Tải Bài thuyết trình thi giáo viên giỏi THCS - Thuyết trình thi giáo viên giỏi

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Bài thuyết trình thi giáo viên giỏi THCS</b>

<b>Bài thuyết trình dự thi giáo viên chủ nhiệm giỏi bậc THCS</b>
<i>Kính thưa ban giám khảo, các vị đại biểu, khách q!</i>

<i>Kính thưa các thầy cơ giáo trong hội đồng sư phạm nhà trường</i>

Lời đầu tiên cho phép tôi được kính chúc các quý vị đại biểu, khách quý mạnh
khoẻ hạnh phúc. Chúc các thầy cô giáo luôn mạnh khỏe, hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ năm học. Chúc Hội thi ...của trường chúng ta thành cơng tốt đẹp.

<i>Kính thưa ban giám khảo!</i>

Song song với việc dạy học văn hoá theo hướng hiện đại, tăng cường tính chủ
động sáng tạo và phát huy tính tích cực của học sinh thì việc đổi mới giáo dục
nhân cách học sinh theo hướng đó cũng được đặt ra cấp thiết . Bởi sinh thời
chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng. Có
đức mà khơng có tài làm việc gì cũng khó”. Nhận thức được tầm quan trọng
của việc giáo dục toàn diện học sinh BGH trường ... ln đề cao vai trị của
người giáo viên làm chủ nhiệm lớp. Trong cuộc đời của mỗi giáo viên, ít ai
khơng làm cơng tác chủ nhiệm, cơng việc mang lại cho ta nhiều niềm vui nỗi
buồn, và những kỷ niệm khó qn. Vì bên cạnh việc truyền đạt kiến thức cho
học sinh thì mỗi giáo viên Chủ nhiệm có một trọng trách cao cả là: “Dạy các
em làm người”. Tôi nhận thấy rằng: GVCN là người cha, người mẹ, người
thầy, là người anh, người chị, … và cũng có những lúc cần là người bạn… Như
vậy có nghĩa là cùng một lúc GVCN có nhiều “vai diễn” và vai nào cũng địi
hỏi phải hồn thành xuất sắc... Hơn nữa trong cơng tác chủ nhiệm địi hỏi
người giáo viên phải thực sự tâm huyết yêu nghề, yêu người và có tình người
coi học trị như người thân u của mình.

<i>Kính thưa các vị đại biểu!</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

vất vả. Song để trở thành một chủ nhiệm được học trị và phụ huynh tin tưởng
thì càng khó khăn hơn. Trong những chuyến đưa đị qua sơng tơi được tiếp xúc
với nhiều đối tượng học sinh khác nhau: Có những học sinh ngoan hiền học
giỏi, có những em nhiệt tình, tự tin thể hiện khả năng của mình, cũng có những
em rụt rè nhút nhát, hay những em nghịch ngợm có ý thức kém, có những em
có hồn cảnh rất khó khăn …. Là giáo viên chủ nhiệm chúng ta phải làm gì để
những HS của chúng ta ln là những bông hoa tươi đẹp, tỏa mãi hương thơm
của tuổi học trị, tơi ln trăn trở tìm các biện pháp có tính khả thi có hiệu quả
trong cơng tác chủ nhiệm để mong sao các em được phát triển tồn diện hơn.
Hơm nay trong Hội thi năm nay, tơi mạnh dạn nêu ra một vài kinh nghiệm của
bản thân mà trong những năm qua tơi đã áp dụng có hiệu quả.

<b>Một là: Giáo viên chủ nhiệm phải có năng lực quản lí</b>

Thơng thường mỗi GVCN phải quản lý một lớp khoảng trên 35 học sinh trong
1- năm. Do đó, năng lực quản lý, lãnh đạo của GVCN là yếu tố vô cùng quan
trọng, quyết định đến sự thành công của một lớp học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<b>Hai là: GVCN phải Gần gũi, thấu hiểu quan tâm và nắm chắc hoàn cảnh</b>
<b>của từng HS trong lớp.</b>

Đầu năm khi nhận lớp việc đầu tiên tôi làm là phải nắm bắt được thông tin cá
nhân từng em, cho các em viết lí lịch trích ngang, biết được vị trí nhà ở của các
em gần gũi thấu hiểu và nắm chắc hoàn cảnh của từng học sinh trong lớp về
những thuận lợi và khó khăn đặc biệt quan tâm đến học sinh có hồn cảnh đặc
biệt . Những trường hợp này tôi luôn gần gũi trò chuyện tiếp xúc với các em
nhiều hơn, tạo cho các em sự thân thiết, tin tưởng để có thể dễ dàng bộc lộ tâm
tư tình cảm, điều mong muốn của chính mình khi cần thiết. Qua đó tơi sẽ hiểu
các em hơn và kịp thời ngăn chặn những suy nghĩ nông cạn, sai lầm hay các

hành vi không hay… hướng các em nhận thức được giá trị bản thân, nâng cao
lòng tự trọng và biết cố gắng để vượt qua những khó khăn trong học tập cũng
như trong cuộc sống.

GVCN phải bằng tấm lòng nhân ái, bao dung khơng vụ lợi , u thương học
sinh bằng tấm lịng chân thành, cởi mở, tạo cho các em miềm vui khi đến
trường. Cần giáo dục học sinh biết quan tâm đến người khác bằng những việc
làm cụ thể như: Tham gia các phong trào từ thiện nhân đạo, kế hoạch nhỏ, giúp
đỡ các bạn khó khăn trong lớp … Việc làm này tuy nhỏ nhưng có tác dụng làm
cho học sinh tự động viên nhắc nhở nhau trong học tập và tinh thần đoàn kết
tương thân tương ái.

<b>Ba là: GVCN phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo</b>

Người giáo viên phải thực sự mẫu mực, phải là tấm gương sáng toàn vẹn từ
nhận thức đến hành động thực tiễn, từ lời nói cử chỉ điệu bộ đến thái độ ứng xử
hằng ngày đây là cách giáo dục dùng nhân cách tác động đến nhân cách. Tôi
luôn cố gắng tấm gương sáng cho học sinh noi theo, không ngừng học hỏi để
tiến bộ hơn hoàn thiện hơn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

giảng dạy bộ mơn tốt góp phần quan trọng cho cơng tác chủ nhiệm tốt ở ngay
lớp mình chủ nhiệm, góp phần tạo nên uy tín của giáo viên, vì tâm lí học sinh
cũng như phụ huynh ln cảm thấy n tâm khi GVCN có năng lực chun
mơn. Ngồi ra GVCN là người cha, người mẹ là chỗ dựa tinh thần cho các em,
phải biết lắng nghe học sinh nói và khơng áp đặt học sinh. Có như thế các em
mới thấy mình được tơn trọng.

Như chúng ta đã biết, các em học sinh bậc THCS ở độ tuổi “dậy thì”, “ tuổi
khó bảo” rất dễ tự ái, dễ chán nản trước những khó khăn trong cuộc sống.

Ở tuổi này các em hành động theo cảm xúc nhất thời, gvcn cần gần gũi, tiếp
xúc, trò chuyện với các em nhiều hơn, tạo sự thân thiện, tin tưởng để các em
bộc lộ tình cảm, giúp chúng ta kịp thời ngăn chặn các sai lầm ở các em.

Để khích lệ các em, tôi luôn gần gũi, quan tâm, khen chê các em đúng và kịp
thời, xử phạt nghiêm minh. Tổ nào ý thức đoàn kết tự quản tốt, cá nhân nào
gương mẫu, tiến bộ, thành tích tốt đều được tuyên dương, khen thưởng kịp thời
trong mỗi tiết sinh hoạt vào cuối tuần. Dịp cuối tháng thì xếp loại thi đua và gửi
kết quả rèn luyện của HS về cho gia đình. Để làm được việc này, tôi đã tham
mưu và phối hợp với BCH Hội cha mẹ học sinh để thống nhất về cách thực
hiện cũng như kinh phí khen thưởng.

<b>Bốn là: GVCN là “ cầu nối ” Phối hợp với giáo viên bộ mơn trong cơng tác</b>
<b>giảng dạy</b>

Trong q trình giảng dạy, bên cạnh sự quán xuyến, đôn đốc, theo dõi của
GVCN cịn có một tập thể các thầy, cơ giáo trực tiếp giảng dạy và truyền đạt
kiến thức bộ mơn. GVCN có thể trao đổi với giáo viên bộ môn để nắm bắt
thêm về tinh thần, thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực…của từng
học sinh trong lớp. Từ đó tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm có sự nhìn
nhận và đánh giá khách quan về chất lượng học tập của từng học sinh trong lớp
đồng thời có biện pháp động viên, nhắc nhở, giáo dục phù hợp đối với từng học
sinh giúp các em học tập và rèn luyện nhân cách đạo đức tốt hơn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Để làm được công tác chủ nhiệm tốt, tơi khơng thể khơng nói tới sự phối hợp
chặt chẽ giữa GVCN và phụ huynh học sinh. Đây là mối quan hệ khơng thể
thiếu được. Chính vì ngay từ khi nhận lớp tôi đã lập danh sách số điện thoại
liên lạc của gia đình, đây là điều kiện thuận lợi giúp GVCN trao đổi với cha mẹ
học sinh khi cần thiết. Ngoài ra GVCN cần phải tiếp xúc riêng để trao đổi
thông tin với cha mẹ học sinh những học sinh cá biệt. Thông qua công việc này

giúp giáo viên biết được các thói quen, sở thích thái độ của học sinh thường
biểu hiện ở gia đình. Qua đó giúp cha mẹ học sinh biết được tình hình học tập
những dấu hiệu sa sút của các em đồng thời giúp cha mẹ học sinh thấy được sự
quan tâm của nhà trường đối với gia đình từ đó tạo được niềm tin đối với phụ
huynh trong việc giáo dục con cái họ. Mối quan hệ có tác động hai chiều này
nhằm hạn chế bớt mặc cảm, tự ti ở các em giảm bớt tâm lí lo sợ khi tiếp xúc
với GVCN.

<i>Kính thưa các vị đại biểu!</i>

Để làm tốt cơng tác chủ nhiệm, địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm khơng chỉ là
một giáo viên dạy tốt văn hóa mà còn phải quan tâm đến sự phát triển ở học
sinh cả những giá tri đạo đức, thể chất, thẩm mĩ…Vì vậy theo tơi hai yếu tố cốt
lõi khơng thể thiếu đối với giáo viên chủ nhiệm đó là sự nhạy bén của một nhà
tâm lí và cái tâm của một nhà giáo dục. Làm tốt hai yếu tố này thì người giáo
viên nói chung và người giáo viên chủ nhiệm nói riêng đều có thể làm tốt trách
nhiệm của mình trong thời đại mới ngày nay và ln để lại ấn tượng tốt trong
lòng học trò.

Trên đây là bài thuyết trình của tơi về một số kinh nghiệm trong cơng tác chủ
nhiệm lớp rất mong được sự góp ý chân thành của các đồng chí để tơi hồn
thiện tốt hơn nữa trong công tác chủ nhiệm lớp. Cuối cùng tơi xin kính chúc
các vị đại biểu mạnh khỏe, hạnh phúc, chúc Hội thi thành công rực rỡ. Tôi xin
trân trọng cảm ơn!

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>BÀI THUYẾT TRÌNH</b>

<b>HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP HUYỆN NĂM HỌC...</b>
<b>TIẾT 56 – BÀI 5: ĐA THỨC – MƠN TỐN 7</b>

<i>Kính thưa Ban giám khảo cùng quý thầy cô!</i>

Tôi tham dự hội thi Giáo viên dạy giỏi với tiết 56: Đa thức.

Tôi là... – Giáo viên trường THCS...

Với tiết học này thì mục tiêu cần đạt là:

- HS:

Nêu được khái niệm đa thức.

Biết thu gọn một đa thức.

Chỉ ra được bậc của một đa thức cụ thể.

- Rèn kĩ năng thu gọn đa thức và tìm bậc của đa thức.

<b>1. CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC:</b>

<b>Đơn vị kiến thức</b>

<b>Phương pháp, phương</b>
<b>tiện dạy học, cách thức</b>

<b>tổ chức</b>

<b>Định hướng phát triển năng lực cho</b>
<b>HS</b>

1) Đa thức:

a. Khái niệm

– Đàm thoại phát hiện
- Máy chiếu

- HS hoạt động cá nhân.

– Năng lực tính tốn và suy luận
- Năng lực ngôn ngữ

- Năng lực tự giải quyết vấn đề
- Năng lực quan sát, năng lực tập
chung chú ý

b. Ví dụ – Nêu và giải quyết vấn
đề

- Máy chiếu

– Năng lực ngôn ngữ

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

- HS hoạt động cá nhân. chung chú ý

c. Chú ý

– Đàm thoại
– Tái hiện
- Máy chiếu

- HS hoạt động cá nhân.

– Năng lực ngôn ngữ
- Năng lực suy luận

- Năng lực quan sát, năng lực tập
chung chú ý

2)Thu gọn đa
thức

Ví dụ 1:

– Đàm thoại phát hiện
- Máy chiếu

- HS hoạt động cá nhân.

– Năng lực tính tốn và suy luận
- Năng lực ngôn ngữ

- Năng lực tự giải quyết vấn đề
- Năng lực quan sát, năng lực tập
chung chú ý

Các bước thu
gọn đa thức

– Đàm thoại phát hiện

- Máy chiếu

- HS hoạt động cá nhân.

– Năng lực tính tốn và suy luận
- Năng lực ngơn ngữ

- Năng lực tự giải quyết vấn đề
- Năng lực quan sát, năng lực tập
chung chú ý

Ví dụ 2:

– Hoạt động nhóm
- Máy chiếu; camera
- HS hoạt động nhóm

– Năng lực tính tốn và suy luận
- Năng lực ngơn ngữ

- Năng lực tự giải quyết vấn đề
- Năng lực quan sát, năng lực tập
chung chú ý

- Năng lực quản lí, lãnh đạo

3) Bậc của đa
thức

a. Khái niệm

– Đàm thoại phát hiện
- Máy chiếu

- HS hoạt động cá nhân.

– Năng lực tính tốn và suy luận
- Năng lực ngơn ngữ

- Năng lực tự giải quyết vấn đề
- Năng lực quan sát, năng lực tập
chung chú ý

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

- Máy chiếu

- HS hoạt động cá nhân.

- Năng lực ngôn ngữ

- Năng lực tự giải quyết vấn đề
- Năng lực quan sát, năng lực tập
chung chú ý

c. Chú ý

– Đàm thoại phát hiện
- Máy chiếu

- HS hoạt động cá nhân.

– Năng lực tính tốn và suy luận
- Năng lực ngơn ngữ

- Năng lực tự giải quyết vấn đề
- Năng lực quan sát, năng lực tập
chung chú ý

<b>2. CÁC KIẾN THỨC PHÁT TRIỂN TRONG BÀI HỌC NHẰM PHÁT </b>
<b>HUY TƯ DUY, SÁNG TẠO, BỒI DƯỠNG HSG:</b>

Đơn vị kiến thức Các kiến thức phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, bồi dưỡng
HSG

Thu gọn đa thức Thu gọn đa thức:Rèn kĩ năng về dấu

Củng cố về bậc của đa thức Hãy xác định n (nguyên dương) để hai đa thức A = 3x

n_{và B}

= 2xy3_{– x}5_{– xy}3 _{+ x}5_{– xy}3_{có cùng bậc.}

<b>3. NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BỘ</b>
<b>MÔN:</b>

- Để nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn tốn học theo tơi cần làm tốt những
công việc sau:

Nắm vững đường lối chỉ đạo bộ môn thông qua các buổi sinh hoạt

chuyên môn và các văn bản chỉ đạo của cấp trên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Tích cực đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định

hướng phát triển năng lực học sinh.

- Việc chuẩn bị giáo án:

Soạn giáo án bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng.

Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh. Thiết

kế một hệ thống câu hỏi logic, gợi mở từ câu đầu tiên đến câu cuối
cùng để học sinh tự tìm kiếm ra kiến thức mới.

Lồng ghép những câu hỏi, bài tập liên hệ thực tế đời sống và sản xuất.

Tích cực ứng dụng Cơng nghệ thông tin vào soạn giảng để tăng hứng

thú với mơn học cho học sinh.

- Q trình giảng dạy trên lớp:

Kiểm tra bài cũ thường xuyên để học sinh tự giác học bài và làm bài ở

nhà trước khi đến lớp.

Tích cực rèn kĩ năng trình bày bài, kĩ năng tính tốn, kĩ năng về dấu …

cho học sinh.

Cần dạy cho học sinh nắm chắc các khái niệm, các qui ước, các ký hiệu,

các tính chất …

Sau mỗi tiết học đều phải có phần củng cố và luyện tập; bằng những câu
hỏi trọng tâm, cơ bản tiết học người giáo viên phải quan sát từng đối
tượng học sinh; chú ý đến học sinh yếu, cá biệt để nắm bắt tình hình
tiếp nhận kiến thức trong nội dung bài học; bài luyện tập tại lớp cần
được nâng dần từ dễ đến khó, từ những bài tốn rất đơn giản đến phức
tạp.

- Cơng tác chấm – trả bài kiểm tra:

Thực hiên công tác chấm trả bài kiểm tra đúng quy định, thường xuyên

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Chấm bài kiểm tra, chữa lỗi, nhận xét chi tiết trong từng bài để học sinh

rút kinh nghiệm, từ đó điều chỉnh cách học để có kết quả tốt nhất cho
bản thân.

Từ kết quả bài kiểm tra của học sinh, giáo viên điều chỉnh nội dung và

phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh.

<b>Bài thuyết trình thi giáo viên giỏi THCS mơn Ngữ Văn</b>
<b>NỘI DUNG BÀI THUYẾT TRÌNH TIẾT DẠY</b>

<b>MƠN NGỮ VĂN</b>

Giáo viên trình bày: ………

Đơn vị công tác: Trường THCS………..

Tên bài dạy: Nhân Hóa

<b>NỘI DUNG THUYẾT TRÌNH</b>

<b>I. Mục tiêu bài dạy và ý tưởng xây dựng kế hoạch nhằm đạt được </b>
<b>mục tiêu.</b>

<b>1. Mục tiêu bài dạy.</b>

- Về kiến thức: Học sinh năm được khái niệm nhân hóa, tác dụng của nhân hóa,
các kiểu nhân hóa cơ bản.

- Về kỹ năng: Học sinh có thể vận dụng các kiến thức về nhân hóa để sử dụng
trong đời sống hàng ngày và trong viết văn.

- Định hướng phát triển năng lực:

+ Năng lực tự chủ và tự học: hoạt động cá nhân để huy động kiến thức đã có để
dễ dàng tiếp thu kiến thức và kĩ năng mới.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Thông qua các bài tập học sinh có
thể tự nhận ra các vấn đề cần giải quyết, từ đó lựa chọn kiến thức đã học để giải
quyết vấn đề đó.

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Thông qua việc học sinh đọc và tiếp nhận nhiệm
vụ và báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ, học sinh được hình thành, trao đổi,
rèn luyện và phát triển năng lực ngôn ngữ.

<b>2. Ý tưởng xây dựng kế hoạch dạy học nhằm đạt được mục tiêu.</b>

Tổ chức cho học sinh huy động vốn kiến kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân về
phép nhân hóa để đặt ra mục tiêu chính cần giải quyết sau đó thơng qua các
hoạt động cá nhân, nhóm để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng bài học.

<b>II. Giải thích, làm rõ ý tưởng tổ chức các hoạt động dạy học cho </b>
<b>học sinh trong tiết dạy theo định hướng đổi mới phương pháp dạy</b>
<b>học, kiểm tra đánh giá.</b>

<b>Tổ chức hoạt động (HĐ) dạy</b>
<b>của giáo viên.</b>

<b>Định hướng đổi mới</b>
<b>phương pháp</b>

<b>Định hướng đổi mới kiểm</b>
<b>tra đánh giá</b>

Tổ chức HĐ 1: GV cho học
sinh làm việc cá nhân

Mô tả: Học sinh nhớ lại kiến
thức cũ để hoàn thành bài tập

<i>Nhằm tích cực hóa hoạt </i>

<i>động học tập của học </i>
<i>sinh, học sinh xác định được</i>

mục đích hoạt động và chủ
động tự học, tự huy động
vốn hiểu biết của mình để
hồn thành bài tập.

Thơng qua việc hoạt động cá
nhân học sinh báo cáo kết quả
làm việc cá nhân cho giáo
viên một kênh đánh giá ban
đầu về mức độ nỗ lực của mỗi
học sinh và mức độ kiến thức
học sinh có được, góp phần
khởi động bài học, tạo hứng
thú và góp phần đa dạng hóa
hình thức kiểm tra đánh giá.

Tổ chức HĐ 2: Hoạt động cá
nhân+ theo cặp.

Nhằm phát huy vai trò các cá
nhân trong lớp, tận dụng vốn

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

………

Mô tả: Học sinh làm việc theo
sự hướng dẫn của giáo viên để
phát hiện ra kiến thức mới từ
đó rèn kĩ năng.

hiểu biết của từng học sinh
về các bài đã học, học sinh
phối hợp để cùng phát hiện
kiến thức mới.Thông qua
thảo luận cặp đôi học sinh
được trải nghiệm kĩ năng
phản biện để đi đến kết quả
chung.

từng em.

Thông qua sản phẩm của
nhóm, giáo viên đánh giá
được mức độ hồn thành cơng
việc của nhóm, học sinh được
tham gia đánh giá và được các
nhóm khác đánh giá sản
phẩm, kết quả hoạt động của
nhóm mình góp phần đa dạng
hóa các hình thức kiểm tra
đánh giá.

Tổ chức HĐ 3: Thực hành
luyện tập các kiến thức đã hình
thành ở hoạt động 2.

……….

Mơ tả: Giáo viên tổ chức cho
học sinh giải quyết các bài tập

trong sách giáo khoa để củng
cố, hoàn thiện kiến thức kĩ
năng vừa lĩnh hội được.

Hoạt động này nhằm phát
huy vai trò của tất cả các học
sinh, các nhóm trong việc
nhận xét, bổ sung các nội
dung mà các nhóm đã thực
hiện, trên cơ sở đối chiếu, so
sánh sản phẩm của nhóm
mình với nhóm khác, so với
yêu cầu bài tập để bổ sung,
phát triển, hồn thiện. Đảm
bảo quy trình tổ chức HĐ:
Giao việc/HS làm/HS báo
cáo, thảo luận/ GV kết luận.

Tiếp tục đa dạng hóa các hoạt
động kiểm tra đánh giá học
sinh, thông qua câu trả lời của
học sinh, thơng qua sản phẩm
hoạt động nhóm, thơng qua
phiếu học tập, … góp phần
tạo hứng thú và lơi cuốn học
sinh u thích mơn học,

Tổ chức HĐ 4: GV hướng dẫn
về nhà, tìm tịi, mở rộng.

……….

Nhằm mục đích mở rộng và
phát triển kiến thức

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Mô tả: Giáo viên định hướng
các nội dung về nhà để học sinh
tìm hiểu, mở rộng

kiện, trao đổi, báo cáo kết quả
tìm tịi, mở rộng … qua đó
cho giáo viên thêm một kênh,
thêm một hình thức đánh giá
năng lực học sinh

<b>III. Định hướng các hoạt động của học sinh trong tiết dạy để chủ </b>
<b>động tiếp nhận kiến thức, thực hành kỹ năng theo định hướng </b>
<b>phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.</b>

<b>Hoạt động (HĐ) học tập</b>
<b>của học sinh</b>

<b>Định hướng hình thành</b>
<b>và phát triển phẩm chất.</b>

<b>Định hướng hình thành</b>
<b>và phát triển năng lực.</b>

<b>Hoạt động 1: Học sinh làm</b>
<b>việc cá nhân để huy động </b>

<b>kiến thức kĩ năng kinh </b>
<b>nghiệm của bản thân hồn</b>
<b>thiện bài (5 phút).</b>

Mơ tả: Học sinh tự huy động
kiến thức kĩ năng đã có

Phẩm chất chăm chỉ, trách

nhiệm … Năng lực tự chủ và tự học

Tổ chức HĐ 2:(25 phút) Hoạt
động cá nhân+ theo cặp.

………

Mô tả: Học sinh làm việc theo
sự hướng dẫn của giáo viên để
phát hiện ra kiến thức mới từ
đó rèn kĩ năng.

Chăm chỉ, trách nhiệm …

Năng lực giao tiếp và hợp tác

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Tổ chức HĐ 3: (12 phút) Thực
hành luyện tập các kiến thức đã
hình thành ở hoạt động 2.

……….

Mơ tả: Giáo viên tổ chức cho
học sinh giải quyết các bài tập
trong sách giáo khoa để củng
cố, hoàn thiện kiến thức kĩ
năng vừa lĩnh hội được.

….

Năng lực giải quyết vấn đề và
sáng tạo, năng lực sử dụng
ngôn ngữ

<b>Hoạt động 4: Hoạt động </b>
<b>hướng dẫn về nhà, tìm tịi,</b>
<b>mở rộng (3 phút).</b>

……….

Mô tả: Giáo viên định hướng
các nội dung về nhà để học
sinh tìm hiểu, mở rộng

Năng lực tự chủ, tự học

Năng lực sử dụng ngôn ngữ

<b>IV. Tự đánh giá về tiết dạy của mình: Mục tiêu đã đạt được, những </b>
<b>hạn chế, hướng khắc phục.</b>

Mục tiêu đã đạt được 70%

Hạn chế: Còn chưa dạy hết bài. Hoạt động vận dụng chưa giải quyết được vì
dành nhiều thời gian hình thành kiến thức.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<i>……., ngày …. tháng ….. năm…….</i>
<b>Người trình bày</b>

<i>(Ký, ghi rõ họ tên)</i>

</div>

<!--links-->