Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức tại trường tiểu học phú xuân

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

- Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO
DỤC ĐẠO ĐỨC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ XUÂN
- Tác giả: Dương Thị Đức
- Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh
Phúc
- Chức vụ: Hiệu trưởng
- Trình độ chuyên môn: Cử nhân


Bình Xuyên, tháng 02/2020


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

- Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO
DỤC ĐẠO ĐỨC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ XUÂN
- Tác giả: Dương Thị Đức
- Đơn vị công tác: Trường tiểu học Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc
- Chức vụ: Hiệu trưởng
- Trình độ chuyên môn: Cử nhân


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên
a) Tác giả sáng kiến: Dương Thị Đức
- Ngày tháng năm sinh: 20/12/1969

Nam, nữ: Nữ

- Đơn vị công tác: Trường tiểu học Phú Xuân - Huyện Bình Xuyên - Tỉnh
Vĩnh Phúc
- Chức danh: Hiệu trưởng
- Trình độ chuyên môn: Cử nhân
- Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến: 100%
b) Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Dương Thị Đức
c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả bản chất của sáng kiến; các
thông tin cần được bảo mật (nếu có):
- Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức tại
trường tiểu học Phú Xuân;
- Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến được áp dụng trong lĩnh vực giáo dục đạo đức
cho học sinh tiểu học tại địa bàn nông thôn.
- Mô tả sáng kiến:
+ Về nội dung của sáng kiến:
Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức tại trường tiểu học, tác giả đề
xuất ba giải pháp gồm: Giải pháp làm tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho
học sinh, Giải pháp làm tốt phương pháp giảng dạy đạo đức và Giải pháp về tuyên
truyền. Cụ thể:


Giải pháp 1: Làm tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh
BGH nhà trường cần xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu

học phù hợp với chương trình giáo dục. Cụ thể:
Thứ nhất, xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh ngay từ đầu
năm học trên cơ sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức của học sinh, tình hình
thực tế của địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, chỉ tiêu cho phù
hợp.
Thứ hai, kế hoạch giáo dục cần tích hợp các hoạt động ngoại khóa, hoạt
động đoàn đội, phối hợp với các đơn vị ngoài nhà trường, phụ huynh,v.v… để nâng
cao nhận thức của cộng đồng về vai trò giáo dục đạo đức và làm phong phú các
hoạt động hướng tới giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Như đối với công tác
đoàn đội, cần chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn tổ
chức tốt phong trào rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy, giáo dục tinh
thần yêu nước, thăm viếng các bà mẹ Việt Nam anh hung ở địa phương. Thông qua
các tổ chức Đoàn Đội, các buổi sinh hoạt đội, sinh hoạt sao nhi đồng, thông qua
phong trào “Đọc và làm theo báo Đội” thông qua các buổi chào cờ dạy cho các em
những tấm gương tốt ở trường, ở lớp, đồng thời cũng phê bình những em chưa thật
sự cố gắng. Từ đó kích thích tinh thần phấn đấu vươn lên trong học tập, lao động,
rèn luyện đạo đức của các em. Hay gần đây nhất là phong trào: “Nuôi heo đất”,
giáo dục cho các em tinh thần tương thân tương ái, ý thực tiết kiệm để làm những
việc có ích. Ngoài ra các cuộc thi như: “Hội khoẻ Phù Đổng chào mừng ngày
22/12, Hội diễn văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11. Giáo dục cho
học sinh tinh thần: “Uống nước nhớ nguồn”, “Tôn sư trọng đạo”.
Thứ ba, xây dựng các tiêu chí để đánh giá việc giáo dục đạo đức tại
trường tiểu học, áp dụng đối với từng đối tượng: Học sinh, giáo viên.
Đối với giáo viên, BGH nhà trường cần đánh giá nhận thức và năng lực của giáo
viên đối với môn đạo đức. Cùng với việc trang bị về kiến thức cho học sinh thì việc
cung cấp những chuẩn mực đạo đức cho học sinh là một nhiệm vụ hết sức quan
trọng. Vì vậy mỗi giáo viên cần có nhận thức đúng đắn về mục tiêu của môn học
đạo đức và cách đánh giá học sinh. Giáo viên cần tích cực tự bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ, thực hiện nghiêm túc đổi mới phương pháp dạy học và cần nắm
chắc cách đánh giá học sinh theo hướng định tính song cần đặc biệt chú ý đánh giá

một cách khách quan, công bằng, tránh hiện tượng đánh giá chung chung cào bằng,
xem nhẹ. Trường tiểu học tôi đang phụ trách đã áp dụng đánh giá nhận thức và
năng lực của giáo viên trong giảng dạy đạo đức và lối sống cho giáo viên thông qua
ba nhóm tiêu chí về Kiến thức, Kĩ năng, Thái độ. Tiêu chí đánh giá thể hiện trong


bảng dưới. Tiêu chí đánh giá này áp dụng cho mọi giáo viên trong nhà trường. Việc
áp dụng tiêu chí đánh giá định kỳ theo học kỳ, khiến mỗi giáo viên đều tăng nhận
thức về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh tiểu học.
Đối với học sinh, việc đánh giá kể quả môn Giáo dục công dân sẽ được giác
định trên mức độ đạt được của học sinh về phẩm chất và năng lực so với các yêu
cầu cần đạt đặt ra cho mỗi lớp học. Cụ thể, đánh giá thông qua các nhiệm vụ học
tập (bài kiểm tra, bài tập thực hành, bài tập nghiên cứu,... ) với đánh giá thông qua
quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia
các hoạt động học tập được tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng
đồng, cũng như trong sinh hoạt và giao tiếp hàng ngày. Kết hợp đánh giá của giáo
viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của phụ huynh
học sinh và đánh giá của cộng đồng. Kết quả đánh giá sau mỗi học kỳ và cả năm
học đối với mỗi học sinh là kết quả tổng hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng
kết theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT.
Thứ tư, tổ chức bài giảng chuyên đề về giáo dục đạo đức: Tổ chức thực
hiện chuyên đề dạy học môn Đạo đức ở tất cả các khối lớp 1, 2, 3, 4, 5. Thành phần
tham dự chuyên đề gồm có BGH và toàn thể các đồng chí giáo viên trực tiếp đứng
lớp. Các bài giảng chuyên đề được tất cả các đồng chí giáo viên trong mỗi khối xây
dựng, đóng góp ý kiến và hoàn thiện. Các bài dạy có sự chuẩn bị kĩ lưỡng, chu đáo,
thực hiện tốt mục tiêu của bài. Trong tiết dạy học sinh đều tự giác, tích cực xây dựng
bài. Các hoạt động học tập diễn ra nhịp nhàng, học sinh rất hứng thú khi được tham
gia thảo luận, đóng vai xử lí tình huống.
Sau tiết dạy toàn thể các đồng chí cán bộ, giáo viên tham dự chuyên đề đã tham gia
đóng góp ý kiến và chia sẻ được rất nhiều kinh nghiệm về phương pháp dạy học

môn Đạo đức. Có thể nói qua mỗi chuyên đề lại góp phần trang bị thêm cho các
đồng chí giáo viên kiến thức và những kinh nghiệm bổ ích về phương pháp, hình
thức dạy học.
Chuyên đề sẽ giúp cho giáo viên, học sinh có cách nhìn mới, cách học và tư duy
mới trong quá trình cung cấp kiến thức và lĩnh hội kiến thức. Giúp cho cô và trò tự
tin, gần gũi, cởi mở hơn trong quá trình dạy và học.
Giải pháp 2: Làm tốt phương pháp giảng dạy môn đạo đức cho học sinh tiểu
học
Thứ nhất, đổi mới công tác chủ nhiệm lớp. GVCN mỗi lớp có vai trò lớn
trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp giúp
GVCN nắm bắt được hoàn cảnh gia đình, đạo đức của học sinh trong lớp. Trường


tiểu học tôi đang phụ trách từ đầu năm học 2019-2020 đã yêu cầu các GVCN phải
nắm được tình hình học sinh, đặc điểm lớp mình chủ nhiệm, chú ý vào những vấn
đề sau:
- Thông tin cơ bản: Nơi ở, Hoàn cảnh sống, Lối sống, Hoàn cảnh kinh tế gia
đình.
- Thông tin giáo dục: Giáo dục của gia đình, Sự quan tâm của cha mẹ đối với
con cái.
- Quan hệ: Quan hệ của gia đình láng giềng, Quan hệ của học sinh với cha mẹ,
ông bà, anh chị em trong gia đình; Quan hệ của học sinh với bạn bè, thầy cô
giáo và ngoài xã hội, cộng đồng.
- Đặc điểm học sinh: Sức khỏe, Hạnh kiểm, Năng lực học tập, Động cơ học
tập,
Các thông tin trên giúp GVCN phối hợp với phụ huynh tốt hơn trong giáo dục đạo
đức cho học sinh, lựa chọn những câu chuyện phù hợp, thân quen với các em học
sinh để truyền đạt các thông điệp đạo đức.
Thứ hai, áp dụng linh hoạt và hiệu quả đối với các phương pháp dạy học
môn đạo đức: Nhằm hướng dẫn giáo viên có cơ sở để lựa chọn và vận dụng linh

hoạt các phương pháp dạy học môn đạo đức, nhà trường đã đưa ra một số nguyên
tắc trong lựa chọn phương pháp dạy học môn đạo đức. Cụ thể:
Một là: Lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với bài học: Mỗi
phương pháp mà nhà trường đang áp dụng, như Phương pháp thuyết phục, phương
pháp rèn luyện, phương pháp thúc đẩy đều có những ưu nhược điểm riêng, do vậy
người giáo viên phải có lựa chọn kết hợp giữa các phương pháp, cho phù hợp với
đặc trưng của các môn học đặc biệt là môn Đạo đức. Mỗi phương pháp cần phải sử
dụng đúng thời điểm của tiết dạy.
Hai là: Sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học: Để thực hiện đổi mới
phương pháp, việc sử dụng đồ dùng dạy học là rất quan trọng với tất cả các môn
học. Đồ dùng dạy học có tầm quan trọng trong sự thành công của một tiết dạy. Vì
vậy trước mỗi tiết dạy người giáo viên cần phải chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng phục
vụ cho tiết dạy của mình. Mỗi khi thiết kế bài học giáo viên cần căn cứ vào mục
tiêu, nội dung tính chất, hình thức của bài học để lựa chọn thiết bị dạy học cho phù
hợp, dễ sử dụng.
Hiện nay trang thiết bị và đồ dùng dạy học môn Đạo đức chỉ có tranh ảnh
nên giáo viên cần sử dụng các tranh ảnh trong Vở bài tập Đạo đức cho học sinh
quan sát một cách triệt để. Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng các đồ dùng tự làm


hoặc phải sưu tầm thêm, chuẩn bị trước mỗi tiết học những đồ dùng cần thiết cho
từng hoạt động của từng bài.
Ba là: Dạy đạo đức cho học sinh thông qua các môn học khác.
Dạy môn Đạo đức qua các môn học khác là hình thức giáo dục rất quan trọng. Dạy
đạo đức cho học sinh không chỉ bó hẹp ở một môn học Đạo đức mà có thể nói rằng
dạy đạo đức ở mọi lúc, mọi nơi và tất cả các môn học. Trong môn Tiếng việt học
sinh được học các bài tập đọc với chủ điểm của từng tuần, từng tháng, học sinh biết
những tấm gương tốt, khi học đạo đức các em có thể liên hệ đến. Ở môn tự nhiên
và xã hội, học sinh được nhận biết các loài vật sống dưới nước, trên cạn, và nêu
được ích lợi của chúng.

Giải pháp 3: Giải pháp tuyên truyền
Thứ nhất, cải thiện điều kiện vật chất hỗ trợ thực hiện kế hoạch giáo
dục đạo đức của trường tiểu học.
Thứ hai, tích cực thực hiện công tác tuyên truyền bằng nhiều hình thức
đến phụ huynh học sinh- quần chúng nhân dân khu vực về nhiệm vụ giáo dục đạo
đức trong nhà trường. Kết hợp chặt chẽ 3 môi trường giáo dục (Gia đình, nhà
trường, xã hội), phối hợp với các tổ chức đoàn thể và các nhà tâm huyết với giáo
dục tham gia ủng hộ nhà trường về điều kiện học tập của học sinh.
Trong cuộc họp phụ huynh học sinh , giáo viên cần nêu rõ tầm quan trọng
của việc tổ chức cho học sinh điều tra thực tế trong tất cả các môn học nói chung và
môn đạo đức nói riêng .Cần cho phụ huynh thấy rằng đây là một cách học tích cực
tạo điều kiện để các em rèn kĩ năng giao tiếp, kĩ năng quan sát, nhận định và kết
luận vấn đề, một cách học giúp các em gắn liền kiến thức học được ở trường vào
thực tế cuộc sống.Giáo viên yêu cầu phụ huynh cần hợp tác và tạo điều kiện , giúp
đỡ để các em tiến hành công việc thuận lợi. Nếu cần thiết có thể cùng các em thảo
luận về những vấn đề có liên quan đến nội dung điều tra thực tế ở địa phương.
Đặc biệt khi điều tra nội dung có tính chất tế nhị như bài:"Tích cực tham gia
các hoạt động nhân đạo", học sinh tìm hiểu về hoàn cảnh của những người khuyết
tật ở địa phương, thì ngoài sự hợp tác của bản thân người đó còn có sự phối hợp
của người thân trong gia đình, hàng xóm về hoàn cảnh thực tế của mỗi người, sự
quan tâm của cộng đồng …
+ Về khả năng áp dụng của sáng kiến:
Tất cả các giải pháp mà sáng kiến đưa ra nhằm đạt tới một mục đích cuối
cùng là: Sau khi học xong mỗi tiết đạo đức các em sẽ biết ứng xử tốt nhất các mối


quan hệ với bản thân, gia đình, nhà trường và biết giữ gìn bảo vệ vệ sinh môi
trường nơi công cộng. Các em nắm vững các chuẩn mực hành vi đạo đức; biết thực
hành vận dụng hàng ngày để những hành vi đạo đức đó trở thành phẩm chất đạo
đức tốt của người học sinh trong nhà trường, gia đình và xã hội.

Các giải pháp đã phát huy tác dụng, nâng cao nhận thức về giáo dục đạo đức
và các em học sinh vi phạm đạo đức cũng đã giảm đáng kể trong học kỳ I, 20192020. Thực trạng tại trường tiểu học tôi đang phụ trách về giáo dục đạo đức cho
học sinh trong năm 2018-2019 cho thấy vẫn tồn tại sự xem nhẹ đối với giáo dục
đạo đức, các phương pháp giảng dạy đạo đức vẫn chưa linh hoạt và chưa tạo sự hấp
dẫn cho các em học sinh, sự quan tâm của phụ huynh tới giáo dục đạo đức cũng
còn hạn chế. Nhóm giải pháp trên đã được áp dụng tại trường trong học kỳ I năm
học 2019-2020 và được hiệu quả nhanh chóng, mang lại lợi ích thiết thực đối với
nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức tại cấp tiểu học.
Nhóm giải pháp trên cũng có thể áp dụng cho giáo dục đạo đức tại cấp trung
học cơ sở và trung học phổ thông.
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải
pháp trong đơn theo ý kiến của tác giả với các nội dung sau:
Sau khi áp dụng sáng kiến vào thực tiễn, tôi nhận thấy rằng nhận thức của
giáo viên, học sinh, phụ huynh về giáo dục đạo đức đã tăng lên, cải thiện đáng kể.
Kết quả giáo dục đạo đức của học sinh trường nơi tôi đang công tác cũng có nhiều
cải tiến, cụ thể:
Áp dụng sáng kiến Tổng
số
Giáo viên chủ
nhiệm áp dụng
phương pháp quản
lý mới

24

Giáo viên có lồng
ghép nội dung giáo
dục đạo đức trong
khi giảng dạy các
môn văn hóa

24

Số GV trước khi
áp dụng sáng kiến

Số GV sau khi áp
dụng sáng kiến

TS

%

TS

%

3

12,5

24

100

So sánh

Tăng
87,5%

5

20,8

24

100

Tăng
79,2%


Số học sinh vi
phạm nội quy
trường học
Số học sinh rèn
luyện tốt

728

728

346

47,5

60

8,2

Giảm
39,3%

382

52,5

668

91,8

Tăng
39,3%

+ So sánh lợi ích kinh tế:
Áp dụng sáng kiến sẽ giúp nâng cao hiệu quả của việc giáo dục đạo đức tại cấp
tiểu học. Mặc dù vẫn duy trì 1 tiết học/1 tuần đối với môn đạo đức, nhưng các em
học sinh vẫn được giáo dục đạo đức thường xuyên ở các môn học khác, trong các
hoạt động ngoại khóa. Do đó, việc này giúp sử dụng hiệu quả các nguồn lực hiện
có để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, mà không làm phát sinh chi phí thêm
đối với thay đổi chương trình học tập.
+ So sánh lợi ích xã hội:
 Giáo viên:
- Sử dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục đạo đức đối với từng nội dung giảng
dạy đạo đức giúp giáo viên nâng cao hiệu quả các giờ học và tạo hứng thú cho học
sinh.
- Chủ động, tự tin hơn trong việc giảng dạy đạo đức và lồng ghép nội dung đạo đức
trong các môn học khác.
- Giáo viên có nhận thức đúng đắn hơn đối với giáo dục đạo đức, tinh thần trách
nhiệm cao hơn trong việc giảng dạy đạo đức, luôn có ý thức tự bồi dưỡng chuyên

môn và nhân cách để trở thành tấm gương đạo đức cho các em học sinh noi theo..
 Học sinh:
- Học sinh có hứng thú cao trong học tập, rèn luyện đạo đức.
- Học sinh có ý thức hơn đối với việc áp dụng các bài học đạo đức trong cuộc sống,
vận dụng vào các tình huống thực tế hàng ngày.
 Phụ huynh :


- Phụ huynh ý thức hơn trong rèn luyện đạo đức cho học sinh, coi trọng việc rèn
luyện đạo đức và lối sống cho học sinh.
- Củng cố thêm lòng tin của phụ huynh dành cho giáo viên trong việc giáo dục đạo
đức cho học sinh.
- Các thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không
d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến;
- Nhà trường: Về cơ sở vật chất, các lớp học cần được trang bị các tư liệu và
đồ dùng dạy học gồm: tranh; ảnh; băng, đĩa; sách, tài liệu tham khảo có nội dung
giáo dục về đạo đức, kỹ năng sống, kinh tế, pháp luật và đầu đĩa DVD; máy chiếu
projector; màn hình tivi; giá để thiết bị; giá và nẹp treo tranh, ảnh; các văn phòng
phẩm khác.
- Giáo viên: Phải có năng lực, nhận thức và chuyên môn cao trong giáo dục
đạo đức. Giáo viên cũng phải là tấm gương đạo đức cho học sinh noi theo.
- Học sinh: Ham học hỏi, hăng hái tham gia hoạt động giáo dục.
- Phụ huynh: Quan tâm, trao đổi phối hợp với giáo viên thường xuyên trong
quá trình học tập và hoạt động giáo dục khác.
đ) Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức
nào hoặc những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có):
Có thể áp dụng được sáng kiến này đối với các trường học lần đầu áp dụng
sáng kiến. Tuy nhiên, để tạo điều kiện thuận lợi, các trường cần phải nâng cao nhận
thức của những thành phần tham gia (giáo viên, học sinh, phụ huynh) về vai trò của
giáo dục đạo đức đối với học sinh.

Tôi làm đơn nay trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét và công
nhận sáng kiến. Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng
sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu
trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn.


Phú Xuân, ngày 31 tháng 1 năm 2020
NGƯỜI VIẾT ĐƠN
(Ký và ghi rõ họ tên)

Dương Thị Đức

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ XUÂN

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Số:……………

Phú Xuân, ngày 3 tháng 02 năm 2020

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ
VÀ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên
Đơn vị công tác (Phòng, ban, trường…) nhận được đơn đề nghị công nhận
sáng kiến của Ông (bà) Dương Thị Đức
- Ngày tháng năm sinh: 20/12/1969

Nam, nữ: Nữ

- Đơn vị công tác (hoặc hộ khẩu thường trú): Trường Tiểu học Phú Xuân Xã Phú Xuân - Huyện Bình Xuyên - Tỉnh Vĩnh Phúc.
- Chức danh: Hiệu trưởng
- Trình độ chuyên môn: Cử nhân
- Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi rõ đối với từng đồng tác
giả, nếu có): 100%
- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Dương Thị Đức
- Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức tại
trường tiểu học Phú Xuân;
- Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến được áp dụng trong lĩnh vực giáo dục
đạo đức cho học sinh tiểu học tại địa bàn nông thôn.


Sáng kiến được áp dụng để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức, cải
tiến phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học và nâng cao hiệu quả giáo
dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
Sau khi nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến.
- Tôi tên là: Bùi Thị Xuân
- Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Thay mặt trường tiểu học Phú Xuân, nhận xét, đánh giá như sau:
1.Đối tượng được công nhận sáng kiến:
- Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu
học. Sáng kiến được áp dụng để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức, cải
tiến phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học và nâng cao hiệu quả giáo
dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
2. Nhận xét, đánh giá về nội dung sáng kiến:
a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo:
- Không trùng với nội dung của giải pháp trong đơn đăng ký sáng kiến nộp
trước;

- Chưa bị bộc lộ công khai trong các văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến
mức căn cứ vào đó có thể thực hiện ngay được;
- Không trùng với giải pháp của người khác đã được áp dụng hoặc áp dụng
thử, hoặc đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến hoặc chuẩn bị các điều kiện để áp
dụng, phổ biến;
- Chưa được quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải
thực hiện.
b) Giải pháp có khả năng mang lại lợi ích thiết thực:
- Mang lại hiệu quả kinh tế: Nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giáo dục
đạo đức cho học sinh tiểu học bằng việc tận dụng chương trình giáo dục hiện nay,
cơ sở vật chất hiện có, mà không phải đầu tư thêm, thay thế, gây tốn kém nguồn
lực.
- Mang lại lợi ích xã hội: Nhận thức xã hội về giáo dục đạo đức cho học sinh
nâng cao.
c) Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức
nào:
Sáng kiến có khả năng áp dụng rộng rãi đối với các trường học trong việc
giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông.


3. Kiến nghị đề xuất:
- Công nhận sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo
đức tại trường tiểu học Phú Xuân”.
- Trường Tiểu học Phú Xuân đề nghị Hội đồng sáng kiến xét công nhận
(hoặc không công nhận) sáng kiến.
Xin trân trọng cảm ơn.
P. HIỆU TRƯỞNG
(Ký ghi rõ họ và tên)