Một số biện phápnâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC
CHO HỌC SINH LỚP 5


Họ và tên: Trần Thị Mai
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy

Liên Thủy, tháng 6 năm 2019

1


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC
CHO HỌC SINH LỚP 5

Lệ Thủy, tháng 6 năm 2020

2


MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC
CHO HỌC SINH LỚP 5
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài

Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ
bản để học sinh tiếp tục lên trung học cơ sở. Bên cạnh đó đảm bảo cho học sinh có
những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kĩ năng cơ bản
về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh; có
những hiểu biết ban đầu về âm nhạc và mĩ thuật. Phương pháp giáo dục tiểu học phải
phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc
trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh và điều kiện từng lớp
học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú
học tập cho học sinh. Trên ghế nhà trường, học trò có học thật, làm thật mới sống thật
nên người, có tích cực tự học, tự làm dưới sự hướng dẫn của thầy, mới tự trang bị cho
mình kỹ năng học, kỹ năng làm, kỹ năng sáng tạo và kỹ năng sống – những kỹ năng
cần thiết cho con người tiếp tục học hành sáng tạo suốt đời. Thực tế nhu cầu tự học
luôn gắn kết với nhu cầu làm, nhu cầu sống của con người ở mọi lứa tuổi, mọi trình
độ, mọi ngành nghề, mọi vị trí xã hội, mọi thời đại. Phát huy vai trò “Mỗi thầy giáo,
cô giáo hãy là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo” từ bỏ lối “dạy áp đặt,
truyền thụ một chiều”, “thầy giảng – trò ghi nhớ”, phát huy trí sáng tạo, khả năng vận
dụng, thực hành, kỹ năng sống, tự tìm, tự tạo việc làm và năng lực tự học của người
học là mục tiêu – phương pháp.
Thực tế cho thấy, hiện nay học sinh các cấp nói chung và học sinh tiểu học nói
riêng các em chỉ nắm vững và giỏi về lý thuyết nhưng kĩ năng tự giải quyết vấn đề
chưa có, nhất là kĩ năng tự học. Đặc biệt là những học sinh lớp 5 ở cấp tiểu học chưa
có kĩ năng tự học, các em phải nhờ đến sự hỗ trợ giúp đỡ của người lớn rất nhiều. Khi
giao cho các em tự suy nghĩ và giải quyết vấn đề thì các em lúng túng, thậm chí không
thể giải quyết được cho dù có những vấn đề rất gần gũi với các em. Đó là hậu quả do
các em không tự học, không nghiên cứu và tìm hiểu kiến thức cho riêng mình.
3

Nhưng làm thế nào để kích thích hứng thú tự học ở các em? Các em cần có
phương pháp, kĩ năng tự học nào? Để tự học các em cần những điều kiện vật chất nào?
Cách thực hiện ra sao? … Quả là vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần
phải nghiên cứu giải quyết. Cùng với đổi mới cách dạy học, việc đánh giá học sinh
theo TT22 của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Đánh giá học sinh cả ba mặt kiến thức kĩ
năng, phẩm chất và năng lực; giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh
giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn
luyện để tiến bộ. Vì các lí do trên tôi mạnh dạn viết kinh nghiệm: “Một số biện
phápnâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5”
2. Điểm mới của đề tài:
Thực tế đã có nhiều công trình nghiên cứu, bài báo liên quan đến tự học như
“Nghiên cứu tự học của sinh viên sư phạm” (của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức); “Phát
huy tính tích cực học Toán cho học sinh lớp 4, 5 thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu
lạc bộ Toán Tuổi thơ” (của Đoàn Văn Minh). Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay,
những đề tài nghiên cứu về việc phát triển kĩ năng tự học của học sinh Tiểu học chưa
có nhiều. Đặc biệt, những nghiên cứu về các biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho
HS lớp 5 vẫn còn thiếu vắng. Chính vì vậy, việc nghiên cứu một số biện pháp phát
triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 trên cơ sở quan tâm đến hoạt động dạy của GV cùng
với hoạt động học và các hoạt động khác của HS lớp 5 là thiết thực, nhằm giúp các em
có nền tảng và phát huy tính tự học khi lên các cấp học khác.
3. Phạm vi áp dụng của đề tài
Đề tài được thực hiện có phạm vi nghiên cứu ở lớp 5B nơi trường tôi công tác và
có thể áp dụng cho tất cả đối tượng học sinh của lớp 5 ở các trường tiểu học.

4


II. PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng
“Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ

năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lí trực tiếp của cơ
sở giáo dục” (theo Từ điển Giáo dục học). Tự học có thể bằng cách tự đọc tài liệu,
sách giáo khoa, nghe đài, xem truyền hình, tham quan bảo tàng, triển lãm…
Tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm. Có
thầy hay không ta không cần biết. Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học
môn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được; đó mới là điều kiện quan trọng. Tự học
có những tính chất đặc điểm cơ bản như: chú trọng đến cách học và tính tự giác, tích
cực trong học tập; tự mình quyết định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp,
hình thức, phương tiện cho hoạt động học tập; tự mình lập kế hoạch và thực hiện kế
hoạch học tập; tự mình kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập của mình.
Kĩ năng tự học là khả năng vận dụng có kết quả những kiến thức và phương thức
thực hiện của một người các hành động đã được lĩnh hội một cách tích cực, tự giác để
chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó thành của mình.
Biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS là cách thức GV phối hợp với cá nhân
và tập thể HS lớp 5, cùng với các lực lượng GD khác để hướng dẫn HS thực hiện
thuần phục các kĩ năng tự học một cách tự giác, tích cực để đạt mục đích học tập.
2. Đặc điểm:
a/ Thuận lợi
Trong những năm qua, cùng với xu thế đổi mới của kinh tế - văn hóa- xã hội,
nhà trường cũng có sự phát triển rất mạnh về cơ sở vật chất cũng như đội ngũ GV
được đào tạo chuẩn và trên chuẩn, có khả năng đáp ứng nhu cầu giáo dục của xã hội
và yêu cầu của ngành nghề. Mặt khác do việc đổi mới mục tiêu giáo dục tiểu học dẫn
đến nội dung chương trình và sách giáo khoa thay đổi, kéo theo hình thức tổ chức dạy
học, PPDH cũng thay đổi cho phù hợp theo định hướng phát huy tính tích cực của học
sinh. Nhiều GV đã nhận thức sâu sắc được điều đó và thường xuyên tích cực đổi mới
PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.
b. Khó khăn:
Một bộ phận GV vẫn còn chậm đổi mới, chưa theo kịp sự phát triển nhanh
chóng của khoa học công nghệ, chưa đáp ứng được những yêu cầu đổi mới của GD
TH. PPDH chủ yếu vẫn theo hình thức là truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm nhiều

5


đến việc sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động của HS.

GV chưa

đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có phương pháp hướng dẫn các em tự học và phát
triển tự học cho HS tiểu học nhất là những em ở lớp 5. Đa số là làm thay hoặc sơ sài,
không kích thích, gây hứng thú cho HS trong quá trình diễn ra hoạt động học tập.
Việc đổi mới nội dung, chương trình, PPDH, phương tiện dạy học diễn ra chưa
đồng bộ.
c/ Thành quả đạt được:
Hiện nay đa số học sinh và phụ huynh đã thấy được tầm quan trọng của vấn đề
tự học và đã có thức tự học, từ đó biết bổ sung những khiếm khuyết của mình để tự
hoàn thiện bản thân. Tuy nhiên kĩ năng tự học của các em còn nhiều hạn chế do nhiều
yếu tố như gia đình, giáo viên và bản thân học sinh.
Để đánh giá một cách khách quan thực trạng nhận thức về kĩ năng tự học cho
học sinh lớp 5 của trường, tôi đã tiến hành điều tra bằng anket, quan sát giờ học, giờ tự
học của HS lớp 5 và trao đổi trực tiếp với các GV lớp 5 của trường. Mục đích của
khảo sát là nhằm đánh giá đúng về nhận thức của GV, HS và phụ huynh về kĩ năng tự
học. Từ đó đề ra được những biện pháp thích hợp nhằm nâng cao kĩ năng tự học cho
HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HS LỚP 5

3.1: Xác định nội dung phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học
* Xác định mục đích, động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho HS TH
Cần xác định cho HS tiểu học mục đích học tập: Muốn đạt được kết quả học tập
tốt, điều đầu tiên HS phải làm là xác định đúng đắn mục đích của hoạt động, tức là
phải trả lời được các câu hỏi: Học cái gì? Học để làm gì? Học bằng cách nào? Học ở

đâu?. Khi HS xác định đúng mục đích, động cơ tức là các em đã hiểu được mình phải
học tập như thế nào, có phương pháp học sao cho hiệu quả và chủ yếu tự học là chính.
Hình thành cho HS động cơ học tập: Mục đích và động cơ là hai cặp phạm trù
khác nhau nhưng nó lại có quan hệ mật thiết với nhau. Động cơ vừa bao hàm ý nghĩa
mục đích của hành động, vừa hàm chứa ý nghĩa nguyên nhân của hành động. Khi
động cơ với tư cách là nguyên nhân của hành động sẽ trở thành động lực bên trong có
tác dụng thúc đẩy tạo nên sức mạnh tinh thần và vật chất cho con người hành động
theo những tri thức và niềm tin sẵn có. Mặt khác, động cơ với tư cách là mục đích của
hành động sẽ quy định chiều hướng của hành động, quy định thái độ của con người
đối với hành động của mình. Xác định được động cơ học tập đúng thì HS đã có ý thức
được nhiệm vụ học tập của mình. Có thể khẳng định rằng, giá trị của việc xác định
6


động cơ đúng là ở chỗ nó có tính chất quyết định nội dung, phương hướng, phương
pháp trong học tập.
Hướng HS có thái độ học tập đúng đắn: Thái độ học tập đúng đắn là một phẩm
chất tốt đẹp cần có ở HS TH. Nó biểu hiện ở sự đấu tranh tích cực với các nội dung
trong tư duy và hành động, với việc khắc phục những khó khăn gặp phải: tinh thần say
sưa, ý thức tự giác, chủ động trong học tập; tinh thần cầu thị, khiêm tốn trong học tập;
thái độ học tập toàn diện; tinh thần đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ nhau trong học tập.
* Bồi dưỡng xây dựng kế hoạch học tập cho HS TH
Để học tập có hiệu quả đều phải xây dựng được kế hoạch rõ ràng, cụ thể. Kế
hoạch tự học là sự mô tả chi tiết về hoạt động dự định tiến hành trong thời gian tới và
diễn ra hàng ngày với đầy đủ các yếu tố thời gian, không gian, nội dung, phương tiện,
điều kiện để thực hiện việc tự học trong học tập. Trong đó, nội dung học phải được
phân chia một cách hợp lí dựa theo yêu cầu nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và
các điều kiện khả thi nhằm hướng tới mục tiêu môn học cần đạt được.
Bồi dưỡng việc xây dựng kế hoạch tự học giúp cho HS biết mình phải làm gì để
đạt mục tiêu, làm cho quá trình tự học diễn ra đúng dự kiến, thành thói quen. Do đó,

giúp cho HS thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ tự học và phát triển, kiểm soát được
toàn bộ quá trình tự học một cách thuận lợi, tiết kiệm được thời gian.
Kế hoạch tự học của HS cần được cụ thể hóa thành thời gian biểu trong từng
buổi, từng tuần. Bởi lẽ, kế hoạch tự học của HS tiểu học cần phải rõ ràng, chi tiết. Nếu
rõ ràng thì sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá kết quả tự học và hiệu
quả của nó.
Vì vậy, bồi dưỡng việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học sẽ góp
phần nâng cao hiệu quả tự học của HS TH.
* Bồi dưỡng nắm vững nội dung học tập cho HS TH
Nội dung tự học ngoài việc thể hiện trong tiết học, thời khóa biểu cần được xác
định một cách rõ ràng theo mục tiêu bài học. Ngoài nội dung bắt buộc trong trường,
HS có thể tự học ở các nguồn thông tin khác, ở những thời điểm thuận tiện.Bồi dưỡng
việc nắm vững nội dung tự học nhằm hướng cho nội dung tự học của HS phù hợp với
mục tiêu mà bài học đưa ra. Ngoài ra, tôi thường xuyên tư vấn nội dung tự học, hướng
dẫn cho HS. Nội dung tự học gồm:
- Hệ thống các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc HS phải hoàn thành.
7


- Định hướng nghiên cứu, mở rộng và đào sâu tri thức từ những vấn đề trong nội
dung học tập.
* Bồi dưỡng lựa chọn phương pháp, phương tiện học tập cho HS TH
Phương pháp học tập phải phù hợp với nội dung tự học. Ở đây, bản thân người học
đã được hình thành kĩ năng tự học rồi. Do vậy, người học cần lựa chọn và xác định
cho bản thân phương pháp học tập phù hợp nhằm nâng cao kĩ năng tự học. Người học
phải vượt khó khăn, quyết tâm thực hiện đúng kế hoạch tự học từng ngày, từng tuần,
tranh thủ sự giúp đỡ của GV, bạn bè, và chủ yếu chính là bản thân mình cùng với các
phương tiện hỗ trợ học tập khác để có hiệu quả.
Như vậy, biết cách lưa chọn phương pháp, phương tiện tự học phù hợp sẽ giúp
HS học tập đạt kết quả cao.

*. Bồi dưỡng các hoạt động tự học cho HS TH
Tổ chức và hướng dẫn hoạt động tự học cho HS thông qua sự hướng dẫn của GV,
tự HS thực hiện theo cá nhân. Cả hai hoạt động thống nhất nhau, nhằm mục đích cuối
cùng là HS khi tiến hành tự học trong học tập sẽ đạt hiệu quả cao, chất lượng.
Tiến hành tổ chức các hoạt động tự học cho HS thì trước hết bản thân người học
phải biết tự sắp xếp thời gian và công việc theo đúng kế hoạch. Mặt khác, hoạt động tự
học có nhiều khâu tiến hành thông qua hoạt động học tập. Do vậy, tôi giúp cho HS biết
“học đúng cách, làm cho người học biết cách học và cách đó là khả thi”.
* Bồi dưỡng việc thực hiện kiểm tra và tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập hoạt
động tự học cho HS TH
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học sẽ giúp cho HS xác định những việc đã
thực hiện, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong hoạt động tự học.
Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch tự học, thực hiện kế hoạch tự học
theo mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ và thường xuyên rèn luyện kĩ năng tự học nhằm phát
hiện những sai lệch giúp HS điều chỉnh kịp thời.
Tóm lại:
- DH thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS.
- Chú trọng phương pháp học tập cho HS.
- Hướng HS học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác; đánh giá của GV kết
hợp với đánh giá của HS.

8


- GV tác động đến tình cảm, đem niềm vui, hứng thú trong quá trình học tập để
từ đó hình thành cho HS có niềm đam mê trong học tập và tự học.
3.2: Nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học
sinh lớp 5
*Mục tiêu của biện pháp
Thông qua các hoạt động được GV tổ chức, HS được nâng cao nhận thức, xây

dựng thái độ, động cơ tích cực trong tự học, đồng thời nhờ được hoạt động thực tiễn,
tạo điều kiện giúp HS rèn luyện và phát triển kĩ năng tự học
* Nội dung của biện pháp
- Tổ chức nhiều hoạt động phong phú, dưới nhiều hình thức, tạo điều kiện để HS được
tham gia đầy đủ, thông qua đó bồi dưỡng, rèn luyện và phát triển kĩ năng tự học.
- Tổ chức các hoạt động giúp HS tự thể hiện như: tổ chức các phong trào thi đua học
tập tốt, thuyết trình bày văn hay hoặc vấn đề thời sự gần gũi với các em; học thế nào
để đảm bảo giữa chơi và học mà đạt kết quả tốt.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể, thảo luận, làm việc trong nhóm, tổ thông qua các
buổi học trên lớp.
- Tổ chức các buổi giao lưu với học sinh các lớp, nói chuyện về kĩ năng tự học và quá
trình tự học.
* Cách thực hiện
- Thiết kế cùng với kế hoạch của nhà trường: Ngay từ đầu năm học, tôi phối hợp với
TPT Đội và các GV dạy lớp 5 thiết kế kế hoạch hoạt động cả năm, tháng, tuần với
mục tiêu, nội dung, cách tổ chức cụ thể và thống nhất thực hiện, tạo sân chơi cho HS
hoạt động.
- Kế hoạch tại lớp: GV khuyến khích và có biện pháp giao lớp tự thiết kế các hoạt
động sinh hoạt gắn với hoạt động của trường phù hợp với điều kiện, trình độ của lớp
mình.
Trong các hoạt động, tạo điều kiện, yêu cầu mọi HS đều phải tham gia đầy đủ. Nhất
là những HS yếu kém, lười học thì tôi càng quan tâm và khuyến khích các em tham
gia. Có thể kết hợp với việc đánh giá kết quả rèn luyện của HS.
3. 3: Xây dựng mục tiêu cho hoạt động tự học của học sinh lớp 5
*. Mục tiêu biện pháp

9


Giúp HS có được các kĩ năng tự học, tự nghiên cứu tạo điều kiện cho người học

phát triển tư duy sáng tạo, nắm vững tri thức, kĩ năng kĩ xảo trong học tập và từ đó
phát triển kĩ năng tự học của HS lớp 5.
3.3.2. Xác định mục tiêu và hình thành kĩ năng tự học
- KN tự học là cơ sở ban đầu giúp HS thực hiện các công việc cụ thể trong tự học. Nó
cũng là điều kiện vật chất bên trong giúp HS biến động cơ thành kết quả. Do vậy, để
hoạt động tự học được tiến hành, HS phải có kĩ năng thực hiện các hoạt động tự học.
- Kĩ năng được hình thành trên cơ sở HS nhận biết, hiểu biết các vấn đề cũng như cách
thức thực hiện các hoạt động tự học. Thực tế cho thấy HS chưa nắm được các kĩ năng
tự học một cách rõ ràng, bên cạnh đó việc rèn luyện các kĩ năng tự học cũng chưa
được HS và GV quan tâm đúng mức. Trong khi để hoạt động tự học của HS đạt hiệu
quả cao đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong học tập, HS cần phải nắm vững nội dung và
biết cách sử dụng các kĩ năng tự học đảm bảo thực hiện mục tiêu hoạt động tự học.
* Cách thực hiện
Cung cấp, hướng dẫn và tiến hành thực hiện hoạt động tự học cho HS những tri
thức cần thiết về kĩ năng tự học.
- KN xây dựng kế hoạch tự học.
- KN nghe giảng, thông hiểu và ghi chép.
- KN đọc sách và tài liệu trong quá trình tự học.
- KN hệ thống hóa, khái quát hóa
- KN giải bài tập nhận thức trong tự học.
- KN ghi chép tài liệu trong quá trình tự học.
- KN tự kiểm tra, đánh giá.
3. 4: Đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc
tự học của học sinh lớp 5
* Mục tiêu biện pháp
Nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, tự học, hình thành cho người học nhu cầu,
năng lực, phẩm chất tự học, tự nghiên cứu để có thể tự học suốt đời.
* Nội dung biện pháp
- Dạy học theo mô hình dạy – tự học là: GV dạy – HS tự học: GV dạy nhằm mục tiêu
giúp HS tự học, biết tự học, có năng lực tự học sáng tạo.

10


- GV dạy vì HS, GV dạy cho HS tự học. Nghĩa là GV dạy thế nào cho HS biết cách tự
học và phát triển năng lực tự học.
- GV dạy thành HS tự học: biến quá trình dạy học thành quá trình tự học.
- Trong mô hình này, mối quan hệ giữa dạy và tự học là mối quan hệ giữa ngoại lực và
nội lực.
+ GV dạy – ngoại lực: Tác động của GV là ngoại lực đối với sự phát triển bản thân
của người học. Trong hoạt động dạy – học, tác động và phương pháp của GV cho dù
quan trọng đến đâu cũng chỉ là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện cho HS tự học,
tự phát triển, trưởng thành.
+ HS tự học – nội lực: năng lực tự học là nội lực phát triển bản thân người học. Nội
lực là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học. Ở đấy HS là chủ thể, trung
tâm, tự mình chiếm lĩnh tri thức, chân lí, bằng hành động của chính mình, tự phát triển
bên trong. GV là tác nhân, hướng dẫn, đạo diễn cho HS tự học, Người thầy giỏi là
người dạy cho trò biết tự học. Người học giỏi là người biết tự học, sáng tạo. Do vậy,
chuyển quá trình dạy học theo hướng dạy- tự học sẽ tạo ra chất lượng, hiệu quả cao,
đáp ứng yêu cầu đào tạo trong giáo dục hiện nay.
Như vậy, việc chuyển hóa quá trình dạy học theo hướng dạy – tự học thể hiện tính
ưu việt, tạo sự biến đổi thực sự ở người học cả về nhận thức, thái độ, hành vi. Chu
trình dạy – tự học sẽ bắt đầu khi các tiết học trên lớp dưới sự hướng dẫn của GV, hợp
tác với bạn và GV, tự kiểm tra, điều chỉnh, để dần dần kiến tạo cho mình một khả
năng, một năng lực tự học và thói quen tự học suốt đời.
* Cách thực hiện:
- Tham gia các chuyên đề, các buổi hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng dạy – tự học để nhìn nhận đúng về quá trình dạy – tự học.
- Quán triệt tinh thần dạy học theo hướng dạy – tự học. Xác định việc chuyển quá trình
dạy học sang tự học là nhiệm vụ trọng tâm, đồng thời có kế hoạch cho bản thân từng

bước đổi mới từ việc soạn kế hoạch giảng dạy lên lớp theo hướng dạy – tự học đến tổ
chức hoạt động trên lớp, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tự học, phát triển kĩ
năng tự học của HS.
- Thực hiện quá trình dạy học đối với một số môn học theo hướng dạy – tự học:
- Từ mô hình dạy – tự học trên, có thể vận dụng vào quá trình dạy học theo từng môn
sao cho phù hợp. Quy trình:
11


+ Bước 1: Nghiên cứu cá nhân
Trước mỗi bài học, tiết học:
- GV: Thiết kế các nhiệm vụ học tập dưới dạng hệ thống vấn đề, bài tập, tình huống,
câu hỏi và giao các nhiệm vụ học tập đó cho HS.
- HS: Chuẩn bị, nghiên cứu cá nhân, tự mình hoàn thành các nhiệm vụ đó theo trình tự
thao tác: nhận biết vấn đề, phát hiện vấn đề, cách giải quyết vấn đề, thu nhập thông
tin, xử lí thông tin, tái hiện kiến thức, đưa ra kết luận, ghi lại kết quả và cách thực
hiện.
+ Bước 2: Hợp tác với bạn học, học từ bạn
Trong giờ lên lớp:
- GV tổ chức cho HS thảo luận, tranh luận về nhiệm vụ học tập đã được HS chuẩn bị
trước.
- HS tích cực, chủ động tự thể hiện mình theo trình tự các thao tác: Tự trình bày, giới
thiệu, bảo vệ đến cùng ý kiến ban đầu của mình; tỏ rõ thái độ của mình trước chủ kiến
của bạn, tham gia tranh luận; ghi lại các ý kiến của bạn theo nhận thức của mình; khai
thác những gì đã hợp tác với bạn, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình
thành một sản phẩm có tiến bộ hơn.
+ Bước 3: Hợp tác với GV, học GV, tự kiểm tra, điều chỉnh
- GV là trọng tài kết luận về những gì cá nhân và tập thể lớp đã tự tìm ra thành bài học
mới.
- HS: Qua hai bước, các em đã học được từ GV không những kiến thức qua các hoạt

động định hướng của GV mà còn học được cách tổ chức, đạo diễn cho tập thể lớp hoạt
động và ở bước này HS học GV nội dung bài học mà GV đã kết luận cùng cách ứng
xử của GV để đi đến kết luận. Trong lúc học GV dù ở bước 1, bước 2 hay bước 3 thì
HS đều phải giữ vai trò chủ thể, tích cực, chủ động học thầy và biết cách học thầy
bằng hành động của chính mình, theo trình tự thao tác: tự lực xử lí tình huống, giải
quyết vấn đề theo sự hướng dẫn của GV; chủ động hỏi GV, biết cách hỏi GV về những
gì mình còn chưa hiểu, nhất là cách học, cách làm; ghi lại ý kiến kết luận của GV một
cách chính xác; học cách ứng xử của GV trước những tình huống gay cấn, cách phân
tích, tổng hợp các ý kiến khác nhau để đi đến kết luận.
Ba bước trên không phải là ba bước có sự phân chia mà trong thực tế, nó thâm
nhập hòa lẫn vào nhau tạo nên cái nền chung là hành động học, tự học tích cực, chủ
12


động của chủ thể học sinh dưới sự hướng dẫn của GV. Qua ba giai đoạn, kiến thức, kĩ
năng, ý thức được hình thành và liên kết với nhau trong cùng một tiến trình hình thành
nhân cách một con người. Đó là, con người của hành động, con người thực tiễn tự chủ,
năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học sáng tạo.
3.5: Huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
để hỗ trợ việc tự học của học sinh lớp 5
* Tăng cường vai trò của hoạt động Đội
Hoạt động Đội tạo hứng thú trong học tập cho HS mỗi khi đến trường, vì đây là
sân chơi thật bổ ích của các em. Các dạng hoạt động của tổ chức Đội là: vui chơi, học
tập, lao động, hoạt động xã hội. Mỗi dạng hoạt động có vai trò, tác dụng khác nhau đối
với sự phát triển nhân cách của HS, trong đó, phối hợp với GV chủ nhiệm lớp để đảm
bảo mục tiêu học tập là một nội dung quan trọng trong hoạt động Đội, giúp các em
khép kín “học để hành, hành để học”, phát triển kĩ năng tự học do được rèn luyện hàng
ngày.
*. Mục đích của biện pháp
Phát huy vai trò của hoạt động Đội trong việc phát triển kĩ năng tự học là nhằm

giúp các em được chủ động học, học được nhiều với tinh thần “vui học”, “học mà
chơi, chơi mà học”.
* Nội dung biện pháp
Hướng dẫn đội viên thi đua đạt danh hiệu “Cháu ngoan Bác Hồ”, “Chi đội mạnh”
của Đội là những hình thức thi đua, động viên cá nhân và tập thể phấn đấu học tập tốt.
Trong tổ chức Đội, phân đội là đơn vị nhỏ nhất, tương ứng với tổ học tập, để các
đội viên giúp đỡ nhau cùng tiến bộ trong học tập bằng việc các em tự xây dựng mục
tiêu, động cơ, thái độ học tập đúng đắn, xây dựng nề nếp học tập, có phương pháp học
tập phù hợp cho mình và cho bạn trong lớp.
Hướng dẫn HS được hỗ trợ nội dung học tập đã học trên lớp bằng việc kích
thích khả năng vận dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống, tự rèn luyện, học
hỏi ở nhiều người bằng việc tổ chức các hình thức học tập hấp dẫn như:
+ Tổ chức “Vui học tập”
+ Thi đua “Tiết học hay”, “Ngày học tốt”, “Đôi bạn cùng tiến”...
+ Tự làm sổ tay học tập các môn như Toán, Tiếng Việt, Khoa – Sử - Địa...
+ Tham gia các chuyên mục “Đố bạn”, “ Bạn có biết”, “Đố vui để học”.
Cách thực hiện
- Các hoạt động nhằm giúp HS vui học và tự học.

13


- Phải thực sự đoàn kết, thu hút được tất cả HS lớp 5 tham gia mọi hoạt động do tổng
phụ trách tổ chức; tên và nội dung phong trào, hội thi phải hấp dẫn, lành mạnh, phù
hợp với đặc điểm tâm sinh lí của các em và với vấn đề phát triển kĩ năng tự học.
- Thi đua phải phong phú về hình thức, nghiêm túc về ý thức, sinh động, tránh việc có
phát động mà không thực hiện tốt. Thi đua cần tạo được đủ các điều kiện, kích thích
được thái độ cầu thị, vui sướng, tự hào lành mạnh về thành tích của mỗi cá nhân và tập
thể.
- “Vui học tập” là một dịp giúp các HS lớp 5 ôn tập một số kiến thức cơ bản về nội

dung học tập đã học một cách nhẹ nhàng, đầy hứng thú nên cần hướng dẫn các em
chuẩn bị kĩ càng các nội dung, tránh cho mỗi đội viên trạng thái khi chưa được “hái
hoa điểm tốt” để trả lời các câu hỏi hay câu đố thì tỏ ra thờ ơ, đôi khi chọc phá nhưng
khi tham gia lại tỏ ra lo lắng, căng thẳng, mệt mỏi.
- Hướng dẫn HS tự làm sổ tay học tập: các em sử dụng phiếu rời, đính vào bằng một
loại kẹp để tiện đóng các phiếu cùng loại trò chơi (khổ bằng ½ trang giấy vở HS sẽ
khoa học hơn là dùng sổ) vào với nhau để khi cần có thể lấy ra bổ sung tiếp hoặc đính
thêm phiếu mới vào.
- Hướng dẫn HS khiêm tốn học hỏi các anh chị lớp trước và sẵn sàng hướng dẫn, dìu
dắt các em những kinh nghiệm của mình theo phương châm “Dạy chính là tự học”.
* Tăng cường vai trò giáo dục của gia đình học sinh
Gia đình là nơi có thời gian và điều kiện cho HS tự học, tự nghiên cứu và phát
triển, cũng là nơi có môi trường cho HS thực hành những gì đã tiếp nhận ở nhà trường
nên có lợi thế cơ bản là tạo điều kiện và môi trường thuận lợi để phát triển nội lực tự
học, tự rèn luyện của từng cá nhân HS.
* Mục đích của biện pháp
Tăng cường vai trò giáo dục của gia đình HS để phát huy lợi thế của gia đình đối
với việc phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5.
* Nội dung biện pháp
● Nâng cao nhận thức của gia đình HS lớp 5 về vai trò tự học: Trong thực tế hiện nay,
vẫn còn những bậc cha mẹ, do hoàn cảnh hoặc do ý thức mà chưa quan tâm đúng mức
đến việc học hành của con mình, còn “khoán trắng” cho nhà trường và GV chủ nhiệm.
GV dạy lớp 5 cần trao đổi với phụ huynh về vai trò tự học để từ đó giúp phụ huynh
thực sự trở thành một lực lượng giáo dục và yên tâm về việc hướng dẫn HS tự học
● Trao đổi với gia đình HS về các việc cần làm để hướng dẫn con mình tự học:
14


- Động viên gia đình HS tích cực học hỏi để sẵn sàng giải đáp các thắc mắc và biết
cách hướng dẫn con mình tự học.

- Trao đổi với gia đình HS về phương pháp dạy học con tự học: Gia đình là người định
hướng, động viên cho con tự học làm được bài tập bằng hành động và suy nghĩ của
chính mình. Có thể thực hiện như sau:
+ Bước 1: Gia đình định hướng, con tự suy nghĩ làm bài tập.
+ Bước 2: Gia đình tổ chức cho con trình bày, trao đổi cách làm của mình.
+ Bước 3: Gia đình kết luận, con tự kiểm tra, tự điều chỉnh.
- Trao đổi với phụ huynh về sự cần thiết tạo cho con em mình có nếp sống khoa học và
cân đối trong học tập, nghỉ ngơi, vui chơi để đảm bảo sức khỏe, tinh thần sảng khoái,
thoải mái, sẵn sàng cho tự học đạt kết quả tốt, phù hợp với hoàn cảnh thực tế của gia
đình.
- Động viên phụ huynh tạo môi trường học tập và có đầy đủ các phương tiện cho hoạt
động tự học trong học tập, như: sách, báo, tài liệu tham khảo, từ điển...phù hợp với
nhu cầu học tập của con em mình.
- Hướng dẫn gia đình HS quản lí, kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của con em mình.
● GV thường xuyên, kịp thời có sự liên hệ, trao đổi với gia đình HS để học trở thành
đối tác có trình độ của nhà trường.
* Cách thực hiện
- GV coi gia đình HS là cộng tác viên, chủ động mời các bậc phụ huynh hợp tác thông
qua buổi họp phụ huynh đầu năm.
- GV hợp tác chặt chẽ, sẵn sàng điều chỉnh khiếm khuyết cho các bậc cha mẹ. Hợp tác
chặt chẽ để cha mẹ HS có thể kịp thời bổ sung và mở rộng tại nhà những kiến thức của
HS lớp 5.
3.6: Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh lớp 5
Các hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp cho HS lớp 5 vô cùng quan trọng và cần
thiết. Nhất là nó đang là một trong những biện pháp phát triển việc tự học, tự tìm tòi
và tự thu lấy kiến thức cho bản thân mình.
*Mục đích của biện pháp
Giúp HS có sự rèn luyện và phát huy vai trò tự học của HS lớp 5.
*Nội dung biện pháp
- GV có kế hoạch và nội dung các chương trình học tập bên ngoài nhằm giúp HS có

hứng thú, kích thích HS trong quá trình học tập.
- HS tự chủ động trong quá trình tiếp thu kiến thức mới thông qua việc tự học ở bên
ngoài lớp.
*Cách thực hiện
- GV đưa kế hoạch tổ chức các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp trong năm học cho
Ban giám hiệu duyệt.
15


- Chủ động phối hợp với tổng phụ trách thực hiện những giờ học bên ngoài lớp. Như
những môn Lịch sử - Địa lí – Khoa học
- HS sẽ là người tự nắm lấy kiến thức của mình thông qua quá trình tự học và nó chính
là phương pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 sau này.
*Kết quả đạt được:
TT

Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của học sinh

SL

SL
ĐẠT

1

Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng phương pháp dạy

4

4

2
3
4
5
6

cách tự học cho học sinh.
Sử dụng các biện pháp phát triển kĩ năng tự học của học sinh
Nhận thức của học sinh về tự học
Nhận thức về vai trò tự học của học sinh
Thực trạng phát triển kĩ năng tự học của học sinh
Vai trò của phụ huynh trong quá trình phát triển kĩ năng tự

25
25
25
25
25

25
25
25
25
25

học của học sinh
Với điều kiện hiện tại trường tôi đang dạy, mặc dù vẫn còn có khó khăn và chỉ mới
bước đầu khảo nghiệm nhưng tôi đã có được cơ sở để khẳng định việc sử dụng một số
biện pháp tôi đã xây dựng hoàn toàn có tính khả thi.

III. PHẦN KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của đề tài:
Đổi mới giáo dục để phù hợp với sự phát triển của thời đại là một tất yếu. Chính vì
thế, đổi mới phương pháp dạy học trở thành khâu then chốt. Dạy cách tự học và cách
tự học đang là mối quan tâm đặc biệt các cấp quản lí giáo dục, GV, gia đình HS và
toàn xã hội.
Trong các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển kĩ năng tự học thì cách thức
giảng dạy của GV có ảnh hưởng sâu sắc nhất. GV cần có nhận thức, trách nhiệm, có
những biện pháp thiết thực, phù hợp, khoa học để nâng cao kĩ năng tự học cho HS lớp
5.
Từ đó cho thấy, HS tiểu học có thể tự học, tự học được và có thể phát triển ở HS
các kĩ năng tự học cần thiết. Đây là nền móng để xây dựng các biện pháp phát triển kĩ
năng tự học cho HS lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
* Bài học kinh nghiệm
Xuất phát từ định hướng đổi mới, trên cơ sở lí luận và thực tiễn đã, tôi tiến hành
xây dựng hệ thống biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5. Đó là giáo viên
cần phải:
16


- Xác định nội dung phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học
- Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ và kĩ
năng tự học cho học sinh lớp 5
- Đảm bảo thực hiện mục tiêu cho hoạt động tự học của HS lớp 5
- Đổi mới phương pháp dạy của giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học của
học sinh lớp 5
- Tăng cường sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để hỗ
trợ việc tự học của học sinh lớp 5
2.Một số đề xuất, kiến nghị
2.1.Đối với BGH- Tăng cường bồi dưỡng cho GV tiểu học về lí luận dạy học, giúp

họ nắm được quy trình của PP dạy – tự học, đặc biệt là cập nhật các biện pháp hữu
hiệu phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong học tập.
2.2. Đối với giáo viên
- Mạnh dạn sử dụng linh hoạt các biện pháp đã được xây dựng theo phương pháp dạy
học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình dạy học.
- Không ngừng nâng cao ý thức tự học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi đã đúc rút trong năm học qua, rất
mong nhận được sự đóng góp của quý cấp và các bạn đồng nghiệp để đề tài này hoàn
thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn !

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC
CHO HỌC SINH LỚP 5
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
17


Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ
bản để học sinh tiếp tục lên trung học cơ sở. Bên cạnh đó đảm bảo cho học sinh có
những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kĩ năng cơ bản
về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh; có
những hiểu biết ban đầu về âm nhạc và mĩ thuật. Phương pháp giáo dục tiểu học phải
phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc
trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh và điều kiện từng lớp
học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú
học tập cho học sinh. Trên ghế nhà trường, học trò có học thật, làm thật mới sống thật
nên người, có tích cực tự học, tự làm dưới sự hướng dẫn của thầy, mới tự trang bị cho

mình kỹ năng học, kỹ năng làm, kỹ năng sáng tạo và kỹ năng sống – những kỹ năng
cần thiết cho con người tiếp tục học hành sáng tạo suốt đời. Thực tế nhu cầu tự học
luôn gắn kết với nhu cầu làm, nhu cầu sống của con người ở mọi lứa tuổi, mọi trình
độ, mọi ngành nghề, mọi vị trí xã hội, mọi thời đại. Phát huy vai trò “Mỗi thầy giáo,
cô giáo hãy là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo” từ bỏ lối “dạy áp đặt,
truyền thụ một chiều”, “thầy giảng – trò ghi nhớ”, phát huy trí sáng tạo, khả năng vận
dụng, thực hành, kỹ năng sống, tự tìm, tự tạo việc làm và năng lực tự học của người
học là mục tiêu – phương pháp.
Thực tế cho thấy, hiện nay học sinh các cấp nói chung và học sinh tiểu học nói
riêng các em chỉ nắm vững và giỏi về lý thuyết nhưng kĩ năng tự giải quyết vấn đề
chưa có, nhất là kĩ năng tự học. Đặc biệt là những học sinh lớp 5 ở cấp tiểu học chưa
có kĩ năng tự học, các em phải nhờ đến sự hỗ trợ giúp đỡ của người lớn rất nhiều. Khi
giao cho các em tự suy nghĩ và giải quyết vấn đề thì các em lúng túng, thậm chí không
thể giải quyết được cho dù có những vấn đề rất gần gũi với các em. Đó là hậu quả do
các em không tự học, không nghiên cứu và tìm hiểu kiến thức cho riêng mình.
Nhưng làm thế nào để kích thích hứng thú tự học ở các em? Các em cần có
phương pháp, kĩ năng tự học nào? Để tự học các em cần những điều kiện vật chất nào?
Cách thực hiện ra sao? … Quả là vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần
phải nghiên cứu giải quyết. Cùng với đổi mới cách dạy học, việc đánh giá học sinh
theo TT22 của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Đánh giá học sinh cả ba mặt kiến thức kĩ
18


năng, phẩm chất và năng lực; giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh
giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn
luyện để tiến bộ. Vì các lí do trên tôi mạnh dạn viết kinh nghiệm: “Một số biện
phápnâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5”
2. Điểm mới của đề tài:
Thực tế đã có nhiều công trình nghiên cứu, bài báo liên quan đến tự học như
“Nghiên cứu tự học của sinh viên sư phạm” (của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức); “Phát

huy tính tích cực học Toán cho học sinh lớp 4, 5 thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu
lạc bộ Toán Tuổi thơ” (của Đoàn Văn Minh). Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay,
những đề tài nghiên cứu về việc phát triển kĩ năng tự học của học sinh Tiểu học chưa
có nhiều. Đặc biệt, những nghiên cứu về các biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho
HS lớp 5 vẫn còn thiếu vắng. Chính vì vậy, việc nghiên cứu một số biện pháp phát
triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 trên cơ sở quan tâm đến hoạt động dạy của GV cùng
với hoạt động học và các hoạt động khác của HS lớp 5 là thiết thực, nhằm giúp các em
có nền tảng và phát huy tính tự học khi lên các cấp học khác.
3. Phạm vi áp dụng của đề tài
Đề tài được thực hiện có phạm vi nghiên cứu ở lớp 5 nơi trường tôi công tác và có
thể áp dụng cho tất cả đối tượng học sinh của lớp 5 ở các trường tiểu học.

II. PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng
“Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ
năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lí trực tiếp của cơ
sở giáo dục” (theo Từ điển Giáo dục học). Tự học có thể bằng cách tự đọc tài liệu,
sách giáo khoa, nghe đài, xem truyền hình, tham quan bảo tàng, triển lãm…
Tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm. Có
thầy hay không ta không cần biết. Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học
môn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được; đó mới là điều kiện quan trọng. Tự học
có những tính chất đặc điểm cơ bản như: chú trọng đến cách học và tính tự giác, tích
19


cực trong học tập; tự mình quyết định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp,
hình thức, phương tiện cho hoạt động học tập; tự mình lập kế hoạch và thực hiện kế
hoạch học tập; tự mình kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập của mình.
Kĩ năng tự học là khả năng vận dụng có kết quả những kiến thức và phương thức
thực hiện của một người các hành động đã được lĩnh hội một cách tích cực, tự giác để

chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó thành của mình.
Biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS là cách thức GV phối hợp với cá nhân
và tập thể HS lớp 5, cùng với các lực lượng GD khác để hướng dẫn HS thực hiện
thuần phục các kĩ năng tự học một cách tự giác, tích cực để đạt mục đích học tập.
2. Đặc điểm:
a/ Thuận lợi
Trong những năm qua, cùng với xu thế đổi mới của kinh tế - văn hóa- xã hội,
nhà trường cũng có sự phát triển rất mạnh về cơ sở vật chất cũng như đội ngũ GV
được đào tạo chuẩn và trên chuẩn, có khả năng đáp ứng nhu cầu giáo dục của xã hội
và yêu cầu của ngành nghề. Mặt khác do việc đổi mới mục tiêu giáo dục tiểu học dẫn
đến nội dung chương trình và sách giáo khoa thay đổi, kéo theo hình thức tổ chức dạy
học, PPDH cũng thay đổi cho phù hợp theo định hướng phát huy tính tích cực của học
sinh. Nhiều GV đã nhận thức sâu sắc được điều đó và thường xuyên tích cực đổi mới
PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.
b. Khó khăn:
Một bộ phận GV vẫn còn chậm đổi mới, chưa theo kịp sự phát triển nhanh
chóng của khoa học công nghệ, chưa đáp ứng được những yêu cầu đổi mới của GD
TH. PPDH chủ yếu vẫn theo hình thức là truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm nhiều
đến việc sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động của HS.

GV chưa

đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có phương pháp hướng dẫn các em tự học và phát
triển tự học cho HS tiểu học nhất là những em ở lớp 5. Đa số là làm thay hoặc sơ sài,
không kích thích, gây hứng thú cho HS trong quá trình diễn ra hoạt động học tập.
Việc đổi mới nội dung, chương trình, PPDH, phương tiện dạy học diễn ra chưa
đồng bộ.
c/ Thành quả đạt được:
Để đánh giá một cách khách quan thực trạng nhận thức về kĩ năng tự học cho
học sinh lớp 5 của trường, tôi đã tiến hành điều tra bằng anket, quan sát giờ học, giờ tự

học của HS lớp 5 và trao đổi trực tiếp với các GV lớp 5 của trường. Mục đích của
khảo sát là nhằm đánh giá đúng về nhận thức của GV, HS và phụ huynh về kĩ năng tự
20


học. Từ đó đề ra được những biện pháp thích hợp nhằm nâng cao kĩ năng tự học cho
HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
b.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về kĩ năng tự học
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức và sử dụng biện pháp phát triển kĩ năng tự học
cho học sinh lớp 5 của GV, tôi tiến hành điều tra 4 GV dạy lớp 5 ở trường tôi. Kết quả
như sau:
Bảng 1: Thực trạng nhận thức của 4 GV về mức độ sử dụng phương pháp dạy – tự
học
Nhóm

TT

PP

Mức độ
Biểu hiện PP

1

2

3

Thứ

SL

%

SL

%

SL

%

bậc

GV truyền đạt KT
1

cho HS tiếp thu
GV độc thoại hay

3

75

1

25

0

0

2

phát vấn gợi nhớ
GV giảng cho HS

0

25

2

50

1

25

3

ghi nhớ, học thuộc

2

50

1

25

1

25

I

lòng
GV độc

1

quyền

4

kiểm tra, đánh giá
GV HD cho HS tự

1

75

1

25

1

25

1

nghiên cứu tìm ra

1

25

1

25

2

50

1

12,5

1

12,5

6

75

2

50

1

25

2

25

KT
GV HD cho HS
cách tự học, cách
giải quyết vấn đề,
2

cách làm.
GV tổ chức cho
HS tự thể hiện

II

3

mình; hợp tác với
bạn
GV kiểm tra, đánh

2

giá trên cơ sở tự
4

kiểm tra, tự điều

1

25

1

25

2

50

chỉnh của HS
(Chú thích: 1: quan trọng nhất; 2: quan trọng; 3: không quan trọng)

+ Nhóm PP I : là những biểu hiện PP DH truyền thống, truyền thụ một chiều.
+ Nhóm PP II: là những biểu hiện PP tích cực.

21


Theo kết quả điều tra ở bảng 1 cho thấy các biểu hiện thuộc về PP DH truyền thụ
một chiều xếp thứ bậc 1. Điều này chứng tỏ GV vẫn thiên về sử dụng PP DH truyền
thụ một chiều, chưa thật sự đổi mới về PP để hướng vào hoạt động của người học.

Bảng 2: Thực trạng sử dụng các biện pháp PT KN tự học cho học sinh lớp 5
Mức độ
TT
1
2
3

Nội dung
Tổ chức DH theo PP GV truyền đạt
toàn bộ KT, HS lắng nghe và ghi nhớ
Chuyển quá trình DH thành quá trình
tự học ở HS lớp 5
Tăng cường sử dụng các PP DH phát
huy tính tích cực, chủ đạo sáng tạo
của HS
Hướng dẫn HS lớp 5 tự học và PT

4
5

KN
Tổ chức, HD các hình thức

6

tự học cho HS lớp 5
Sử dụng hệ thống các sơ đồ hệ thống
hóa, khái quát hóa KT bài học cho

7

HS
Thường xuyên kết hợp kiểm tra, đánh
giá của GV với tự kiểm tra, đánh giá,

8

điều chỉnh của HS
Yêu cầu HS về nhà làm bài tập nội
dung bài vừa học và tự chuẩn bị nội

9

dung bài mới
Vận dụng vai trò của hoạt động Đội
vào quá trình PT KN tự học cho HS

10

lớp 5
Phối hợp với gia đình trong quá trình

Chỉ

Mức độ thực hiện
1
2
3

số

SL
%

2
50

1
25

1
25

SL
%

2
50

1
25

1
25

SL
%

2
50

1
25

1
25

SL
%

1
25

2
50

1
25

SL
%

1
25

2
50

1
25

SL
%

2
50

1
25

1
25

SL
%

1
25

2
50

1
50

SL
%

3
75

1
25

0
0

SL
%

0
0

1
25

3
75

SL
%

3
75

1
25

0
0

THỨ
BẬC
2
5
6

8
4
3

9
1

10

PT KN tự học cho HS lớp 5
7
(Chú thích: 1: thường xuyên; 2: không thường xuyên; 3: không sử dụng)

Với 10 câu hỏi đưa ra, kết quả điều tra ở bảng 2, tôi thấy các biện pháp: thường
xuyên kết hợp kiểm tra, đánh giá của GV với tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh của HS;
tăng cường sử dụng các PP DH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS; phối
hợp với gia đình HS trong quá trình PT KN tự học cho HS lớp 5; vận dụng vai trò của
hoạt động Đội vào quá trình PT KN tự học cho HS lớp 5 đang còn bị GV xem nhẹ,
chưa được sử dụng thường xuyên.

22


b.2. Thực trạng nhận thức của học sinh về kĩ năng tự học (điều tra 53 học sinh lớp 5 ở

trường tôi).
Bảng 3: Thực trạng nhận thức của HS lớp 5 về tự học
TT

Theo các em, tự học trong học tập là như thế

1

nào?
Tự học là học ngoài giờ trên lớp

2

Tự học là tự học trong và ngoài giờ trên lớp

3

Tự học là mạnh dạn hỏi GV khi không hiểu bài

4

Tự học là tự đặt câu hỏi và tự trả lời; tự mình trả

5

lời không được thì nhờ GV, nhờ bạn giải đáp
Tự học là tự HS ghi chép khi học trong lớp theo

6

cách hiểu của mình
Tự học là tự mình sử dụng đồ dùng học tập, sách
giáo khoa, tài liệu tham khảo, internet, từ điển, lời

Chỉ
số
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%

1

Mức độ
2

3

46
86,7
46
86,7
40
75,5
11
20,8

2
3,9
3
5,7
2
3,9
30
56,6

5
9,4
4
7,6
11
20,8
12
22,6

SL
%

13
24,5

27
51

13
24,5

SL
%

11
20,8

30
56,6

12
22,6

SL
%

27
51

22
41,5

6
11,3

SL
%

48
90,6

1
1,9

4
7,5

SL
%

50
94,3

2
3,8

1
1,9

SL
%

50
94,3

2
3,8

1
1,9

nói của GV, câu trả lời của bạn, tham gia các trò
7

chơi để ôn các KT cũ và tìm kiếm KT mới
Tự học là tự HS tìm ra phương hướng giải bài

8

tập dưới sự gợi ý của GV
Tự học là HS đọc sách giáo khoa, tài liệu tham

9

khảo để hiểu bài và chuẩn bị bài mới
Tự học là tự HS làm các bài tập ở nhà theo yêu

10

cầu của GV
Tự học là tự HS đọc và làm các bài tập ở tài liệu

tham khảo mà cha mẹ mua cho
(Chú thích: 1: đồng ý; 2: không đồng ý; 3: phân vân)

Qua kết quả điều tra ở 10 câu hỏi trên phiếu theo nội dung bảng 3, tôi có nhận xét
như sau: đa số HS lớp 5 cho rằng tự học là phải học một cách độc lập, không có sự tác
động của GV, nếu học trên lớp hay có sự khơi gợi của GV thì không hoàn toàn là tự
học. Đây là điều phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi của HS TH khác với ở giai đoạn
1 (lớp 1, 2, 3) là các em trông cậy, phụ thuộc rất nhiều vào thầy cô giáo. Qua đây cũng

cho ta thấy hình thức tự học của các em chưa phong phú nên chưa kích thích được
hứng thú và phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, độc lập của chính các em trong tự
học. Qua thăm dò ý kiến của các em, tôi được biết: bản thân các em mong muốn hình
thức tự học được phong phú để các em thích tự học và tự học không chỉ dành riêng
cho những HS giỏi, thông minh để từ đó các em có KN tự học, thành thói quen.
Bảng 4: Thực trạng nhận thức về vai trò tự học của HS lớp 5
TT

Theo các em, tự học có ích lợi gì?

Chỉ số

Mức độ

23


1

Tự học sẽ giúp HS hoàn thành tốt các bài tập GV

2

yêu cầu
Tự học giúp HS biết ghi chép theo cách hiểu của

3

mình
Tự học giúp HS được học theo cách của mình nên

4

cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn
Tự học giúp HS có sự chuẩn bị bài mới

5

Tự học giúp HS phát biểu tốt trong lớp học

6

Tự học giúp HS ngày càng học tập tốt hơn

7

Tự học giúp HS mở rộng KT để làm các bài tập

8

khó
Tự học giúp HS ghi nhớ KT được lâu hơn

9

Tự học giúp HS được điểm cao trong các lần

10

kiểm tra và thi

Tự học giúp HS tự tin hơn về khả năng học tập

11

của mình
Tự học kích thích HS ham hiểu biết, ham học hỏi,

12

ham tìm tòi hơn
Tự học giúp HS được cha mẹ thương yêu hơn

13

Tự học giúp HS thân thiết với bạn bè trong nhóm

14

hơn
Tự học giúp HS rèn luyện tính kiên trì và tinh

SL
%

1
49
92,4

2
1

1,9

3
3
5,6

SL
%

3
5,6

5
9,4

46
86,7

SL
%

6
11,3

2
3.8

46
86,7

SL
%
SL
%
SL
%
SL
%

46
86,7
46
86,7
50
90,6
30
56,6

2
3,8
2
3,8
1
1,9
12
22,6

5
9,4
5

9,4
2
3,8
11
20,6

SL
%
SL
%

46
87,6
40
75,5

2
3,8
5
9,4

5
9,4
8
15,1

SL
%

50

90,6

1
1,9

2
3,8

SL
%

50
90,6

2
3,8

1
1,9

SL
%
SL
%

50
90,6
50
90,6

1
1,9
1
1,9

2
3,8
2
3,8

SL
%

46
87,6

5
9,4

2
3,8

thần khắc phục khó khăn trong học tập
(Chú thích: 1: đúng; 2: sai; 3: phân vân)

Qua kết quả điều tra 14 câu hỏi trên phiếu theo nội dung bảng 4, tôi nhận thấy: đa
số HS đồng ý: việc tự học giúp học tập được tốt hơn, tự tin hơn về khả năng học tập
của mình, rèn luyện tính kiên trì và tinh thần khắc phục khó khăn, kích thích ham hiểu
biết, ham học hỏi, ham tìm tòi. Vấn đề cần quan tâm ở đây chính là HS rất phân vân
đối với việc “ghi chép theo cách hiểu của mình”, “học theo cách của mình”. Vì thực tế

các em còn lúng túng không biết ghi chép theo cách hiểu của mình là ghi chép như thế
nào, học theo cách của mình là học như thế nào. Chính vì điều này đã phản ánh các em
cần có sự hướng dẫn cách ghi chép, thực hiện trình tự các bước trong quá trình tự học
và phát triển kĩ năng tự học.
b.3. Thực trạng phát triển kĩ năng tự học của học sinh lớp 5.
Bảng 5: Thực trạng PT KN tự học ở 53 HS lớp 5
TT

Những công việc dưới đây các em đã

Chỉ

Mức độ thực hiện

Thứ bậc

24


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16

17

thực hiện ở mức độ nào
Trong lớp tập trung chú ý nghe giảng

số
SL
%
Tự nêu câu hỏi và tự trả lời
SL
%
Tích cực phát biểu trong giờ học
SL
%
Thảo luận với bạn về chỗ chưa rõ trong SL
%
bài học, bài tập
Hỏi người khác khi gặp bài tập khó
SL
%
Lựa chọn nội dung tự học
SL
%
Nêu thắc mắc trong giờ học khi không SL

%
hiểu
Góp ý kiến trong lúc học nhóm
SL
%
Lập kế hoạch tự học
SL
%
Chọn thời gian và không gian tự học
SL
%
Khắc phục khó khăn để thực hiện việc SL
%
tự học
Đảm bảo đi học chuyên cần
SL
%
Điều chỉnh khi thấy kết quả tự học SL
%
không đúng với kế hoạch đã định ra
Tự kiểm tra kết quả tự học
SL
%
Thực hiện đầy đủ nhiệm vụ học tập GV SL
%
giao
Sử dụng từ điển, tài liệu tham khảo, SL
%
Internet, tham gia trò chơi có nội dung
liên quan đến học tập

Sử dụng sách giáo khoa để ôn luyện KT

SL
%

1
50
90,6
10
18,9
21
39,6
5
9,4

2
2
3,8
30
56,6
12
22,6
10
18,9

3
1
1,9
13
24,5

20
37,7
28
52,8

28
52,8
39
73,6
28
52,8

15
28,3
1
1,9
20
37,7

10
18,9
13
24,5
5
9,4

9

33
62,3

13
24,5
32
60,4
32
60,4

12
22,6
30
56,6
10
18,9
10
18,9

10
18,9
10
18,9
11
20,8
11
20,8

8

53
100
15

28,3

0
0
9
17

0
0
29
54,7

3
5,6
43
81,1

4
7,6
8
15

46
75,4
2
3,8

15

3

5,6

5
9,4

46
75,4

16

16
30,2

27
50,9

10
18,9

12

3
13
6
14

4
7

10

5
11
1
17

2

cũ và tìm kiếm KT mới
(Chú thích: 1: thường xuyên; 2: thỉnh thoảng; 3: chưa thực hiện)

Điều tra các công việc có liên quan đến phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 theo
bảng 5 với 17 câu hỏi tôi nhận thấy: còn rất nhiều HS chưa làm được các kĩ năng: tự
nêu câu hỏi và tự trả lời; sử dụng từ điển, tài liệu tham khảo, Internet, tham gia các trò
chơi có nội dung liên quan đến học tập; thảo luận với bạn bè về chỗ chưa rõ trong bài
học, bài tập; tự kiểm tra và điều chỉnh khi thấy kết quả tự học không đúng với kế
hoạch đề ra.
Bảng 6: Thực trạng vai trò của gia đình trong quá trình phát triển kĩ năng tự học
cho HS lớp 5
25