chương VI. Lượng tử ánh sáng

CHƯƠNG VI. LƯỢNG TỬ ẢNH SÁNG
Tiết: 78 HIỆN TƯỢNG QUANG ĐIỆN
THUYẾT LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG
A. MỤC TIÊU
1. Kiến thức: Trình bày được thí nghiệm Héc về hiện tượng quang điện và nêu được định nghĩa hiện
tượng quang điện; Phát biểu được định luật về giới hạn quang điện, Phát biểu được giả thuyết Plăng và viết
được biểu thức về lượng tử năng lượng, phát biểu được thuyết lượng tử ánh sáng và nêu được những đặc điểm
của phôtôn.
2. Kĩ năng: Vận dụng được thuyết phôtôn để giải thích định luật về giới hạn quang điện; Nêu được
lưỡng tính sóng - hạt của ánh sáng.
3. Thái độ:
B. CHUẨN BỊ
1. Giáo viên:
- Bộ thí nghiệm về hiện tượng quang điện (nếu có).
- Một số mẫu chuyện vui về sự ra đời của thuyết lượng tử như thái độ của các nhà khoa học thời bấy giờ
trước ý kiến có tính chất táo bạo của Plăng về sự gián đoạn của năng lượng.
2. Học sinh:
C. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hoạt động 1 ( phút): Kiểm tra bài cũ , điều kiện xuất phát - Đề xuất vấn đề:
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Thí nghiệm nào có chứng tỏ ánh sáng có tính chất
sóng?
*Vậy ánh sáng còn có tính chất nào nữa không? Vì
sao ánh sáng lại là đối tượng để khoa học luôn tìm tòi
và khám phá?
*Giáo viên nêu mục tiêu tiết học
*Học sinh làm việc cá nhân, tái hiện lại kiến thức để
trả lời câu hỏi theo yêu cầu của giáo viên.
*Học sinh suy nghĩ và dự đoán.
*Học sinh thảo luận theo nhóm, trả lời câu hỏi theo
yêu cầu của giáo viên;

*Học sinh nhận thức vấn đề cần nghiên cứu.
Hoạt động 2 ( phút): Tìm hiểu hiện tượng quang điện
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên giới thiệu thí nghiệm Hertz
- Minh hoạ thí nghiệm của Héc (1887)
*Giáo viên tiến hành thí nghiệm, yêu cầu học sinh
quan sát và nhận xét kết quả thu được.
- Góc lệch tĩnh điện kế giảm → chứng tỏ điều gì?
- Không những với Zn mà còn xảy ra với nhiều kim
loại khác.
- Nếu làm thí nghiệm với tấm Zn tích điện dương →
kim tĩnh điện kế sẽ không bị lệch → Tại sao?
*Giáo viên nhấn mạnh: Khi chiếu chùm ánh sáng đến
mặt của kim loại thì các electron ở bề mặt bật ra, hiện
tượng đó đươc gọi là hiện tượng quang điện.
*Vậy, hiện tượng quang điện là hiện tượng như thế
nào?
*Giáo viên tiếp tục tiến hành thí nghiệm sử dụng tấm
*Học sinh nắm được dụng cụ thí nghiệm và sơ đồ thí
nghiệm Hertz;
- Tấm kẽm mất bớt điện tích âm → các êlectron bị bật
khỏi tấm Zn.
- Hiện tượng vẫn xảy ra, nhưng e bị bật ra bị tấm Zn
hút lại ngay → điện tích tấm Zn không bị thay đổi.
- HS trao đổi để trả lời.
- Thuỷ tinh hấp thụ rất mạnh tia tử ngoại → còn lại
ánh sáng nhìn thấy→ tia tử ngoại có khả năng gây ra
hiện tượng quang điện ở kẽm. Còn ánh sáng nhìn thấy
được thì không.
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận kiến thức;

*Học sinh thảo luận theo nhóm, rút ra định nghĩa hiện
tượng quang điện:
Hiện tượng ánh sáng làm bật các êlectron ra khỏi
mặt kim loại gọi là hiện tượng quang điện (ngoài).
*Học sinh thảo luận theo nhóm, trả lời câu hỏi theo
yêu cầu của giáo viên;
*Câu trả lời đúng:
trang 1
Zn
-
-
-
kim loai chắn ánh sáng hồ quang, yêu cầu học sinh
thảo luận theo nhóm, cho biết tác dụng của tấm thủy
tinh;
*Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát thí nghiệm và
nhận xét kết quả;
Nếu trên đường đi của ánh sáng hồ quang đặt một
tấm thuỷ tinh dày → hiện tượng không xảy ra →
chứng tỏ điều gì?
Tấm thủy tinh có vai trò chắn bức xạ tử ngoại, không
cho các bức xạ tử ngoại chiếu tới mặt kim loại.
*Học sinh quan sát thí nghiệm và trả lời câu hỏi theo
yêu cầu của giáo viên;
Hiện tượng quang điện không xảy ra.
Hoạt động 3 ( phút): Tìm hiểu định luật về giới hạn quang điện.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên thông báo: thí nghiệm khi lọc lấy một
ánh sáng đơn sắc rồi chiếu vào mặt tấm kim loại. Ta
thấy với mỗi kim loại, ánh sáng chiếu vào nó (ánh

sáng kích thích) phải thoả mãn λ ≤ λ
0
thì hiện tượng
mới xảy ra.
*Giáo viên dẫn dắt học sinh định luật quang điện thứ
nhất, hay còn gọi là định luật về giới hạn đỏ của
quang điện.
*Tại sao không thể dùng thuyết sóng ánh sáng để giải
thích kết quả của hiện tượng quang điện?
*Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm, trả
lời câu hỏi theo yêu cầu của giáo viên;
*Giáo viên nhấn mạnh: Khi sóng điện tích lan truyền
đến kim loại thì điện trường trong sóng sẽ làm cho
êlectron trong kim loại dao động. Nếu E lớn (cường
độ ánh sáng kích thích đủ mạnh) → êlectron bị bật ra,
bất kể sóng điện từ có λ bao nhiêu.
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận kết quả thí nghiệm và
từ đó ghi nhận định luật về giới hạn quang điện.
*Học sinh ghi nhận nội dung định luật về giới hạn
quang điện:
Đối với mỗi kim loại, ánh sáng kích thích phải có
bước sóng
λ
ngắn hơn hay bằng giới hạn quang điện
λ
0
của kim loại đó, mới gây ra được hiện tượng quang
điện.
*Học sinh ghi nhận: Giới hạn quang điện của mỗi
kim loại là đặc trưng riêng cho kim loại đó.

*Học sinh thảo luận theo nhóm trả lời được câu hỏi
theo yêu cầu của giáo viên: Vì sao thuyết sóng điện từ
về ánh sáng không giải thích được.
*Học sinh thảo luận, trả lời câu hỏi theo yêu cầu của
giáo viên: Cần có một mô hình mới (giả thiết mới) để
giải thích kết quả.
=> Tiếp nhận phương pháp: Xây dựng giả thiết về
lượng tử ánh sáng.
Hoạt động 4 ( phút): Tìm hiểu thuyết lượng tử ánh sáng
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên nhấn mạnh: Khi nghiên cứu bằng thực
nghiệm quang phổ của nguồn sáng → kết quả thu
được không thể giải thích bằng các lí thuyết cổ điển
→ Plăng cho rằng vấn đề mấu chốt nằm ở quan niệm
không đúng về sự trao đổi năng lượng giữa các
nguyên tử và phân tử. Từ đó Planck đưa ra một giả
thiết về sự trao đổi năng lượng của vật chất.
*Giáo viên trình tự dẫn dắt học sinh nắm các nội
dung của giả thiết về lượng tử năng lượng;
*Giáo viên giải thích, để học sinh nắm được thế nào
là liên tục, thế nào là riêng biệt, gián đoạn;
- Giả thuyết của Plăng được thực nghiệm xác nhận là
đúng.
*Giáo viên nhấn mạnh: Lượng năng lượng mà mỗi
lần một nguyên tử hay phân tử hấp thụ hay phát xạ
gọi là lượng tử năng lượng (ε)
*Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, từ
đó nêu những nội dung của thuyết lượng tử.
*Giáo viên nhấn mạnh: Dựa trên giả thuyết của
Plăng để giải thích các định luật quang điện, Einstein

đã đề ra thuyết lượng tử ánh sáng hay thuyết phôtôn.
* Học sinh tiếp thu và ghi nhận những khó khăn khi
giải thích các kết quả nghiên cứu thực nghiệm → đi
đến giả thuyết Plăng.
*Học sinh tiếp nhận giả thuyết Planck về lượng tử
năng lượng: Lượng năng lượng mà mỗi lần một
nguyên tử hay phân tử hấp thụ hay phát xạ có giá trị
hoàn toàn xác định và hằng hf; trong đó f là tần số
của ánh sáng bị hấp thụ hay phát ra; còn h là một
hằng số.
*Học sinh nắm được, năng lượng mà nguyên tử hay
phân tử vật chất hấp thụ hay bức xạ là gián đoạn;
*Học sinh nắm được, lượng năng lượng mà ngyên tử
hay phân tử vật chất hấp thụ hay bức xạ là xác định
và được gọi là lượng tử năng lượng
hf
ε
=
h gọi là hằng số Plăng: h = 6,625.10
-34
J.s
- HS ghi nhận tính đúng đắn của giả thuyết.
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận thuyết lượng tử ánh
sáng:
a. Ánh sáng được tạo thành bởi các hạt gọi là phôtôn.
b. Với mỗi ánh sáng đơn sắc có tần số f, các phôtôn
trang 2
*Giáo viên phân tích và diễn giảng để học sinh nắm
bắt được nội dung:
+Tại sao photon chỉ tồn tại trong trạng thái chuyển

động. Không có phôtôn đứng yên.
*Giáo viên nhấn mạnh: Anh-xtanh cho rằng hiện
tượng quang điện xảy ra do có sự hấp thụ phôtôn của
ánh sáng kích thích bởi êlectron trong kim loại.
*Để êlectron bức ra khỏi kim loại thì năng lượng này
phải như thế nào?
*Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm, trả
lời câu hỏi;
*Giáo viên nhấn mạnh: năng lượng mà photon cung
cấp tối thiểu phải bằng công thắng lực liên kết (công
thoát);
*Giáo viên dẫn dắt học sinh giải thích được kết quả
của định luật về giới hạn đỏ của quang điện;
đều giống nhau, mỗi phôtôn mang năng lượng bằng
hf.
c. Phôtôn bay với tốc độ c = 3.10
8
m/s dọc theo các tia
sáng.
d. Mỗi lần một nguyên tử hay phân tử phát xạ hay hấp
thụ ánh sáng thì chúng phát ra hay hấp thụ một
phôtôn
*Học sinh làm việc theo nhóm, trả lời câu hỏi theo
yêu cầu của giáo viên:
*năng lượng photon cung cấp dùng để phá vỡ liên kết
của electron, do vậy năng lượng mà photon đập tới
mặt kim loại phải lớn hơn hoặc bằng công thoát để
phá vỡ liên kết của electron;
*Từ đó suy ra:Đ ể hiện tượng quang điện xảy ra:
hf ≥ A hay

c
h A
λ
≥

→
hc
A
λ
≤
,
Đặt
0
hc
A
λ
=
→ λ ≤ λ
0
.
Hoạt động 5 ( phút): Tìm hiểu về lưỡng tính sóng - hạt của ánh sáng
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên yêu cầu học sinh nêu hiện tượng chứng tỏ
ánh sáng có tính chất sóng;
*Giáo viên nhấn mạnh: Hiện tượng quang điện chứng
tỏ ánh sáng có tính chất hạt.
*Vậy ánh sáng có tính chất gì?
*Giáo viên nhấn mạnh: Một số hiện tượng chứng tỏ
ánh sáng có tính chất sóng, một số hiện tượng chứng
tỏ ánh sáng có tính chất hạt. vậy ánh sáng đồng thời

có đầy đủ hai tính chất trên, tuỳ từng hiện tượng mà
tính chất được biểu hiện.
=>Yêu cầu học sinh kết luận về lưỡng tính sóng –
hạtj
*Giáo viên nhấn mạnh: Dù tính chất nào của ánh sáng
thể hiện ra thì ánh sáng vẫn có bản chất là sóng điện
từ.
*Học sinh tái hiện lại kiến thức trả lời câu hỏi theo
yêu cầu của giáo viên:
Hiện tượng giao thoa ánh sáng chứng tỏ ánh sáng có
tính chất sóng;
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận kiến thức.
*Học sinh tiếp nhận kiến thức.
*Học sinh thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi theo
yêu cầu của giáo viên:
Ánh sáng có đầy đủ hai tính chất, một số hiện tượng
vật lí thì ánh sáng thể hiện tính chất sóng, một số hiện
tượng vật lí thì ánh sáng biểu hiện tính chất hạt.
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận kiến thức.
Hoạt động 6 ( phút): Củng cố bài học và định hướng nhiệm vụ học tập tiếp theo.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên yêu cầu học sinh nêu những nội dung
chính của bài học;
*Giáo viên yêu cầu học sinh về nhà làm các bài tập
sách giáo khoa và sách bài tập để chuẩn bị cho tiết
học sau.
*Học sinh làm việc cá nhân, hệ thống hoá các kiến
thức trọng tâm của bài học.
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận nhiệm vụ học tập theo
yêu cầu của giáo viên.

IV. RÚT KINH NGHIỆM
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
trang 3
Tiết 79: BÀI TẬP VỀ HIỆN TƯỢNG QUANG ĐIỆN
A. MỤC TIÊU BÀI DẠY:
1. Kiến thức: Học sinh khắc sâu kiến thức cơ bản về hiện tượng quang điện, định luật về giới hạn quang
điện, thuyết lượng tử ánh sáng; và lưỡng tính sóng hạt của ánh sáng.
2. Kĩ năng: Học sinh vận dụng định luật về giới hạn quang điện để giải một số bài toán về bước sóng
ánh sáng kích thích, giới hạn quang điện, năng lượng photon…
3. Thái độ: Giáo dục học sinh biết tìm tòi khám phá các kiến thức và phương pháp giải các bài toán của
vật lí học hiện đại.
B. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:
1.Giáo viên: Bài tập có chọn lọc và phương pháp giải;
2. Học sinh: Giải trước các bài tập theo yêu cầu của giáo viên.
C. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC.
Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ, điều kiện xuất phát - Đề xuất vấn đề.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi kiểm tra bài cũ:
1. Nêu định nghĩa hiện tượng quang điện, và điều
kiện để xảy ra hiện tượng quang điện.
2. Trình bày những nội dung cơ bản của thuyết lượng
tử năng lượng của Planck và thuyết lượng tử ánh sáng
của Einstein.
*Giáo viên nhận xét và cho điểm.

*Giáo viên đặt vấn đề, nêu mục tiêu tiết học.
*Học sinh làm việc cá nhân, tái hiện lại kiến thức một
cách có hệ thống để trả lời các câu hỏi theo yêu cầu
của giáo viên;
*Học sinh lắng nghe, tiếp thu và nhận thức vấn đề cần
nghiên cứu.
Hoạt động 2: Giải một số bài tập trắc nghiệm
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh;
*Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, tìm
đáp án đúng.
*Giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm trình bày kết
quả thảo luận;
*Cho học sinh nhận xét, bổ sung.
*Đại diện các nhóm lên nhận phiếu học tập từ giáo
viên;
*Học sinh làm việc theo nhóm, thảo luận và tìm
phương pháp giải các bài tập trắc nghiệm để chọn đáp
án đúng.
*Đại diện nhóm lên trình bày kết quả.
*Học sinh nhận xét, bổ sung.
PHIẾU TRẮC NGHIỆM
Câu 1 . Giới hạn quang điện của mỗi kim loại là:
A. Bước sóng của ánh sáng kích thích.
B. Bước sóng của riêng kim loại đó.
C. Bước sóng giới hạn của ánh sáng kích thích đối với kim loại đó
D. Công thoát của các êlectrôn ở bề mặt kim loại đó
Câu 2 . Chọn câu đúng .
A. Đối với mỗi kim loại dùng catôt, ánh sáng kích thích phải có bước sóng nhỏ hơn trị số λ
0

nào
đó thì mới gây ra hiện tượng quang điện.
B. Khi hiện tượng quang điện xảy ra cường độ dòng quang điện bão hòa tỷ lệ thuận với cường
độ chùm sáng chiếu vào catôt
C. Hiệu điện thế giữa anôt và catôt bằng không vẫn có dòng quang điện.
D. A, B, C đúng
Câu 3. Công thoát của một kim loại là:
A. Năng lượng tối thiểu để iôn hóa nguyên tử kim loại đó.
B. Công cần thiết để đưa 1 êlectrôn ngoại biên từ quỹ đạo của nó ra tận vô cực.
C. Năng lượng của phôtôn cung cấp cho nguyên tử kim loại.
D. A, B đúng
Câu 4 . Chọn câu sai:
A. Các định luật quang điện hoàn toàn phù hợp với tính chất sóng của ánh sáng.
trang 4
B. Thuyết lượng tử do Plăng đề xướng.
C. Einstein cho rằng ánh sáng gồm những hạt riêng biệt gọi là phôtôn
D. Mỗi phôntôn bị hấp thụ sẽ truyền toàn bộ năng lượng của nó cho 1 êlectrôn
Câu 5: Chiếu bức xạ có bứơc sóng
λ
=0.18
m
µ
vào catốt một tế bào quang điện. Kim loại dùng làm
catốt cuả tế bào quang điện có giới hạn quang điện là
0
λ
= 0.03
m
µ
. Cho h = 6,625.10

-34
J.s; 1eV =
1,6.10
-19
J. Công thoát electron khỏi catốt của tế bào có giá trị nào sau đây:
A. 1,14eV B. 66,25eV C. 6,625eV D. 41,4eV
Câu 6: Kim loại làm catốt một tế bào quang điện có công thoát electron là A
0
= 2,2Ev .Chiếu vào
tế bào quang điện bức xạ
λ
= 0,44
m
µ
cho h = 6,625.10
-34
kg. Giới hạn quang điện của kim loại làm
catốt thoả mãn giá trị nào sau đây:
A. 0,5646
m
µ
B.0,646
m
µ
C. 6,6220
m
µ
D. 0,5960
m
µ

Hoạt động 3: Giải một số bài toán định lượng.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên cho học sinh chép đề bài tập 1;
*Giáo yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, thảo luận
và tìm phương pháp giải.
*Giáo viên định hướng:
1eV = 1,6.10
-19
J;
A,h,c => λ =?
*Giáo viên nhận xét và bổ sung;
Giáo viên cho học sinh chép đề bài tập 2;
*Giáo yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, thảo luận
và tìm phương pháp giải.
*Giáo viên định hướng:
1eV = 1,6.10
-19
J;
λ
ο
, h,c => A=?
*Giáo viên nhận xét và bổ sung;
*Giáo viên khắc sâu phương pháp.
*Giáo viên cho học sinh chép đề bài tập 2;
*Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhận, giải và
tìm kết quả theo yêu cầu của bài toán;
*Giáo viên gọi hai học sinh lên bảng giả.
*Giáo viên nhận xét và bổ sung.
* Học sinh chép để bài tập 1: Để tách một electron ra
khỏi mạng kim loại cần một năng lượng 2,5eV. Tìm giới

hạn quang điện của kim loại này.
*Học sinh làm việc theo nhóm, theo định hướng của
giáo viên;
*Đại diện nhóm lên trình bày kết quả thảo luận;
*Học sinh chép đề bài tập 2 theo yêu cầu của giáo
viên: Thí nghiệm với tế bào quang điện, dòng điện chỉ
sinh ra khi ánh sáng chiếu tới nó có bước sóng nhỏ hơn
0,45
µ
m. Tính công thoát của kim loại (ra đơn vị eV).
*Học sinh làm việc theo nhóm theo yêu cầu và định
hướng của giáo viên;
*Đại diện các nhóm lên trình bày kết quả theo yêu cầu
của iáo viên.
*Học sinh chép đề bài tập 3: Giới hạn quang điện của
kẽm là 0,36µm, công thoát của kẽm kém hơn của
Natri 1,4 lần. Tìm giới hạn của Natri.
*Học sinh làm việc theo nhóm, theo định hướng của
giáo viên;
*Đại diện nhóm lên trình bày kết quả;
*Học sinh nhận xét, bổ sung.
Hoạt động 4: Củng cố bài học và định hướng nhiệm vụ học tập tiếp theo.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại các công thức liên
quan trong tiết bài tập.
*Giáo viên khắc sâu phương pháp giải các dạng toán
thường gặp;
*Giáo viên yêu cầu học sinh về nhà chuẩn bị nội dung
cho tiết học sau.
*Học sinh hệ thống hóa kiến thức để trả lời các câu hỏi

theo yêu cầu của giáo viên;
*Học sinh làm việc cá nhân, ghi nhận phương pháp;
*Học sinh làm việc cá nhân, ghi nhận nhiệm vụ học tập
theo yêu cầu của giáo viên.
trang 5
Tiết: 80 HIỆN TƯỢNG QUANG ĐIỆN TRONG
A. MỤC TIÊU
1. Kiến thức:
- Trả lời được các câu hỏi: Tính quang dẫn là gì? - Nêu được định nghĩa về hiện tượng quang điện trong
và vận dụng để giải thích được hiện tượng quang dẫn; Trình bày được định nghĩa, cấu tạo và chuyển vận của các
quang điện trở và pin quang điện.
2. Kĩ năng: Học sinh phân biệt được hiện tượng quang điện trong và hiện tượng quang điện ngoài, giải thích
sự tạo thành dòng điện bên trong bán dẫn
3. Thái độ:
B. CHUẨN BỊ
1. Giáo viên:
- Thí nghiệm về dùng pin quang điện để chạy một động cơ nhỏ (nếu có).
- Máy tính bỏ túi chạy bằng pin quang điện.
2. Học sinh:
C. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hoạt động 1 ( phút): Kiểm tra bài cũ.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi kiểm tra bài
cũ:
1.Trình bày định nghĩa hiện tượng quang điện?
2.Phát biểu định luật về giới hạn quang điện và
dùng thuyết lượng tử ánh sáng để giải thích định
luật.
*Giáo viên nhận xét và cho điểm.
*Giáo viên đặt vấn đề, nêu mục tiêu tiết học.

*Học sinh làm việc cá nhân, tái hiện lại kiến thức một
cách có hệ thống để trả lời các câu hỏi theo yêu cầu của
giáo viên;
*Học sinh tiếp thu và nhận thức vấn đề cần nghiên cứu.
Hoạt động 2 ( phút): Tìm hiểu chất quang dẫn và hiện tượng quang điện trong
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
* Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa
và cho biết chất quang dẫn là gì?
*Giáo viên nhấn mạnh: Một số chất quang dẫn:
Ge, Si, PbS, PbSe, PbTe, CdS, CdSe, CdTe…
*Dựa vào bản chất của dòng điện trong chất bán
dẫn và thuyết lượng tử, hãy giải thích kết quả
trên?
*Giáo viên nhấn mạnh: Hiện tượng giải phóng
các hạt tải điện (êlectron và lỗ trống) xảy ra bên
trong khối bán dẫn khi bị chiếu sáng nên gọi là
hiện tượng quang dẫn trong.
=> Giáo viên yêu cầu học sinh rút ra định nghĩa
về hiện tượng quang điện trong (hay hiện tượng
quang dẫn).
*Giáo viên phân tích và dẫn dắt học sinh so sánh
độ lớn của giới hạn quang dẫn với độ lớn của giới
hạn quang điện và đưa ra nhận xét.
*Giáo viên nhấn mạnh: Hiện tượng quang dẫn
được áp dụng trong các loại pin quang điện.
*Học sinh đọc sách giáo khoa và trả lời câu hỏi theo yêu
cầu của giáo viên.
Câu trả lời đúng: Là chất bán dẫn có tính chất cách điện
khi không bị chiếu sáng và trở thành dẫn điện khi bị
chiếu sáng.

*Học sinh tiếp thu và ghi nhận kiến thức.
*Học sinh làm việc theo nhóm, trả lời câu hỏi theo yêu
cầu của giáo viên;
Kết quả:
- Chưa bị chiếu sáng → e liên kết với các nút mạng →
không có e tự do → cách điện.
- Bị chiếu sáng → ε truyền cho 1 phôtôn. Nếu năng
lượng e nhận được đủ lớn → giải phóng e dẫn (+ lỗ
trống) → tham gia vào quá trình dẫn điện → trở thành
dẫn điện.
- Giới hạn quang dẫn ở vùng bước sóng dài hơn giới hạn
quang điện vì năng lượng kích hoạt các e liên kết để
chúng trở thành các e dẫn nhỏ hơn công thoát để bức các
e ra khỏi kim loại.
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận thông tin.
trang 6
Hoạt động 3 ( phút): Tìm hiểu về quang điện trở
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
* Giáo viên yêu cho học sinh quan sát pin quang trở,
yêu cầu học sinh nêu khái niệm về cấu tạo và đặc
điểm của nó.
* Giáo viên nhấn mạnh về giá trị của pin quang trở và
ưu điểm của nó.
*Giáo viên nhấn mạnh : Pin quang trở được sử dụng
trong các mạch điện tự động.
*Học sinh quan sát pin quang trở, nhận xét về đặc
điểm cấu tạo của nó.
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận kiến thức:
+Là một điện trở làm bằng chất quang dẫn.
+ Cấu tạo: 1 sợi dây bằng chất quang dẫn gắn trên

một đế cách điện.
+ Điện trở có thể thay đổi từ vài MΩ → vài chục Ω.
Hoạt động 4 ( phút): Tìm hiểu về pin quang điện.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi:
+ Pin quang điện (pin Mặt Trời) là một thiết bị biến
đổi từ dạng năng lượng nào sang dạng năng lượng
nào?
*Vậy pin quang điện là gì?
*Giáo viên nhấn mạnh: Hiệu suất trên dưới 10%
*Giáo viên sử dụng hình vẽ, minh hoạ cấu tạo của pin
quang điện.
*Giáo viên nhấn mạnh: Trong bán dẫn n hạt tải điện
chủ yếu là êlectron, bán dẫn loại p hạt tải điện chủ
yếu là lỗ trống → ở lớp chuyển tiếp hình thành một
lớp nghèo. Ở lớp nghèo về phía bán dẫn n và về phía
bán dẫn p có những ion nào?
* Khi chiếu ánh sáng có λ ≤ λ
0
→ hiện tượng xảy ra
trong pin quang điện như thế nào?
+ Về phía n sẽ có các ion đôno tích điện dương, về
phía p có các ion axepto tích điện âm.
+ Gây ra hiện tượng quang điện trong. Êlectron đi
qua lớp chặn xuống bán dẫn n, lỗ trống bị giữ lại →
Điện cực kim loại mỏng ở trên nhiễm điện (+) → điện
cực (+), còn đế kim loại nhiễm điện (-) → điện cực
(-).
*Giáo viên trình tự phân tích để học sinh rút ra được
các ứng dụng của pin quang điện:

*Trực tiếp từ quang năng sang điện năng.
*Học sinh làm việc theo nhóm, rút ra định nghĩa về
pin quang điện: Là pin chạy bằng năng lượng ánh
sáng. Nó biến đổi trực tiếp quang năng thành điện
năng.
*Học sinh quan sát vào hình vẽ minh hoạ để trình
bày cấu tạo và hoạt động của pin quang điện.
a. Pin có 1 tấm bán dẫn loại n, bên trên có phủ một
lớp mỏng bán dẫn loại p, trên cùng là một lớp kim
loại rất mỏng. Dưới cùng là một đế kim loại. Các kim
loại này đóng vai trò các điện cực trơ.
b. Giữa p và n hình thành một lớp tiếp xúc p-n. Lớp
này ngăn không cho e khuyếch tán từ n sang p và lỗ
trống khuyếch tán từ p sang n → gọi là lớp chặn.
c. Khi chiếu ánh sáng có λ ≤ λ
0
sẽ gây ra hiện tượng
quang điện trong. Êlectron đi qua lớp chặn xuống bán
dẫn n, lỗ trống bị giữ lại → Điện cực kim loại mỏng ở
trên nhiễm điện (+) → điện cực (+), còn đế kim loại
nhiễm điện (-) → điện cực (-).
- Suất điện động của pin quang điện từ 0,5V → 0,8V
*Học sinh phân tích và làm việc theo nhóm để rút ra
được các ứng dụng của pin quang điện như sách giáo
khoa: Trong các máy đó ánh sáng, vệ tinh nhân tạo,
máy tính bỏ túi…
Hoạt động 5: Củng cố bài học và định hướng nhiệm vụ học tập tiếp theo.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại các kiến thức
trọng tâm của bài học;

*Học sinh phân biệt được hiện tượng quang điện và
hiện tượng quang dẫn.
*Giáo viên yêu cầu học sinh về nhà trả lời các câu hỏi
ở sách giáo khoa, chuẩn bị nội dung cho tiết học sau.
*Học sinh làm việc cá nhân, hệ thống hoá các kiến
thức cơ bản của bài học;
*Học sinh làm việc theo nhóm, phân biệt hiện tượng
quang dẫn và hiện tượng quang điện.
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận nhiệm vụ học tập.
trang 7
G
I
qđ
E
tx
+
-
Lớp
chặn
g
+ + + + + + + +
- - - - - - - -
n
p
Tiết: 81 HIỆN TƯỢNG QUANG – PHÁT QUANG
A. MỤC TIÊU:
1. Kiến thức: Trình bày và nêu được ví dụ về hiện tượng quang – phát quang; Nêu được đặc điểm
của ánh sáng huỳnh quang.
2. Kĩ năng: Phân biệt được huỳnh quang và lân quang
3. Thái độ:

B . CHUẨN BỊ
1. Giáo viên:
- Một ống nghiệm nhỏ đựng dung dịch fluorexêin; hoặc một vật bằng chất lân quang (núm bật tắt ở
một số công tắc điện, các con giáp màu xanh bằng đá ép); Đèn phát tia tử ngoại hoặc một chiếc bút
thử tiền; Hộp cactông nhỏ dùng để che tối cục bộ.
2. Học sinh: Ôn lại các kiến thức về tia tử ngoại, định nghĩa, tính chất và ứng dụng.
C. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hoạt động 1 ( phút): Kiểm tra bài cũ, điều kiện xuất phát – đề xuất vấn đề.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi kiểm tra bài
cũ.
1. Hiện tượng quang dẫn là gì? Phân biệt hiện
tượng quang dẫn và hiện tượng quang điện.
2.Tại sao công thoát của hiện tượng quang điện
trong bé hơn công thoát của hiện tượng quang
điện ngoài.
*Giáo viên nhận xét và cho điểm.
*Giáo viên đặt vấn đề, nêu mục tiêu tiết học.
*Học sinh tái hiện lại kiến thức một cách có hệ
thống để trả lời các câu hỏi theo yêu cầu của giáo
viên;
*Học sinh tiếp thu và nhận thức vấn đề cần
nghiên cứu.
Hoạt động 2 ( phút): Tìm hiểu về hiện tượng quang – phát quang
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
*Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa
và cho biết sự phát quang là gì?
*Giáo viên tiến hành thí nghiệm : Chiếu chùm tia
tử ngoại vào dung dịch fluorexêin, yêu cầu học
sinh quan sát và rút ra kết luận. → ánh sáng màu

lục.
*Giáo viên nhấn mạnh :
+ Tia tử ngoại: ánh sáng kích thích.
+ Ánh sáng màu lục phát ra: ánh sáng phát quang.
*Vậy, sự phát quang có đặc điểm gì?
*Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm
để trả lời câu hỏi.
* Thời gian kéo dài sự phát quang phụ thuộc vào
yếu tố nào?
*Giáo viên nhấn mạnh : Sự phát quang được chia
thành hai loại : Huỳnh quang và lân quang.
*Giáo viên phân tích và diễn giảng, yêu cầu học
sinh rút ra định nghĩa về sự huỳnh quang.
*Học sinh đọc sách giáo khoa và trả lời câu hỏi
theo yêu cầu của giáo viên :
Sự phát quang là sự hấp thụ ánh sáng có bước
sóng này để phát ra ánh sáng có bước sóng khác.
*Học sinh quan sát thí nghiệm và nhận xét về kết
quả thu được: Dung dịch phát ra ánh sáng màu
lục.
*Học sinh tiếp thu và ghi nhận kiến thức;
*Học sinh làm việc theo nhóm, trả lời câu hỏi theo
yêu cầu của giáo viên;
Đặc điểm: sự phát quang còn kéo dài một thời
gian sau khi tắt ánh sáng kích thích.
*Học sinh suy nghĩ và dự đoán các yếu tố ảnh
hưởng đến sự phát quang:
*Học sinh tiếp nhận kiến thức;
*Học sinh thảo luận theo nhóm, rút ra định nghĩa
hiện tượng huỳnh quang: Sự phát quang của các

chất lỏng và khí có đặc điểm là ánh sáng phát
quang bị tắt rất nhanh sau khi tắt ánh sáng kích
thích gọi là sự huỳnh quang.
Học sinh thảo luận theo nhóm, rút ra định nghĩa
trang 8