初级汉语听力课概述 ................................... 14
1.3.2 初级汉语听力课教学原则 ............................... 18
1.4 汉语听力课教学相关研究综述 .............................. 20
1.4.1 在中国的研究情况 ...................................... 20
1.4.2 在越南的研究情况 .................................... 22
1.5 小结 .................................................... 23
第二章

海防大学初级阶段汉语听力课教学观摩与调查 ............. 25

2.1 海防大学初级阶段听力教学现状 ............................ 25
2.1.1 初级汉语听力课在海防大学汉语本科培养方案中的地位 ..... 25

iv

2.1.2 教学资源 ............................................ 26
2.1.3 初级汉语听力课选用的材料 ............................. 27
2.1.4 初级汉语听力课的教学进度 ............................. 28
2.1.5 初级汉语听力课的教学模式 ............................. 28
2.1.6 教学辅助手段和课堂教师使用的语言 ..................... 29
2.1.7 初级阶段的学习者分析 ................................. 29
2.2 初级汉语听力课堂的教学活动的观摩 ........................ 32
2.2.1 课堂观摩的说明及结果统计 ............................. 33
2.2.2 观摩结果的统计分析 ................................... 34
2.3 听力课堂活动的调查 ...................................... 35
2.3.1 调查目的、对象、时间、方法及内容 ..................... 35
2.3.2 调查结果分析......................................... 44
2.4 初级汉语听力课存在的主要问题及成因 ...................... 52
2.4.1 教师方面存在的问题及成因 ............................. 52
2.4.2 学生方面存在的问题及成因 ............................. 54
2.4.3 教材方面存在的问题及成因 ............................. 56
2.5 小结 .................................................... 59
第三章

初级汉语听力教学设计实例与分析 ....................... 61

3.1 初级汉语听力课教学设计 .................................. 61
3.2 对教学设计与课堂实施的评估 .............................. 72
3.2.1 调查目的与对象....................................... 72
3.2.2 调查结果与分析 ...................................... 72
3.3 海防大学初级汉语听力课教学的建议 ........................ 75
3.3.1 对教师的建议......................................... 75
3.3.2 对学生的建议......................................... 77

3.3.3 对学校的建议......................................... 79
3.4 小结 .................................................... 79

v


结语

.................................................... 81

参考文献 .................................................... 83
附录一：教材原文 .............................................. I
附录二：海防大学初级汉语听力课教学现状调查问卷（教师版） ...... VI
附录三：海防大学初级汉语听力课教学现状调查问卷（学生版） ....... X

vi


表格目录
序号

表名

标题

页码

1

表1

初级汉语听力课在海防大学汉语本科培养方

25

2

表2

案中的地位
海防大学初级汉语听力课的教学进度

28

3

表3

海防大学初级阶段汉语学习动机

30

4

表4

活动组织形式观摩结果

33

5

表5

听力课堂活动类型

34

6

表6

汉语教师调查结果统计

36

7

表7

学生调查结果统计

39

8

表8

是否喜欢初级汉语听力课及其原因调查结果

48

9

表9

跟踪记录所获结果列表

52

10

表 10

学生对课堂实施的评价

72

图目录
序号

图名

1

图1

标题
需要学生进行课前预习和课后复习的调查

页码
44

结果示图
2

图2

学生在课堂上是否有消极学习的情绪调查

45

结果示图
3

图3

发现学生们出现了畏难情绪会不会及时解

45

决的调查结果示图
4

图4

主要使用的教学设备调查结果示图

vii

46


5

图5

自己的讲课状态会不会影响学生们的听力

46

学习调查结果示图
6

图6

是否必要在听力课上向学生增加课外知识

46

调查结果示图
7

图7

通过一段时问的学习，听力水平是否明显

49

提高调查结果示图

8

图8

最反感的提问方式调查结果示图

viii

51


绪论
1. 选题理由
自从越南实行改革开放政策以来，越南的国际合作尤其是越中两国的
经济文化合作交流日广泛且深入。语言对促进各国的合作交流起着举足轻
重的作用。汉语也不例外。汉语在越南的应用在不断提升。二十多年来，
越南已经兴起了几次汉语热。越南汉语教学从高等院校到高中和初中学校
以及各个培训点越来越发展。就学习者的数额到目前为止仅次于英语。所
有这一切汉语人才培训的最终目标都是为了满足越南全国有关专业的需
要。在如此的背景中，越南汉语教学更需要不断地革新方法及内容以便满
足社会的需要。
目前越南大多数高等院校里的初级汉语教学都按照综合、听力、口
语、阅读、写作等课设课。听力是提高学生汉语交际能力的一个很重要的
环节，是语言交际能力提高的关键。所以听力教学的好坏会直接关系到学
生的交际和语言能力。
在海防大学，汉语初级阶段的课程只开设综合课和听力课， 综合课
每周 6 节，听力课每周 2 节。笔者已有一段时间在海防大学从事汉语教学
工作，在进行教学过程中本人发现，听力课的课堂时间已很有限，而课堂
教学设计存在着较多问题。上课时，教师总是简单地处理一下生词，然后
放录音，接着给学生做练习。这样的教学模式不能鼓起学生的学习精神，

不能全面发挥学生的能力，教师和学生的互动性活动极少，学生的反响一
般，课堂气氛不活跃，从而教学效果不好，教学目标也未能实现。
就目前搜集到的材料来看，越南汉语教学研究较多地集中在语言对
比、偏误分析、教材编写、教学方法等问题，而对某汉语课型的课堂教学
效果研究较为缺乏。

1


作为海防大学的一名汉语教师，本人认为，听力课是初级汉语教学的
一个重要组成部分，其教学方法的改进，尤其是新的听力教学模式的设计
以及新的听力教学理念对提高海防大学汉语本科教学质量有着十分重要的
意义。因此本人拟定选择“初级汉语听力课教学设计研究 —— 以海防大学
汉语专业为例”作为硕士论文课题。本人希望能够为越南汉语学习者和汉
语教师提供一份参考资料。
2. 研究目的
本论文的研究目的是：
（1）通过海防大学汉语听力课的实际考察与分析，阐明其优劣；
（2）在弄清其优劣原因的基础上，设计听力课教学的新方案和新模
式，旨在确定海防大学教师对听力课教学的地位和重要性，促进海防大学
本科教学的发展，提高汉语教与学的质量。
（3）为汉语学习者和汉语教师提供一份参考资料。
3. 研究任务
为了达到上述的研究目的，本论文要完成以下几项任务：
（1）对汉语作为第二语言教学汉语听力课教学及教学设计的相关理
论问题进行综述
（2）对海防大学初级汉语听力课的现状进行考察与分析，阐明海防
大学听力教学现状及其优劣，提出初级汉语听力课教学设计依据与教学
原则。
（3）对初级汉语听力课进行设计，通过实例分析阐明其优势。

4. 研究方法
本论文主要采用如下的研究方法：
（1）文献研究法是对所收集的相关的材料进行分析、归纳、总结。
目的在于奠定与论文相关的良好基础。
2


（2）调查法、观察法：对海防大学汉语专业初级阶段听力课教学的
教与学情况进行调查。
（3）分析法：对调查所获的结果进行分析，阐明其优劣。
（4）实验研究法：就汉语初级阶段听力课进行实验教学，从而阐明
其优势。
除了以上所列的研究方法以外，本人还使用例证法、描写法、归纳法
等。
5. 研究对象及范围
本论文的研究对象是初级汉语听力课教学。
本论文的调查对象是海防大学汉语专业初级阶段听力课教学的教与
学情况。本论文选用的教程为杨雪梅、胡波主编、北京语言大学出版社
2000 年出版的《汉语听力教程》第一版。
6. 论文结构
本论文除了前言、结语、 目录及参考文献以外, 共分以下三章:
第一章

汉语听力教学的相关理论基础

第二章

海防大学初级阶段汉语听力课教学观摩与调查

第三章

初级汉语听力教学设计实例与分析

3


第一章 汉语听力教学的相关理论基础
1.1 汉语作为第二语言教学概说
汉语是世界上使用人数极多的语言。在当今国际化时代，中国作为
“世界巨龙”和“世界工厂”在世界经济舞台上占有重要地位。汉语被选
为世界六大通用语言之一。在越南，自从实行改革开放政策以来，汉语热
已经吸引很多学习者。越来越多的人有志于从事汉语作为第二语言教学工
作。可说，汉语作为第二语言教学即是一门学科，又是一种工作。从事汉
语教学的任何人如果想胜任教学工作，应有一个标准，对汉语作为第二语
言教学的特点和原则有一个准入证的知识。
1.1.1 汉语作为第二语言教学的特点
汉语作为第二语言教学的特点主要由其语音、词汇、语法及汉字的特
点构成的。它的特点可以通过跟其他语言（如英语、德语、日本语、韩国
语或我们越南语等）的比较得出来的。
(1)在语音方面，汉语的音节结构简单，音节界限分明。汉语有 400
多个基本音节，加上四声的区别一共也有 1200 多个音节，这就是学习者要
掌握的全部音节，而且，汉语声、韵、调的音节组成，汉语声调的变化都
有较严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握。绝大多数的汉语
词又是由单音节或双音节组成（据北京语言学院编的《现代汉语频率词
典》统计，单音节词或双音节词占总词数的 85.6%）词的双音节化是总的
发展趋势。与其他语言（如英语、德语、俄语）相比，汉语语音的组成体
现了经济的特点。
汉语音节少是优点的，但这也同时带来了过多的同音形式需要区分的
困难。此外，现代汉语中辅音有送气和不送气的区别。而汉语语音最大的
难点又在于声调。汉语是有声调的语言，声调有区别意义的作用（这跟我

4


们越南语相同）。但很多学习者的母语是非声调语言，学习者必须首先建
立了声调的概念。正确发出并记住每个音节固定的声调，是一项颇为艰巨
的任务。母语是声调语音的学习者，也由于汉语调类和调值与其母语不
同，感到正确掌握汉语声调的困难。
(2)在词汇方面，汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式
以词根复合法为主，由大多数本身就独立成词的单音节语素结合而成，词
义与语素义有关，也便于记忆（如泳裤、手套、一月）。汉语结构法也非
常灵活，与由词结合为词组的造句法基本一致，都是用偏正、并列、述
宾、述补、主谓五种结构类型组合简易。汉语常用词的覆盖率也较高与英
语、俄语等。
汉语作为第二语言教学的词汇这一方面也有难点。汉语有大量的同义
词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定的四字成语，现代汉语
中还保留了不少古代语的词语。这些特点体现了汉语词汇的丰富多彩，也
给学习者增加了词汇学习的负担。汉语的外来词中，单纯音译而有通用的
（如咖啡、卢布）或译音兼巧妙地译义（如浪漫、可口可乐）不多，绝大
部分都经过汉语构词法的改造；或音译加类名（如汉堡包、芭蕾舞），或
部分译音、都分译义（如因特网、迷你裙），或意译（如电话、代购），
均与原文相去甚远，并未能给学习者提供很多联系其母语记忆词汇的方
便。
(3)在语法方面，汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名
词不用变格，动词不用接人称、性、数、时、态来变位。在很多情况下，
汉语只要把词按一定的顺序排列就行，无需添加任何附加成分，形式结构
简明，这样就避免了语法意义的重复表达方式和句子中的多余成分。与印
欧语言那么多屈折变化相比，应该说汉语的语法规则是比较简便的。

5

汉语没有形态变化固然带来方便的一面，但对习惯于屈折变化的学习
者来说，要学会一种新的语法手段来代替早已熟悉的语法手段，则比多记
一些不规则的动词变化更复杂。汉语语法重“意”而不重“形”，体现了
意合为主，隐性语法关系丰富、表意灵活等特点。作为一种目的语，汉语
比起外显语法规则清楚的语言应该说是比较难于掌握的。汉语的语序和虚
词是表达语法关系的主要手段；词类有多功能性，因为与句法成分的关系
错综复杂而不对应；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的
主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、无标记被动句等特殊的
动词谓语句，都是汉语语法的特点，对很多学习来说也是难点。
(4)在汉字方面，汉字是学习汉语最大的困难所在。对世界上大多数
使用拼音文字的学习者来说，像汉字这种意音文字，即每个方块字基本上
记录一个单音节语速的文字，是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难
记、难写。从长期的汉语教学实践来看，汉字也确实是大多数学习者学习
汉语的主要障碍。
汉语语音、词汇、语法经济简便的特点，提高了汉语使用的速度和效
率。据统计，在科学文章中英语词汇字符大约是相同内容的汉语文本的二
倍。在计算机时代和信息社会，汉语可能在这方面显示出比其他语言更多
的优势。同时，这种经济简便的特点，也必然给汉语学习带来有利方便的
一面，但汉语学习者在汉语语音、词汇、语法这三方面也遇到了困难，特
别在汉字这一方面。
1.1.2 汉语作为第二语言教学的原则
吕必松先生于 1993 年曾经说过“教学原则是指从宏观上指导整个教
1

学过程和全部教学活动的总原则。”

1

吕必松《对外汉语教学研究》，1993 年
6


汉语作为第二语言教学的原则不是凭空确定的而是理论与实践相结合的
产物。教学理论就是在语言学理论、心理学理论、教育学理论、跨文化交际
理论、哲学理论等的基础上，对汉语教学本身的规律进行研究而形成的理论
体系。教学原则又是由一定的教学理论所决定的。因此要确定教学原则必须
从教学理论以及上述基础理论中找出依据。而且，教学原则又是长期以来教
学经验的总结。目前人们正是在不断的教学实践中逐步发现、验证教学原则
并加以完善的。根据从事对外汉语教学几十年的经验和研究成果，大多数关
于教学原则的观点已经概括出以下十条教学的基本原则。
（1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能
力
这一条是总则，体现了语言教学的根本任务。这条原则是由语言作为
交际工具这一本质特点所决定的。这也符合在目前世界各国之间密切交往
的情况下语言人才有迫切需求这一现实。Peter Hyams（中文名字：海姆
斯）二十多年前已经提出的“交际能力”的概念成为功能法的理论基础，
这一概念已为越来越多的人接受。根据 M.Canale 所提出的理论框架，语
言交际能力至少包括语法能力、社会语言学能力、话语能力、策略能力等
四个方面。这是一个相当宏大的由知识和能力构成的体系。交际中，为了
达到培养语言交际能力的目标，应该注意以下三点：首先必须把语言当作
交际工具来教和学，尽可能做到如功能法所提倡的“教学过程交际化”，
鼓励学生创造性地运用语言表达自己的思想。但同时并不排斥（特别是在
初级阶段）为了掌握语言方式并养成习惯而适当采取听说法所强调的句型
操练等机械性的训练方式。2 其二是，能力培养总离不开知识的掌握。语言
知识的学习、语言规则的内化是形成语言交际能力必不可少的条件。因此在
教学过程中我们不应该只强调能力、技能而忽视知识。其三是，培养交际能
力需要运用实际生活的语言材料，但选用的材料要符合学生的水平。
7

（2）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动
性、创造性原则。
这是一条根本的原则，是针对教与学的关系而提出的。60 年代西方人
本主义心理学已经提出，“以学生为中心”这一口号，强调学生是教学活
动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服
务。这一条原则主要体现在以下的四点：其一是，从学生的特点和需要出
发，制定教学计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的
内容应是真实而实用的，为学生所迫切需要的，针对“学以致用”这一方
针才能提高学生的学习兴趣。其二是，研究学生的个体差别，因材施教，
在学习方法上给予指导并不断激发的学习动力。其三是，课堂教学要用启
发式，运用并发展学生的智力，体现以学生为主的积极性原则。其四是，
多听取学生的意见，并根据所得到的的反馈不断调整教学计划，改进教
学。
这条原则，虽然强调以学生为中心而并不等于忽视了老师的作用。在
课堂教学的形式下，教师仍要起主导的作用，在教学活动老师对学生起着
组织、促进、示范和指导的作用。
（3）结构、功能、文化相结合原则
这一条原则就是最近几年各位学者以通过自己的经验而总结出来的。
“结构”是指语言结构，包括语法结构和语义结构；“功能”是指用语言
作事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务；还有这里所说的“文
化”也是指语言教学范围内的文化因素（主要是跨文化交际中由于文化差
异而影响到交际语言的文化因素以及目的语国家的文化背景知识）。这三
个方面概括了我们的主要教学内容，但是这三者结合有体现了我们的教学
子路。结构用来表达功能，功能离不开结构，在语言交际中两者是紧密结

8

合在一起。在“三结合”中，结构是基础，功能是目的，文化教学要为语
言教学服务。三者的结合应贯串语言教学的始终。
（4）强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面，自觉学习与自
然习得相结合原则
如果只靠课堂教学就不能培养成语言交际能力。语言环境就是直接影
响到语言学习的效果的重要因素。在汉语的使用环境里教汉语的老师要经
常营造语言环境，加强学生运用汉语的机会。而，在使用汉语的环境里的
需要强化并利用这一语言环境。任何环境都要给汉语学营造汉语接触环
境，形成课上课下、校内校外、学习与习得相结合的教学体系。
（5）精讲多练，以语言技能和交际技能训练为中心
第二语言的收获就是学习规则与养成习惯等两个方面的结合。“精讲
多练”是六十年代初北京语言学院总结出的一条对外汉语教学的规律。
“精讲”是针对教师的知识讲授而言，对成年人第二语言是必不可少的，
要讲知识但讲得少而精。“精炼”就是针对学生们的规则，就是，学生们
无论在课上、课下时都要进行大量度的练习。这样才能培养语言运用的熟
巧对于练习方法在北京语言文化大学的刘珣已经提倡了综合性、交际性练
习。“精讲多练”这一原则体现了教学的“实践性”
（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学
这条原则已经涉及到语言要素的教学，从上述汉语作为第二语言的特
点可以说汉字也应成为汉语的要素之一。语音、语法、词汇的教学可以在
不同的阶段所侧重，甚至可以进行采取分阶段这一作法。但是语言这些要
素只有组成句子或话语时才能发挥交际工具的作用，所以学习语言要把句
子和话语这两级语言单位为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学。句
子就是语言交际中表达完整意思的最基本的运用单位，它也是语音、语
法、词汇综合体，长期的教学时间也证明通过句型能较好地掌握语言的组
9


装规则。虽然话语教学是一个新的研究领域，但是除了句子的操练外，人
们还日益加强话语 1 的训练。因此从汉语作为第二语言教学的角度考虑，

句子和话语应是教学的重点。
（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发
展原则
听、说、读、写就是语言教学的四项基本技能训练，它们之间有密切
关系。传统的教学法中，一派强调读写能力的培养，强调书面语的掌握；另
一派则强调听说能力的培养，强调口语的教学。但是，其实四项技能都是语
言交际中不可缺少的，它们互相促进、互相制约，因此要全面要求，当然要
根据不同的学习阶段侧重点也有所不同的。针对不同对象、不同的学习目的
和不同的学习期限听、说、读、写四项技能的侧重点也应加以区别。
（8）利用，但课堂上控制使用母语或媒介语
在第二语言教学中目的语和客观事物直接关系，无论是语言的理解或
表达都应避免依赖母语的翻译过程中，而母语对目的语迁移作用也是一个
无法回避的事实。但是问题在于如何发挥母语的积极作用而消除其不利的
影响。
利用母语或媒介语，主要指在教材的编写和教师备课活动中进行语言
对比分析，以确定教学重点以及在十分必要的情况下，教师在课堂上可以
少量地用母语或媒介语进行难点讲解。
（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现率
语言教学，不论是结构、功能还是文化，都应体现由易到难，由近到
远，由具体到抽象，先简后繁，先一般后特殊，循序渐进的特点，便于学
生学习。语言知识和技能的掌握不能一次完成，所以在教材的编写和课堂
教学中都应采取循环往复，加强重现，以旧引新，逐步深化的原则。
（10）充分利用现代化教学技术手段
10


现代化教学技术手段是第二语言教学的重要组成部分。目前，汉语教
学的主要资源仍只局限于教科书，主要的教学手段是靠教师的讲和练；与
主教材相配合的阅读、听力教材就不多，至于录音、录相、电脑、多媒体
辅助教材则更少。这种情况不利于汉语教学水平的提高。以汉字教学为

例，通过电脑来学习汉字的部件和笔顺，能取得其他手段所达到的效果。
以上十条原则，前三条是总则，后七条是具体原则，大体上提出了解
决汉语教学中各种矛盾的办法，也不同侧面勾画出汉语作为第二语言教学
法体系的轮廓。
1.1.3

汉语作为第二语言教学的方法

1.1.3.1 对比法
对比法主张利用母语的翻译手段并与目的语进行对比，强调用语法规
则指导语言实践的原则。对比法要求在分析理解语言知识的基础上才能进
行模仿操练，在书面语基础上进行汉语口语教学的原则。运用对比法时，
要利用由分析到综合的方法进行汉语教学原则。
1.1.3.2 提问法
提问方法非常重视理论与实践相结合。提问方法的目标就是以学生为
中心。提问要围绕中心。教师发问后，学生需要时间启动短时记忆系统去
接受、理解教师的问题，然后寻求答案，因此学生回答问题需要有一段时
间。每次发问后教师应停顿 3 到 5 秒。但等待的时间不能过长，6 秒的等
待时间就会对学生的成绩有一些消极的影响，也使教学节奏受到延缓甚至
被破坏。
1.1.3.3 交际法
交际法又叫功能法。交际法明确提出第二语言教学目标是培养创造性
的运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性。在教学的过程
中，要注意以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选举真实，自然
11


的语言材料，而不是人为的教科书语言。教学过程交际化，交际既是学习
的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际情景并多采用小组活
动的形式，通过大量的语言交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂

交际活动与课外生活中的交际结合起来。
交际法强调言语交际的内容和信息的传递，对学习者在学习过程中出
现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量
鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性。
1.1.3.4 直接法
直接法是在课堂上用目的语向导学生进行交际，限制使用母语及翻
译。这个教学法的规则及过程是：在课堂上教师只使用目的语，教学的词
汇和句子都跟日常使用有关，用归纳法教语法，用口语介绍教学的内容，
重视口语和听力。
使用直接法时使学习者接触目的语的各种情况，所以用目的语思维的
能力可以提高。使用这个教学法时，在课堂上母语没有地位，听力和口语
有机会发展。直接法让学习者通过各种活动对目的语很感兴趣。采取这一
方法进行教学，虽然学习者用目的语思维的能力有机会发展，但是也有些
缺点。最明显的是，不能利用母语适当的辅助作用。特别是在初学阶段，
若不能用上实物或教学设备和手势语、体态语，充分发挥学习者的直观，
教师也很难描摹，解释词语。学生很难体会教师的意思和要求。
1.1.3.5 听说法
听说法从美国开始，在第二世界战争时，为了军事目的需要学习外语
速成的人。这些人要熟练好几种交际语言: 德语、法语、意大利语、马来
西亚语各语言从来在美国没有教学，所以设立一个教学法是很需要的。听
说法有下列规则：（1）学外语是形成自学习惯的过程。好习惯就是有好反
映，而不是犯错误。（2）语言技能学得有效果，就要先学口语，后学写
12


作。（3）对学习外语推论比分析更重要（4）词语的意义在语境中学习，
体会而不是离开语境单独学习一个个的词语。
听说法主张听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为
辅，也重视反复操练，用模仿，重复，记忆的方法形成习惯。教学内容以
句型为中心，通过句型练习掌握目的语。在教学的过程中，排斥和限制使

用母语，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解或表
达。同时对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难
点，以便确定教学的重点。发现学生的错误时，要严格，及时的纠正学习
者的错误，避免养成错误的习惯。听说法的最成功点是发展学习者的阅读
技能使目的语口语达到流利的程度。听说法成功或失败主要根据教师的水
平及教材。
1.2 教学设计概说
1.2.1 教学设计的定义
教学设计，也可以叫做教学系统设计，在 20 世纪 60 年代以它
独特的理论、知识、方法体系在教育科学中受到特殊的重视并成为教
育学的一个新兴分支。教学设计就是以优化教学效果为目的，在教学
实施之前，教师或教学设计者依据与之相关的学科理论通过对教学需
求、教学目标、教学内容、教学对象各个要素及要素之间联系的分
析，对教学过程、教学方法、教学媒体、教学评估方法等事项的安
排，建立不同层级的教学方案。
1.2.2 教学设计的层次
教学设计的理论和方法可以运用于不同层次的教学设计，学术界
一般把教学设计分为三个层次:
以产品为中心的层次。“教学设计的理论和方法是从以产品为中
心的层次开始发展起来的。教学设计把教学中需要的教材、多媒体可
13


见、计算机网络课程等当作产品来进行设计，产品包括教材、多媒体
教学课件、计算机教学系统等。这个层次的教学设计，常常由教学设
计人员和教师、学科专家、媒体专家和媒体技术人员共同参加，对产
品进行设计、开发和测试、评价”。
以课堂为中心的层次。“这个层次的教学设计相当于教师常做的
备课和教案设计。教师在规定的教学设施和教学资源条件下设计教
学，目标是利用现有的条件、设施、选择、编辑特定的教学材料来达

到教学目标。课堂层次的教学设计一般由教师自己承担”
以系统为中心的层次。“这个层次所指的系统是特指比较大的、
比较综合和复杂的教学系统。例如一个学校或者一个新专业的课程设
置、一门课程的教学大纲或者课程标准等。这一层次的设计需要由教
学设计人员、学科专家、教师、行政人员，甚至包括学生组成的设计
小组来共同完成”。
本文中所要研究的教学设计是以课堂为中心的教学设计，即笔者
通过对教学需求、目标、内容、对象的全面分析，对课堂教学进行科
学的设计和安排。
1.2.3 教学设计的目的
教学设计的目的在于通过对教与学过程和资源的科学的、系统的
安排,选择合理的内容，采取适当的教学方法以便提高教学效率和质
量，达到优化教学，提高学习者各方面的能力。
1.3 初级汉语听力课教学的相关的理论基础
1.3.1 初级汉语听力课概述
1.3.1.1 初级汉语听力课的性质
“听”是四会之一，而且占据四会之首，汉语听力教学，尤其是
初级听力在汉语教学中具有重要的地位。李杨在《对外汉语本科教育
14


研究》中提出，初级是从一个语言系统向另一个语言系统转换的开
端，能掌握基本语言规则，一般的生活性语言能正常使用和掌握。
《汉语水平等级标准和等级大纲》把留学生汉语水平分为五级三等，
一年级为初级阶段，初级汉语水平又分为一级和二级两个等级标准。
初级汉语听力课从本质上讲是一种培养和提高学习者听音理解能力的
语言技能训练课，通过这一课程的学习学生可以提高听力理解和听力
速度，以适应基本的汉语听说交流。
1.3.1.2 影响听力的因素
（1）客观因素

1、听力内容
听力内容是影响听力学习的关键。如果听力内容难度偏高，包含
的生词量过多或者语句难度过大，都会直接影响学生的听力效果，因
为学生无法从上下文语境中或者材料背景中提取到能够帮助自己理解
听力材料的内容。相反，如果听力内容过于简单，学生们就会感到所
做的听力练习没有任何意义，听力课上没有任何收获，所以教师在选
择听力材料的时候，一定要根据学生们的实际情况，最好是选择难度
适宜、和学生们的学习背景或者生活背景贴切、符合学生们心理喜好
的内容。
2、目标要求
目标要求，即对听力的要求。如根据教学目的，要求学生听懂整
体内容还是细节内容。如果要求听懂整体的语料，那么就会使学生更
多的关注整体内容、中心大意的把握。如果要求听懂具体的细节，如
时间、人物、地点等，那么学生的关注点就会更精确到具体的细节内
容，抓住关键词，弄懂每个词和词组之间的关系。因此目标要求会影
响学生听力理解的关注重点，从而影响学生的听力理解的效果。
15