Một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi học tốt môn tạo hình

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu:
Bộ môn hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong
chương trình học tập của trẻ. Chính vì thế là một giáo viên Mầm non
tôi muốn được nâng cao nhận thức của bản thân, đồng thời góp một
phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng của trẻ và phát
triển toàn diện.
Với mục đích chung của giáo dục Mầm non thì hoạt động tạo hình là
một bộ phận văn hóa tinh thần, nó gắn liền với những kiến thức, kỹ
năng, kỹ sảo và thể hiện nghệ thuật. Thông qua hoạt động tạo hình
đem đến cho trẻ và ấn tượng về cái đẹp và những xúc cảm chân thật,
những phẩm chất tốt đẹp của con người. Về mặt đạo đức hoạt động tạo
hình giúp trẻ hình thành những đức tính tốt như: yêu thích cái đẹp,
muốn tạo ra cái đẹp. Về mặt thể chất giúp trẻ vui vẻ phấn khởi và tác
động đến hệ thần kinh, điều chỉnh chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể
giúp trẻ ngày càng khéo léo và linh hoạt. Về mặt thẩm mỹ giúp trẻ hình
thành cảm xúc và thị hiếu thẩm mỹ khi trẻ tạo hình.
Vì vậy hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành và rèn luyện ở trẻ
khả năng đánh giá và tự đánh giá , tạo điều kiện cho trẻ phát triển vốn
từ giúp cho lời nói truyền cảm hơn và ngôn ngữ được mạch lạc hơn,
mặt khác hoạt động này còn giáo dục trẻ lòng ham muốn tiếp thu
những điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình
thành thói quen học tập có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe lời chỉ
bảo của cô. Hoạt động tạo hình là môi trường cho trẻ rèn luyện năng
lực, điều khiển hành vi của mình nhờ có hoạt động này mà vốn hiểu
biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên.

1

Do vậy tôi nhận thấy rằng việc gây hứng thú cho trẻ 4- 5 tuổi hoạt
động tạo hình là vô cùng quan trọng đối với trẻ 4 - 5 tuổi trẻ chưa tự
mình xác định được mục đích, cách tiến hành. Trong hoạt động tạo
hình thường là do giáo viên gợi mở, hướng dẫn với nhiều biện pháp
nhằm kích thích tính tò mò, gây hứng thú bất ngờ, để trẻ say sưa với
bộ môn nghệ thuật này. Vì vậy tôi mạnh dạn chon đề tài “Một số biện
pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn tạo hình”, nhằm góp phần nâng cao
chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường mầm non.
2. Tên sáng kiến:
“Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn tạo hình”.
3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Vũ Thị Lan Nghiêm
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường MN Tiền Châu – TP Phúc
Yên - tỉnh Vĩnh Phúc.
- Số điện thoại: 0969.907.810
-

Email:

4. Chủ đầu tư:
Vũ Thị Lan Nghiêm - Giáo viên trường MN Tiền Châu.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Phát triển thẩm mỹ
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu:
Từ tháng 01 năm 2019 đến tháng 01 năm 2020
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
7.1 Tình hình thực tế:

2

Thông qua các hoạt động học tập, vui chơi ở trường mà khả năng nhận
thức của mỗi trẻ cũng được nâng lên, trong đó, hoạt động tạo hình là
một trong những bộ môn quan trọng mang tính nghệ thuật - là phương
tiện quan trọng góp phần trong việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, trí
tuệ, thể lực. Ngoài ra, hoạt động tạo hình là một hoạt động sáng tạo,
giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc sống, về thế
giới xunh quanh trẻ, giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình. Khi
tham gia hoạt động tạo hình sẽ kích thích, tạo sự hứng thú trong việc
tiếp thu, lĩnh hội được nội dung của bài học, của hoạt động mà yêu cầu
đặt ra. Ở lứa tuổi mầm non, trí tuởng tượng, sáng tạo, phát triển khả
năng tri giác về hình dáng, cấu trúc, màu sắc của đồ vật còn nhiều hạn
chế. Do đó, các sự vật hiện tượng các em chỉ có thể dễ nhớ thông qua
các hoạt động khi có hình ảnh trực quan. Khi tham gia các hoạt động
tạo hình, trẻ nhớ lại bằng hình tượng của đồ vật quen thuộc mà
trước đó trẻ đã tri giác được. Với đặc điểm như vậy nên việc giáo dục
qua hoạt động tạo hình ngay từ tuổi mẫu giáo là việc làm cần thiết và
vô cùng quan trọng. Qua nhiều năm được phân công đứng lớp Mẫu
giáo lớn. Là một trong những lứa tuổi cần phải chuẩn bị chu đáo một
cách toàn diện về phát triển thẩm mĩ. Trên thực tế, hiệu quả đạt được
ở các tiết tạo hình còn thấp, do trẻ không hứng thú với hoạt động, sản
phẩm trẻ tạo ra còn ít và chưa thể hiện được sự sáng tạo. Đó là điều
làm cho tôi và mỗi giáo viên đứng lớp rất trăn trở và mong muốn
tìm được giải pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ khi hoạt
động nói chung cũng như hoạt động tạo hình nói riêng.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường bảo đảm phục vụ
cho công tác giảng dạy. Bản thân đã nhiều năm dạy Lớp 4-5 tuổi nên
cũng đã có một số kinh nghiệm trong giảng dạy. Hơn nữa, học sinh
ngoan ngoãn, chăm chỉ cũng là mặt thuận lợi không nhỏ. Cơ sở vật
chất cũng còn nhiều thiếu thốn, chưa đáp ứng được nhu cầu của việc

3


giảng dạy. Đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ. Một số
gia đình các em chưa nhận thức đúng về việc học tập của con em mình.
Khi vận dụng đề tài này trẻ rất hứng thú học, được đồng nghiệp ủng
hộ, cha mẹ trẻ giúp đỡ như sưu tầm các đồ dùng, đồ chơi, hấp dẫn, tạo
môi trường cho trẻ hoạt động hứng thú. Giáo viên cũng đã có những
nhận thức đúng đắn về việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học
phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh. Bên cạnh đó nhận thức
của trẻ không đồng đều, nhất là trẻ người dân tộc thiểu số. Do hạn chế
về ngôn ngữ nên khó khăn khi học tạo hình. Môi trường cho trẻ hoạt
động tạo hình chưa được phong phú. Một số cha mẹ còn lo làm kinh tế,
nghiêng về đọc và viết chưa chú ý đến sự phát triển thẩm mĩ cho trẻ.
Một số giáo viên vẫn chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp, chưa sáng
tạo trong trong giảng dạy. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Nhà
trường tạo cơ sở vật chất đảm bảo cho quá trình dạy học. Tổ chuyên
môn cũng thường xuyên tạo điều kiện để tham gia các buổi tập huấn,
chuyên đề nâng cao trình độ chuyên môn. Bản thân là giáo viên giảng
dạy lớp lá nhiều năm nên có kinh nghiệm trong việc lựa chọn các
phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Việc
tổ chức các giờ hoạt động chung của giáo viên còn gò bó, chưa có sự
sáng tạo, chưa gây được hứng thú cho trẻ còn áp đặt trẻ theo khuôn
mẫu; chưa biết cách hướng để trẻ thể hiện được tính sáng tạo khi tham
gia hoạt động tạo hình; chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để
làm giàu các biểu tượng cho trẻ. Nhận thức của học sinh trong lớp
không đồng đều. Một số gia đình chưa quan tâm tới việc học của con
minh, diều này ảnh hưởng không nhỏ tới việc phối hợp với gia đình
trong việc giáo dục các em. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực
trạng mà đề tài đã đặt ra Tạo hình là một hoạt động mang tính nghệ

thuật, nhất là ở lứa tuổi Mầm non . Nó là một hoạt động sáng tạo
không thể thiếu được, thông qua hoạt động tạo hình, trẻ cảm nhận
được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc sống, về thế giới xunh quanh,
4


giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình. Khi tham gia hoạt động
tạo hình dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ có thể tìm hiểu, khám
phá kích thích sự hứng thú với hoạt động tạo hình. Ở trường mầm non,
hoạt động tạo hình giữ vị trí quan trọng trong các hoạt động nhằm góp
phần giáo dục thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho trẻ. Dạy tạo hình
cho trẻ mẫu giáo nhằm nhằm khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mĩ vốn
có ở trẻ. Tạo cho trẻ hứng thú trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị
hiếu thẩm mĩ. Thực tế cho thấy, khi trẻ tham gia vào hoạt động tạo
hình giúp trẻ phát triển khả năng tri giác màu sắc, phát triển trí tưởng
tượng, sáng tạo, phát triển khả năng vận động, sự khéo léo, linh hoạt
của các ngón tay, bàn tay, kỹ thuật tạo hình khiến cho trẻ thích thú.
Khi hoàn thành những sản phẩm tạo hình, trẻ tiếp thu được những tri
thức mới khiến cho trẻ có khả năng lĩnh hội tích cực hơn những tri
thức về màu sắc, hình dạng, đường nét, bố cục, tỷ lệ, không
gian...nhằm tạo cho trẻ có nhiều biểu tượng đa dạng, phong phú về thế
giới xung quanh. Chính vì vậy, hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là
một nhiệm vụ cần thiết.Trong chương trình chăm sóc giáo dục có rất
nhiều hoạt động có chủ đích, hoạt động nào cũng góp phần quan trọng
và cần thiết nhưng quan trọng hơn cả đó là hoạt động tạo hình.
Tại sao tôi lại nói hoạt động tạo hình quan trọng, vì hoạt động tạo
hình mang tính nghệ thuật ở lứa tuổi Mầm non, tạo hình chính chính là
phương tiện để trẻ thể hiện mình nó có tác dụng hình thành nhân cách
cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về mặt tâm sinh lý, thông qua
hoạt động tạo hình trẻ phản ánh hiện thực bằng hình tượng và tư duy

và hình thành tình yêu đối với vẻ đẹp thiên nhiên, hình thành ở trẻ
những kĩ năng, kỹ xảo, năng lực quan sát, tư duy ghi nhớ, trí tưởng
tượng sáng tạo. Qua khảo sát đầu năm tôi có kết quả như sau:

5


Nội dung
khảo sát

Tốt

Khá

Trung bình

Yếu

Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ
%

%

%

%

1.Khả
năng chú ý

9

25,7

6

10

28,6

7

7

20

10

28,6

8

22,8

17,1

10

28,6

10

28,6

2.Kỹ năng
vẽ

20

9

25,7

9

25,7

11

31,4

3.Khả
năng
phối

hợp

5

14,3

12

34,3

6

17,1

10

28,6

9

25,7

5

14,3

10

28,6

12

34,3

màu

4.

Bố

cục tranh

5.Nhận xét
sản phẩm

Với nhận thức bản thân, tôi thấy kết quả trẻ đạt được chưa cao, nên tôi
đã chọn đề tài tạo hình để làm đề tài nghiên cứu, với đồ dùng là bút
chì, bút màu, màu nước, giấy vẽ, trẻ thỏa thích vẽ cho mình một sản
phẩm đẹp nhất trẻ rất thích thú khi được vẽ tranh, khi trẻ được vẽ
tranh trẻ thỏa trí tò mò, mong muốn tạo ra sản phẩm bằng chính đôi
6


bàn tay khéo léo của mình, khi cho trẻ vẽ tranh cũng là rèn luyện sự
kiên trì của trẻ, trẻ sáng tạo, rèn luyện các kĩ năng vẽ, cách tô màu, tư
thế ngồi, cách cầm bút.
7.2. “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú khi tham gia hoạt
động tạo hình”
* Biện pháp 1: Tạo môi trường kích thích trẻ hứng thú hoạt động
tạo hình và tích lũy kiến thức cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Như chúng ta đã biết hoat động tạo hình của trẻ là một hoạt động
nhận thức đặc biệt thông qua những hình tượng nghệ thuật được tạo
nên và cảm nhận thẩm mỹ băng các phương tiện truyền cảm nhưng
mang tinh trực quan. Mặt khác tư duy của trẻ ở giai đoạn này là tư
duy trực quan hình tượng. Trẻ rất muốn được tiếp xúc sờ mó, được
xem xét, khám phá, tìm tòi và nêu ý kiến cuả mình một cách tự nhiên

về mọi cái mà trẻ phát hiện ra để rồi bộc lộ cảm xúc của mình đối với
những đối tượng đó.Vì vậy cho trẻ hoạt động tạo hình tốt thì môi
trường lớp học là một trong những yếu tố quan trọng, cho nên lớp tôi
thường xuyên vệ sinh nhóm lớp, lau chùi đồ dùng đồ chơi, cô và trẻ
cùng nhau trang trí chủ điểm sao cho trẻ cảm thấy hứng thú và thích
được hoạt động.
Ví dụ : Cho trẻ xem đồ dùng dân gian bằng các chất liệu khác nhau
như: gốm, sứ, gỗ, thủy tinh, đất nặn, trẻ sẽ quan sát và nói lên tổng thể
hình dáng hoặc miêu tả một số đặc điểm nổi bật của đồ vật.Khi cho trẻ
xem tranh ảnh về cảnh sinh hoạt gia đình, cảnh về biển hoặc phong
cảnh về Văn Miếu Quốc Tử Giám, tranh về các câu chuyện cổ tích...
Giáo viên đưa ra các câu hỏi để chú ý quan sát và ngay lúc đó trong
đầu trẻ thơ hiện lên hàng loạt những lời nhận xét về nội dung bưc
tranh, về trạng thái vui, buồn, thiện , ác của các nhân vật trong tranh,
về thiên nhiên và các sử dụng màu, bố cục tranh. Do vậy việc tạo môi
7


trường kích thích hứng thú học tập cho trẻ trong hoạt động tạo hình là
rất quan trọng, cho nên ở lớp tôi thương xuyên trưng bày ở các góc
nghệ thuật, những tranh ảnh vẽ, xé dán đồ chơi vật mẫu sản phẩm
mang tính nghệ thuật. Ngoài ra trong giờ hoạt động tạo hình có thể tìm
hiểu thế giới xung quanh tìm hiểu thế giới một cách có tổ chức, và tiếp
thu các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo theo một chương trình có hệ thống.
Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật”. Tôi trang trí nhiều các hình ảnh
các loài hoa, cây ăn quả và dưới mỗi hình ảnh có ghi các từ ghép tương
ứng để từ đó trẻ nhớ lâu hơn các loài hoa, quả, cây... Và những chữ cái
trong các từ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tập chung chú ý,
mở rộng hiểu biết và trẻ còn được làm quen với môi trường chữ viết.
Ví dụ: Dưới bức tranh hoa cúc, hoa hồng có ghi các từ hoa cúc, hoa

hồng. Qua việc trang trí góc, tôi đã phát hiện ra trẻ rất thích đến xem,
mong muốn được thể hiện ý tưởng của mình. Tuy nhiên tôi cũng phải
cùng tham gia với trẻ để hướng dẫn gợi ý thêm cho trẻ những đối
tượng mà lần đầu tiên trẻ mới được nhìn thấy.
Ví dụ: Với hình ảnh con voi và ... tôi đã cho trẻ gọi tên và tự nêu lên
nhận xét về những đặc điểm nổi bật của đối tượng rồi trẻ rất muốn
được thể hiện ý tưởng độc đáo của riêng mình.
Ví dụ: Trẻ có thể dùng những thỏi đất, nhào nặn ra những con vật sống
trong rừng hoặc trong gia đình, dưới nước thật ngộ nghĩnh, thật ngây
thơ. Việc tạo môi trường và xây dựng góc nghệ thuật là một trong
những biện pháp hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hứng thú cho trẻ với
hoạt động tạo hình, vì khi trẻ được hoạt động ở góc nghệ thuật thì cảm
giác như là một thế giới riêng ở đây trẻ được tự do bộc lộ cảm xúc
mãnh liệt, khi xung quanh trẻ đều là những bài vẽ, nặn, xé dán do
chính tay mình và bạn làm ra với những nguyên liệu thiên nhiên, phế
thải có sẵn như: hạt na, vỏ hến, vỏ hướng dương, xốp, len màu vụn,
8


giấy màu vụn, để sẵn ở góc, trẻ rất thích thú và muốn mình sẽ tự tạo ra
những sản phẩm nghệ thuật đẹp. Bên cạnh việc tạo môi trường cho trẻ
hoạt động tạo hình trong lớp thì môi trường ngoài lớp học cũng rất
quan trọng đối với trẻ như dạo chơi ngoài trời tham quan.
Ví dụ: Khi cho trẻ dào chơi ngoài trời tôi cho trẻ quan sát bông hoa
đang nở rực rỡ, những búp chồi non xanh mơn mởn, những giọt sướng
long lanh đọng trên lá. Tôi có thể gọi hỏi trẻ nêu đặc điểm, cấu tạo và
cảm nhận của mình về vẻ đẹp muôn màu của thế giới xung quanh.
Ngoài ra muốn trẻ hứng thú học hỏi thì giáo viên nên tổ chức cho trẻ đi
tham quan để giúp trẻ quan sát và đàm thoại nhằm khơi gợi hứng thú,
kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ, đồng thời cung cấp kiến

thức cho trẻ về đối tượng, đặc điểm, hình dáng, lợi ích của đối tượng
đó và hướng cho trẻ phát hiện ra cái mới lạ, hấp dẫn khi tham quan.
Mặt khác trong quá trình tham quan sẽ giúp trẻ hiểu biết lĩnh hội và
mở rộng nhiều về kiến thức, trẻ sẽ tự cảm nhận được vẻ đẹp của thiên
nhiên.
Ví dụ: Cô cho trẻ đi tham quan vườn cây ăn quả, sau đó trẻ có thể vẽ
được một vườn cây ăn quả theo ý tưởng riêng của mình và cảm nhận
được qua buổi tham quan. Hoặc trong các giờ rảnh rỗi tôi có thể cung
cấp cho trẻ về các đối tượng miêu tả, trao đổi với trẻ để nắm bắt được
những suy nghĩ của trẻ để gợi những xúc cảm, bồi dưỡng sự cảm thụ về
vẻ đẹp của các sự vật hiện tượng.
Ví dụ: Cô giới thiệu hôm nay cô cho các con nặn một số con vật sống
trong rừng. - Cô hỏi trẻ ý định sẽ nặn con gì? nặn con vật đó như thế
nào?- Sau đó cho trẻ nêu lên những ý tưởng của mình, cô gợi ý để trẻ
sáng tạo. Ngoài con vật này ra con sẽ nặn thêm những con vật nào khác
nữa?

9


- Cô cho trẻ thể hiện ý tưởng và óc sáng tạo của mình sau mỗi lần tạo
hình là một phần nhận xét sản phẩm, lúc này trẻ sẽ nêu những sản
phẩm của mình của bạn . Nhìn chung ở lứa tuổi Mầm non sự hình
thành và phát triển nhân cách của

trẻ diễn ra không phải qua các

tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người dạy hoạt động theo
quan niệm tích hợp. Các hoạt động này giúp trẻ lĩnh hội, khám phá
những hiểu biết mới về sự tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi

dưỡng năng lực nhận thức, khả năng vận động để trẻ từng bước hòa
nhập vào thế giới xung quanh nhờ đó sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở
các hoạt động tiếp theo.
* Biện pháp 2: Xây dựng các hình thức tổ chức tạo hình theo hướng tích
hợp và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy:
Trẻ 4 tuổi “Học mà chơi, chơi mà học” với phương pháp dạy trẻ theo
chương trình mầm non mới như hiện nay thì việc day trẻ vẽ, nặn, xé
dán, xếp hình... Theo chủ đề, chủ điểm, tích hợp các nội dung nhẹ
nhàng, phù hợp với hoạt động gây ấn tượng cho trẻ khi hướng dẫn trẻ
thực hiện một số hoạt động có chủ đích. Đòi hỏi người giáo viên cần
phải tạo sự hứng thú, thu hút được sự hứng thú của trẻ.
Ví dụ: Đề tài: “Vẽ phương tiện giao thông đường bộ ”
Chủ đề : Giao thông.
Vào bài tôi có thể đọc câu đố để gây sự chú ý thu hút của trẻ: Các
con ơi cô có một câu đố rất hay để tặng cho lớp mình đấy cả lớp chú ý
lắng nghe xem đó là phương tiện gì nhé .

“ Xe gì bốn bánh
Chạy bon bon
10


Máy nổ giòn
Kêu bíp bíp ”
Đố các bé biết đó là xe gì nào ?
Sau đó cho trẻ nói lên đặc điểm của xe , gồm có những phần gì
cho cô và các bạn cùng nghe. Để xem các bé nêu nhận xét có đúng
không? Cô mời các bé cùng xem đoạn video clip này nhé. Cô cho trẻ
xem trên màn hình. Qua đoạn video cô cung cấp kiến thức cho trẻ bằng
những câu hỏi và giáo dục trẻ khi tham gia giao thông phải đội mũ bảo

hiểm và đi học phải đi về phía bên tay phải, muốn sang đường thì phải
nhìn hai bên đường, không có xe mới được sang đường. Tiếp theo cô
cho trẻ xem một vài bức tranh mà các bạn khác đã vẽ phương tiện giao
thông đường bộ .
Sau đó cô hỏi trẻ nêu ỷ tưởng vẽ của mình, giáo viên khuyến
khích trẻ nói lên vẻ đẹp của mình về mỗi bức tranh, sau đó hỏi trẻ nêu
những ý định của trẻ vẽ gì? rồi cho trẻ thể hiện ý định của mình vào
bức tranh vẽ. Giáo viên khuyến khích trẻ tự lựa chọn các dụng cụ và
các chất liệu để thể hiện sản phẩm theo ý của mình, khuyến khích trẻ
thể hiện thêm các chi tiết và tô màu trang trí theo ý thích để tạo ra
những sản phẩm tạo hình đa dạng. Tuy nhiên để tạo được hứng thú cho
trẻ không nhàm chán, thì việc gây ấn tượng cho trẻ và thích thể hiện
những gì mà trẻ quan sát được trong thực tế và trong tranh ảnh, băng
hình tivi là điều rất quan trọng.
Ví dụ: Với đề tài “ Vẽ những con vật sống trong gia đình ”
Chủ điểm : Thế giới động vật.
Chủ đề : Những con vật bé yêu

11


Vào bài cô cho trẻ hát bài: “ Gà trống , mèo con và cún con ”. Sau đó
giới thiệu
Xin chào tất cả các bé đến với chương trình “Những con vật bé yêu ”
ngày hôm nay. Về dự với chương trình ngày hôm nay còn có rất nhiều
các con vật cùng về tham dự đấy. Các bé hãy quan sát xem đó là con
vật gì nhé. Cô cho trẻ xem đoạn video clip có hình ảnh những con vật
sống trong gia đình được trình chiếu trên màn hình. Được quan sát
những hình ảnh động của các con vật trên màn hình, Tôi thấy trẻ rất
hứng thú và tôi có thể gợi ý hỏi trẻ: Đến với chương trình “Những con

vật bé yêu” ngày hôm nay các bé sẽ vẽ về những con vật nào? Hãy kể
cho cô và các bạn cùng nghe! Lúc này hàng loạt ý kiến của trẻ được
đưa ra. Trong quá trình đàm thoại và gợi mở cho trẻ tôi có thể lồng
ghép giáo dục trẻ biết yêu quý những con vật nuôi và giữ gìn môi
trường luôn sạch sẽ. Sau đó tôi cho trẻ tự thể hiện ý tưởng, óc sáng tạo
của mình.
Ví dụ: Có trẻ vẽ ngôi nhà của bé , trẻ vẽ ngôi nhà phía trên có ông mặt
trời, ở dưới sân chị cho gà ăn hoặc có trẻ lại vẽ các chú vịt đang bơi ở
dươi ao, với những đường nét, màu sắc hài hòa ấn tượng .Sau lần hoạt
động tạo hình là phầm nhận xét sản phẩm, lúc này trẻ sẽ nêu những
bài vẽ của mình của bạn. Là giáo viên là giáo viên có thủ thuật để tạo
cho trẻ sự hứng thú trong mỗi lần tham gia hoạt động tạo hình. Ngoài
hoạt đọng tạo hình được tiến hành mọi lúc, mọi nơi, ở ngoài trời, ở các
góc, ở hoạt động chiều. Nhưng với hình thức nào thì giáo viên sẽ luôn
luôn là người hướng dẫn cho trẻ sẽ tự tạo nên những sản phẩm nghệ
thuật của chính bản thân mình. Mặt khác hoạt động tạo hình là một
trong những hoạt động bổ trợ cho các hoạt động khác .
Ví dụ: Khi dạy bài thơ “Bó hoa tặng cô” thì sau khi dạy xong cô củng
cố giáo dục trẻ tình cảm đối với các thầy cô giáo thì giáo viên gợi ý cho
12


trẻ vẽ bông hoa hoặc bó hoa để tặng các cô. Nói chung nhờ có các hình
thức tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp và kết hợp với áp
dụng công nghệ thông tin vào các bài giảng đã góp phần tới việc kích
thích hứng thú học tập của trẻ, giúp trẻ tạo ra những sản phẩm đẹp và
mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh.
*Biện pháp 3: Sưu tầm và làm đồ dùng để gây hứng thú cho trẻ hoạt
động tạo hình.
Bồi dưỡng hứng thú, tìm kiếm, khám phá, tự tích lũy vốn biểu tưởng,

ấn tượng, kinh nghiệm tạo hình, đồng thời sử dụng khả năng tạo hình
một cách tích cực tự giác để tìm hiểu về cuộc sống, về thế giới xung
quanh. Trước khi dạy kỹ năng tạo hình cho trẻ đòi hỏi người giáo viên
cần phải có sự chuẩn bị về đồ dùng, đảm bảo về yêu cầu chuẩn xác đặc
điểm, kiến thức mà còn phải đảm bảo về thẩm mĩ sao cho hấp dẫn, thu
hút trẻ nhỏ và phù hợp với nhận thức của trẻ .
Ví dụ: Đề tài “Vẽ con gà trống” ( theo mẫu ) .Chủ điểm : Thế giới động
vật
Thì tranh vẽ mẫu của cô phải là con gà trống với những đặc điểm nổi
bật là: mào, cổ, đuôi, cánh, mỏ, chân, có màu lông sặc sỡ. Ngoài ra tôi
còn cho trẻ quan sát con gà trống thật qua những buổi tham quan hoặc
trên màn hình máy chiếu. Từ đó hình thành cho trẻ biết nhận xét, đánh
giá vẻ đẹp trong bức tranh vẽ
Nếu những bức tranh vẽ mẫu của cô vẽ con gà trống không giống
lắm hoặc tô màu không tươi sáng sẽ không hấp dẫn, không thu hút
được sự chú ý của trẻ. Ngoài ra với những bài xé dán giáo viên cần
tăng cường phát triển các kỹ năng và rèn luyện sự khéo léo của các kỹ
xảo xé, cắt: Trẻ tập xé, cắt theo nhiều phương pháp: cắt, xé các hình
học, cắt, xé, dán từ tờ giáy gập đôi, từ tờ giấy gập nhiều lần và xếp nếp,
13


cắt, xé, hình theo đường nét vẽ và cắt xé hình đơn giản không theo nét
vẽ và bồi dưỡng cho trẻ khả năng định hướng trong không gian như
“đối diện”, “đối xứng”, “ một tầng cảnh”, “ Hai tầng cảnh”…Và biết
tạo bố cục tranh ân đối.
Ví dụ: Cho trẻ xé dán “ Phương tiện giao thông đường thủy”. Tôi có
thể sử dụng và thu thập những nguyên liệu để cho trẻ sử dụng xé, chỉ
làm sóng nước, bông làm mây, sử dụng nhiều sáng tạo và sống động
thu hút trẻ. Hoặc với những hoạt động nặn đòi hỏi người giáo viên phải

chuẩn bị đất nặn,và tận dụng những nguyên vật liệu có sẵn có trong tự
nhiên như vỏ hến, hạt cườm, xốp,vỏ hạt hướng dương, để khi trẻ nặn
trẻ kết hợp đưa những phế liệu vào làm cho tác phẩm của trẻ thêm
sinh động và sáng tạo hơn .
Ví dụ: Khi trẻ nặn con voi trẻ đã dùng hai cái vỏ hến làm tai lấy hạt
cườm làm mắt, lấy xốp cắt nhọn làm ngà, dùng cành khô làm gỗ.
Ví dụ: Trẻ muốn nặn con hươu trẻ đã dùng các cành khô do cô sưu tầm
gắn lên làm sừng , lấy vỏ hướng dương làm tai, dùng hạt cườm làm
mắt. Ngoài ra trẻ còn sử dụng các hột hạt để tạo ra những sản phẩm
theo ý thích . Vậy qua sưu tầm những nguyên vật liệu, đồ dùng sáng
tạo đã góp phần giúp trẻ phát triển tư duy rí tưởng tượng và óc sáng
tạo .
* Biện pháp 4 : Tổ chức nhận xét sản phẩm, dạy trẻ nhận xét tranh.
Qua quá trình nhận xét sản phẩm là rất quan trọng trong hoạt
động tạo hình nó sẽ là niềm phấn khởi, hứng thú cho trẻ thực hiện các
giờ hoạt động tạo hình tiếp theo.
Chính vì vậy trẻ Mầm non nói chung và dạy trẻ 4- 5 tuổi nói
riêng thì trẻ rất thích được khen, cho nên khi nhận xét sản phẩm hình
thành cho trẻ giáo viên cần phải có nhiều hình thức nhận xét khác
14


nhau để tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, hứng thú, tích cực tham gia
vào các hoạt động.
Ví dụ: Khi treo tranh nhận xét sản phẩm giáo viên không nên
treo những bức tranh xấu ở dưới, tranh đẹp ở trên vì làm như thế sẽ
gây cho trẻ tâm lý xấu hổ với bạn bè và cứ như thế trẻ sẽ mất dần tính
sáng tạo, tự tin. Giáo viên nên cho trẻ tự nhận xét cái đẹp trong sản
phẩm của mình và bạn cần tôn trọng ý kiến của trẻ. Bên cạnh khi nhận
xét sản phẩm tôi có thể giới thiệu thêm những hình ảnh và các chi tiết

nổi bật do trẻ sáng tạo ra, mà các trẻ khác chưa phát hiện ra trong sản
phẩm của bạn và khuyến khích các cháu hoàn thành nhiệm vụ, động
viên những trẻ yếu. Để bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ cần tăng cường
những nội dung miêu tả mang tính trang trí: Dạy trẻ tích cực sử dụng
các đường nét, các hình học, hình tự nhiên đơn giản để tạo các đường
hoa văn, tập tạo nhịp khi xây dựng các bố cục trang trí theo hàng, đối
xứng theo trục, đăng đối và không đối xứng. Trong khi nhận xét sản
phẩm, cần lưu ý khen động viên trẻ là chính, biết khơi gợi cảm xúc và
ý tưởng của trẻ, không nên trách phạt hoặc phê bình trẻ chưa thực
hiện được yêu cầu của bài.
Ví dụ: Nhận xét sản phẩm của trẻ về đề tài “vẽ hiện tượng tự nhiên” cô
cho trẻ mang sản phẩm lên nhận xét, các bạn trong lớp nhìn thấy bài
của bạn Thanh Tú thì cười ầm lên.Vì thấy bài của bạn có hai ông mặt
trời chưa đẹp, Tôi nhẹ nhàng hỏi “Tú ơi con vẽ gì đấy ? Thế mỗi bạn
đều vẽ một ông mặt trời sao con lại vẽ hai ông”. Thật bất ngờ là cháu
Tú đã trả lời: “Vì một ông mặt trời thì làm suốt ngày rất vất vả không
được nghỉ, con vẽ hai ông để thay nhau nghỉ cho đỡ mệt ạ”. Tôi nói với
cả lớp “ Các con ạ bạn Phương sợ một ông sẽ vất vả nên bạn đã vẽ hai
ông mặt trời để thay nhau làm việc cho đỡ vất vả đấy. Cô và các bạn
rất bất ngờ vì sự tưởng tượng của bạn Phương đấy.
15


Cô cùng tham gia nhận xét sản phẩm với trẻ, và khéo léo chỉ cho trẻ
thấy những gì trẻ chưa làm tốt để những bài sau trẻ cố gắng hơn.
Ví dụ: Đối với hoạt động nặn, giáo viên có thể giúp trẻ tự lựa chọn, tìm
kiếm và sử dụng các phương pháp nặn khác nhau để dễ dàng mở rộng
phạm vi các đối tượng miêu tả, như cho trẻ nặn các con vật sống trong
rừng thuộc chủ đề thế giới động vật. Sau khi trẻ tự thể hiện các tác
phẩm nghệ thuật của mình giáo viên nên cho trẻ trưng bày sản phẩm

có phân loại để dễ so sánh, đánh giá và nhận xét, cùng nhau trao đổi,
bày tỏ để phát triển ngôn ngữ mạch lạc, động viên khích lệ trẻ để giúp
trẻ phấn khởi hứng thú trong các giờ nặn tiếp theo. Mặt khác tạo niềm
phấn khởi cho trẻ, cô cho trẻ tự mang những sản phẩm của mình vào
góc nghệ thuật để thỉnh thoảng trẻ ngắm nhìn sản phẩm của mình và
của bạn. Khi sản phẩm của trẻ tạo ra nếu không được nhận xét, động
viên khích lệ sôi nổi như vậy trẻ sẽ không hứng thú tham gia vào các
hoạt động sau này. Do vậy là giáo viên Mầm non đòi hỏi cô giáo phải
luôn tạo được sự hứng thú cho trẻ trong mọi hoạt động.
* Biện pháp 5 : Phối kết hợp với các bậc phụ huynh để tạo cho trẻ 4 – 5
tuổi hoạt động tạo hình.
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và có sự giáo dục đồng bộ
giữa gia đình và nhà trường là một việc hết sức cần thiết vì tôi nhận
thấy rằng: “Gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên cho trẻ” nên việc
kết hợp giữa gia đình và nhà trường là điều không thể thiếu được
trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong trường Mầm non.
Vậy để làm tốt được điều này thì giáo viên thường xuyên trao đổi
hướng dẫn các bậc phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo hình và đồng
thời thường xuyên gặp gỡ trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan
trọng của hoạt động tạo hình đối với trẻ 4- 5 tuổi, hướng dẫn các bậc
phụ huynh mua đồ dùng cho trẻ tập tạo hình như: bút màu, giấy màu,
16


hồ dán, đất nặn... Hoặc tuyên truyền với các bậc phụ huynh về việc áp
dụng công nghệ thông tin và dạy trẻ để giúp trẻ có nhận thức sâu hơn,
tạo điều kiện hướng dẫn và khuyến khích trẻ được sử dụng máy vi tính
ở nhà để trẻ tập tô màu ở các phần mềm như : Bút chì thông minh,
phát triển tư duy cho trẻ ... Để trẻ được tạo ra những sản phẩm đẹp
theo ý thích, trí tưởng tượng và óc sáng tạo của trẻ.

Sau mỗi buổi học ở lớp cô nên khơi gợi niềm say mê, hứng thú
bằng cách “Hôm nay các con vẽ được bức tranh gì ? về nhà con hãy vẽ
lại bức tranh ở lớp để tặng cho ông bà , bố mẹ nhé”. Mặt khác còn kích
thích sự hứng thú học tập của trẻ trong hoạt động tạo hình rất cần các
bậc phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, kinh phí cũng như đồ dùng, đồ chơi
giảng dạy hoặc mang đến cho cô những nguyên vật liệu phế thải như:
len vụn, vải vụn, các vỏ hộp sữa, chai nhựa để các cô đóng góp vào góc
nghệ thuật làm vật liệu cho trẻ sử dụng và tạo đồ dùng sáng tạo để lôi
cuốn hấp dẫn trẻ mỗi khi cho trẻ tạo hình. Bên cạnh đó hoạt động tạo
hình không chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ biết nhìn nhận cái đẹp và
đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đôi tay khéo léo, vững chắc
linh hoạt hơn. Vì vậy khi tiến hành các đề tài tạo hình, tôi thường
xuyen trao đổi , thông báo với các phụ huynh có thể trò chuyện với trẻ
ở tại gia đình về các đề tài, từ đó giúp trẻ hiểu trước hiểu sâu hơn, có
cảm xúc về đề tài trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa ra đề tài đó.
Nhà trường kết hợp với phụ huynh để tham gia phong trào tổ chức các
hội thi “Bé khéo tay ”. Đã đạt rất nhiều giải cao tạo điều kiện cho trẻ
phát triển và khám phá thế giới xung quanh và hình thành cho trẻ
những thói quen, hành vi bảo môi trường xung quanh.
8. Những thông tin cần được bảo mật: (Không có)
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
* Điều kiện về con người:
17


- Tất cả 35 trẻ lớp 4-5 tuổi C- Trường mầm non Tiền Châu
* Điều kiện về cơ sở vật chất:
- Phòng học lớp 4-5 tuổi C
10. Lợi ích thu được khi thực hiện áp dụng sáng kiến:
10.1. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến bản

thân tôi:
Đánh giá việc thực hiện tổ chức một số biện pháp giúp trẻ lớp 4 - 5 tuổi
hứng thú khi tham gia hoạt động . Tôi đã thu được những kết quả sau:

ST

Nội dung

T

khảo sát

Mức độ đánh giá
Tốt

Khá
Tăng

Số
trẻ

,
giảm

Tăng
Số
trẻ

so
Tỷ lệ

(%)

với
đầu

1

tập

năng 23
chung

chú ý

%

Kỹ năng vẽ
2

3

Khả
phối
màu

65,7

Tỷ lệ
(%)

40%

với
đầu

10

Tăng

28,6

11,5

%

%

Tăng 9

71,4

42,8

25,7

%

%

%

62,9

giảm

Số
trẻ

Tăng

,
giảm

Tỷ lệ
(%)

2
5,7%

1

5,7% 2,9%

với
đầu

trẻ

,
giảm

so

Tỷ lệ
(%)

với
đầu
năm

Giảm

Giảm

22,9

0

28,6

%

%

Giảm

Giảm

22,8

0

25,7

%

%

Giảm 0

Giảm

Tăng

2

42,9

17,1

5,7% 28,6

18

Số

năm

Tăng 11
31,4

Tăng

so

năm

25

năng 22
hợp

Tăng

,

Yếu

Tăng

so

năm
Khả

Trung bình

31,4


%

Bố cục tranh

21

4
60%

%

%

%

Tăng 11

Tăng

31,4

31,4

14,3

%

%

%

3

%

%

Giảm

Giảm

19,7
8,9%

0

25,7

%

%

* Đối với bản thân: Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy, thường
xuyên đầu tư phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo trong các tiết
dạy tạo nên môi trường lớp phong phú, phù hợp với đặc điểm của lớp,
của trẻ tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp thiên nhiên quanh trẻ
- Tôi tự bồi dưỡng chuyên môn , khả năng tạo hình cho bản thân ,
luôn thay đổi hình thức, tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của
trẻ vào các giờ học.
- Đồ dùng dạy học phải đa dạng, phông phú, tạo hứng thú cho trẻ ở
mọi lúc mọi nơi .
- Tìm hiểu tâm lý của trẻ, về khả năng nhận thức để có biện pháp

phù hợp khoa học, tạo cho trẻ những ấn tượng vẻ đẹp về lớp, giới thiệu
cho trẻ hiểu rõ và cùng tham gia vào môi trường hoạt động tạo hình.
- Thường xuyên kết hợp công tác giáo dục, thông qua các hoạt động
học tập, vui chơi ở lớp, trẻ phát triển mọi mặt, từ đó tạo nên niềm tin
với

phụ

huynh

học

sinh.

10.2. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của
một số giáo viên khác, của nhà trường:
- Số trẻ mạnh dạn tăng cao hơn. Trẻ nhanh nhẹn hoạt bát trong giờ
học, có nền nếp rõ rệt. Khi học ngồi ngay ngắn, không còn mất tập
chung, thích được đi học, mong chờ đến giờ học khám phá khoa học.
Trẻ rất tích cực cùng cô và các bạn chuẩn bị tranh ảnh cho giờ học.
Những trẻ nhút nhát, ít nói cũng không còn ngại ngần lo sợ khi đến giờ
học nữa. Tất cả các trẻ đều hứng thú khi tham gia hoạt động khám phá
19


khoa học. Tôi được ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đánh giá
cao sáng kiến này. Ban giám hiệu nhà trường đã nhận định kết quả của
sáng kiến này và sẽ tiếp tục áp dụng vào những năm học tới.
11. Danh sách những tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến
lần đầu:

Phạm vi/ Lĩnh vực áp
STT

Tên

tổ

chức,

cá

dụng sáng kiến

Địa chỉ

nhân
1

Lớp 4 - 5 tuổi C -

Phường Tiền Châu- TP Phát triển thẩm mỹ

Trường mầm non

Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh

Tiền Châu

Phúc

Tiền Châu, ngày 28 tháng 05 năm 2020

Tiền Châu, ngày 28 tháng 05 năm 2020

P. HIỆU TRƯỞNG

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

Lỗ Thị Thùy

Vũ Thị Lan Nghiêm

20