Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

MỤC LỤC
                                                                                                                     
I. PHẦN MỞ ĐẦU
 

 

 

 

 

 

 

 

  1.   Lí   do   chọn   đề 

 

tài......................................................................................1
2.

Mục

 

 

tiêu,

nhiệm

 

vụ

 

của

 

đề 

 

tài.................................................................2
3.

Đối

 

tượng

 

 

nghiên 

cứu..............................................................................3
 

 

 

 

 

 

 

 

  4.   Giới   hạn   phạm   vi   nghiên 

 

cứu..................................................................3
5.

Phương

 

 

pháp

 

nghiên 

cứu.........................................................................3
II. PHẦN NỘI DUNG
1.   Cơ   sở   lí   luận   của   vấn   đề   nghiên 
cứu....................................................3,4 
2.

 

Thực

 

trạng

 

của

vấn

 

 

đề

 

nghiên 

cứu..........................................................4
2.1.  Thuận  lợi­  khó  khăn................................................................. 
5
2.2.

 

Thành

công­

 

hạn 

mạnh­

 

mặt 

 

chế..................................................................6
2.3.

 

Mặt

 

yếu....................................................................7
2.4.

 

Nguyên

 

nhân,

 

các

 

yếu

 

tố

 

tác 

động.............................................7
2.2.   Phân   tích,   đánh   giá   các   vấn   đề   về 
1


thực......................................7
3.

Giải

 

 

pháp

 

đối

với

 

 

vấn

 

đề

 

nghiên 

cứu......................................................8
3.1.Mục

 

tiêu

của

 

giải

 

 

pháp,

 

biện 

pháp.........................................................8
3.2. Nội dung, cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp...............9 đến 
29
3.3.   Điều   kiện   thực   hiện   giải   pháp,   biện 
pháp……...................................29  
3.4.   Mối   quan   hệ   giữa   các   giải   pháp,   biện 
pháp........................................30
3.5.   Kết   quả   khảo   nghiêm,   giá   trị   khoa   học   của   vấn   đề   nghiên  
cứu..........30
4.

 

Kết

 

quả

 

thu

 

được

 

qua

 

khảo 

nghiệm.......................................................31
III. KẾT LUẬN
1. Kết 
luận................................................................................................32
2. Kiến nghị........................................................................................32, 
33

 ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ÂM 
NHẠC CHO TRẺ 5­6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON 
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài 
2


Ở mọi thời đại, giáo dục chiếm một vị trí rất quan trọng. Cùng với một 
số ngành khác, giáo dục góp phần nâng cao nhận thức và đời sống xã hội của 

con người. Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn, giáo dục lại được tổ chức theo những 
cách thức khác nhau. Do đặc điểm lứa tuổi, việc giáo dục cho trẻ  mầm non 
được triển khai theo phương châm “Chơi mà học, học mà chơi”. Và giáo dục 
âm nhạc cũng vậy.
 Giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi này góp phần không nhỏ vào việc giáo  
dục toàn diện cho trẻ. Mục đích của giáo dục âm nhạc là giáo dục tình cảm  
đạo đức, thẩm mỹ  cho trẻ. Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ  lòng yêu 
thiên nhiên, yêu Tổ quốc, tình yêu thương con người. Không chỉ vậy, giáo dục 
âm nhạc còn là phương tiện nâng cao khả  năng trí tuệ, phát triển thể  chất, 
giúp trẻ  phát triển trí tưởng tượng, củng cố  kiến thức trẻ  qua học tập, vui  
chơi. Quá trình trẻ tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận  
động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc... sẽ  hình thành  ở  trẻ  những yếu tố 
của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, là sự phát triển về thẩm mỹ,  
đạo đức, trí tuệ  và thể  lực.                 Âm nhạc  ảnh hưởng đến quá trình hoàn 
thiện cơ  thể  trẻ. Trước hết, âm nhạc được coi là phương tiện hữu hiệu để 
phát triển tai nghe cho trẻ. Tính chất đa dạng của âm nhạc gợi ra những phản  
ứng gắn với sự thay đổi nhịp tim mạch, sự trao đổi máu. Vì vậy, giáo dục âm  
nhạc đối với trẻ mầm non là vô cùng cần thiết, đòi hỏi người giáo viên phải  
có trình độ chuyên môn, yêu nghề. Trong quá trình dạy và học cần cho trẻ làm 
quen với âm nhạc trong tất cả các hoạt động.
Ở  trường Mầm non, đặc biệt đối với lứa tuổi mẫu giáo, âm nhạc là 
một loại hình nghệ thuật phát triển năng lực cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, 
khả  năng tập trung chú ý…Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ  nhận thức thế 
giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm…
Đối với trẻ âm nhạc là thế giới thần kì đầy cảm xúc. Trẻ có thể tiếp thu âm 
nhạc từ  khi còn nằm trong nôi. Thế  giới âm nhạc đem lại cho trẻ  vẻ  đẹp  
3


trong tâm hồn; những bài hát giản dị, có tính chất nghệ thuật, phù hợp với lứa 

tuổi sẽ hình thành ở trẻ thị hiếu âm nhạc trong sáng, lành mạnh, là cơ sở của 
tình cảm thẩm mĩ, đạo đức tốt đẹp. Chính vì vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ 
mầm non là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng. 
Là giáo viên chủ  nhiệm lớp lá, qua các giờ  hoạt động âm nhạc hàng 
ngày tôi nhận thấy các cháu tỏ  ra ít hứng thú tham gia vào giờ  học. Mức độ 
cháu thuộc bài hát quá ít, cháu hát thường bị sai lời, bị ngọng hoặc chưa rõ lời. 
Đa phần các cháu hát chưa đúng nhạc  ở  những nốt lên cao hoặc nốt xuống  
thấp, kĩ năng hát kết hợp vỗ  tay, vận động theo nhạc còn hạn chế.  Đối với 
trò chơi âm nhạc, cháu chơi chưa tốt, chưa nắm rõ cách chơi và luật chơi, do  
vậy các cháu chơi còn sai luật. Ngoài ra, khi tổ chức các buổi văn nghệ  cuối 
tuần, cuối chủ  đề  thì các cháu tỏ  ra nhút nhát, không muốn tham gia. Khả 
năng biểu diễn văn nghệ còn rất hạn chế. 
Là một giáo viên, nắm được đặc điểm của trẻ lớp mình phụ trách, với  
mong muốn trẻ thuộc được nhiều bài hát hơn, vận động theo nhạc thành thạo 
hơn, trẻ tham gia chơi các trò chơi âm nhạc hiệu quả và đúng cách chơi, luật  
chơi, đồng thời nâng cao khả  năng biểu diển văn nghệ  trong giờ  học, ngày 
hội, ngày lễ, tôi quyết định chọn đề  tài “Một số  biện pháp nâng cao chất  
lượng giáo dục  âm  nhạc cho trẻ  5­6 tuổi trong trường mầm  non ”  để 
nghiên cứu.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
* Mục tiêu của đề tài
 ­ Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc 
cho trẻ 5­ 6 tuổi trong trường mầm non, nhằm  tìm ra một vài kinh nghiệm tốt 
nhất và thực hiện một số  vấn đề  mới để  trẻ  phát triển tốt khả  năng nghe 
nhạc, khả  năng ca hát, vận động theo nhạc và tạo điều kiện cho trẻ  hoạt  
động tư  duy nhiều hơn, được tìm hiểu và được trải nghiệm trong những bài 
4


học đầu tiên.

Qua đề  tài nhằm giúp cho giáo viên có kiến thức sâu hơn bộ  môn giáo 
dục âm nhạc và biết tầm quan trọng của việc đưa âm nhạc vào đời sống của 
trẻ.
* Nhiệm vụ của đề tài
­ Tìm hiểu thực trạng  tổ chức hoạt động âm nhạc có trong trường mầm non 
bao gồm tổ  chức trong hoạt động học:  dạy hát, nghe nhạc­ nghe hát, vận 
động theo nhạc, trò chơi âm nhạc; biểu diễn văn nghệ  sau chủ  đề  và trong 
ngày hội ngày lễ
3. Đối tượng nghiên cứu
­ Một số biện pháp giúp trẻ  học tốt môn giáo dục âm nhạc 
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
­ Trẻ  5­6 tuổi trường mầm non Ea Tung­ xã Ea Na­ Huyện Krông Ana­ Đăk 
Lăk
5. Phương pháp nghiên cứu 
­ Phương pháp trực quan
­ Phương pháp thực hành­ luyện tập
­ Phương pháp dùng lời
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lí luận 
Nói về  tầm quan trọng của âm nhạc mầm non, không ai có thể  phủ 
nhận đây là loại hình nghệ  thuật tác động sớm nhất đến tâm lý và tình cảm 
của trẻ. Những ca khúc hay không chỉ  mang lại những cảm xúc trong sáng, 
lành mạnh nơi tâm hồn trẻ thơ mà còn giáo dục các em biết yêu gia đình, thầy 
cô, bè bạn, yêu quê hương, đất nước...
5


Ngoài ra Âm nhạc còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển tai nghe 
và cảm xúc cho trẻ. Âm nhạc vốn rất gần gũi với trẻ em nhưng ở những năm  
đầu tiên của cuộc sống, những phản  ứng vui vẻ  của trẻ  khi nghe âm nhạc 

vẫn còn mơ  hồ, thậm chí nhiều khi còn lẫn lộn giữa âm nhạc với các âm  
thanh khác nhau  ở xung quanh. Khi trẻ bước vào tuổi mẫu giáo, nhất là từ  4  
tuổi trở  lên thì trẻ  đã cảm nhận được những bài hát và những điệu nhạc  
này.Tuy nhiên lòng yêu thích âm nhạc  ở  các cháu lại  ở  nhiều mức độ  khác  
nhau. Có cháu yêu đến độ say mê, có cháu lại rất thờ ơ khi nhạc vang lên. Và 
mức độ  yêu âm nhạc phần lớn do hoàn cảnh cuộc sống, giáo dục của người 
lớn xung quanh. Vì thế  cho nên giáo dục âm nhạc là phương tiện giáo dục  
thẩm mỹ, giáo dục đạo đức, góp phần phát triển trí tuệ và có sự tác động lớn  
đến sự phát triển tâm sinh lí của trẻ. Âm nhạc đối với trẻ là thế giới kỳ diệu  
đầy cảm xúc
  

Tất cả những nội dung trên cần được tiến hành thường xuyên đối với  

trẻ. Đặc biệt để nâng cao chất lượng trong giờ học âm nhạc, sự yêu thích âm  
nhạc đối với trẻ, giáo viên phải tự  tạo nhiều đồ  chơi, đồ  dùng dạy học phù  
hợp, tích hợp giáo dục âm nhạc với các hoạt động trong cuộc sống hằng ngày  
ở trường Mầm non  một cách lôgich, có hiệu quả.
2. Thực trạng
2.1 Thuận lợi­ khó khăn
* Thuận lợi
­ Trường Mầm non Ea Tung luôn được sự quan tâm từ phía lãnh đạo Phòng và 
các cấp, cùng với sự  nỗ  lực vươn lên của Ban giám hiệu và tập thể  cán bộ 
giáo viên trường đã dần có chỗ  đứng tin cậy trong lòng phụ  huynh nơi đây.  
Hiện tại trường đã có 8 phòng học khang trang, sạch sẽ, trang thiết bị phục  
vụ  cho việc học âm nhạc cũng tương đối đầy đủ  như:  đầu máy, tivi,  máy 
tính…Sân bãi rộng rãi thích hợp cho việc tổ chức, biễu diễn.
6

­ Ngoài ra, đội ngũ giáo viên đa phần là giáo viên trẻ giàu nhiệt huyết và rất 
năng động, trình độ  đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn. Chất lượng giảng dạy 
cũng được nâng cao theo từng năm học. Đặc biệt với đội ngũ giáo viên trẻ,  
khả  năng tham gia văn nghệ, kĩ năng về  giảng dạy âm nhạc cho trẻ  cũng 
mang nhiều thuận lợi hơn, do đó hiệu quả trong giáo dục âm nhạc được nâng 
cao rõ rệt.
* Khó khăn
­ Thứ  nhất:  Sự  phát triển của trẻ  về lĩnh vực âm nhạc cũng còn nhiều hạn  
chế:
+ Số lượng bài hát trẻ nghe và thuộc không được nhiều. 
+ Trẻ chưa tích cực tham gia vào hoạt động ca hát
+ Trẻ chưa hát đúng giai điệu, hát không rõ lời hoặc hát sai lời.
+ Tr ẻ  ch ư a t ạ o đ ượ c âm thanh h ợ p lý khi hát (hát nh ỏ  ho ặ c la hét  
căng c ứ ng).
+ Khi hát trẻ chưa hoà quyện giọng hát của mình vào giọng hát của tập 
thể.
­ Thứ hai: Số lượng cháu đông làm giảm hiệu quả luyện tập. Hệ thống máy 
móc phục vụ cho công tác văn nghệ còn ít, chất lượng không tốt. Trang phục,  
đạo cụ để sử dụng cũng còn rất nghèo nàn, kém phong phú. 
­ Thứ  ba: giáo viên còn nhiều hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động âm 
nhạc:
+ Chưa gây được hứng thú với trẻ đến các tác phẩm âm nhạc.
+ Chưa chú trọng đến rèn kỹ năng ca hát cho trẻ, gò ép trẻ học hát theo  
kiểu ''Học thuộc lòng''
+ Giáo viên chưa thực sự đầu tư về nghệ thuật, kỹ năng ca hát.
7


+ Chưa lựa chọn các tác phẩm khi giới thiệu với trẻ. Các tác phẩm giới  
thiệu đến trẻ còn nghèo nàn, đơn điệu và phụ thuộc vào chương trình chung. 

           ­ Thứ tư: nhận thức của phụ huynh về giáo dục mầm non còn 
quá hạn chế. Phụ huynh ít quan tâm đến việc học của con cái nhất là cấp học  
mầm non. Đời sống phụ huynh lại còn bấp bênh nên dù muốn ủng hộ về vật 
chất, giúp đỡ  về  tinh thần cho nhà trường trong một số  phong trào thì cũng  
không có đủ điều kiện và thời gian tham gia.
* Khảo sát đầu năm
­ Đặc điểm tình hình của lớp
   Tổng số học sinh: 37 trẻ; Nam: 20, Nữ: 17; Dân tộc: 03
   Giáo viên: 2GV; Trình độ:  trên chuẩn
­ Kết quả khảo sát đầu năm
Nội dung

Số lượng ( trẻ)

Tỉ lệ (%)

Hát thuộc lời, đúng nhạc

9/30

30%

Thể   hiện   cảm   xúc   khi 

11/30

36%

11/30

36%

05/30

16%

nghe nhạc, nghe hát

Hứng  thú  tham   gia  vận 
động theo nhạc

Khả  năng biểu diễn văn 
nghệ
2.2. Thành công­ hạn chế
* Thành công

8


­ Bước đầu khơi gợi cho trẻ tình yêu âm nhạc
­ Trẻ  có sự  mạnh dạn, tự  tin hơn khi tham gia hoạt động âm nhạc, biết hát, 
múa một số bài đơn giản trong chủ đề
* Hạn chế
­ Chưa thật sự  khai thác hết khả  năng của trẻ, trẻ  còn hoạt động thụ  động; 
chưa có kĩ năng trong việc thể hiện
2.3. Mặt mạnh­ mặt yếu

* Mặt mạnh
­ Giáo viên biết cách tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc đúng phương pháp, 
biết múa, hát; có tình thần tự giác, biết tìm tòi, học hỏi trên internet

­ Trẻ  5­ 6 tuổi nên khả  năng tập trung chú ý tương đối cao, có nề nếp trong 
học tập 
* Mặt yếu
­  Kĩ năng tổ  chức hoạt động của giáo viên chưa linh hoạt, cứng nhắc theo  
một khuôn mẫu gò bó; thiếu sự lôi cuốn hấp dẫn trẻ; trang phục, dụng cụ âm  
nhạc chưa được chú trọng
­ Số trẻ  đông nên việc luyện tập, sửa sai cho trẻ còn hạn chế, kiến thức về 
âm nhạc  ở  trẻ  ít, chủ  yếu trẻ  chỉ  được học trên lớp, việc tiếp cận âm nhạc 
của trẻ trong gia đình hầu như rất ít.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
­  Giáo viên  mầm non chỉ  được học một số  kiến thức khá đơn giản vầ  âm 
nhạc, nên chưa có kiến thức sâu rộng trong lĩnh vực âm nhạc. Mặc khác thời  
gian  đứng lớp cả  ngày nên việc  bồi dưỡng, rèn luyện kĩ năng âm nhạc còn 
gặp nhiều khó khăn, việc đầu tư làm đồ dùng chưa mang lại hiệu quả,  đa số 
9


trẻ là con em của gia đình làm nông, bố mẹ ít quan tâm đến trẻ, chưa đáp ứng  
được nhu cầu âm nhạc cho trẻ, ít tạo điều kiện cho trẻ được nghe nhạc, nghe  
hát; một số gia đình chưa có điều kiện mua đĩa nhạc thiếu nhi cho trẻ nghe
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng đã đặt ra
          Qua khảo sát thực trạng tổ  chức giờ  hoạt động âm nhạc tại lớp lá 2­ 
trường MN Ea Tung tôi nhận thấy, tuy các cháu  ở  cùng độ  tuổi nhưng trình 
độ  không đồng đều. Có cháu thuộc rất nhanh các bài hát, biết hát đúng nhạc 
và tự  tin khi thể  hiện ngược lại rất nhiều cháu thụ  động, chưa mạnh dạn,  
nhiều cháu phát âm còn ngọng, hát chưa rõ lời, đúng nhạc, khẳ  năng hát và 
kết hợp vận động còn hạn chế, hầu như trẻ không theo kịp nhạc, Một số trẻ 
dân tộc chưa học qua các lớp bé, nhỡ, khả năng nhận biết cũng như  hiểu và 
nói ngôn ngữ Tiếng Việt còn  hạn chế, ảnh hưởng  không nhỏ đến việc tiếp 
thu âm nhạc. Một số trẻ lại rất hiếu động nên thường không chú ý trong giờ 

học gây ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài trên lớp. Mặc khác phụ huynh chưa  
có sự  quan tâm vào việc học của trẻ, xem nhẹ  tầm quan trọng của giáo dục 
mầm non nên đa số phụ huynh thường giao hết trách nhiệm về cho giáo viên 
mà không có sự phối hợp nào từ phía phụ huynh học sinh với nhà trường
3. Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Các giải pháp nêu ra trong đề tài đều nhằm mục đích giúp giáo viên có 
sự  linh hoạt, đầu tư  đổi mới trong cách lựa chọn bài hát, xây dựng, sử  dụng 
trò chơi âm nhạc... lựa chọn cách thức thể hiện các nội dung nghe, vận động 
một cách sáng tạo tránh sự  nhàm chán  khi tổ  chức  trong giờ  hoạt động âm 
nhạc và tổ chức biểu diễn văn nghệ giúp trẻ mẫu  giáo 5­ 6 tuổi hứng thú tích 
cực với môn học
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
3.2.1. Dạy hát
10


Nghiên cứu thực trạng tôi nhận thấy lí do trẻ  chưa hứng thú trong các 
giờ hoạt động âm nhạc là do trẻ chưa thuộc được nhiều bài hát. Vì vậy trẻ tỏ 
ra mệt mỏi khi phải tham gia vào giờ học âm nhạc. Trẻ thiếu tự tin khi đứng 
hát trước đám đông. 
Đầu năm học tôi tiến hành xây dựng hệ thống các bài hát để dạy trẻ và 
cho trẻ  nghe theo chủ  đề  để  dễ  dàng trong việc dạy trẻ  mà không bị  chồng  
chéo, trùng lặp, trong đó có các bài mà tôi sưu tầm như sau
Chủ đề

Bài hát

Trường   mầm   non­  Rước đèn tháng 8
Tết trung thu

Múa sư tử thật là vui
Cháu đi mẫu giáo
Đi học
Hoa bé ngoan
Trường chúng cháu là trường mầm non
Em đi mẫu giáo
Hoa vườn trường
Cháu vẫn nhớ trường mầm non
Trường em
Vui tới trường
Lời chào buổi sáng
Lớp chúng ta kết đoàn
Bản thân

Nhảy lò cò
Bé cưng
Thiên đàng búp bê
Con nít con nôi
Ngày vui của bé
Chúc mừng sinh nhật
Anh Tí Sún
11


Cả tuần đều ngoan
Năm ngón tay ngoan
Em bé khỏe em bé ngoan
Tay thơm tay ngoan
Hoa bé ngoan

Gia đình

Cả nhà thương nhau
Bàn tay mẹ
Ba ngọn nến lung linh
Bà Còng đi chợ trời mưa
Cái Bống
Hôm nay mẹ trực đêm
Gánh gánh gồng gồng
Cô và mẹ
Bố là tất cả
Chiếc khăn tay
Biết vâng lời mẹ
Cho con

Ngành nghề

Bông hồng tặng cô
Làm chú bộ đội
Màu áo chú bộ đội
Cháu yêu cô chú công nhân
Cô thợ dệt
Cô giáo em
Cô giáo miền xuôi
Bác đưa thư vui tính
Tía má em
Cháu yêu cô thợ dệt
Anh phi công ơi
Em đi giữa biển vàng
12

 Thực vật

Chặt cây dừa
Cây đa
Lý cây bông
Lý cây xanh
Lý đất giồng
Quả 
Xòe hoa
Màu hoa
Cây trúc xinh
Bầu và bí
Vườn cây của ba
Hoa trong vườn
Bèo dạt mây trôi
Hoa thơm bướm lượn
Mùa hoa phượng nở

Động vật

Ếch muốn bằng bò
Họ nhà kì nhông
Phi ngựa 
Chú gà chú vịt
Gọi bướm
Con ếch ộp
Con cào cào
Câu ếch

Chú mèo con
Con chim vành khuyên
Chú khỉ con
Con chuồn chuồn
Chú voi con ở Bản Đôn
Mấy chú ngan con
Tôm, cua, cá thi tài
13


Chim sáo
  Giao thông

Đường em đi
Đoàn tàu nhỏ xíu
Đường và chân
Em đi chơi thuyền
Đèn giao thông
Đèn xanh đèn đỏ
Em đi qua ngã đi đường phố
Nhớ lời cô dặn
Âm thanh đường phố
Tàu chú lại ra khơi
Anh phi công ơi
Đoàn tàu nhỏ
Đi đâu mà vội mà vàng

Hiện   tượng   tự  Đập chang chang
nhiên
Gánh gánh gồng gồng

Trồng cây
Bé và trăng
Ông mặt trời óng ánh
Mưa phùn
Gọi nắng
Ngôi sao nhỏ
Đếm sao
Thằng cuội

Quê hương­ Bác Hồ Ông tiên Bác Hồ
Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ
Ai yêu nhi đồng bằng Bác Hồ Chí Minh
Nhớ giọng hát Bác Hồ
Như có Bác Hồ trong ngày vui đại thắng
14


Em nhớ Tây Nguyên
Múa với bạn Tây Nguyên
Ánh trăng hòa bình
Mời bạn vui múa ca
Tôi chú ý lựa chọn các bài hát phù hợp để dạy trẻ. Để chuẩn bị dạy hát  
cho trẻ tôi tìm hiểu và phân tích bài hát trên cơ sở đó luyện hát diễn cảm, thể 
hiện sắc thái tình cảm phù hợp nội dung bài hát. Đối với đầu năm học, tôi 
chọn bài hát ngắn, nội dung, tiết tấu đơn giản để dạy cho trẻ. Tôi cho trẻ làm 
quen bài hát ở mọi thời điểm trong ngày. Để trẻ khắc sau bài hát hơn tôi cho  
trẻ  luyện tập, củng cố  bằng nhiều hình thức như: hát theo đàn, hát theo giai  
điệu, hát theo băng­ đĩa kết hợp vận động. Đặc biệt, cần chú ý sửa sai cho 
trẻ. 
­ Những lỗi cháu hay mắc phải:

+ Sai về tiết tấu, giai điệu
+ Sai về âm điệu luyến láy
+ Sai về lời ca
+ Sai về âm thanh, phong cách thể hiện.
VD1: Bài ''Con cào cào'', khi trẻ  hát thường sai về tiết tấu bởi bài này 
có tiết tấu nhanh hơn so với các bài hát.
Nên khi sửa sai cho trẻ tôi vừa hát vừa vỗ  tay đệm theo tiết tấu nhanh  
để trẻ hát theo cho đúng.
VD2: Bài ''Cô và mẹ''. Câu hát ''Cô là mẹ và các cháu là con'' thì trẻ hát  
thành ''Cô và mẹ và các cháu là con''. Tôi đọc lại câu đó cho trẻ nghe 2 ­ 3 lần  
sau đó hát lại kết hợp với đàn để cho trẻ hát theo cho đúng.
VD3: Khi cho trẻ hát ''Bông hồng tặng cô'' thì tôi trò chuyện với trẻ nội 
dung bài hát. Từ đó giúp trẻ thể hiện được phong cách khi biểu diễn phải tình 
15


cảm, trìu mến vì đó là tình cảm mà trẻ dành cho cô giáo của mình.
­ Lựa chọn bài hát tùy thuộc vào chủ đề, thời gian dạy và mức độ  tiếp  
thu của trẻ
VD4: Đối với chủ  đề  “Bản thân”, do việc thực hiện chủ  đề  này vào 
khoảng tháng 10 nên cần chọn bài hát có độ dài vừa phải và tiết tấu cũng khá 
đơn giản, pù hợp với trẻ ở thời điểm này như bài “Cả tuần đều ngoan”
VD5: Khi dạy bài hát “Bàn tay mẹ”  ở  chủ  đề  gia đình, tôi chọn hoạt 
động trọng tâm là dạy hát “Bàn tay mẹ”. Hoạt động nghe nhạc ­ nghe hát: Ba 
ngọn nến lung linh. Trò chơi âm nhạc: Ghép tranh “Gia đình bên mâm cơm”.  
Đầu tiên, tôi sẽ  cho cả  lớp chơi trò chơi Ghép tranh từ  những mảnh ghép 
chuẩn bị sẵn bằng các que kem để  tạo hình bức tranh về cảnh “gia đình bên 
mâm cơm”. Trẻ chơi trên nền nhạc giai điệu các bài hát trong chủ  đề. Tiếp  
theo, là hoạt động dạy hát. Tôi cho trẻ trực tiếp nghe trọn vẹn bài hát kết hợp  
với nhạc đàn để trẻ có ấn tượng về bài hát. Cùng trẻ  tìm hiểu về  tên và nội 

dung của bài hát. Chú ý nói tính chất “nhẹ  nhàng, tình cảm” của bài hát cho  
trẻ biết để hướng trẻ thể hiện tình cảm của mình khi hát. Đối với bài này cô 
nên dạy trẻ  hát thuộc từng câu. Sau khi cháu tương đối thuộc cô có thể  cho 
trẻ luyện tập bằng hình thức hát karaoke.
­ Cách dẫn dắt vào bài hát cũng rất quan trọng. Nếu cô chọn lựa cách 
giới thiệu bài hát bình thường cháu sẽ không thấy hấp dẫn, lôi cuốn ngay từ 
đầu buổi hoạt động, nhưng nếu cô chú ý thay đổi cách dẫn dắt sẽ  làm cho 
buổi học trở nên sinh động hơn.Với bài hát
VD6: “Cái mũi” (Chủ đề Bản thân), cô hóa trang thành chú hề với điểm  
nhấn vào hình tượng chiếc mũi của mình trẻ sẽ  rất hứng thú chú ý vào hoạt 
động tiếp theo của cô.
3.2.2. Nghe nhạc­ nghe hát
Nghe các bài hát, bản nhạc (sau đây gọi là nghe nhạc) vốn dĩ từ  trước  
16


đến nay đã được coi là một hoạt động độc lập, là một phần không thể  thiếu 
của một tiết hoạt động giáo dục âm nhạc. Tuy nhiên, để tổ chức một tiết mà 
nghe nhạc là hoạt động chủ đạo thì lại là khá mới mẻ và khiến không ít giáo  
viên còn lúng túng khi triển khai nội dung này.
Để tổ chức hoạt động này hiệu quả, giáo viên cần thực hiện như sau:
­ Lựa chọn bài hát, bản nhạc: Việc chọn bài hát mới hay đã quen thuộc  
với trẻ cần được cân nhắc kỹ lưỡng. Nếu là bài hát mới, chưa hề được nghe 
thì trẻ  sẽ  có sự  hứng thú, tò mò và muốn khám phá. Kết quả  trên trẻ  có thể 
thấy rõ khi triển khai thực hiện hoạt  động. Tuy nhiên, giáo viên lại phải  
chuẩn bị nhiều hơn, công phu hơn mới có thể giúp trẻ cảm nhận được bài hát  
và gợi cho trẻ  hiểu được nội dung của bài, cũng như  phải có khả  năng "vỡ 
bài" bằng cách xướng âm hay đánh giai điệu trên đàn. Với các bài quen thuộc  
thì trẻ  sẽ  có thể  "hòa nhập" với bài ngay bằng cách hát theo, làm điệu bộ 
theo. Tuy nhiên, nó cũng rất dễ gây cho trẻ sự nhàm chán, mất tập trung. 

+ Nên chọn bài phù hợp với chủ đề, lứa tuổi và thực tế địa phương; độ 
dài của bài vừa phải. 
+ Không chọn các bài quá dài, bài có tiết tấu, giai điệu khó; bài hát có 
nội dung nói về chuyện yêu đương của người lớn, bạo lực ...
+ Lựa chọn các bài nghe trong một năm học khác nhau về  nội dung,  
hình thức và thể loại.
­ Lựa chọn hoạt động kết hợp: Các hoạt động kết hợp nhằm hỗ trợ, bổ 
sung thêm cho việc tiếp cận, tìm hiểu bài hát, bản nhạc mà trẻ được nghe và 
giúp cho tiết hoạt động phong phú hơn. Có thể dạy cho trẻ hát chính bài các  
cháu vừa được nghe; tổ  chức trò chơi hướng vào nội dung của bài hoặc sử 
dụng làm nhạc nền cho trò chơi; vận động theo bài hát, bản nhạc đó. Phần 
mở  rộng có thể cho trẻ nghe thêm một bài hát, bản nhạc cùng thể  loại, cùng 
vùng miền hoặc khác thể loại, khác vùng miền cho trẻ có những khái niệm so  
17


sánh ban đầu.
Giáo viên cần xác định rõ mọi hoạt động kết hợp luôn hỗ  trợ  cho nội dung 
chính là nghe nhạc. Điều này rất cần thiết bởi sẽ tránh được sự ôm đồm hàng 
loạt các hoạt động tản mạn và sẽ tạo được điểm nhấn trong tiết hoạt động.
­ Xây dựng hoạt động chi tiết: Với mỗi bài hát, bản nhạc cụ  thể, giáo  
viên chọn các hình thức cho trẻ tiếp cận như cô hát, mở  băng đĩa tiếng/hình, 
vừa hát vừa múa, vận động.  Ở  lứa tuổi mầm non, việc bắt trẻ  ngổi ngay  
ngắn từ đầu đến cuối để nghe là không hợp lý bởi sức tập trung chú ý có chủ 
đích của trẻ  có giới hạn về  thời gian. Do đó, toàn bộ  tiết hoạt động chỉ  nên 
lựa chọn thời điểm thích hợp để  cho trẻ  nghe trọn vẹn tác phẩm khoảng 2  
đến 3 lần. Còn lại, sau mỗi lần nghe hoặc thậm chí sau từng đoạn (nếu như 
bài hát có nhiều lời hoặc bản nhạc có độ dài đáng kể), giáo viên nên dừng lại  
trò chuyện với trẻ  về  bài, để  trẻ  tham gia vào những hoạt động cụ  thể  nào  
đó. Các hoạt động này đều phải có sự  tính toán, chuẩn bị  từ  trước và có 

những giả thiết xử lý tình huống ngoài chuẩn bị mà có thể bất ngờ xảy ra trên 
lớp. Ví dụ  như  trong những lúc nghe giáo viên hát, xem băng hình, nghe đàn, 
chơi trò chơi trên lớp, trên máy tính thì trẻ  có thể  rất hứng thú với việc xem  
giáo viên vừa hát vừa biểu diễn và chạy lên cùng múa hát với giáo viên. Lúc 
đó giáo viên sẽ phải dành thời gian cho hoạt động đó nhiều hơn so với giáo án 
đề ra và có thể  giảm thời gian hay cắt bớt đi hoạt động khác; đồng thời mở 
rộng hình thức đó như  thị  phạm cho trẻ  làm theo các động tác, rồi cùng hát 
theo v.v...
­ Tổ chức cho trẻ nghe nhạc: Việc chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi cho tr ẻ 
nghe nhạc sẽ  tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ  cảm nhận được bài tốt hơn. 
Lớp học được trang trí một vài thứ  khác với mọi ngày, có một vài đồ  dùng, 
vật dụng, tranh ảnh phác họa nội dung bài; giáo viên mặc trang phục phù hợp 
nếu có thể. 
Trong quá trình cho trẻ nghe nhạc, tất cả các hoạt động đều phải được triển  
18


khai một cách liên hoàn, nhịp nhàng và linh hoạt. Giữa mỗi hoạt động nhỏ 
cần có sự liên kết hợp lý tránh nhàm chán, đơn điệu, tẻ nhạt. Ví dụ sau khi cô 
hát cho trẻ  nghe 1­2 lần, giáo viên cho trẻ  đọc lời ca của bài hát, rồi hỏi về 
nội dung bài, cho trẻ  tự  đặt tên bài, cho nghe lại, tiếp đến trò chơi, rồi nghe 
lại bài theo hình thức khác.
­ Tất cả các hình thức thể hiện đều phải để âm lượng vừa phải, không 
quá to, không quá nhỏ. Khi giáo viên biểu diễn cần có khoảng cách không  
gian nhất định giữa giáo viên và trẻ  để  trẻ  đủ  tầm quan sát các động tác, cử 
chỉ, nét mặt của giáo viên.
­ Khi trẻ  nghe nhạc từ  băng, đĩa cũng như  từ  cô biểu diễn, giáo viên 
luôn quan sát, chú ý thái độ  của trẻ, hướng trẻ  vào bài, cùng trẻ  vận động, 
múa hát theo nếu trẻ  muốn cùng tham gia. Nếu nhiều trẻ  miễn cưỡng nghe  
hoặc bỏ  ra khỏi vị  trí, giáo viên có thể  chuyển đổi sang hình thức khác chứ 

không nhất thiết phải cho nghe đủ số lần, như đã chuẩn bị.
VD: Nghe hát: Cò lả  (Dân ca Bắc Bộ). Kết hợp: Vận động theo nhạc 
“Em nhớ Tây Nguyên”, trò chơi ghép tranh “Cánh đồng quê hương”. 
Yêu cầu: Cho trẻ làm quen với làn điệu dân ca Bắc Bộ, nhớ tên bài hát  
Cò lả ­ dân ca Bắc Bộ, biết chú ý nghe nhạc, nghe hát.
Chuẩn bị: 
­ Bức tranh cánh đồng lúa với những cánh cò chao lượn.
­ Đàn organ
­ Đĩa nhạc hòa tấu, đơn ca, tốp ca bài Cò lả.
­ Đĩa nhạc “Em nhớ  Tây Nguyên”, các dây kim tuyến trang trí, trang 
phục dân tộc Tây Nguyên
­ Khoảng 10­20 con cò nhỏ nhắn gấp bằng giấy hoặc vật liệu khác.
Gợi ý tổ chức hoạt động
19


* Hoạt động 1: Vận động theo nhạc “Em nhớ Tây Nguyên”
Cô dẫn dắt xuất hiện với trang phục dân tộc Tây Nguyên, cho trẻ  nói 
lên bài hát đã được học nói về vùng đất Tây Nguyên. Cô cho trẻ ôn lại bài hát 
sau đó dạy trẻ vận động múa minh họa theo hình thức đơn, múa đôi.
* Hoạt động 2: Trò chơi ghép tranh
Trò chơi có tên gọi Cánh đồng quê hương. Hai bức tranh giống hệt nhau 
được chia thành các mảnh. Số lượng mảnh nhiều hay ít, khó hay dễ tùy thuộc  
vào lứa tuổi và khả  năng của trẻ. Các mảnh có nam châm để  đính được lên 
bảng. Các mảnh của từng bức tranh được đựng vào hai giỏ  hoặc khay, rổ.  
Chia lớp thành hai nhóm. Hướng dẫn và làm hiệu lệnh cho trẻ lên ghép tranh 
trên bảng. Có thể dùng nhạc của các bài đã học để làm nền cho thêm phần sôi 
động. Hết nhạc thì tất cả  dừng lại. Giáo viên nhận xét, trao thưởng các chú  
cò nhỏ  cho trẻ. Sau đó hỏi gợi mở  cho trẻ  nhận xét về  bức tranh và hướng  
vào bài nghe.

* Hoạt động 3: Nghe nhạc “Cò lả”
Trước tiên cho trẻ nghe đĩa hát đơn ca bài Cò lả một lần. Sau đó hỏi 1­2 
trẻ  nhận xét. Sau đó giáo viên giới thiệu đôi nét về  bài hát: "là dân ca đồng 
bằng Bắc Bộ; là điệu hát dân ca được nhiều người biết đến; có giai điệu nhẹ 
nhàng, êm ái; nội dung bài nói về  một số  hình  ảnh của nông thôn Việt Nam 
như  con cò, cửa Phủ, cánh đồng". Tiếp theo giáo viên chơi giai điệu bài hát 
trên đàn organ. Giáo viên khích lệ, trao thưởng những chú cò giấy cho trẻ.  
Lưu ý trò chơi này chỉ  giúp cho hoạt động thêm phong phú và trẻ  biết giai  
điệu của bài chứ không nhằm mục đích dạy trẻ chơi đàn. Trò chơi này có thể 
kéo dài hay ngắn thời gian tùy thuộc vào khả năng của trẻ. Tiếp theo giáo viên 
vừa múa vừa hát cho trẻ nghe. Giáo viên luôn quan sát, chú ý thái độ của trẻ.  
Bất cứ trẻ nào muốn tham gia, giáo viên cũng đều khích lệ và hướng cho trẻ 
cùng múa hát với mình. Sau đó mở  nhạc hòa tấu. Trước đó gọi một vài trẻ 
20


xung phong lên vận động theo nhạc của bài Cò lả. Giáo viên khích lệ, trao 
thưởng. Cuối cùng cho trẻ xem video bài Cò lả.

3.2.3. Vận động theo nhạc
a. Làm mẫu chuẩn vận động theo nhạc và có sáng tạo.
Âm nhạc là trừu tượng nhưng có tính giáo dục nghệ thuật sâu sắc. Vì vậy 
việc sớm tư  duy trực quan và kích thích những yếu tố  ban đầu là rất cần  
thiết. Vai trò của cô giáo  trong vấn đề này là phải tạo được sự hướng thú để 
trẻ  say mê, ham thích hoạt động nghệ  thuật. Vì vậy trước khi cho trẻ  hoạt 
động nghệ  thật cô cần có những hình thức gợi mở, dẫn dắt giới thiệu và 
được xem cô biểu diễn mẫu với mức độ hoàn thiện nhất.
* Làm mẫu là biện pháp quan trọng nhằm mục đích cho trẻ  tri giác toàn  
vẹn  (Tri giác âm nhạc và vận động trong một khối thống nhất)
­ Dạy trẻ vỗ tay hoặc sử dụng đồ  chơi âm nhạc gõ đệm theo hát cũng có 

nhiều cách dạy. Giáo viên cần căn cứ vào loại nhịp, cấu trúc hình tiết tấu của 
bài hát để chọn hình thức vỗ tay, gõ đệm và cách dạy cho phù hợp. 
+ Dạy vỗ  tay (hoặc gõ) theo nhịp: Vỗ  tay hoặc gõ một tiếng vào phách 
mạnh, (đầu ô nhịp) phách yếu nghỉ. 
Ví dụ: Trong bài Thật là hay có câu:
Nghe véo von trong vòm  cây hoạ mi với sơn ca.
Vỗ      nghỉ       vỗ     nghỉ       vỗ  nghỉ           vỗ  nghỉ    
     + Dạy vỗ tay (hoặc gõ) tiết tấu chậm: Vỗ tay hoặc gõ 3 tiếng, mỗi tiếng  
bằng một nốt đen, rồi nghỉ bằng một tiếng(Vỗ tay hoặc gõ vào phách mạnh ở 
đầu ô nhịp)
Ví dụ: Trong bài Hoa trường em có câu:
21


Em ngắm chiếc lá, em ngắm cánh hoa.
                  Vỗ    vỗ    vỗ nghỉ  vỗ    vỗ    vỗ  nghỉ
Để  tạo sự  hứng thú cho trẻ  và trẻ  tích cực vận động theo nhạc tôi có  
thể linh hoạt, làm đa dạng các cách học thuộc.
­ Dạy cả lớp vận động theo nhạc.
­ Nối tiếp theo tổ. ( Cô nói: Cô giả làm con chim, khi chim bay về phía 
tổ nào thì tổ đó vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp)
+ Theo nhóm bạn trai, nhóm bạn gái. (Cô nói: Khi cô bắt nhip cao tay thì 
các bạn trai vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp, khi thấy cô bắt nhịp thấp tay thì 
các bạn gái thực hiện.
+ Nhóm hát, nhóm vận động. (Cô nói: Các bạn trai làm các nhạc công 
gõ đệm theo nhịp cho các bạn gái cầm micro làm ca sĩ).
+ Theo tốp nhỏ.
+ Cá nhân.
Khi cô cho trẻ tập sử dụng một loại nhạc cụ nào đó để  đệm cho bài hát,  
cô cần nói  rõ cách gõ cho âm thanh phát ra như thế nào thì phù hợp.

Ví dụ: Dạy trẻ cách sử dụng nhạc cụ là trống: Tay trái cầm trống, tay 
phải cầm dùi, khi gõ thì gõ vào giữa mặt trống,  sau đó đưa ra gõ vào thành  
trống. Hoặc dạy trẻ sử dụng nhạc cụ là xắc xô thì tay phải cầm xắc xô (úp 
xắc xô vào trong lòng bàn tay)  khi gõ thì gõ xắc xô vào lòng bàn tay trái sau đó  
đưa hai tay rộng ra nghỉ bằng một phách. 
* Trong tổ chức có nhiều người tham gia vận động, di chuyển đội hình, 
múa động tác cháu trai khác động tác cháu gái…Muốn thể  hiện   toàn vẹn 
trong sự  kết hợp với âm thanh âm nhạc cùng một lúc là không thể  được. Vì 
vậy để  đảm bảo tính toàn vẹn của tri giác, tôi cần sử  dụng biện pháp trình 
bày cùng với lời giải thích động tác của các cháu trai trước, động tác của các 
22


cháu gái sau. Có thể giải thích dưới hình thức dựng hình ảnh mô phỏng hoặc 
chỉ dẫn ngắn gọn, dễ hiểu. Ví dụ khi dạy trẻ vận động minh hoạ bài: Chú bộ  
đội có động tác hai tay vung tự nhiên chân dậm mạnh, cô có thể nói: “Hai tay  
các con vung tự nhiên, chân dậm mạnh như  như chú bộ  đội đang hành quân  
đấy các con ạ.” 
Trong chương trình  một số bài múa đã có biên soạn động tác múa gợi 
ý, song cô có thể  dạy trẻ  phối hợp các động tác tay chân, thân hình và thể 
hiện qua nét mặt kết hợp với âm nhạc.
Để  tạo sự  hứng thú cho trẻ  và trẻ  tích cực luyện tập múa, tôi có thể 
cho trẻ múa dưới các hình thức và sắp xếp di chuyển đội hình như sau:
+ Cô cho cả lớp múa. (Đội hình đứng vòng tròn, cô cũng đứng ở vòng 
tròn múa cùng trẻ).
+ Trẻ múa theo nhóm các bạn trai  và các bạn gái đứng riêng theo từng  
vòng tròn. (hai vòng tròn đồng tâm)
+ Trẻ múa từng đôi. (Hai trẻ  quay mặt vào nhau hoặc tự chọn bạn để 
múa)
+ Trẻ múa theo nhóm nhỏ.

+ Cá nhân múa.
Do trẻ  học thông qua bắt chước nên tôi phải làm mẫu nhiều lần. Trẻ 
bắt chước có thể  không như  giáo viên nhưng những gì nghe nhìn qua mẫu 
giúp trẻ  khắc sâu  ấn tượng, nhận biết một cách xúc cảm các động tác, bài 
múa. Như vậy bằng nhiều hình thức sinh động, cô sẽ  hình thành tư  duy trực 
quan, tạo được những yếu tố ban đầu cho mọi cảm nhận nghệ thuật.
b. Tăng cường luyện tập vận động theo nhạc cho trẻ.
Cũng giống như học hát, trẻ phải bắt chước và luyện tập nhiều lần các  
động tác mới một cách chính xác và chi tiết. Tôi cần sử  dụng một số  biện  
23


pháp sau:
­ Làm mẫu lại các động tác có sự  kết hợp của âm nhạc với mục đích 
khôi 
phục lại trong trí nhớ, tri giác thính giác và trình tự động tác. Khi luyện
 tập cô phải cùng làm với trẻ nhiều lần từ đầu đến cuối bài hát ( Bản nhạc). 
Những động tác khó, cô có thể cho trẻ múa lại kết hợp với lời ca (tiết nhịp)  
trọn vẹn câu hát.
­ Chỉ  dẫn trẻ  thực hiện động tác cùng với âm nhạc. Chỉ  dẫn chi tiết,  
chính xác, đặc điểm động tác cùng với âm nhạc, đồng thời khích thích trẻ 
hoạt động độc lập.
­ Sửa chữa dần  những chi tiết không chính xác (Tách ra để tập riêng)
Ví dụ:   Trẻ  múa sai câu “Lúc lên bờ  vẫy cái cánh cho khô” Trong bài 
Một con vịt của tác giả  Kim Duyên. Có rất nhiều cách sửa sai như  là cô cho  
trẻ múa riêng động tác Hoặc có thể cô nói “Khi cô đưa tay về phía các con thì 
các con múa, khi cô chỉ  vào cô thì cô múa” Trong khi cô múa thì trẻ  tri giác 
toàn bộ động tác và trẻ tự điều chỉnh động tác của mình cho đúng.
­ Tổ chức linh hoạt, đa dạng cách học thuộc các động tác để gây hứng 
thú và trẻ  tích cực hoạt động dưới các hình thức cả  lớp, tổ, nhóm trẻ  luyện 

tập, tổ hát, tổ  vận động. Cô khuyến khích trẻ  tự  vận động để  tạo khả  năng 
theo dõi, và giúp trẻ làm chính xác lại.
­ Căn cứ  vào hình thức vận động theo nhạc như  vỗ  tay hoặc gõ đệm 
theo tiết tấu, vận động minh hoạ, múa…Cô luôn chú ý tới đội hình của trẻ, 
sao cho cô làm mẫu, tất cả nhìn thấy cô và cô quan sát được trẻ.
­ Đa dạng hoá các vận động:
Để  khi trẻ  đỡ  chán và nâng cao khả  năng của trẻ  tôi   nghiên cứu và  
thấy cần  phải đa dạng hoá các vận động. Tôi có thể  tạo thành trò chơi cho 
24


trẻ.
Ví dụ: Dạy trẻ vận động gõ đệm theo tiết tấu chậm 
Tôi có thể tạo thành trò chơi cho trẻ. Mời 3 trẻ lên chơi cùng cô: Trẻ gõ 
đệm, cô vỗ tay: 
           |             |             |          |
         ì            ì            ì         ì
         Trẻ1        Trẻ2       Trẻ 3     Cô vỗ tay.
Hoặc cho các cháu hai tay chống hông, dậm chân 3 phách đầu, phách 4 
dậm gót chân.
           |             |            |          |
         ì            ì           ì         ì
        dậm         dậm         dậm      dậm
        chân         chân        chân      gót
Có thể thay đổi làm động tác đánh cồng của dân tộc Tây nguyên.
           |             |             |          |
         ì            ì            ì         ì
           gõ          gõ           gõ         vuốt tay
Khi nghe các thể  loại âm nhạc khác nhau, trẻ  có thể  bộc lộ  cảm xúc 
bằng các hoạt động hình thể một cách ngẫu hứng nhưng mọi trẻ không nhất 

thiết phải vận động giống nhau. Đây là xúc cảm tự nhiên thể hiện bằng hành  
động theo tính chất giai điệu, nhịp điệu âm nhạc. Ở đây, giáo
viên là người gợi ý giúp trẻ  cảm thụ  các tính chất âm nhạc khác nhau. Trẻ 
nghe nhạc, vận động theo không cần hát.
­ Củng cố  và hoàn thiện kỹ  năng là bước tiếp theo giúp trẻ  thể  hiện  
25