Giá trị của trò chơi trong việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh phổ thông

Năm học 2009– 2010

GIÁ TRỊ CỦA TRÒ CHƠI TRONG VIỆC GIẢNG DẠY
NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
Trần Lê Tuyết Ánh, Võ Thị Bảo Châu
(Sinh viên năm 4, Khoa tiếng Anh)
GVHD: TS Nguyễn Thanh Tùng
1. Mở đầu
Ngày nay, khi nền kinh tế Việt Nam ngày càng thịnh vượng, tiếng Anh đã
khẳng định được vị thế của mình trong kỉ nguyên mới toàn cầu hoá. Thế nên việc
dạy và học tiếng Anh ở nước ta ngày càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết,
nhất là để đáp ứng nhu cầu giao tiếp.
Tuy nhiên, phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh đang sử dụng hiện nay tại
các trường phổ thông bị xem như một thất bại vì học sinh phổ thông không có
khả năng hoặc không tự tin nói chuyện với người nước ngoài bằng tiếng Anh.
Chính vì vậy, phương pháp giáo dục cần được đổi mới để đảm bảo học sinh có
thể giao tiếp được. Gần đây phương pháp CLT (phương pháp dạy ngôn ngữ theo
giao tiếp) đã được áp dụng ở nước ta và có một số hiệu quả nhất định. Một trong
những hoạt động của phương pháp này là trò chơi và nó không còn xa lạ gì với
giáo viên Anh ngữ ở hầu hết các trung tâm ngoại ngữ. Tuy nhiên, nhiều người
vẫn băn khoăn không biết trò chơi có thể được áp dụng trong trường phổ thông
hay không.
Chính vì lý do đó mà chúng tôi thực hiện nghiên cứu này.
2. Mục đích nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu giá trị của việc sử dụng trò chơi khi dạy ngữ
pháp cho học sinh phổ thông nên câu hỏi nghiên cứu chính mà chúng tôi đặt ra
là: “Giá trị giáo dục của trò chơi đối với việc dạy ngữ pháp là gì?”. Để trả lời cho
câu hỏi này, hai câu hỏi phụ được đặt ra:
- Trò chơi có thể giúp cho học sinh đạt được điểm số mong muốn ở mức độ
nào trong các kì kiểm tra:

+ Kiểm tra viết (chủ yếu là về ngữ pháp)?
+ Kiểm tra về giao tiếp (chủ yếu là kĩ năng nói)?

21


Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH

- Sử dụng trò chơi có ảnh hưởng gì tới suy nghĩ và tình cảm của học sinh
đối với việc học ngữ pháp?
2.2. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu được tiến hành ở trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong với sự
tham gia của 2 lớp 11 (tổng cộng là 61 học sinh).
3. Kết quả nghiên cứu
Kết quả thu được sau nghiên cứu của chúng tôi cho thấy:
3.1. Về kiến thức của học sinh (thể hiện qua các bài kiểm tra)
- Trước khi tiến hành can thiệp về mặt phương pháp, 2 nhóm học sinh được
chọn có trình độ ngang nhau về kiến thức ngữ pháp.
- Sau khi có sự can thiệp về mặt phương pháp, nhóm học sinh được học ngữ
pháp bằng trò chơi có biểu hiện tốt hơn nhóm học theo phương pháp truyền
thống:
+ Họ nắm bắt được những hình thái ngữ pháp được học và vượt qua được
kì kiểm tra về hình thái ngữ pháp.
+ Ngoài ra họ còn áp dụng thành công những hình thái ngữ pháp đó vào
trong giao tiếp.
3.2. Về suy nghĩ, tình cảm của học sinh (thể hiện qua bảng khảo sát)
Nhìn chung, học sinh có thái độ rất tích cực đối với việc học ngữ pháp nói
chung và việc học ngữ pháp bằng cách chơi trò chơi nói riêng. Thái độ đó còn
chuyển biến tích cực hơn nữa nhờ vào sự can thiệp về mặt phương pháp. Học
sinh yêu thích và đánh giá rất cao phương pháp mới; đồng thời, học sinh ngày

càng tin tưởng vào những lợi ích của trò chơi trong học tập. Khảo sát còn cho
thấy qua cuộc thử nghiệm, những vấn đề phát sinh và các trở ngại đối với
phương pháp này được hạn chế đáng kể. Tóm lại, suy nghĩ, tình cảm của học
sinh biểu hiện rất tốt đối với sự can thiệp về phương pháp của nhà nghiên cứu.
4. Kết luận và đề xuất
4.1. Kết luận
Kết quả của cuộc nghiên cứu này chứng tỏ rằng, sau khi được học ngữ pháp
bằng phương pháp mới, sử dụng trò chơi, người học đã có những chuyển biến
tích cực. Cụ thể là trò chơi giúp cho người học nắm được hình thái ngữ pháp và
giúp người học vượt qua những kì thi chú trọng về ngữ pháp. Người học với
phương pháp mới này có thể biểu hiện tốt trong các kì thi thông thường hơn
22


Năm học 2009– 2010

những người được học theo các phương pháp truyền thống khác. Hơn thế nữa, sử
dụng trò chơi khi dạy ngữ pháp giúp cho người học cải thiện được khả năng giao
tiếp của mình. Nói cách khác, họ có thể áp dụng ngữ pháp vào giao tiếp và giao
tiếp hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, học sinh còn biểu hiện thái độ rất tích cực đối
với việc ứng dụng trò chơi vào những bài học ngữ pháp.
4.2. Đề xuất
Với hiệu quả đã được minh chứng bằng số liệu cụ thể, phương pháp nêu
trên cần được áp dụng rộng rãi trong giờ học tiếng Anh tại các trường phổ phông
nhằm cải thiện chất lượng việc giảng dạy tiếng Anh ở các trường và nâng cao
mặt bằng tiếng Anh, đặc biệt là tiếng Anh giao tiếp của học sinh phổ thông.
Các nghiên cứu trong thời gian sắp tới liên quan đến việc sử dụng trò chơi
trong giảng dạy ngôn ngữ có thể được tiến hành dựa trên phương pháp nghiên
cứu của chúng tôi nhưng áp dụng đối với các kỹ năng ngôn ngữ khác như Nghe,
Nói, Đọc, Viết hay các lĩnh vực khác như Từ vựng, Phát âm. Ngoài ra, các

nghiên cứu sau này có thể được tiến hành với đối tượng là học sinh tại các trường
phổ thông bình thường, thay vì trường chuyên như nguyên cứu này.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] El-Shamy S. (2001), Training games: Everything you need to know
about using games to reinforce learning, Virginia: Stylus Publishing.
[2] Hadfield J. (2001), Elementary grammar games. Essex: Longman.
[3] Hatch E. & Farhady, H. (1982), Research design and statistics for
applied linguistics, Massachusetts: Newbury House Publishers, Inc.
[4] Maley A. (Ed.) (2004), Games for children, Oxford: Oxford University
Press.
[5] Miller C.T., (Ed.) (2008), Games: Purpose and potential in education.
New York: Springer.
[6] Lewis G. & Bedson G. (2002), Games for children, Oxford: Oxford
University Press.
[7] Richard-Amato, P.A. (1988), Making it happen: Interaction in the
second language classroom: From theory to practice, New York:
Longman.
[8] Rogova G.V. (1983), Methods of teaching English, Moscow: Ministry of
Education of the USSR.

23