Luận văn ngành giáo dục học quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường mầm non công lập huyện nhà bè thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Hồ Hồng Yến

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
HUYỆN NHÀ BÈ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Hồ Hồng Yến

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
HUYỆN NHÀ BÈ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. HOÀNG THỊ NHỊ HÀ

Thành phố Hồ Chí Minh - 2019

LỜI CAM ĐOAN
Tơi tên là Nguyễn Hồ Hồng Yến, là học viên cao học chun ngành Quản lí
giáo dục, Khóa 28 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Tôi xin cam
đoan rằng các thông tin về tài liệu tham khảo cho việc thực hiện luận văn đã được chỉ
rõ nguồn gốc.


LỜI CẢM ƠN
Trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn tốt nghiệp, tơi
đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ cùng những lời động viên rất chân tình, quy báu
của các cấp lãnh đạo, quý thầy cơ, gia đình, bạn bè và anh, chị, em đồng nghiệp. Tơi
xin được bày tỏ lịng kính trọng, tri ân sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến:
TS. Hoàng Thị Nhị Hà, đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn, dạy bảo và động viên
trong suốt q trình tơi thực hiện và hoàn thành đề tài luận văn "Quản lí hoạt động
giáo dục thể chất ở các trường mầm non cơng lập huyện Nhà Bè Thành phố Hồ Chí
Minh".
Q lãnh đạo các phòng, ban chức năng, Phòng sau đại học và khoa Khoa học
Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; thầy, cơ Khóa 28
(2017-2019) đã tận tình dìu dắt, truyền đạt cho tơi những kiến thức, kinh nghiệm vô
cùng quý báu và đã tạo điều kiện thuận lợi trong suốt q trình tơi học tập và nghiên
cứu.
Quý lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Nhà Bè Thành phố Hồ Chí
Minh; Cán bộ quản lí, các chị, các em và các bạn đồng nghiệp tại các trường Mầm
non huyện Nhà Bè Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện giúp đỡ, dành thời gian
để hỗ trợ, cung cấp các thông tin, số liệu cần thiết giúp cho tơi hồn thành luận văn
này.
Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình đã động viên, khích lệ tơi trong suốt q trình
học tập và thực hiện luận văn này.
Tuy đã có nhiều cố gắng trong suốt thời gian thực hiện luận văn tốt nghiệp
nhưng tất nhiên luận văn sẽ khơng thể tránh khỏi thiếu sót. Tơi rất mong nhận được

sự góp ý của q thầy cơ, chị em đồng nghiệp và các bạn.
Nhà Bè, ngày 19 tháng 12 năm 2019
Tác giả luận văn
Nguyễn Hồ Hoàng Yến


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các biểu đồ
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ
CHẤT TẠI TRƢỜNG MẦM NON........................................................8
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu .................................................................................8
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài .....................................................................8
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước ....................................................................10
1.2. Một số khái niệm ..............................................................................................13
1.2.1. Khái niệm về hoạt động giáo dục thể chất ................................................13
1.2.2. Khái niệm về quản lí hoạt động giáo dục thể chất ....................................17
1.3. Lí luận về hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non .............................20
1.3.1. Mục đích giáo dục thể chất cho trẻ mầm non ...........................................20
1.3.2. Nội dung hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non ..........................21
1.3.3. Các hình thức tổ chức giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non ....22
1.3.4. Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non .....................................24
1.3.5. Phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mầm non .......................................26
1.4. Lí luận về quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non .................28

1.4.1. Mục đích quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non ...........29
1.4.2. Phân cấp quản lí hoạt động giáo dục thể chất ...........................................29
1.4.3. Nội dung quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non ...........30
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại trường
mầm non .........................................................................................................34
Kết luận chương 1 .......................................................................................................40


Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ
CHẤT TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
HUYỆN NHÀ BÈ ...................................................................................41
2.1. Khái quát tình hình giáo dục mầm non huyện Nhà Bè ....................................41
2.1.1. Đặc điểm tình hình huyện Nhà Bè Thành phố Hồ Chí Minh ...................41
2.1.2. Đặc điểm các trường mầm non trong huyện Nhà Bè Thành phố Hồ
Chí Minh ..................................................................................................43
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ........................................................................52
2.2.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng ...............................................................52
2.2.2. Cơng cụ nghiên cứu ..................................................................................52
2.2.3. Cách xử lí số liệu ......................................................................................53
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất tại một số trường mầm non công
lập huyện Nhà Bè ...........................................................................................55
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về vai trị, vị trí
giáo dục thể chất trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay ..........55
2.3.2. Thực trạng thực hiện chương trình giáo dục phát triển thể chất cho trẻ
mầm non ở một số trường mầm non công lập huyện Nhà Bè .................58
2.3.3. Thực trạng hình thức giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non
ở một số trường mầm non công lập huyện Nhà Bè .................................61
2.3.4. Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục thể chất ở một số
trường mầm non công lập huyện Nhà Bè ................................................64
2.3.5. Thực trạng phương tiện giáo dục thể chất ở một số trường mầm non

công lập huyện Nhà Bè ............................................................................66
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại một số trường mầm non
công lập huyện Nhà Bè ..................................................................................69
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ em lứa
tuổi mầm non ở một số trường mầm non công lập huyện Nhà Bè ..........69
2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi
mầm non ở một số trường mầm non công lập huyện Nhà Bè .................73


2.4.3. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ em
lứa tuổi mầm non ở một số trường mầm non công lập huyện Nhà Bè. ...75
2.4.4. Thực trạng công tác kiểm tra-đánh giá hoạt động giáo dục thể chất
cho trẻ em lứa tuổi mầm non ở một số trường mầm non công lập
huyện Nhà Bè ...........................................................................................77
2.3.5. Kết quả quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường mầm non
công lập huyện Nhà Bè ............................................................................79
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục thể chất
cho trẻ em lứa tuổi mầm non ở một số trường mầm non công lập huyện
Nhà Bè ............................................................................................................84
Kết luận chương 2 ...................................................................................................88
Chƣơng 3. BIỆP PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP HUYỆN NHÀ BÈ .......90
3.1. Định hướng quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường mầm non
công lập huyện Nhà Bè ..................................................................................90
3.2. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp .....................................................................92
3.2.1. Đảm bảo đáp ứng mục tiêu .......................................................................92
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn ..............................................................................92
3.2.3. Đảm bảo tính khoa học .............................................................................92
3.2.4. Phải đảm bảo tính khả thi .........................................................................93
3.3. Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non

công lập huyện Nhà Bè ..................................................................................94
3.3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh mầm
non về vai trò của giáo dục thể chất trong trường mầm non ...................94
3.3.2. Đảm bảo số lượng cán bộ quản lí và giáo viên đủ theo qui định và số
lượng học sinh không vượt quá qui địnhở các trường mầm non công
lập Huyện Nhà Bè ....................................................................................97
3.3.3. Tăng cường hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất “Ngày hội
thể dục thể thao” ở các trường mầm non công lập huyện Nhà Bè ........100


3.3.4. Tăng cường CSVC phục vụ cho hoạt động GDTC ở các trường mầm
non công lập Huyện Nhà Bè ..................................................................104
3.3.5. Kế hoạch hóa hoạt động GDTC ở các trường mầm non công lập
Huyện Nhà Bè ........................................................................................106
3.3.6. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc tổ chức hoạt động giáo
dục thể chất của giáo viên ở các trường mầm non công lập Huyện
Nhà Bè ...................................................................................................108
3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp ......................................................................110
3.5. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ...........111
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ...........................................................................111
3.5.2. Cơng cụ và khách thể khảo sát................................................................111
3.5.3. Quy định các mức độ đánh giá ...............................................................112
3.5.4. Kết quả khảo sát ......................................................................................113
Kết luận chương 3 .....................................................................................................121
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................122
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................128
PHỤ LỤC


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

: Cán bộ quản lí

CSVC

: Cơ sở vật chất

GDTC

: Giáo dục thể chất

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GVMN

: Giáo viên mầm non

MN

: Mầm non

HTSXNV

: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ

PTTDTE

: Phát triển toàn diện trẻ em


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Tình hình trường lớp, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh
các cơ sở mầm non huyện Nhà Bè năm học 2018-2019 .......................43

Bảng 2.2.

Tổng hợp số liệu nhóm lớp các trường mầm non cơng lập huyện
Nhà Bè năm học 2018-2019 ..................................................................44

Bảng 2.3.

Tổng hợp số liệu nhóm cán bộ quản lí các trường mầm non công
lập huyện Nhà Bè năm học 2018-2019 .................................................45

Bảng 2.4.

Thông kê số lượng học sinh các trường mầm non công lập huyện
Nhà Bè năm học 2018-2019 ..................................................................47

Bảng 2.5.

Thơng kê tình trạng thể lực của học sinh các trường mầm non công
lập huyện Nhà Bè năm học 2018-2019 .................................................48

Bảng 2.6.

Trình độ của cán bộ tổ chức bộ máy quản lí của phịng GD&ĐT
huyện Nhà Bè. .......................................................................................49

Bảng 2.7.

Thống kê trình độ và đánh giá Hiệu trưởng các trường mầm non
công lập huyện Nhà Bè năm học 2018-2019.........................................50

Bảng 2.8.

Thơng kê trình độ giáo viên mầm non các trường mầm non công
lập huyện Nhà Bè năm học 2018-2019 .................................................51

Bảng 2.9.

Thang đo định danh và định tính ...........................................................55

Bảng 2.10.

Thực trạng mức độ nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo
dục thể chất đối với phát triển thể chất cho học sinh mầm non ............56

Bảng 2.11.

Ý kiến đánh giá của CBQL-GVMN về những nhận định trong việc
thực hiện chương trình giáo dục phát triển thể chất cho trẻ ở các
trường mầm non công lập huyện Nhà Bè ..............................................58

Bảng 2.12. Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi

mầm non ở một số trường mầm non công lập huyện Nhà Bè ...............61
Bảng 2.13. Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục thể chất ở một số
trường mầm non công lập huyện Nhà Bè. .............................................64
Bảng 2.14.

Thực trạng phương tiện giáo dục thể chất ở một số trường mầm non
công lập huyện Nhà Bè ..........................................................................66


Bảng 2.15.

Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho
trẻ em lứa tuổi mầm non ở một số trường mầm non công lập huyện
Nhà Bè ...................................................................................................70

Bảng 2.16.

Thực trạng công tác tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ em
lứa tuổi mầm non ở một số trường mầm non công lập huyện Nhà
Bè ...........................................................................................................74

Bảng 2.17.

Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ em
lứa tuổi mầm non ở một số trường mầm non công lập huyện Nhà
Bè ...........................................................................................................75

Bảng 2.18.

Thực trạng công tác kiểm tra-đánh giá hoạt động giáo dục thể chất

cho trẻ em lứa tuổi mầm non ở một số trường mầm non công lập
huyện Nhà Bè ........................................................................................77

Bảng 2.19.

Tổng hợp mức độ và hiệu quả thực hiện các chức năng quản lí
trong quản lí hoạt động GDTC cho trẻ ở các trường mầm non công
lập huyện Nhà Bè...................................................................................79

Bảng 2.20.

Thống kê sức khỏe học sinh các trường mầm non công lập huyện
Nhà Bè năm học 2018-2019 ..................................................................80

Bảng 2.21.

Tổng hợp tình hình CSVC cả các trường mầm non cơng lập huyện
Nhà Bè. ..................................................................................................83

Bảng 2.22.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục
thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non ở một số trường mầm non
công lập huyện Nhà Bè. .........................................................................85

Bảng 3.1.

Cách tính điểm của phiếu hỏi ..............................................................112

Bảng 3.2.

Ý kiến của CBQL, GVMN về tính cần thiết và tính khả thicủa các
biện pháp được đề xuất ........................................................................113


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1.

Tình hình số lượng giáo viên mầm non ở các trường mầm non
công lập huyện Nhà Bè so với qui định ..............................................46

Biểu đồ 2.2.

Kết quả đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên mầm non ở các
trường mầm non công lập huyện Nhà Bè về vai trò quan trọng của
giáo dục thể chất đối với phát triển thể chất cho học sinh mầm non ..57

Biểu đồ 2.3.

Mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các hình thức giáo dục
thể chất cho trẻ ở các trường mầm non công lập huyện Nhà Bè. ........63

Biểu đồ 2.4.

Mức độ đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên mầm non về các
phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non tại
một số trường trên mầm non công lập huyện Nhà Bè .........................68

Biểu đồ 2.5.

Mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện nội dung trong chức năng
lập kế hoạch giáo dục thể chất cho trẻ ở các trường mầm non công
lập huyện Nhà Bè ................................................................................71

Biểu đồ 2.6.

Biểu đồ thể hiện các yếu tố cản trở hoạt động giáo dục thể chất
cho trẻ ở các trường mầm non công lập huyện Nhà Bè ......................81

Biểu đồ 2.7.

Tổng hợp đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng
đến quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại các trường mầm non
công lập huyện Nhà Bè........................................................................86


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Khi được hỏi cái gì là quan trọng nhất đối với một con người, hầu hết mọi
người đều trả lời đó là “sức khỏe”,“có sức khỏe là có tất cả”, vậy sức khỏe là gì? Nó
có tầm quan trọng như thế nào? Mà mọi người khẳng định nó quan trọng nhất?
Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa VII),
số 04-NQ/HNTW, ngày 14 tháng 01 năm 1993, về những vấn đề cấp bách của sự
nghiệp chăm sóc và bảo vệ sức khoẻ nhân dân đã nêu rằng “Sức khoẻ là vốn quý
nhất của mỗi con người và của toàn xã hội, là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Ban Chấp hành Trung ương Đảng, 1993). Bác Hồ của
chúng ta cũng định nghĩa về sức khỏe như sau: "Khí huyết lưu thơng, tinh thần thoải
mái, thế là sức khỏe", Người quan niệm rằng sức khỏe là sự thoải mái về mặt thể

chất và tinh thần” (Phạm Mạnh Hùng, 2018). Hai mặt này cùng tồn tại song song
trong mỗi một con người, chúng có tác động qua lại và ảnh hưởng trực tiếp đến nhau,
cơ thể khỏe mạnh thì tinh thần thoải mái, hay người có chuyện khơng vui thì cơ thể
cũng uể oải. Vì thế nhân gian cũng có câu “Một tinh thần minh mẫn, trong một cơ
thể tráng kiện”.
Vì sức khỏe có vai trò quan trọng đối với con người nên việc chăm sóc sức
khỏe cần phải được quan tâm thực hiện tốt và đối với trẻ em trong độ tuổi mầm non
cần có sự quan tâm nhiều hơn vì trong giai đoạn này trẻ chưa hoặc ít có ý thức tự
chăm sóc sức khỏe cho bản thân, chưa đủ khả năng tự thực hiện việc đó mà phần lớn
dựa vào sự chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục của người lớn. Vì thế người lớn đặc
biệt là những người trực tiếp nuôi dạy trẻ như ông bà, cha mẹ, giáo viên phải là
người nắm rõ đặc điểm tâm sinh lí, nhu cầu, khả năng của trẻ để có những cách tác
động phù hợp giúp trẻ phát triển tốt nhất.
Tuy hầu hết mọi người đều nhận thức được tầm quan trọng của sức khỏe đối
với cuộc sống của mỗi con người nhưng việc thực hành các biện pháp nhằm bảo vệ
sức khỏe bản thân và các thành viên trong gia đình vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế.
Việc giáo dục thể chất cho trẻ em chưa được coi trọng đúng mức, gia đình thường
giao phó cho nhà trường. Vì vậy, trách nhiệm của nhà trường trong việc giáo dục thể


2

chất cho trẻ là rất quan trọng, nó càng đặc biệt quan trong hơn đối với nhà trường
mầm non vì trong giai đoạn này cơ thể trẻ đang phát triển mạnh mẽ, hệ thần kinh, cơ
xương hình thành nhanh, các cơ quan chức năng bên trong cơ thể đang hoàn thiện,
hơn nữa ở lứa tuổi mầm non cơ thể trẻ còn non yếu dễ bị tác động từ các yếu tố bên
ngồi, cơ thể trẻ có thể phát triển lệch lạc, mất cân đối mà không thể khắc phục được
nếu khơng được chăm sóc, giáo dục đúng đắn.
Giáo dục thể chất là một trong những nội dung quan trọng góp phần thực hiện
mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nó có vai trị to lớn tạo nền tảng vững chắc

giúp trẻ phát triển trí tuệ, hồn thiện về nhân cách. Nhưng về thực tế, việc giáo viên
tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ và việc cán bộ quản lí quản lí hoạt động
này ở các trường trường mầm non cơng lập huyện Nhà Bè có những vấn đề cịn hạn
chế chẳng hạn như: cơng tác này chưa được xem trọng đúng mức vì hầu hết mọi
người Việt Nam kể cả cán bộ quản lí, giáo viên cũng như phụ huynh học sinh vẫn
còn ý nghĩ xem trọng sự phát triển trí tuệ hơn là sự phát triển thể chất. Từ việc chưa
xem trọng đúng mức việc phát triển thể chất cho trẻ dẫn đến việc người cán bộ quản
lí chưa sâu sát trong việc thực hiện chức năng của mình về quản lí hoạt động giáo
dục thể chất trong nhà trường và giáo viên chưa thực hiện tốt vai trị của mình trong
tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ. Tỉ lệ trẻ mắc các bệnh suy dinh
dưỡng, thừa cân, béo phì vẫn cịn cao, các bệnh về đường hơ hấp, đường ruột tăng
nhanh. Vì thế giáo dục thể chất cho trẻ em cần được tiến hành một cách mạnh mẽ,
toàn diện, cần được sự quan tâm, ủng hộ của toàn xã hội, tạo điệu kiện cho trẻ phát
tốt nhất.
Nếu nhà trường thực hiện tốt các hoạt động giáo dục thể chất và quản lí hoạt
động giáo dục thể chất tại trường sẽ giúp trẻ có những kỹ năng, kỹ xảo trong các vận
động, cơ thể phát triển hài hòa, cân đối, sức khỏe ngày càng được nâng cao, cải thiện
những khiếm khuyết của cơ thể, tinh thần thoải mái, học tập hiệu quả…góp phần to
lớn vào sự phát triển tồn diện cho trẻ - thế hệ tương lai của Tổ quốc. Ngược lại, nếu
công tác giáo dục thể chất cho trẻ khơng được xem trọng đúng mức có thể dẫn đến
những sự phát triển lệch lạc về cơ thể của trẻ, sức đề kháng cơ thể kém, thiếu sự tập
trung trong học tập và các hoạt động khác, từ đó ảnh hưởng đến sự phát triển toàn


3

diện của trẻ ở hiện tại và tương lai.
Với trách nhiệm của một người quản lí, bản thân tơi muốn đóng góp một phần
cơng sức của mình nhằm tìm các biện pháp để nâng cao hơn nữa chất lượng nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại nhà trường, đặc biệt là lĩnh vực phát triển thể chất

đối với trẻ mầm non tại địa phương. Vì thế tơi quyết định chọn đề tài “Quản lí hoạt
động giáo dục thể chất ở các trường mầm non công lập huyện Nhà Bè Thành phố Hồ
Chí Minh” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về hoạt động giáo dục thể chất và quản lí hoạt
động giáo dục thể chất và trên cơ sở đánh giá thực trạng về hoạt động giáo dục thể
chất và quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại một số trường mầm non công lập
huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó tác giả đề xuất một số biện pháp quản
lí hoạt động giáo dục thể chất tại các trường mầm non công lập huyện Nhà Bè.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể
Quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non.
3.2. Đối tƣợng
Quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại một số trường mầm non cơng lập huyện
Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Cơng tác quản lí hoạt động hoạt động giáo dục thể chất các trường mầm non
công lập huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh đã cơ bản làm tốt các chức năng
lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện. Tuy nhiên, công tác này còn hạn
chế về khâu kiểm tra đánh giá. Nếu khảo sát và đánh giá đúng thực trạng hoạt động
giáo dục thể chất và quản lí hoạt động hoạt động giáo dục thể chất tại một số trường
mầm non công lập huyện Nhà Bè, thì có thể đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt
động hoạt động giáo dục thể chất tại các trường này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lí luận về hoạt động giáo dục thể chất và quản lí hoạt động
giáo dục thể chất tại trường mầm non.


4

Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lí hoạt
động giáo dục thể chất tại một số trường mầm non công lập huyện Nhà Bè, Thành
phố Hồ Chí Minh.
Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại các trường
mầm non công lập huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh.
Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các một số biện pháp quản lí hoạt
động giáo dục thể chất tại các trường mầm non công lập huyện Nhà Bè, Thành phố
Hồ Chí Minh.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lí
hoạt động giáo dục thể chất của Hiệu trưởng tại một số trường mầm non công lập
huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh.
6.2. Giới hạn về phạm vi nghiên cứu
Đề tài tiến hành khảo sát trên 6 trường: 06 trường trong đó có 02 trường hạng II
(MN Thị Trấn Nhà Bè và MN Sao Mai), 04 trường hạng I trong 04 trường này có 02
trường đã đạt chuẩn quốc gia và chuẩn kiểm định (MN Đồng Xanh, MN Hương
Dương) và 02 trường mới thành lập năm 2017 (MN Vành Anh, MN Tuổi Hoa).
6.3. Giới hạn về thời gian
Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại một số
trường mầm non cơng lập huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh thời gian trong
năm học 2018 -2019.
7. Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học
7.1. Phƣơng pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống – cấu trúc
Vận dụng quan điểm hệ thống nhằm nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động
giáo dục thể chất trong mối quan hệ với cơng tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất
cho học sinh tại trường mầm non.
Nghiên cứu quản lí giáo dục thể chất cần nghiên cứu các nội dung cụ thể như:
mục đích và nhiệm vụ giáo dục thể chất, nội dung, phương pháp và phương tiện giáo

5

dục thể chất, chủ thể và đối tượng của giáo dục thể chất...
Khi đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất phải xem xét
chúng trong mối quan hệ với nhau nhằm tạo ra sự tác động hợp lí giữa các biện pháp
trong việc nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại các trường mầm
non công lập huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Vận dụng quan điểm lịch sử vào đề tài nhằm nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt
động giáo dục thể chất bằng cách tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động
giáo dục thể chất vào những khoảng thời gian, không gian và điều kiện cụ thể. Điều
này giúp cho cơng tác điều tra thực trạng được chính xác, phù hợp với mục đích
nghiên cứu.
Vận dụng quan điểm logic vào trình tự tiến hành nghiên cứu cụ thể như sau: Từ
tên đề tài tôi đưa ra giả thuyết nghiên cứu, sau đó dùng các phương pháp nghiên cứu
chứng minh giả thuyết và đi đến kết luận.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Vận dụng quan điểm thực tiễn vào đề tài nhằm đánh giá hoạt động giáo dục thể
chất và quản lí hoạt động giáo dục thể chất và đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt
động giáo dục thể chất phải dựa vào điều kiện thực tế, gắn với thực tiễn của địa
phương và của một số trường mầm non cơng lập Huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí
Minh.
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học
7.2.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
Thu thập các tài liệu liên quan và tham khảo các cơng trình nghiên cứu về hoạt
động giáo dục thể chất và quản lí hoạt động giáo dục thể chất nhằm hệ thống hóa các
cơ sở lí luận có liên quan đến hoạt động giáo dục thể chất và quản lí hoạt động giáo
dục thể chất tại trường mầm non.

Tác giả sử dụng phương pháp phân loại và tổng hợp lí thuyết khi tham khảo tài
liệu nhằm phác thảo lịch sử nghiên cứu vấn đề, cũng như cơ sở lí luận cho cơng trình
nghiên cứu của mình.


6

7.2.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
 Phƣơng pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
+ Mục đích: Thu thập những thông tin, dữ liệu nhằm chứng minh giả thuyết
nghiên cứu.
+ Nội dung: Hồi cứu hồ sơ liên quan quản lí hoạt động giáo dục thể chất của
cán bộ quản lí một số trường mầm non cơng lập huyện Nhà Bè và của phòng Giáo
dục và Đào tạo huyện Nhà Bè.
+ Mẫu: Hồ sơ quản lí hoạt động giáo dục thể chất của 06 trường mầm non trên.
 Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi
Trong đề tài này tôi sử dụng 02 bộ phiếu điều tra, 01 bộ dùng cho khảo sát thực
trạng về hoạt động giáo dục thể chất và quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại một số
trường mầm non công lập huyện Nhà Bè, 01 bộ dùng để khảo sát tính cấp thiết và
khả thi của một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại các trường mầm
non công lập huyện Nhà Bè.
+ Mục đích: Thu thập những thơng tin, dữ liệu nhằm chứng minh giả thuyết
nghiên cứu. Đây là phương pháp chính tác giả sử dụng trong luận văn này.
+ Nội dung:
Tìm hiểu nhận thức cũng như nhận định của cán bộ quản lí, tổ trưởng chun
mơn và giáo viên về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lí hoạt động giáo
dục thể chất tại một số trường mầm non công lập huyện Nhà Bè; khảo nghiệm tính
khả thi của một số biện pháp đề xuất về quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại một
số trường mầm non công lập huyện Nhà Bè sau nghiên cứu thực trạng.
+ Mẫu:

Cán bộ quản lí, giáo viên: mỗi trường 02 CBQL, tối thiểu là 01 tổ trưởng
chuyên môn và tối thiểu 10 giáo viên, dự kiến mỗi trường ít nhất là 13 người.
 Phƣơng pháp phỏng vấn
+ Mục đích: Thu thập những thơng tin, dữ liệu nhằm chứng minh giả thuyết
nghiên cứu.
+ Nội dung:
Đối với CBQL và giáo viên công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện


7

và kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất của giáo viên tại một số
trường mầm non cơng lập huyện Nhà Bè, những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện
cơng tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại nhà trường và những vấn đề mà
phương pháp điều tra bằng bảng hỏi chưa khai thác, làm rõ được.
+ Mẫu:
Cán bộ quản lí của 6 trường (6)
Giáo viên của 6 trường (6)
8. Cấu trúc luận văn
Phần mở đầu
Phần nội dung
+ Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại trường
mầm non
+ Chương 2 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại một số trường
mầm non công lập huyện Nhà Bè
+ Chương 3 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại các trường mầm
non công lập huyện Nhà Bè
Phần kết luận
Tài liệu tham khảo
Phụ lục

8

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ
CHẤT TẠI TRƢỜNG MẦM NON
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Vấn đề giáo dục thể chất là một trong những nội dung trọng tâm góp phần giúp
con người phát triển tồn diện, chính vì thế đã có rất nhiều cơng trình nghiên cứu
trong và ngồi nước đề cập tới nội dung này.
1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngồi
Péttxtalodi (1746-1827) được mệnh danh là “Ơng thầy của các ông thầy, suốt
cuộc đời ông dành cho sự nghiệp giáo dục, nhất là giáo dục trẻ em nghèo và để lại
cho đời nhiều lí luận giáo dục xuất sắc. Ơng cho rằng mục đích của giáo dục là phát
triển tồn diện, cân đối con người để tạo nên công dân có ích cho xã hội. Ơng coi
giáo dục thể chất là một trong những trung tâm trong hệ thống giáo dục của ơng với
mục đích làm phát triển và cũng cố thể lực của trẻ em. Ông khuyên rằng người mẹ
nuôi con cần phải thường xuyên quan tâm đến việc phát triển thể chất của trẻ. Việc
giáo dục thể chất cho trẻ phải được tiến hành bằng cách thực hiện những hoạt động
đơn giản trong trong cuộc sống hằng ngày. Việc rèn luyện thân thể thường xuyên
chẳng những làm phát triển thể chất cho trẻ mà còn phát triển nhân cách và một bước
quan trọng để chuẩn bị cho trẻ vào cuộc sống lao động (Hà Nhật Thăng-Đào Thanh
Âm, 1998).
Jonh Locke (1632 – 1704) là một triết gia duy vật xuất sắc của nước Anh thế kỉ
XVII. Ông đề rất cao vai trò của sức khoẻ đối với con người. Ông đưa ra nhiều lời
khuyên về chế độ ăn uống, cách ăn mặc, cách luyện tập, rèn luyện thói quen cho trẻ
để giúp trẻ trở thành một con người phong nhã, nhanh nhẹn, hoạt bát, sẵn sàng cầm
vũ khí và trở thành một người lính (Hà Nhật Thăng-Đào Thanh Âm, 1998).
Mác và Ăngghen rất xem trọng giáo dục thể chất và qn sự vì đó là một mặt
nhằm đào tạo con người phát triển tồn diện, nó góp phần góp phần tích cực thúc đầy

sự hồn thiện trí tuệ, tâm hồn. Hai ông cũng cho rằng giáo dục thể chất và quân sự
phải phù hợp với đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi và ngồi các hình thức thể dục bình
thường, nên tăng cường du lịch, kết hợp với tổ chức lao động, sản xuất hợp lí (Hà
Nhật Thăng-Đào Thanh Âm, 1998).


9

Theo cuốn sách giáo trình lí luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em
lứa tuổi mầm non của tác giả Đặng Hồng Phượng năm 2008 cũng đã có nhận định về
sự phát triển của lí luận giáo dục thể chất cho trẻ như sau:
P.Ph. Lexgáp là nhà sáng lập lí luận giáo dục thể chất người Nga đã xây dựng
cơ sở lí luận về giáo dục thể chất. Ông đã nghiên cứu hệ thống các bài tập thể chất
cho trẻ, ý nghĩa vệ sinh và sức khoẻ của bài tập thể chất. Ông cho rằng, cơ sở để lựa
chọn bài tập thể chất là phải tính đến những đặc điểm giải phẫu sinh lí và tâm lí, mức
độ khó dần và đa dạng của các bài tập thể chất. Ông cũng cho rằng sự phát triển thể
chất ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của con người như sự phát triển về trí tuệ,
đạo đức thẩm mĩ và hoạt động lao động. Ông coi trọng giáo dục thái độ tự giác của
trẻ trong quá trình giáo dục thể chất và yêu cầu người giáo viên cần tăng dần mức độ
chịu đựng cơ thể trẻ và đa dạng các bài tập thể chất cho trẻ. Ông cũng nghiên cứu lí
luận và phương pháp tiến hành trị chơi vận động, thơng qua trị chơi vận động góp
phần phát triển nhân cách cho trẻ em (Đặng Hồng Phượng, 2008).
V.V. Gorinhépxki (1857-1937) - giáo sư, bác sĩ nhi khoa là người đã làm rõ
hơn về học thuyết về giáo dục thể chất của P.Ph. Lexgáp. Ông nghiên cứu vấn đề vệ
sinh của bài tập thể chất, thể dục chữa bệnh. Ông xác định những đặc trưng của giáo
dục thể chất trong các giai đoạn khác nhau của cuộc sống con người (Đặng Hồng
Phượng, 2008).
N.K. Krúpxkaia (1869 - 1939) cho rằng, giáo dục thể chất cho trẻ có ý
nghĩa lớn, là nhiệm vụ quan trọng để phát triển thế hệ mai sau. Bà cũng xem trọng
trị chơi vì nó góp phần phát triển thể chất cho trẻ và có vai trị tích cực trong giáo

dục tồn diện cho con người (Đặng Hồng Phượng, 2008).
E.G. Gorỉnhépxkai và A. I. Bưcốpva đã có nhiều đóng góp trong lĩnh vực lí
luận và thực tiễn giáo dục thể chất cho trẻ mầm non với các tác phẩm "Rèn luyện cơ
thể trẻ" và "Sự phát triển vận động cơ bản của trẻ mầm non"…(Đặng Hồng Phượng,
2008).
Năm l972, A.v. Kenheman và Đ.v. Khuckhlaieva đã viết cuốn sách, "Lí luận và
phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non". Đây là sự đúc kết của hàng trăm
công trình nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục thể chất cho trẻ mầm non (Đặng Hồng


10

Phượng, 2008).
Từ những nghiên cứu của các nhà tư tưởng giáo dục trên thế giới, có thể thấy
rằng giáo dục thể chất là một trong những nội dung giáo dục quan trọng và cần thiết
và chúng chính là cơ sở vững chắc để phát triển hoạt động giáo dục thể chất trong
trường học cũng như trong xã hội ở các quốc gia nói chung và ở Việt Nam nói riêng.
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nƣớc
Có rất nhiều cơng trình ở Việt Nam nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục thể chất
cho học sinh mầm non, những cơng trình này đã cung cấp cơ sở lí luận cũng như
hướng dẫn kỹ năng thực hành giáo dục thể chất cho học sinh mầm non tại các cơ sở
giáo dục mầm non trong cả nước.
Năm 1996 Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương III đã cho phát
hành cuốn sách lí luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo. Cuốn
sách này ra đời trong thời điểm nhà trường gặp rất nhiều khó khăn, khơng có đủ tài
liệu cho sinh viên nghiên cứu, học tập. Cuốn sách giúp mở rộng nhận thức cho sinh
viên về lí luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo.
Tác giả Hoàng Thị Bưởi (2001) với cuốn sách Phương pháp giáo dục thể chất
trẻ em, nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội. Tác giả nghiên cứu những quy luật
riêng, cụ thể hóa q trình giáo dục với những phương hướng cụ thể, chỉ rõ mục

đích, nhiệm vụ, phương tiện; đặt ra các nguyên tắc và phương pháp giáo dục thể
chất; nghiên cứu các hình thức giáo dục thể chất mang lại hiệu quả cho quá trình tập
luyện.
Tác giả Phan Thị Thu (2006) cũng đã cho ra đời giáo trình phương pháp giáo
dục thể chất cho trẻ mầm non và đã được Hội đồng khoa học Trường cao đẳng Sư
phạm Mẫu giáo Trung ương III thẩm định và nhà xuất bản giáo dục phát hành. Giáo
trình gồm hai phần, tổng số là mười hai bài học. Phần đầu là “Những vấn đề chung”.
Phần thứ hai là “Phương pháp tổ chức hướng dẫn các hoạt động giáo dục thể chất
cho trẻ mầm non”. Giáo trình giúp cho người học nắm được những kiến thức, kĩ
năng cơ bản về phương pháp phát triển thể chất cho trẻ mầm non, phát triển năng lực
chuyên môn và vận dụng vào thực tiễn quá trình giáo dục thể chất tại các cơ sở giáo
dục mầm non.


11

Giáo trình lí luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm
non của tác giả Đặng Hồng Phượng (2008) đề cập đến hai vấn đề, đó là lí luận giáo
dục thể chất và q trình giáo dục thể chất cho trẻ ở trường mầm non. Sách gồm có 7
chương và trình bày đầy đủ lí luận giáo dục thể chất là một khoa học, nhiệm vụ,
nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ
em lứa tuổi mầm non và tổ chức công tác giáo dục thể chất cho trẻ em ở trường mầm
non.
Phương pháp hình thành kĩ năng vận động cho trẻ mầm non của tác giả Đặng
Hồng Phượng (2012). Giáo trình đề cập đến ba vấn đề chủ yếu: Cơ sở lí luận của
phương pháp hình thành kĩ năng vận động cho trẻ mầm non, hệ thống Phương pháp
hình thành kĩ năng vận động cho trẻ mầm non và quá trình hình thành kĩ năng vận
động cho trẻ mầm non.
Cuốn sách Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động cho
trẻ trong trường mầm non do các tác giả Nguyễn Bá Minh (chủ biên), Nguyễn Thị

Mỹ Trinh, Bùi Thị Việt, Nguyễn Thị Thu Hà, Hoàng Thị Dinh biên soạn. Cuốn sách
này đưa ra những nguyên tắc, nội dung cơ bản giúp giáo viên chủ động sáng tạo
trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động; xây
dựng mơi trường giáo dục phát triển vận động cho trẻ; phối hợp với cha mẹ và cộng
đồng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non phù hợp với điều
kiện thực tiễn của lớp, trường, đại phương. Cuốn sách này đã được Bộ Giáo dục và
Đào tạo thẩm định và nhà cấp phép cho nhà xuất bản Giáo dục Việt nam phát hành
năm 2015.
Tác giả Tào Thị Hồng Vân (2009) với đề tài "Chăm sóc sức khoẻ trẻ mẫu giáo
trong trường mầm non và đề xuất các giải pháp can thiệp”. Ở luận văn tác giả đã nêu
lên tầm quan trọng của việc chăm sóc sức khỏe cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm
non và đề xuất triển khai thực nghiệm các biện pháp chính có tính khả thi cao như:
Nâng cao vai trò và trách nhiệm của giáo viên về theo dõi tình trạng thể lực sức khoẻ
của trẻ để phát hiện sớm trẻ mắc bệnh và đề phòng trẻ suy dinh dưỡng. Phối hợp các
biện pháp giáo dục sức khoẻ theo hướng tích hợp các chủ đề, đáp ứng yêu cầu đổi
mới. Nâng cao kiến thức và kỹ năng thực hành chăm sóc sức khoẻ cho trẻ của cán


12

bộ, giáo viên và cha mẹ. Nâng cao năng lực quản lí chăm sóc sức khoẻ của cán bộ
kiêm nhiệm về y tế học đường. Những biện pháp đã giúp cho các nhà quản lí trường
mầm non nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe cho trẻ mẫu giáo.
Tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014) với đề tài “Các biện pháp tăng cường
quản lí hoạt động Chăm sóc - Giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường mầm non
Quận 3 - Thành phố Hồ Chí Minh”. Trong luận văn tác giả đã xây dựng được các
biện pháp tăng cường quản lí hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ phù hợp với điều
kiện của các trường mầm non quận 3- Thành phố Hồ Chí Minh và có tính khả thi cao
khi áp dụng vào thực tế.
Phạm Thị Hòa (2016) với đề tài “Một số biện pháp can thiệp sớm tình trạng suy

dinh dưỡng cho trẻ từ 18 đến 36 tháng ở trường mầm non”. Trong luận văn Phạm
Thị Hòa đã đưa ra thực trạng về tỷ lệ trẻ em trong độ tuổi 18-36 tháng ở trường mầm
non bị suy dinh dưỡng cao, ảnh hưởng lớn đến sự phát triển thể chất cho trẻ sau này.
Tác giả cũng đã đưa ra những đề xuất kiến nghị với nhà trường, các bậc phụ huynh,
xã hội cần quan tâm và can thiệp sớm với vấn đề này.
Luận văn Hà Thị Kim Oanh (2015) với đề tài “Quản lí hoạt động ni dưỡng
và chăm sóc sức khỏe cho trẻ ở các trường mầm non thành phố Hịa Bình” đã đưa ra
các biện pháp quản lí hoạt động ni dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ có tính
khả thi, các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
Phạm Thu Thủy (2016) với đề tài “Quản lí hoạt động phát triển thể chất cho trẻ
ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu của giáo
dục thủ đơ” đã đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở
các trường mầm non quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội.
Các cơng trình nghiên cứu khoa học trên đã đề cập đến cơ sở lí luận của hoạt
động giáo dục thể chất về mục đích, nội dung, hình thức …và đến cơng tác chỉ đạo,
biện pháp quản lí ở các trường mầm non phương pháp nâng cao thể chất cho trẻ mầm
non, các hình thức tổ chức nâng cao thể chất cho lứa tuổi mầm non, cách thức quản lí
hoạt động thể chất. Đồng thời các cơng trình cịn nêu thực trạng hoạt động, giáo dục
thể chất, quản lí hoạt động này và đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo
dục thể chất đối với các bé lứa tuổi mầm non phù hợp với tực tiễn ở các địa phương.


13

Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu nào về quản lí hoạt động giáo dục thể chất
ở các trường mầm non công lập tại huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh. Đó cũng
là lí do luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề này.
1.2. Một số khái niệm
1.2.1. Khái niệm về hoạt động giáo dục thể chất
Thể chất

Theo cuốn sách “Giáo trình lí luận và phương pháp thể dục thể thao” của hai
tác giả Nguyễn Toán và Nguyễn Sĩ Hà (2004) khoa giáo dục thể chất trường Đại học
Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh thì thể chất chính là chất lượng thân thể con người
bao gồm thể hình, khả năng chức năng và khả năng thích ứng được hình thành và
phát triển do bẩm sinh và điều kiện sống (Nguyễn Toán và Nguyễn Sĩ Hà, 2004).
Phát triển thể chất
Nói về phát triển thể chất có nhiều cơng trình nghiên cứu, cũng như sách của
một số tác giả đã đề cập tới cụ thể như sau:
Phát triển thể chất “là một quá trình hình thành, biến đổi tuần tự theo quy luật
trong cuộc đời từng người (tương đối lâu dài) về hình thái, chức năng và cả những tố
chất thể lực và năng lực thể chất. Chúng được hình thành “trên” và “trong” cái nền
thân thể ấy” (Nguyễn Toán và Nguyễn Sĩ Hà, 2004).
“Phát triển thể chất là quá trình hình thành và thay đổi hình thái, chức năng của
cơ thể con người. Q trình đó xảy ra dưới sự tác động của điều kiện sống và của
môi trường giáo dục” (Hoàng Thị Bưởi, 2001).
“Phát triển thể chất là quá quá trình hình thành và thay đổi hình thái, chức năng
sinh học của cơ thể con người dưới ảnh hưởng của điều kiện sống và môi trường giáo
dục”. (Đặng Hồng Phượng, 2008). Tác giả cũng giải thích thêm: Theo nghĩa rộng
phát triển thể chất là là mức độ phát triển của các tố chất thể lực như phản xạ của cơ
thể, mức độ linh hoạt, thích nghi với mơi trường, sự mềm dẻo và sức mạnh của tồn
thân. Theo nghĩa hẹp Phát triển thể chất là mức độ phát triển của cơ thể như chiều
cao, cân nặng, chu vi vòng ngực, vòng đầu, vòng tay, ...
Phát triển thể chất phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau như yếu tố bẩm sinh
di truyền, yếu tố môi trường và hoạt động của con người.